教育市場化范文10篇

摘要：職業教育是我國教育的重要組成部分，隨著教育改革的深入和推進，職業教育也得到了進一步的發展，為社會以及企業輸送了大量的職業化人才。但隨著市場化程度的加深和就業形勢的新變化，對于職業教育也提出了更多方面的新要求。這對于高職教育的教學理念、教學模式等都提出了更多的挑戰。英語教育作為高職教育的重要內容，因此在各方面也需要進行進一步的深化和改革。英語作為一門語言性學科，本身在學習上就有一定的難度，因此對高職英語教育與市場化的融合進行研究和分析具有重要的意義。本文也將從高職英語教學存在的問題出發，針對市場化視角下的高職英語教育發展提出了幾點建議。

關鍵詞：高職英語；英語教育；市場化

1目前高職英語教學存在的問題分析

1.1教學目的考證性太強，輕應用。高職英語三、四級統考一直是衡量英語教學質量的重要尺度，教師和學生都把這種考試作為英語教學和學習的最終目的，這對英語教學和學生的總體英語水平的提高確實有很大的促進作用，似乎也得到了社會的認可，但它畢竟不能全面反映學生的英語實際水平，不能檢驗學生真正應用英語的能力，更不能適應社會實踐的需求。1.2教學模式和手段的落后性。很多的高職院校由于對于英語教育不足夠重視，因此在教學模式和手段方面多采用傳統的教學模式進行。重詞匯質量、輕數量，重精讀、輕泛讀，重知識傳授、輕技能訓練，重應試教學、輕素質培養等一直存在。此外，教學手段落后，大多數高職英語教學還是以“教師-黑板-教材-錄音機”為主，外語教學嚴重滯后于現代教育技術的發展，缺乏良好的英語教學的硬件環境。1.3學校缺少良好的英語學習環境目前高職院校，不注意營造良好的英語學習環境，除了在英語課堂上有些英語氣氛外，其他時間全部是漢語環境。由于缺乏學習英語的語言環境，加上高職學生英語基礎普遍較差，英語水平參差不齊，英語學習的興趣不高，所以高職英語學習效果始終差強人意。

2市場化理念引導下的高職英語教育發展

2.1改革英語教學模式。中國經濟的快速發展一度也加強了我國對外交流，我國在經濟全球化中的特征地位變得更加凸顯，但是從我國整體的英語素質水平來看，還不能完全適應現有的全球化和國家化的基本要求，因此我們必須逐步改善現有教育教學模式。IT、金融、制造等行業是目前對外聯系較為緊密的幾個代表行業，它們員工的英語平均水平都低于很多國家的平均水平。高職作為新型人才的重要途徑和場所，重視高職學生的英語教育應作為高職教育的重要目標之一。英語作為一門語言課，應該從培養高職學生英語能力的目標入手，進一步改變和更新傳統的教學理念和教學模式，注重學生綜合能力和素養的提升，除了基本的課堂教育以外，還應該注重實踐教學的開展，理論聯系實踐來提升教學質量和教學效果。英語教育并不是單純的教授，還應該培養學生的應用能力，只有最大程度的使用英語才可以達到英語教學的最終目的。2.2強化師資隊伍建設，提高教師素養。教師是開展高職英語教育教學的主體，因此強化師資隊伍建設也是促進高職英語教育發展的重要途徑。英語教育目標的實現和教育教學模式的創新改變都需要堅實的師資力量作為基礎，培養學生的首要工作還是應該培養更多優秀的高職英語教師。作為高職院校，首先應該提高本校英語教師的準入原則，招聘更多的英語教育方面的人才，在教師的招聘上就要把關好，進而努力提高整體教師的綜合素養；其次，要加強英語教師的綜合性培訓，針對市場化的特點，可以加強教師在商務英語方面的培訓，讓教師能夠將商務應用和課堂教授融合在一起，在加強學生基本知識教育的同時可以擁有更多應用的機會，在實踐中更好的學習英語。同時也可以根據學校和教師的實際情況，為教師提供一些出國深造或是對外交流的機會；再其次要進一步提高教師實踐能力和專業素養，對于日常的教學管理進一步的規范化，推動教師整體隊伍的更好建設。2.3深化校企合作，推進專業化的校企辦學。高職英語教育應該是更加偏向于職業化和技能化，而人才的培養方面也是應該和企業的需求相適應。通過推廣校企辦學模式，開展學校和企業之間的交流與合作，可以為學生提供一個良好的實踐實習機會，讓學生在真正踏入工作崗位之前就接受企業的管理和鍛煉，這對于學生綜合素養的提升是非常有利的。而對于企業來說，企業也需要一些新的力量作為補充，同時早期實習學生可以留在企業，也可以減少企業培養新員工的成本，有利于企業員工優化和管理。這種校企合作的專業辦學模式是非常適用于英語的專業化教育的，英語本身就是一門實用型的語言學課程，因此英語專業學生盡早的接受企業的熏陶和鍛煉是非常有利和必要的。校企合作作為一種新的教育管理模式，在當前受到了很多的學校和企業的關注，因此這種模式也會在英語教育中得到更好的推廣。

