教育心理學(xué)常見問題范文

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篇1

關(guān)鍵詞：中學(xué)生 手機(jī)成癮 家庭 學(xué)校

一、手機(jī)成癮的概念及表現(xiàn)

（一）手機(jī)成癮概念的提出

據(jù)《中國青少年網(wǎng)癮報告（　2009）　》指出，　目前我國城市網(wǎng)癮青少年約占青少年網(wǎng)民的14.1%，　約為2404.2　萬。在網(wǎng)癮青少年中60.4%使用過手機(jī)上網(wǎng)，　有關(guān)專家分析，　隨著手機(jī)上網(wǎng)越來越便利，　手機(jī)網(wǎng)民數(shù)量的急劇增加，　手機(jī)上網(wǎng)可能成為青少年網(wǎng)癮的一個新動向1。那么，到底什么是手機(jī)成癮呢？成癮是指個體不可自制地反復(fù)渴求從事某種活動或濫用某種藥物，即使給自身帶來了各種不良后果，仍無法控制。廣義的成癮包括各種依賴、癖習(xí)和迷戀。2而對于不恰當(dāng)或過度使用手機(jī)的行為，有些研究者把其稱為手機(jī)問題使用或問題性手機(jī)使用或手機(jī)依賴，同時，因為這些手機(jī)使用的不當(dāng)行為會產(chǎn)生成癮的傾向，所以也可以把它們歸于一種新的行為成癮概念，即手機(jī)成癮（Mobile　Phone　Addiction）3

（二）手機(jī)成癮的表現(xiàn)

北京安定醫(yī)院精神科鄭毅主任認(rèn)為手機(jī)依賴綜合癥主要表現(xiàn)為對手機(jī)過分依賴。手機(jī)使用多不一定就是手機(jī)依賴，關(guān)鍵是要看是不是在健康地使用手機(jī)。手機(jī)作為現(xiàn)代通訊工具有它的好處，也有一個依賴成癮的問題。他認(rèn)為手機(jī)綜合癥的表現(xiàn)有：一是對手機(jī)的濫用，不該用的時候也頻繁使用；二是手機(jī)過多地影響生活、工作和學(xué)習(xí)；三是停機(jī)或手機(jī)不在身邊時，身體會出現(xiàn)一系列的不適反應(yīng)，包括生理和心理反應(yīng)。

二、中學(xué)生手機(jī)成癮的原因分析

（一）手機(jī)的多樣性與多功能性

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，　社會生活節(jié)奏加快，信息更新迅速，手機(jī)變得越來越普遍，使得手機(jī)成為大多數(shù)人學(xué)習(xí)、工作和生活的重心，無形中占據(jù)了相當(dāng)重要的地位。手機(jī)的普遍使得許多中學(xué)生也用起了手機(jī)，手機(jī)不在像以前那樣是一種奢侈品，目前的中學(xué)生，幾乎人手一部手機(jī)，功能各異。

另外，隨著科技的進(jìn)步，手機(jī)的功能也越來越多樣，現(xiàn)在的手機(jī)，除了接電話發(fā)信息之外，還可以聽音樂，照相，上網(wǎng)，登QQ聊天、看電子書，功能齊全。因而很多中學(xué)生都沉迷于其中，手機(jī)隨時不離身，甚至是不離手。

（二）中學(xué)生本身的特點(diǎn)

中學(xué)生正是身體、心理各方面都快速發(fā)展，尤其是高中階段的中學(xué)生。出現(xiàn)了創(chuàng)造力的高峰　，有強(qiáng)烈的求知欲與好奇心，樂于接受新鮮事物，對于新類型的手機(jī)，他們也是十分的好奇，想要研究新手機(jī)里面的各種各樣的特意功能，因而他們常常會擺弄手機(jī)。

自我意識的進(jìn)一步發(fā)展，有強(qiáng)烈的“成人感”，自尊心也空前高漲，他們要求他人更多的理解自己，尊重自己，可是加上自己還有一些“幼稚性”表現(xiàn)，常常得不到老師、家長的理解與尊重，于是他們就躲而避之，不與他們交往，沉迷于自己的手機(jī)世界里。

高中生交友熱情高，迫切需要情感力量和參加不同類型的群體活動。然而，目前的高中生，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)繁重，加上教師、父母額外布置的任務(wù)，使得中學(xué)生根本沒有時間，也沒有精力去與他人交往。于是，他們便通過手機(jī)上網(wǎng)、手機(jī)QQ等方式與他人聊天，向他人傾訴情感，宣泄情緒，滿足自己的交往需要。