摘要：動畫藝術教育的改進發展途徑設想要體現教學多學科的交融，使學生了解動畫藝術的實質性意義，學會思考，建立創造性的符合人性化的創作思路，增強創作的社會責任感，動畫藝術教育市場化發展是客觀要求。

關鍵詞：動畫藝術教育動畫創作設計市場化

動畫藝術教育市場化就是引進市場機制，使相關動畫專業的院校在動畫藝術教育的整體運行中具有市場特征，實現動畫藝術教育產業社會效益和經濟效益的最大化，這樣既能滿足市場經濟、社會發展對動畫藝術教育的有效需求，促進經濟發展，又能推動我國動畫藝術教育體制改革，拓寬投資渠道，使動畫藝術教育投資體制多元化，加快動畫藝術教育健康有序的發展。

本文擬從我國動畫藝術教育的現狀出發，談談動畫藝術教育市場化的必然性及改進發展途徑。

一、動畫藝術教育發展市場化的必然性

1.動畫藝術教育市場化是當下社會語境里的客觀要求

論文摘要：近二三十年來，教育改革的浪潮席卷全世界，這次改革主要有三種趨勢：市場本位學校改革、標準本位學校改革和全校改革。其中市場本位學校改革范圍最廣影響至今。對于市場本位學校改革，人們用不同的話語來描述：教育市場化(markeifsaifon)、教育民營化、教育私營化(pnva6sation)、教育產業化(industriMization)、教育商品化、“以市場為基礎的教育”(market--basededuca-tion)……盡管稱謂不同，但都表達了一個共同的信念：把競爭機制引入教育領域，教育不應該由國家大包大攬。這種競爭不僅存在于公立學校與私立學校之間，而且還存在于公立學校之間以及私立學校之間。在這幾個名稱中，“市場化”最能表達這種改革趨勢的理念，因為競爭機制是市場的核心機制。

一、教育市場化的理論基礎

(一)新自由主義思想

興起于二十世紀七、八十年代的“新自由主義經濟學派”也稱為“芝加哥學派”，主要代表人物是美國著名經濟學家、諾貝爾經濟獎獲得者弗里德曼(MlitonFried-man)和哈耶克(F．A．Hayek)。新自由主義思想的根本觀點是：當代社會的所有弊病是由于資產階級國家干預過多造成的。希望返回到自由競爭的資本主義去。“如果國家干預少一點，競爭就會進一步發展，壟斷就會大大減少。”此，他們要為市場自由競爭恢復名譽，他們認為市場機制在滿足人類欲望和分配生產資源到各種不同用途上起著重大作用。“市場資本主義(如果真正讓它起作用的話)則是唯一使每個人最可能在社會中得到他所希望的東西的一種制度。”‘而正是國家干預妨礙了市場資本主義的發展，使得自由競爭不是名副其實的自由競爭。他們所指的國家干預包括西方國家的“國有化企業”、“福利國家”和巨型壟斷企業。他們認為解決問題的出路是把資本主義國家的國有化企業私人化。新自由主義思想推動了國有企業的改革，也打開了教育市場化之路。

最早提出教育市場化觀點的是弗里德曼，他認為教育不應該是政府提供的一項服務，而應該是自由市場體系中的一部分。弗里德曼在1955年發表的《政府在教育中作用》一文中指出：“我相信，若要對我國教育體制動大手術，唯一的辦法就是通過私有化之路，實現將整個教育服務中的相當大的部分交由私人企業個人經營。否則，沒有什么辦法能摧毀或者至少極大地在削弱現存教育建制的權力，而摧毀或削弱現存教育建制的權力，乃是根本改革我國教育體制所必要的先決條件。此外，也沒有什么辦法能給公立學校帶來競爭，而只有競爭才能迫使公立學校按照顧客的意愿改革自身”。哈耶克也認為“不存在用以決定誰該接受進一步教育的所謂公平的教育依據，不必通過教育手段對學生進行選拔。對學生進行選擇的唯一途徑是競爭和市場過程”。

(二)新公共管理主義

一、就業環境的變化需要就業市場化

隨著我國經濟的發展，創業教育已經成為高等教育發展的必然，并作為一種嶄新的教育理念影響著高校教育的發展。創業教育能夠滿足經濟文化快速發展情況下對學生自主創新能力和精神的需要。與國外相對成熟的創業教育經驗和理論相比，我國創業教育的發展歷史較短，并沒有建立起系統的教育模式和理論。但是，經過短短十余年的努力，在理論與實踐上依然取得了階段性成果。從創業教育的發展現狀來看，取得的成績有:高校開設的創業教育課程逐年增加;大學生對創業教育課程的學習熱情較高;高校通過選修課、競賽等方式，提高學生的創新意識和創造能力;創業教育作為一種新型的就業形式越來越受到高校的重視，大學生對創業的看法也在發生改變。近年來，隨著電子信息網絡等技術的發展與運用，許多電商企業的迅速發展，為大學生創業拓寬了發展空間。許多大學生利用網絡信息技術，尋找創業機會，進行自主創業。同時，社會主義現代化建設的進程不斷加快，尤其在社會轉型期間，大學生創業教育也面臨一些新的情形:

(一)時展的新變化

大學生創業教育是與時展需要相適應的，高科技產業已經成為21世紀國家競爭的決定性因素。高科技產業的發展離不開具有創造力的人才，大學生創業教育的主要目標就是培養學生創新精神和創造能力。加強對大學生的創業教育，為學生適應新的形勢，并幫助他們迅速發展成為技術創新的主要力量。同時，我國提倡建設創新型國家，人才的培養是科技發展的直接動力。因此，為滿足我國當前現代化建設的需要，必須加強創新型人才的培養力度，鼓勵大學生創業。

(二)就業壓力的增大

近年來，隨著我國高等教育大眾化的來臨，大學生面臨沉重的就業壓力。從當前的就業市場來看，就業結構仍然存在不合理等問題。國家機關和事業單位實施減員增效，大企業的結構調整導致就業機會的減少，這一系列的變化直接影響了大學生的就業。再加上我國大學生畢業人數的增加，高校畢業生人數從2001年的114萬人增長至2015年的749萬人，就業壓力越來越大，就業問題已經演變為社會問題。因此，為解決就業難問題，為學生增加就業機會，政策支持開展大學生創業。

一、大學學術自主受到威脅

表面看來，處于高等教育市場化進程中的公立大學進一步獲得了高度自治，但實際上，大學自治并未得到真正增強，作用于大學的力量在實力上和數量上都有所增長:市場與政府成為在一定程度上主宰大學發展的雙主體。這二者都可能對大學的學術自主造成危害。作為一種機制的市場對大學學術自治產生著影響。市場化的大學必須將學生、企業等顧客、用戶、消費者們的需求和評價放在首位，這可能導致大學對學術本身發展要求的忽視。如在專業課程設置上，為培養社會急需的人才，大學紛紛開設工商管理、人力資源管理、電子商務、物流管理、信息管理與信息系統等實用性專業。這可能導致文史哲等基礎學科趨于萎縮的狀態。在教師的任用上，引入市場機制，廢除教授終身制、取消大學教師的公務員身份，實施教師任期制、大量聘用兼職教師，建立教師資源自由流動市場。這損害了長久形成的保護學術自由的基本制度，即向學者提供穩定的工作環境。企業等各種市場主體也通過設立獎學金和科研基金、開展聯合科研活動等影響大學的學術活動、干預大學的學術自由。市場化的大學越來越需要引入企業等各種外部團體的資金投入。獲得資助的代價是大學必須滿足資助者的要求，或完成資助者提出的任務，承擔起相應的責任。布迪厄認為，在當今的大學形態中，知識的生產、流動和分配已被權力和金錢深入地控制了。西方發達國家“將學校也當作企業一樣管理，要求文化生產者接受和采納工作效率、工作節奏這樣的規范，并將這些規范作為衡量知識分子成就的普遍標準”［1］。大學的最高權力機構———董事會有時也將大學當做商業機構，使管理技術適用于這個組織，并把利益作為追求的目標。當大學教學和科研以“誰出價高就為誰服務”的原則工作時，學術自由和專業整體性發展必將受到損害。除了市場，政府也成為大學學術自由的一種重要威脅力量。政府對高等教育的評估和監督，造成了對大學學術自主的威脅。1980年代以來，各西方發達國家政府加強了對大學的各種評估，包括評估機構、評估方法、評估制度、評估技術等在內的大學評估機制不斷完善。高等教育評估和問責制度要求大學對政府制定的辦學、研究項目等目標和政策負責。通過目標管理、效率評價、效果監督以及與之密切聯系的競爭性撥款，政府所提出的各種理念、規劃、指標、規范可以間接地轉化為大學的各項活動的指南，從而使大學不得不服從于政府所制定的預期目標。政府利用質量評估這一重要杠桿，使自身從對大學具體事務的控制中撤出的同時仍然能夠塑造大學的行為。1980年代以來英國高等教育評估與經費劃撥掛鉤的做法，以及對經費使用情況的監督，使大學必須迎合政府為經濟發展而設定的科研目標，將大學的發展目標與國家的經濟競爭力、國際競爭力掛鉤。在美國各州，強化學術勞動的績效評估機制不斷得到強化。政府還通過立法、政策干預大學的科研方向。1980年代以來西方發達國家公立大學中科學研究活動發生的最大變化，就是科研課題直接與國家的實際需要、與市場中企業的需要緊密關聯。在美國，許多大學紛紛開展盈利性的科研活動很大程度上是由國家政策驅動。冷戰結束后，為應對來自日本、歐洲的激烈競爭，美國政府開始重視大學科研功能的經濟價值，力圖通過大學科研與商業的聯姻來刺激經濟增長。政府先后通過立法、減稅等多種方式刺激大學企業發展和加快大學科研成果轉化。政府還通過立法，對許多大學與商業界的合作項目予以補貼或優惠。這些法律、政策都直接促使大學積極參與“大學—企業—政府”合作研究。而多數研究都是可以直接帶來利潤的應用型研究。政府還通過競爭性資助、直接投資等方式影響大學的發展方向。政府在大幅削減高等教育公共資助的同時采取市場競爭的原則來對大學科學研究的資助進行分配。大學為了爭取更多的科研經費，不得不逐漸投入到以市場需要為取向、以盈利為目的的研究活動中。高等教育市場化所帶來的大學自由，是“按照政府所希望的去行動的自由。……在自我調節、靈活性以及自主的偽裝下，政府成功地消滅掉了學術自主”［2］。大學自治的實質不過是“程序性自治”。