（三）家庭環(huán)境不良和學(xué)校壓力過大

家庭中親子關(guān)系不良或是父母關(guān)系不和諧使一些中學(xué)生經(jīng)受慢性而又長期的心理困擾。讓他們覺得自己是一個多余的人，無人疼愛，強(qiáng)烈的情感需求得不到滿足，父母很少與孩子交流，導(dǎo)致孩子的性格比較孤僻內(nèi)向，不太會與他人交流。于是，當(dāng)一個人獨(dú)處或是與陌生人在一起的時候，不會主動與他人交流，只顧自己玩手機(jī)。現(xiàn)在，獨(dú)生子女越來越多，許多獨(dú)生子女沒有兄弟姐妹的陪伴，父母有事的時候，常常讓小孩玩手機(jī)，孩子長大后，無人陪伴的時候自然想起了手機(jī)。另外，與家庭氛圍也有關(guān)系。已有研究表明，家庭氛圍、父母教養(yǎng)方式是影響青少年網(wǎng)絡(luò)游戲成癮的重要因素之一，家庭氛圍越冷漠，青少年越傾向于在網(wǎng)絡(luò)世界中尋求情感補(bǔ)償；　民主型家庭中的孩子則不容易產(chǎn)生網(wǎng)癮。4

在學(xué)校學(xué)習(xí)壓力過大，尤其是對學(xué)校生活適應(yīng)不良的學(xué)生，在現(xiàn)實(shí)生活中受到的挫折較多，而產(chǎn)生情緒、認(rèn)知和人際關(guān)系失調(diào)，他們就會借助手機(jī)來轉(zhuǎn)移自己的注意力，舒緩壓力，以逃避現(xiàn)實(shí)生活中遇到的困難。有的甚至沉迷與手機(jī)QQ，在手機(jī)上與他人交流，相互說一些在現(xiàn)實(shí)生活中無法說出來的話。

（四）趨同從眾心理

中學(xué)生由于處于相同的文化氛圍，有共同的生活選擇，使得不同個性和不同生活方式的青年逐漸形成大致相同的心態(tài)和行為傾向——趨同從眾心理。手機(jī)——彰顯個性、追求前衛(wèi)的當(dāng)前中學(xué)生必不可少一種全新的時尚型工具。在周圍同學(xué)都有“手機(jī)”而自己沒“手機(jī)”的這種社會群體的壓力下，不得不“放棄”自我，采取與大多數(shù)人一致的行為，紛紛購買手機(jī)，更換手機(jī)，狂發(fā)信息。手機(jī)成癮癥導(dǎo)致了許多學(xué)生中出現(xiàn)超前消費(fèi)、過度消費(fèi)以及負(fù)債消費(fèi)，從而加重了家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，甚至走上犯罪的道路。如今，手機(jī)的娛樂功能愈發(fā)豐富，很多成年人都會對這種時尚物品上癮，更何況自制力不強(qiáng)的中學(xué)生。手機(jī)五花八門的功能也容易讓孩子在學(xué)習(xí)上分心，不利于孩子培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和健康成長。5

三、中學(xué)生手機(jī)成癮的教育對策

（一）幫助學(xué)生樹立正確的人生價值觀、學(xué)習(xí)觀，正確對待手機(jī)

人生觀、價值觀直接決定著人對事物的認(rèn)識，面對著功能多樣，設(shè)計時尚的手機(jī)，中學(xué)生一定要保持清醒的頭腦，正確使用手機(jī)里面的新功能。讓學(xué)生明白，手機(jī)再先進(jìn)，也只不過是一種通訊工具，不值得大家沉迷其中，也不值得大家去研究。當(dāng)然，最主要的還是要讓學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀。據(jù)觀察，很多手機(jī)成癮的中學(xué)生都是那些成績不好，對自己的學(xué)習(xí)感到不滿意者或是那些有自卑感的人。他們都是因為對學(xué)習(xí)喪失了信心，才不愛學(xué)習(xí)，可是又迫于家長和教師的要求，不得不到學(xué)校來。于是便到學(xué)校里來混日子，能過一天算一天吧，由于不愛學(xué)習(xí)，又無事可做，便迷上了手機(jī)，隨時隨地都是機(jī)不離手。因而，學(xué)校應(yīng)對其進(jìn)行勵志教育，幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想，鼓勵學(xué)生重拾對于學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)起學(xué)習(xí)的積極性。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行時間管理

很多中學(xué)生由于自制力不夠強(qiáng)，缺乏時間觀念，不會管理自己的時間，更不會處理學(xué)習(xí)與玩手機(jī)的時間。很多中學(xué)生常常一開始玩手機(jī)，就沒完沒了。如有的中學(xué)生拿手機(jī)聽音樂，有時候上課都會偷偷的聽，下課更是隨時都在聽。有的學(xué)生聊天聊到深夜，第二天起床很沒有精神，嚴(yán)重影響了上課質(zhì)量。這些，都是由于中學(xué)生的控制力不強(qiáng)，時間觀念淡薄，常常玩過了頭。因此，學(xué)校應(yīng)根據(jù)中學(xué)生的特點(diǎn)，對其進(jìn)行時間管理教育，讓中學(xué)生學(xué)會有效的管理自己的時間，　把握好娛樂與學(xué)習(xí)時間。