二、大學學術權力地位下降

高等教育市場化引起了權力結構的新一輪變革，以校長為核心的行政管理人員的管理權力得到了強化和擴大，高等教育消費者權力亦得到了提升。雖然這種變革完全符合組織行為理論，即組織結構要服從并服務于組織功能，但后果之一是大學學術權力地位下降。表現之一是以校長為核心的行政管理人員的管理權力得到了強化和擴大。傳統的校長通常任期為1～4年，由教授聘任;而新的校長任期可長達5～7年，校長職位往往通過廣告招聘。校長可能是、也可能不是學術人員，除了要求具有傳統的學術領導必備的品質外，還要求具有戰略上的創新能力和想象思維、財政管理能力和增加收入的能力、廣泛的社會交往能力以及管理經驗和高級管理成就等。早期魅力型與學院型的大學領導模式已被一種既注重科層管理技巧又注重企業管理技巧的大學領導模式所取代。在工作性質上，大學校長更多地承擔起主管的角色，其工作重心從關心教育教學問題轉移到考慮財政預算、規劃發展等問題上，投入到教學領導崗位的時間和精力大大減少了。權力下放到學校導致了權力在學校的管理高層集中，校長擁有更多更大的權力，越來越像一個“最高行政長官”。縱向的、自上而下的管理結構得到強化，官僚的、自上而下的控制越來越多，大學內部的管理決策似乎也不再是學院模式的民主決策，而更多地趨向于由少數管理人員快速做出決定的科層制模式。由此，以校長等學校管理層為代表的行政權力與以教師為代表的學術權力之間形成了對立。大學教師的專業特權遭到了行政力量日益強勁的削弱，自主的專業身份愈加明顯地讓位于“被雇傭者”的角色。表現之二是高等教育消費者權力得到了提升。在市場化高等教育體系中，政府、企業、雇主、學生等都作為核心顧客，其“顧客”權力得到提升。邁克爾•吉本斯(M．Gibbons)將知識區分為“模式1”知識和“模式2”知識。“模式1”知識是由學科結構構成的。而“模式2”知識是以解決問題為中心的知識。這種知識是在應用的環境中被生產的、以跨學科為原則、以學科交叉和組織多樣性為特點、更強調社會問責制和基于較廣泛基礎的質量控制體系［3］。在市場化高等教育體系中，工業界介入到國家與大學的關系中來。大學面臨的競爭日益激烈。大學為在競爭之中立于不敗之地，更需要發展“模式2”知識，“模式1”知識已經過時了。這一改變證明了知識市場化導致的知識商品化，“知識被看成是一種東西，可以購買，可以打包投遞，知識的輸出以貨幣為單位”［4］。由此，學生從學徒變成了支付者、消費者，學者則從高級藝人、師傅變成了可交換知識的輸出者，成為生產者、供應商、服務的提供者。學者們不是可以有獨特貢獻的專家，也不是學術專業權威。大學像在從事商業生意，在更好、更有效率地利用有限資源，遵守“成本—效益”法則的借口下，教師不得不服從大學內部行政權力對各種經費的重新安排。隨著高等教育資助模式由資助生產者主導模式向資助消費者主導模式轉變，學生、企業等消費者的評價作為評估指標，教師終身制或公務員身份被取消，都更加劇了學者權威地位和身份的變化，在一定程度上改變了學者的自我認同。近年來，一系列研究已證明了這種危險的存在。哈爾西(A．H．Halsey)曾對學術職業“地位下降”［5］有過論述，拉姆斯登(P．Ramsden)也提出“職業者的學術到無產者的學術的轉變”［6］。“總而言之，整個高教系統喪失了自主權，因為在管理統治層發生了很大變化，教授們在自己的工作上失去了大部分特權”［7］。阿特巴赫指出，高等教育的管理主義的加強，權力由學術人員向專業管理人員和外部管理結構的轉移，削弱了學術人員的自治和權力，將極大地影響學術職業的傳統作用。這種趨勢威脅到教授決定的學科發展方向、開發課程的權力以及最大程度地全面控制課堂和研究課題計劃的遴選與實施的權力等。這必將影響大學的學術自由［8］。

三、公益性與市場性的失衡

教育作為一種產品所具有的一種特殊性質是公益性，即公共品或準公共品屬性，它是指教育活動應該尊重社會全體成員的共同利益，并以社會發展和人類進步為最終目標。而高等教育市場化，不僅僅是一種高等教育走向分權化、增強競爭性和引入經營方法的趨勢，還正引發一場高等教育的文化的轉型與重建。它在大學組織的目標、結構、制度甚至價值觀等各方面都對大學產生著深刻而巨大的影響。高等教育的市場性逐漸突顯，經濟、效率、效果、消費者至上成為大學的首要目標取向，而其原有的公益性開始逐漸消退。對教育的兩種不同的價值取向形成了教育公益性和資本尋利性的悖論，公益性與市場性的失衡將會給高等教育帶來不良影響。高等教育市場化在一定程度上導致了“大學企業化”和“學術資本化”。市場化的大學如同企業一樣，必須自主經營、自負盈虧、自我約束、自我發展，對社會和市場復雜多變的需求作出回應。大學必須積極主動地“創收”，來維持組織的正常運營。高等教育市場化，就是確定顧客的需要，生產合格的產品來滿足他們的需要。高等教育機構必須為各種各樣的顧客和贊助者(學生、政府、雇傭者、企業、校友、捐贈者等)提供高質量的服務。在這種新文化形態中，高等教育機構與社會的關系變成了提供者和需求者(購買者)的關系。受市場邏輯的影響，大學中無論教育還是研究活動，都開始更注重知識的交換價值而非傳統大學中知識的文化價值或象征價值。知識的交換價值被放置在了最為顯要的位置。知識商品化了，同時也成為一種可以帶來新價值的資本。公立大學的學者在競爭日益激烈的環境中從事研究工作，展現他們的學術資本。這些資本包括教育、研究、咨詢技能以及其他學術成果的應用。這些學者雖然名義上還是在為公共事業部門服務，但是實質上卻采用市場行為來為私有部門獲取利益［9］。市場化的大學，成為了市場主體和法人實體，其自主性、獨立性得到確認，但面臨著多種資助主體的問責。多種資助主體的邏輯，與大學內在的認識論、學術發展的邏輯并非是一致的，有時甚至是充滿著矛盾。市場經濟的基本特征是以追求利潤為直接目的，資本的本質是逐利性。而教育從根本上說是一種培養人的事業，是為了促進個體的身心發展，開發個體的全面潛能，進而造福于他人、社會乃至整個人類。當市場機制在高等教育領域中滲透得太深時，教育這一原本十分復雜而豐富的社會實踐活動就被簡單化成“投入—產出”、“成本—效益”的過程。競爭成為高等教育系統的運行法則。“消費者至上”成為大學的理念。“經濟、效率、效果”成為大學的組織目標。在這種宗旨下，大學董事會和校長等大學高端管理層紛紛采取措施降低大學辦學成本。大學的教學、科研活動，都不再遵循傳統大學的學術邏輯，而是遵循一種由政府推動的競爭性邏輯。從本質上來說，大學失去了自身的文化邏輯，成為了公共行政的一個部門。高等教育市場化是不可避免的，而且已既成事實。但仍應堅持將教育看做是一種市場化的公益行為，而非一種純私益的行為。高等教育市場化，雖然能夠十分有效地提高教育的生產效率，但是，作為高等教育市場化改革的主要理論基礎的新公共管理理論在對政府的角色定位上使市場理念占支配地位，而對公共行政的核心價值———民主、公民權和公共利益的關注卻被置于次要和從屬地位，而這些信念與學術自由、文化引領一起，都是教育應然內蘊的基本價值。以上被忽略的價值，卻正是對個人和社會發展非常重要的。高等教育的公益性，意味著政府對高等教育負有不可推卸的責任。政府應該是高等教育的主要資助者、支持者。如何建立有效的機制來協調教育的公益性與市場性、公平與效率，使它們之間取得適度的平衡，成為大學面臨的挑戰之一。總之，高等教育市場化，給大學的學術自由帶來了諸多潛在的危險:追求經濟、效率、效益的價值理念與非功利的學術自由原則不相一致，大學若以此為決策目標，則會對學術自由造成損害;成為企業化法人的大學，對自治的公共責任的過度關注，往往造成對學術自由的忽略;大學權力向管理人員和校外人員的轉移，會造成學者相對無權的地位，不利于對其學術利益的維護;以(可見的)結果、輸出為導向的績效評估，往往制定明確的、短期的、便利評估的目標，勢必導致政府盲目追求立竿見影的效果，而對于長遠的、效果難以估計的政策目標缺乏興趣。這些都將損害學術的健康發展和社會的長遠利益。

【摘要】大學生創業問題已成為當今社會的熱點與焦點，在創業風潮席卷全國高校大學生的浪潮中，出現了許多不可忽視的問題，本文就此對我國當今大學生創業市場存在的幾個典型問題及原因進行了細致的分析，并對這些問題提出了科學合理化的建議。

【關鍵詞】大學生創業；全國；問題；建議

當前，我國經濟社會發展正步入平穩發展階段，在這個階段人才發揮了不可磨滅的作用，作為培養人才的主力軍——高校必須承擔起全面深化改革人才的重任。以“創業”帶動“就業”的人才運營模式，將繼續發光放彩。雖然高校在大學生創業的工作中，取得了不菲的成績，但是，其自身存在的一些不足之處也被放大開來。本文將就此進行細致的分析，并提出建議。