（三）家長和學(xué)校共同努力，為孩子營造一個健康的學(xué)習(xí)生活環(huán)境

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，環(huán)境對人有著潛移默化的影響，有很強(qiáng)的教育作用。家庭和學(xué)校是中學(xué)生生活的主要場所，這兩個　地方的環(huán)境如何，可以直接影響到學(xué)生的發(fā)展。那么，對于家長來說，就要做好孩子的榜樣，多與孩子溝通。現(xiàn)在很多家庭，都是有幾部電腦，幾部電視機(jī)，孩子看孩子的，家長看家長的，互不影　響，殊不知這本身就是一種影響。孩子無聊時沒人說話，因此只有借助于手機(jī)玩游戲或是看電子書，或者是找同學(xué)聊QQ。另外，家長自己也要正確的使用手機(jī)，并教孩子學(xué)會正確使用。

對于學(xué)校來說，應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)建一個積極健康的校園環(huán)境，形成一種好學(xué)、樂學(xué)、積極向上的校園風(fēng)氣。如果一個學(xué)校的學(xué)習(xí)風(fēng)氣好，一定會有更多的人熱愛學(xué)習(xí)，平日里愛玩手機(jī)的同學(xué)，在這種校園文化和風(fēng)氣的感染下，一定會有所改變的。當(dāng)然，營造一個互幫互助的班級體才是最重要的。班級成員之間可以相互幫助，相互學(xué)習(xí)，幫助那些手機(jī)控們學(xué)會正確的使用手機(jī)。

（四）交給學(xué)生人際交往技巧，建立廣泛的社會支持系統(tǒng)

現(xiàn)在很多學(xué)生都是獨(dú)生子女，從小在幾代人的呵護(hù)下長大，是人人心中的“小皇帝”，這就使很多獨(dú)生子女常常以自我為中心，不會換位思考問題。因而，在與他人相處的時候，會有一些小矛盾。由于在現(xiàn)實(shí)生活中，找不到安慰，很多學(xué)生便會沉迷與網(wǎng)絡(luò)或手機(jī)，又不敢大張旗鼓的跑去網(wǎng)吧上網(wǎng)，便只好通過一些手機(jī)游戲來緩解自己的壓力，或是手機(jī)QQ，與他人在網(wǎng)上互相鼓勵，互相傾訴。如果學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中能夠與他人愉快的相處，共同幫助。那么學(xué)生在遇到困難、挫折的時候，有人幫著分擔(dān)，有一個良好的社會支持系統(tǒng)來為他分憂解難，做他強(qiáng)大的后盾，他也不會在手機(jī)上尋在精神的寄托吧。因此，讓學(xué)生掌握一些人際交往技巧，建立一個廣泛的社會支持系統(tǒng)是十分重要　的。

（五）正確認(rèn)識自我，促進(jìn)其個性發(fā)展

從眾心理是一個群體里不可避免的，在大家都有手機(jī)的群體里，如果一個人沒有手機(jī)，肯定會覺得自己會被他人恥笑的。中學(xué)生的自尊心正在高度發(fā)展，正是相當(dāng)強(qiáng)烈的時候，自然不會落后于人，于是便會在同學(xué)們之間形成一種相互攀比炫耀的風(fēng)氣，這不利于學(xué)生的個性發(fā)展。因而，讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)識自我，明白每個人都有自己的特點(diǎn)，每個家庭的經(jīng)濟(jì)水平也不一樣，手機(jī)消費(fèi)要量力而行。再說，一個人要靠自己的人格魅力才能贏得他人長久的尊重。教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，通過班會活動或是心理健康教育，讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)識自我，找到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，揚(yáng)長避短，形成良好的個性。

總結(jié)：手機(jī)作為一種通訊工具，給我們的生活帶來了很多方便，但由于中學(xué)生身心發(fā)展的不成熟性，使得他們不太會正確使用手機(jī)，尤其是那些不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，容易手機(jī)成癮。手機(jī)成癮給我們的中學(xué)生帶來了許多危害，也給我們的教育形成了一種挑戰(zhàn)。如何解決部分中學(xué)生手機(jī)成癮的狀況，需要我們?nèi)ゲ粩嗟呐Α?/p>