一、新時期我國大學生創業市場化存在的問題

大學生創業其實在很早之前就存在，只是當時并未造成太大的影響，今天，在大學生創業愈演愈烈的大環境下，才逐漸走入大家的視線。創業教育起源于西方，其主要目的是為了培養和加強學生的創業能力，近年來，隨著聯合國教育部的大力推廣，才逐漸被許多國家重視，因為我國大學生創業教育發展僅僅只有十余年，存在很多不成熟的地方，因此，我僅指出較為突出的問題。（一）高校創業教育缺乏專業性教師。我國很多高校目前開展的創業教育僅僅停留在口頭上，其主要原因在于教授學生創業課程的老師不一定創過業，了解創業。作為老師其知識僅僅停留在書本上，對當今就業形勢大環境沒有太多的了解，而且作為教授創業教育的教師而言，書本資源是相當匱乏的。此外，我們從書本上所了解到的知識跟現實存在較大的差距，而大部分高校教師不能很好地縮短這部分差距，更甚，一些高校為了面子工程整出一些創業班，只要你上夠課時就發給一個合格證，更是歪曲了創業教育的目的。（二）高校學生缺乏耐心了解社會。當今社會充滿了浮躁的氣氛，漸漸也影響到了部分大學生，造成他們好高騖遠，不肯腳踏實地。特別是很多大學生剛踏入社會時，一心想創業，卻忘了創業需要一定的經驗與閱歷。在一些發達國家大學生畢業后，他們先是在相關單位工作，獲取一定的社會閱歷與創業經驗，再開始創業，而我國大部分創業的大學生并沒有取得一定的經驗與閱歷就開始創業，從而造成參加創業的人很多，成功的人卻很少。大學雖然是進入社會的過渡階段，但大學畢竟不是社會，一部分學生在大學里學到了人際交往的竅門，而沾沾自喜，卻忘了大學跟社會存在一定的差距，因此如何讓大學生盡快地了解社會，適應社會是促進創業成功的一大難題。（三）大學生創業缺乏社會資源的支持。對于很多有想法、有能力的大學生來說，資金的獲取、社會的幫助成為了創業的關鍵。大學生創業活動是在整個市場經濟環境中逐漸形成的，從美國、英國等發達國家的經歷來看，創業教育并不是僅僅依靠學校教育，社會支持也發揮了相當大的作用，所以大學生創業活動應當以整個社會作為支持背景，完善的教育體系，增加大學生創業的有效性①。目前，我國僅有上海、浙江幾個省市出臺了創業教育的相關政策，大部分地區缺乏相關支持，社會上很少有企業或者個人愿意投資大學生創業活動。種種原因，導致大學生創業教育與社會相脫軌，學生無法從社會得到模擬的場地與機會，市場也得不到適應自己經濟體制的人才，從而限制了我國經濟的快速發展。

二、完善我國大學生創業市場化的建議

提要:遠程教育課程從設計到教學各個環節，要以市場化導向為主，但在實際工作中，教育者面臨把握市場化導向難、市場化導向運用難、市場變化追蹤難等難點問題，遠程教育課程教師要走出校門，走向市場，完整把握市場信息；更新觀念，提升本領，運用現代數字技術；持之以恒，勇于揚棄，跟上時展步伐。

關鍵詞:遠程教育；市場化導向；教學研究

廣播電視大學向開放大學的轉型升級，就是人才培養模式的一次根本性變革，就是由學院課堂教科書人才培養模式轉變到適應社會化需求的訂單式的人才培養模式，人才的培養過程要圍繞著社會需求進行，換言之，人才的培養要順應市場化的導向進行。無論教學設計、資源制作、教學互動的各個環節，都要考慮市場化的導向，教學效果的評價也靠市場或者社會來決定。但如何把市場化導向在教學的各個環節有所體現，不同的課程會遇到不同的問題，本文以藝術設計類課程為例，把遠程教育課程市場化導向教學中遇到的難點進行分析，并提出對策性的思考。

1實踐價值

遠程教育課程的最大特點，就是借助現代化的技術手段，把各種學習資源呈現在學習者面前，供學習者使用，并通過人機交互的模式實現師生的網絡互動，從而完成教學的各個環節。正是多終端的學習方式，替代了學員課堂師生面授的教學過程，教學的方式和手段更加靈活，但無形中也增加了教學的難度，學生的興趣點在哪里，如何使學習更有效，成為困擾教學質量的瓶頸。

(1)市場化導向使遠程教育課程設置和教學環節設計更有針對性。開放大學被稱作“沒有圍墻的大學”，不僅僅是辦學范圍的擴大，更主要的是能滿足學習者多元化的學習需求，能提供學習者多樣化、個性化的學習支持服務。

［摘要］在社會主義市場經濟發展新時期，重視大學生創新創業能力的培養有利于提升學生的綜合素質，提高大學生的創業實踐能力。為推進創業教育市場化建設，學校應該積極與企業進行合作，打造適應學生創業能力發展的外部生態環境，為學生提供模擬創業的憑條，激發學生的創業熱情，引導學生參加創業實踐活動。