參考文獻(xiàn)：

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[6]韓登亮，齊志斐.大學(xué)生手機(jī)成癮癥的心理學(xué)探析[J].當(dāng)代青年研究，2005，（12）：34—38．

篇2

[關(guān)鍵詞]聾人大學(xué)生 心理問題 原因 對策

[作者簡介]王娟（1978- ），女，湖北陽新人，南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向為大學(xué)生思想政治教育、大學(xué)生心理健康教育。（江蘇 南京 210038）

[課題項目]本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度課題“江蘇殘疾人職業(yè)教育率先發(fā)展的路徑與機(jī)制研究”（課題編號：B-a/2011/01/028）和江蘇省教育廳2010年度高校哲學(xué)社會科學(xué)研究基金資助項目“高校殘疾大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)研究”（項目編號：2010SJD880092）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G762 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）32-0091-02

隨著我國殘疾人高等教育事業(yè)的不斷發(fā)展，聾人大學(xué)生數(shù)量顯著增加，據(jù)統(tǒng)計，全國現(xiàn)已有北京聯(lián)合大學(xué)特教學(xué)院、天津理工大學(xué)聾人工學(xué)院、長春大學(xué)特教學(xué)院、南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院等十余所高校專門招收聾人大學(xué)生就讀，在校生近萬人。受個體的身心發(fā)展?fàn)顩r與社會的多元化發(fā)展的影響，大學(xué)生的心理健康問題日益增多，而作為身兼殘疾人和大學(xué)生雙重身份的特殊群體，聾人大學(xué)生的心理健康更應(yīng)備受關(guān)注，這不僅關(guān)系到他們自身的健康成長，還有利于家庭和社會的和諧穩(wěn)定，更彰顯社會文明的進(jìn)步。

一、聾人大學(xué)生常見的心理問題

1.學(xué)習(xí)心理問題。目前，我國聾人高中畢業(yè)生進(jìn)入高校的入學(xué)考試采用的是單獨(dú)招生考試錄取，俗稱“單考單招”，進(jìn)校后，通常也是單獨(dú)編班學(xué)習(xí)。這種從聾人的身心特點(diǎn)出發(fā)、相對比較獨(dú)立的教育方式，保護(hù)了他們的教育權(quán)益，但也降低了標(biāo)準(zhǔn)，聾人大學(xué)生存在一系列學(xué)習(xí)心理問題，突出表現(xiàn)如下：（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確。不少聾人大學(xué)生對進(jìn)入高校后，遠(yuǎn)離父母和原來特殊學(xué)校整天形影不離的老師，脫離了人盯人的管理機(jī)制，學(xué)習(xí)的自信心和動力明顯不足，不會制訂學(xué)習(xí)計劃，不能明確各階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，呈現(xiàn)出茫然、模糊、機(jī)械的學(xué)習(xí)狀態(tài)。（2）學(xué)習(xí)的合理科學(xué)性不夠。聾人大學(xué)生在中小學(xué)階段接受的是封閉式教育，課程較為單一，學(xué)習(xí)完全由老師安排，缺乏主動性，對老師的依賴性很強(qiáng)。進(jìn)入高校后，面對以自主學(xué)習(xí)為主的方式，尚不能更科學(xué)、更有效地合理安排時間，沒有掌握基本的學(xué)習(xí)策略。（3）在學(xué)習(xí)期望上表現(xiàn)出較強(qiáng)的偏執(zhí)心理。大多數(shù)的聾人大學(xué)生及家長，都對進(jìn)入高校學(xué)習(xí)能夠改變命運(yùn)抱有很高的期望，基于這種心理，他們在學(xué)習(xí)中“眼高手低”的傾向十分明顯，較為忽視文化基礎(chǔ)課和思想品德課的學(xué)習(xí)，而對服裝制作、編織、園藝、賓館服務(wù)、汽車修理這些適合他們身心特征的專業(yè)課程又有抵觸情緒，認(rèn)為是“不入流的”行業(yè)，不上大學(xué)一樣能學(xué)。

2.情緒管理問題。聾人大學(xué)生在跟健聽人的交往中，很難通過口語交流，所以不能及時有效地理解他人和被他人理解，自卑和自尊相交織，一些聾人大學(xué)生無法以積極的心態(tài)面對自身的殘疾，過分敏感，容易多疑，每時每刻都對周圍環(huán)境的每個細(xì)微動靜充滿警惕。處于青春期的聾人大學(xué)生，與普通大學(xué)生相比，具有明顯的情緒兩極性，容易出現(xiàn)高強(qiáng)度的興奮、激動，或是憤怒、悲觀。有研究表明，聾人大學(xué)生個體的偏激心理相對顯著，存在自我評價不客觀、自我發(fā)展目標(biāo)模糊等問題，出現(xiàn)一些負(fù)性事件后很容易產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，在其他問題上接連碰壁，更容易產(chǎn)生嚴(yán)重的悲觀情緒和挫折心理。生活中，他們更易于接受聾人群體的思維方式和情感召喚，在校聾人大學(xué)生受過去特殊學(xué)校同學(xué)和社會上聾人蠱惑，出走、逃學(xué)的現(xiàn)象屢見不鮮，給家長和學(xué)校帶來很大的壓力。

3.人際交往問題。有研究結(jié)果顯示，超過2/3的聾人大學(xué)生學(xué)生在人際交往中存在困擾，一些聾人大學(xué)生對正常的社會交往心存疑慮，以敏感退縮為人際特征，尤其是擔(dān)心別人會瞧不起自己，因而不愿意與其他人打交道，有意回避正常的社會交往，把自己和周圍的人隔離開來。隨著性意識的覺醒，進(jìn)入青春期的聾人大學(xué)生在異往上也容易出現(xiàn)行為偏差，他們渴望與異性多接觸，希望建立良好的異往關(guān)系，基于生理原因，他們更多在有限的聾人群體中選擇，由于認(rèn)知差異，不少聾人大學(xué)生分不清友誼和愛情的界限，不能理智對待自己朦朧的情愫，由此而引發(fā)的品德心理問題和過錯等違紀(jì)現(xiàn)象比較多見。還有一些聾人大學(xué)生在現(xiàn)實(shí)交往中難以獲得需要的滿足，便試圖在網(wǎng)絡(luò)世界中得到補(bǔ)償，沉溺于網(wǎng)絡(luò)交往容易導(dǎo)致聾人大學(xué)生忽視真實(shí)可信的人際關(guān)系，使得人際關(guān)系更加冷漠，造成人際情感的逐漸萎縮，產(chǎn)生社會交往心理障礙。

4.就業(yè)心理問題。就業(yè)是聾人大學(xué)生人生發(fā)展中的一個重要關(guān)節(jié)點(diǎn)，是他們從“自然人”向“社會人”轉(zhuǎn)變的重要階段。當(dāng)前，在普通大學(xué)生身上反映出的就業(yè)心理，在聾人大學(xué)生身上表現(xiàn)得更為突出：具備一定的知識化程度而社會化程度低；情緒波動度高而自抑程度低；就業(yè)期望值高而抗挫能力低；就業(yè)依賴性高而人際協(xié)調(diào)力低。面對現(xiàn)在實(shí)行的“雙向選擇，自主擇業(yè)”的就業(yè)制度，聾人大學(xué)生的自主就業(yè)意識和就業(yè)能力偏低，他們在內(nèi)心深處還是懼怕或不愿意自主擇業(yè)，更缺乏創(chuàng)業(yè)的勇氣和能力。部分聾人大學(xué)生還受就業(yè)思維定式的制約，認(rèn)為自己當(dāng)初上大學(xué)時很風(fēng)光，就業(yè)時也希望有個體面的工作，希望找到有社會地位的、輕松的、收入高、待遇好的理想崗位。有時為了順利就業(yè)，必須降低目標(biāo)，甚至要放棄所學(xué)的專業(yè)，一些人就顯得無所適從，心理極度失落、痛苦。

二、聾人大學(xué)生心理問題產(chǎn)生的原因分析

目前，關(guān)于青少年心理健康問題的成因有很多種說法，基于發(fā)展的考慮，獲得學(xué)術(shù)界認(rèn)可的“生物—心理—社會”模型認(rèn)為，生理、心理、社會三因素間的交互作用影響著青少年的行為發(fā)展，在考慮影響聾人大學(xué)生心理健康問題的成因時，從生物和社會兩個方面來闡述。

1.生物原因。聽覺障礙帶來的語言溝通障礙，必然會造成聾人大學(xué)生特殊的心理特征和行為方式。他們用眼睛去觀察，但無法用言語去交流，看待事物和事情具有很強(qiáng)的片面性和主觀性，由于語言能力的發(fā)展緩慢，信息量缺乏，必然會影響感知覺、認(rèn)知、思維的發(fā)展，對事物的理解片面而膚淺，對社會和自我的認(rèn)知也容易出現(xiàn)偏差，容易受消極心理暗示的影響，尋求外界幫助的能力也很差，這些都與其生理特征密切相關(guān)。