［關鍵詞］新時期;學生創業;教育市場化

一、新時期大學生創業教育市場化的問題分析

在我國市場經濟大環境下，有必要開展創新創業的實訓教育工作，提高學生的創業能力。當前，我國大學生創業教育市場化還存在一些問題，學生創業成功率不高，創新能力不強。學校對大學生創業不夠重視，創業課程建設體系設計不夠合理，會嚴重影響大學生的創業質量。高等院校創業孵化中心缺乏相關政策的扶植。有的學生擔心因資金、市場環境、技術問題而導致創業失敗。教師應該對學生的心理問題及時進行疏導，為學生分析當前創業市場環境中的困難，并且幫助學生做好心理建設工作。學校創業中心負責人應該積極與相關部門建立良好的合作關系，給積極創業的學生以創業見習補貼，同時利用社會資源開展就業創業培訓，幫助學生申領創業補助。在當前互聯網發展環境中，學校對創業類課程體系設計不合理，導致學生缺乏創業精神，創業活動與學生人生發展聯系不大。在新時期大學生創業教育市場化建設中，教師應該對創業的實體環境進行市場化運作目標的分析。學校缺乏創業的氛圍，學生創新創業的熱情低。創業資金是制約大學生開展創業探索的關鍵因素，政府與學校沒有做好對接服務工作，導致一些有創業意向的學生沒能及時獲得免息貸款和補助，將會嚴重影響創業質量的提高。

二、新時期大學生創業教育市場化的對策研究

(一)校企通力合作，打造創業實踐基地

一、成人教育特色市場化中存在的問題

自從成人教育開始走向市場化，在其發展中就存在很多無法避免的問題。總的來看，主要是以下幾個方面的內容：1.市場化水平較低。在當前的社會環境中，我國的成人教育市場化水平較低，發展過程很是緩慢，而探究原因，主要是由于國家宏觀管理著我國的教育制度，對于一些教育方針的制定以及實施，政府的影響較大，從而使成人教育的市場化受到制約。同時受大眾思想觀點的影響，我國的成人教育經常受到民眾的質疑，其發展過程很是緩慢而且社會認同度也較低。因此，在這種前提下，我國很多的成人教育機構都存在著師資薄弱、教學質量不高的問題。2.政府管理的不科學性。當前，有關政府部門在我國成人教育的現狀上，還沒有形成一個嚴格的成人教育管理制度，對成人教育的社會支持與發展是不夠的，在某種水平上，這些都制約著中國的成人教育市場的發展。同時，我國的教育體制在成人教育市場化中也發揮了一定的作用，既有積極的作用也有消極的作用，而消極的作用會使成人教育在市場化進程中缺乏引領，從而造成嚴重的后果。3.成人教育主體較少。在當前的市場環境下，我國的成人教育投資風險增加，一些成人教育辦學機構的壓力也不斷加劇，造成我國成人教育的產業化發展越來越難。因為在這種大環境下，大多數的成人教育機構組織都不愿意投入更多的資金來增加教學基礎設施，更多的將是基于投入產出的比例來預測其盈利情況，然后再以收益的多少為參考，決定是否繼續投資。所有成人教育的質量會失去保障，就會導致主體的積極性受到極大的制約，從而造成成人教育主體數量的逐步銳減。

二、創建成人教育特色市場化管理體系的重要性

第一，建立成人教育特色市場化管理體系對建設學習型社會有極大的促進作用。在當前這種市場環境的條件下，經濟在不斷地發展，人們對知識的渴求也不斷增加，而知識經濟的發展，就會促使人們對于知識的需求不斷增加。成人教育借助現代教育技術可以滿足不同層次學習者的需要，從而使這種成人教育的新型模式具有方便、快捷的特點。因此，在這種情況下創建成人教育市場化管理體系就可以逐漸推進這種教育社會化的進程，使人們在得到知識需求的這種滿足的同時，對教育社會化的發展有推動作用從而促進學習型社會的建設。第二，建立成人教育特色市場化管理體系有利于我國人才的培養和人們技能的提高。當今社會高速發展，現代化進程逐步加快，社會對人才的需求很大，因此人們處于一種既有機會也有挑戰的環境中，為了在這個社會中享有一席之地，每個人都要付出努力，要處于一種不斷學習的狀態，即使由于一些不得已的原因，也要學習，而成人教育在某種程度上，為他們提供了一個平臺。但是由于種種原因，在適應市場化的過程中，我們必須為其創建一種適時的、特色的市場化管理體系，只有嚴謹科學的管理體系，才能使其更好地發展。第三，建立成人教育特色市場化管理體系對于緩和社會矛盾、促進教育公平有積極作用。成人教育可以為更多的人提供學習的機會，它打破了城市和農村的地域與資源的限制，打破了每個學員年齡層次的限制，為所有想要接受教育的人，提供更多的成人教育機會，幫助學員找到那些適合自己的學習資源。而學員也可以根據自身的愛好、職業等需求選擇學習內容，實現自主選擇學習。是以有必要創立一套合適的成人教育的市場管理體系來實現教育公平，為教育公平提供一種制度支撐。