2.社會原因。（1）家庭因素。一般來說，類似家庭關(guān)系緊張、家庭教育方式不當(dāng)、過度貧困、出現(xiàn)意外事件等不良的家庭環(huán)境因素容易造成家庭成員的心理異常，易造成孩子孤僻、抑郁、消沉或易沖動、粗暴、富于攻擊性等不良情緒狀態(tài)。聾人大學(xué)生的父母比正常人的父母承受著更重的心理負(fù)擔(dān)，在教育孩子方面，要么放任自流，要么過分溺愛，甚至有的父母將孩子看做是累贅，從小給孩子留下心靈的創(chuàng)傷。而不少聾人大學(xué)生家長本身也是聾人，缺乏相應(yīng)的教育能力和正確的教育方法。（2）學(xué)校因素。我國主要以一個地區(qū)建立一所獨(dú)立的特殊教育學(xué)校來開展殘疾人初、中等教育，殘疾人在從小學(xué)到高中的教育中，面對的主要是老師、家長和同為殘疾的同學(xué)。絕大多數(shù)聾人大學(xué)生在封閉的環(huán)境中成長，他們大多寄宿在學(xué)校，學(xué)校一般不鼓勵學(xué)生外出，與家庭、外界社會的接觸相對較少，造成其社會適應(yīng)能力相對較差，而且容易忽略良好心理和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。進(jìn)入大學(xué)以后，綜合性的高校甚至是專門的高等特殊教育學(xué)校還缺乏對聾人大學(xué)生心理結(jié)構(gòu)和心理需求的研究，不能根據(jù)聾人大學(xué)生具體的需求實(shí)施相對應(yīng)的教育，對聾人學(xué)生心理健康教育工作的重要性認(rèn)識不足，工作缺乏科學(xué)性、針對性、主動性和規(guī)范性，極可能延誤對聾人大學(xué)生心理危機(jī)的有效調(diào)適。（3）社會因素。當(dāng)今中國是一個開放、多元化的社會，各種矛盾、沖突、競爭日益加劇。隨著年齡的增長和生活環(huán)境的改變，聾人大學(xué)生開始接觸社會生活中一些消極、丑惡的現(xiàn)象，也會遭受社會上殘疾人受歧視、就業(yè)難、在工作中的同工不同酬等問題，而由于自身生理局限、社會生活經(jīng)驗的缺乏以及看待問題的片面性，他們往往會義憤填膺、灰心絕望，感到無所適從，從而也會更加傷害他們的情感，加劇他們的自卑心理和敵視心理。現(xiàn)代社會的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的產(chǎn)生和發(fā)展，不僅帶來了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，也給個體的心理和行為帶來巨大的沖擊。互聯(lián)網(wǎng)以其虛擬性、隱蔽性和開放性的特點(diǎn)，誘惑著尚不成熟的自制力不強(qiáng)的聾人大學(xué)生，不少聾人大學(xué)生由于在現(xiàn)實(shí)世界里人際交往受限，更易患上網(wǎng)絡(luò)成癮癥。

三、聾人大學(xué)生心理問題的教育對策

1.調(diào)整教學(xué)管理方式，幫助聾人大學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。高校要針對聾人大學(xué)生視覺特點(diǎn)好、直觀記憶強(qiáng)、動手模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)，探索出版適合聾人大學(xué)生身心及學(xué)習(xí)習(xí)慣的校本教材，采取他們喜歡的形式組織教學(xué)，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。特別要重視社會實(shí)踐訓(xùn)練和現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，鼓勵教師創(chuàng)新教學(xué)方法，利用多媒體，多開實(shí)踐課，進(jìn)行互動式教學(xué)，帶領(lǐng)他們到職業(yè)教育現(xiàn)場開展實(shí)操訓(xùn)練，使他們真正掌握一技乃至多技之長，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力，使他們的大學(xué)生活煥發(fā)出勃勃生機(jī)。為做到溝通無障礙，所有與聾人大學(xué)生教育教學(xué)相關(guān)的教職員工，應(yīng)掌握聾人獨(dú)特的語言——手語，這既是工作的需要，也是對他們的尊重，并且會拉近和他們的距離，達(dá)到事半功倍的效果。組織開展學(xué)習(xí)目標(biāo)的教育討論，讓學(xué)生及家長清醒地認(rèn)識到學(xué)習(xí)目標(biāo)和就業(yè)目標(biāo)，夯實(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.培養(yǎng)正確的自我意識，提高聾人大學(xué)生情緒管理和人際交往技能。學(xué)校要教會聾人在與人交往特別是與普通人往中，既不回避自己的缺點(diǎn)、弱點(diǎn)，也不自暴自棄，做到以積極的態(tài)度對待自己，正確地自我接納。聾人大學(xué)生要學(xué)會協(xié)調(diào)與控制情緒，保持良好的心境，促進(jìn)人際關(guān)系和諧，保持愉快、開朗、樂觀的心境，對生活和未來充滿希望。學(xué)校應(yīng)結(jié)合聾人大學(xué)生性別、年級、城鄉(xiāng)差異，通過多種方式對其進(jìn)行情緒管理教育，尤其要關(guān)注來自農(nóng)村的聾人大學(xué)生，增強(qiáng)各種情緒表達(dá)和體驗的能力，幫助學(xué)生掌握情緒管理的技巧，如正確歸因法、適度疏泄法、自我安慰法、升華法等，引導(dǎo)他們適時地調(diào)節(jié)和控制自己的情緒。勇于實(shí)踐，提高人際交往技能，教會學(xué)生人際交往的能力，包括如何待人接物、表達(dá)自己的見解、提出批評、化解沖突、換位思考、尋求他人支持等。

3.全方位滲透，重視和加強(qiáng)聾人大學(xué)生心理健康教育。學(xué)校應(yīng)努力整合各種資源，共同幫助聾人大學(xué)生克服各種心理問題。學(xué)校要創(chuàng)設(shè)無障礙的物質(zhì)環(huán)境，如在聾人大學(xué)生的宿舍和學(xué)習(xí)場所安裝視覺信息提示醒目的設(shè)備，使其所處環(huán)境更加合理化和人性化。開展好獎、助、貸、勤、免、補(bǔ)等活動，讓其真正體會學(xué)校的溫暖。開展豐富多彩的校園文化活動，鼓勵他們積極參加體育鍛煉，參加各種社團(tuán)活動。輔導(dǎo)員等學(xué)生管理工作人員和聾人大學(xué)生接觸最多，是學(xué)生最為信賴的人，要發(fā)揮自身獨(dú)特的地位優(yōu)勢，自覺利用心理輔導(dǎo)的理論和方法大力開展心理健康教育工作。要充分發(fā)揮高校心理健康教育主渠道的作用，讓心理健康教育滲透在學(xué)校教育的過程中，對聾人大學(xué)生進(jìn)行心理健康普查，建立心理檔案，做到對心理問題的早發(fā)現(xiàn)、早預(yù)防和早干預(yù)，“防患于未然”。學(xué)校除了開設(shè)面上的心理健康教育課程與講座、團(tuán)體輔導(dǎo)，還應(yīng)該積極采用面對面交流、手機(jī)短信、網(wǎng)上聊天等手段，重視聾人大學(xué)生的個別心理輔導(dǎo)，為聾生開辟專門的心理輔導(dǎo)室。重視朋輩輔導(dǎo)的作用，建立聾人大學(xué)生心理互助機(jī)制，為聾人大學(xué)生提供更多溝通的機(jī)會，讓他們在朋輩關(guān)懷中互相學(xué)習(xí)和共同發(fā)展。

4.提高培養(yǎng)質(zhì)量，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)。接受聾人大學(xué)生就讀的高等學(xué)校，必須加大特殊教育的改革力度，大力提高聾人的文化水平和職業(yè)技能，滿足用人單位的需要。高校要幫助聾人大學(xué)生把樹立職業(yè)理想、制訂就業(yè)計劃作為就業(yè)指導(dǎo)的核心，告訴他們擇業(yè)時要把握擇己所長、擇世所需的原則。教育學(xué)生樹立遇到困難想辦法克服的觀念，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、短信或直接見面等方式應(yīng)聘，盡量不要通過家長、師友代辦應(yīng)聘材料和手續(xù)，給用人單位展示自己自立自強(qiáng)的一面。高校也要有強(qiáng)烈的就業(yè)市場意識，善于“推銷”學(xué)生，積極聯(lián)系殘聯(lián)部門開展專場招聘，創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會。聾人大學(xué)生要轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，把握政策導(dǎo)向，到農(nóng)村到基層去尋找適合自己的工作。同時要積極參加各項培訓(xùn)，豐富提高職業(yè)技能，為在工作中積蓄發(fā)展?jié)摿蛟俅尉蜆I(yè)時尋找滿意的工作打下基礎(chǔ)。有一技之長的聾人大學(xué)生不妨樹立創(chuàng)業(yè)意識，走個體就業(yè)之路。

大學(xué)生活是一個從單純走向復(fù)雜，從依賴走向獨(dú)立的關(guān)鍵時期，對于能進(jìn)入高等學(xué)校學(xué)習(xí)的聾人大學(xué)生來說，這一階段的發(fā)展對其一生更是有著決定性的作用，制約其健康發(fā)展的心理問題經(jīng)過疏導(dǎo)、教育是可以得到緩解甚至消除的。

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[2] 河北傳媒學(xué)院官網(wǎng)介紹，http：///zjhc/xxjj/.