三、創建成人教育特色市場化管理體系的必要性

1.傳統型成人教育的危機。在新中國以來，我國的成人教育就取得了很大的成就，并且其歷史貢獻也是無須質疑的。建國初期，“開展識字教育，逐步減少文盲”是當時中央政府的一項重大任務，成人教育以“成人”為教育對象的特性滿足了當時社會對各行各業現實勞動力進行掃盲教育的巨大的教育需求，所以成人教育就在全國范圍內迅速地發展起來了。然而，目前的成人教育面臨著學生短缺、機構急劇下降、經費不足、師資薄弱、素質差等問題，造成這些問題的原因是多方面的，但根本原因是內部的因素，內因才是造成這些問題的主要原因，成人教育未能跟上時代的步伐，適應時代的發展來進行必要的改革，換句話說就是不能在很大程度上使社會、組織和個人的教育需要得到滿足，因此成人教育的改革和轉型是必不可少的也是無法避免的。而我們為了順應社會主義市場經濟的要求，創建這種適時的成人教育特色市場化管理體系也成為一種必然趨勢。2.國內成功的市場運作實踐。在當前的環境下，中國成人教育的危機是實際存在而且是急切地需要解決的，中國成人教育要想繼續前進并且更上一層樓，它必須與時俱進，適應社會的需要，進行改革和改造，增強其社會市場的競爭力，以此來不斷探索新未來，探求新的增長點。在我國當傳統成人教育屢屢受挫的時候，而那些其他具有特色的成人教育項目卻得到了迅速的發展，比如體育健身訓練、音樂和藝術輔導等，這些項目不僅占有了市場份額，并且還取得了社會效益，其實我們很容易就可以發現，它們實行的都是以市場化為核心的道路，以滿足市場需要為主要目的。因而，從這些成功的事例可以看出，我們國家是具有發展成人教育特色市場化的條件的。

中國教育制度（人力資本生產制度）必然發生變遷。變遷的方向是：國家主導下的市場化，即在國家的控制、指導、調節或準許下，使市場機制的作用在教育與培訓領域得到逐步發揮和全面貫徹。理由如下：

第一，國家的主導作用具有必要性。在中國，黨中央、國務院和全國人大三位主體，具有完全一致的利益追求和目標函數。由這三位主體構成的“國家”，內部交易成本較低、工作效率較高，功能強大，控制和主導著經濟和社會發展的各個方面。經濟轉軌、社會轉型，是在國家的完全控制、指導、調節下發生的。人力資本生產制度變遷，作為經濟和社會制度創新工程的一部分，只有在國家的主導下，才可能順利實現。違背或不順應國家意志的制度創新活動，現期內，至多是短期內，可能會有“機會主義”行為帶來的收益，但用不了多久，創新的邊際成本就會高于邊際收益，因而不可能持久。

第二，經濟和社會制度創新的方向具有決定作用。人力資本生產制度，是社會系統中具有開放性的子系統，主要功能是為經濟建設服務。經濟和社會的發展，必然會導致人力資本生產制度發生變遷。變遷過程遵循一定的內在規律，但變遷方向主要決定于經濟和社會發展的方向。在國家的主導下，中國的經濟和社會制度發生市場化方向的變遷。競爭機制和價格制度，不僅在物質資料生產過程中得到全面應用，而且廣泛作用于教育與培訓、科學研究、技術創造、醫療保健、文化繁榮、社會保障、非營利部門和組織管理等多個方面。人力資本生產制度的創新過程已經開始，競爭機制和價格制度正在教育與培訓領域逐步實施。

第三，國家與人力資本生產制度的關系具有歷史性。在西方國家，現代教育，特別是高等教育，主要起源于宗教和非宗教民間組織和個人發起的教育活動。目前，在歐洲和美國、日本等地，非公立教育十分發達，著名高等學府的舉辦者多數是民間法人而非政府。非公立教育制度的變遷會受到政府政策的影響，但主要取決于民間舉辦者的決策。與西方國家現代教育的發展史不同，中國現代教育的發展，是在政府主導下的發展。自1898年（光緒二十四年）清政府創辦第一所國立大學——京師大學堂，至1949年中華人民共和國成立，在這半個世紀的時間里，盡管出現了由教會等民間組織和個人舉辦的私立教育機構，但從未獲得充分的發展機會。處于支配地位的始終是國立教育。

第四，國家與人力資本生產制度的關系具有現實性。1949年至改革開放前，中國的教育基本上處于國有國營狀態。改革開放以來，雖然非公立教育有所發展，但公立教育仍然是全國教育制度的絕對主體。國有教育與培訓制度的創新，自然必須由所有者主導和參與。事實上，迄今為止所進行的全部教育制度創新活動，無一不是在國家主導下發生的。

綜上所述，可以認為，中國人力資本生產制度的變遷，只有通過國家主導下的制度創新活動才能夠實現。制度變遷的方向，與經濟和社會變遷的方向具有一致性。人力資本生產制度發生國家主導下的市場化變遷，意味著國家按照市場經濟規律改造現存教育與培訓制度，以達到優化國有人力資本生產資源（教育資源）配置，提高生產效率，最大化人力資本產出的目的。（公務員之家版權所有）