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摘要：心理學(xué)是師范生的必修課之一，也是提高師范生從業(yè)技能的重要課程之一。但目前，高師公共心理學(xué)教學(xué)存在很多問題。為適應(yīng)新課程改革的要求，有必要對高師公共心理學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)改革，以確保師范院校的教學(xué)質(zhì)量，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)出合格的專業(yè)教師。

關(guān)鍵詞：高師；公共心理學(xué)；教學(xué)改革

心理學(xué)是高等師范院校師范專業(yè)學(xué)生必修的一門公共課，它是體現(xiàn)教師教育專業(yè)性的一門重要課程。因為師范生未來從事的教師職業(yè)是專業(yè)化的職業(yè)，要求教師不但有專業(yè)知識，更要有專業(yè)的教學(xué)技能等。

心理學(xué)作為一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，為師范生專業(yè)化發(fā)展提供實(shí)踐訓(xùn)練并奠定堅實(shí)的理論基礎(chǔ)。而且新課程改革要求教師角色從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的培養(yǎng)者和人生發(fā)展的引路人。那些只有專業(yè)學(xué)科知識，而不懂學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展心理的教師，已經(jīng)不能適應(yīng)新課程改革促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的要求，只能成為“教書匠”，最終也將被淘汰。

所以，高等師范院校應(yīng)高度重視公共心理學(xué)課程的教學(xué)。但是，目前為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)專業(yè)教師的高等師范教育在心理學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法卻上存在很多問題，學(xué)生不僅自身無法從心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)中獲益，更不會主動將心理學(xué)知識與教學(xué)實(shí)際相聯(lián)系，為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。針對目前高師公共心理學(xué)課程存在的問題，應(yīng)該從以下幾方面進(jìn)行改革。

一、全面改革教材體系。

師范類院校的公共心理學(xué)教材體系，基本沿用普通心理學(xué)的體系，主要闡述心理學(xué)的基礎(chǔ)理論和心理產(chǎn)生的生理機(jī)制。這些內(nèi)容可以為心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定理論基礎(chǔ)，但對師范生來講難度較大，而且與他們要從事的教育工作關(guān)系不大。另外，師范生將來面對的是中小學(xué)生，他們應(yīng)該了解中小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，而普通心理學(xué)是以正常成年人為研究對象，這就與師范院校的培養(yǎng)目標(biāo)不相符合了。因此，高師心理學(xué)教材應(yīng)全面改革教材體系，刪減實(shí)踐意義不大的內(nèi)容，如社會心理學(xué)、教育心理學(xué)等內(nèi)容，壓縮普通心理學(xué)基本理論、生理基礎(chǔ)等內(nèi)容，以擺脫普通心理學(xué)體系的限制；適當(dāng)增加應(yīng)用性、實(shí)踐性強(qiáng)的內(nèi)容，如心理健康教育、實(shí)驗心理等內(nèi)容。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更能使學(xué)生利用所學(xué)知識促進(jìn)自身發(fā)展，成為健康發(fā)展的專業(yè)人才。

二、改革教學(xué)內(nèi)容。

針對目前心理學(xué)教材存在的理論知識無法實(shí)際應(yīng)用的問題，同時也為了提高師范生的教育教學(xué)能力，必須進(jìn)行課程內(nèi)容的改革。

首先，增設(shè)可操作性知識，如心理實(shí)驗、心理測量等內(nèi)容。在心理學(xué)教材中引入一定的心理實(shí)驗的內(nèi)容，使心理學(xué)知識更直觀、形象，這樣不僅能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更符合學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。通過心理實(shí)驗內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可促進(jìn)學(xué)生有效地理解、記憶，輕松地掌握理論知識。如在學(xué)習(xí)認(rèn)知過程內(nèi)容時，以往過于注重心理現(xiàn)象規(guī)律的介紹，導(dǎo)致學(xué)生只記住了規(guī)律的文字描述，卻不會用這些知識解釋現(xiàn)實(shí)生活中的種種心理現(xiàn)象。引入心理實(shí)驗后，學(xué)生先學(xué)習(xí)理論知識，再通過操作實(shí)驗加強(qiáng)理解，實(shí)驗結(jié)束后還要及時討論總結(jié)這些心理現(xiàn)象、心理規(guī)律在教學(xué)實(shí)際中應(yīng)如何利用。這樣就能促進(jìn)學(xué)生主動思考，將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際生活中，培養(yǎng)他們主動從心理學(xué)的視角思考問題的習(xí)慣。

其次，增設(shè)心理健康教育內(nèi)容。心理健康知識是高師生必須具備的。這是因為，一方面，我國中小學(xué)已開設(shè)心理健康教育課，掌握心理健康教育的知識可以幫助高師生在將來的教育教學(xué)實(shí)際中解決中小學(xué)生常見的心理問題；另一方面，要促進(jìn)中小學(xué)生心理健康的發(fā)展，教師首先就要有健康的心理。近些年很多相關(guān)調(diào)查都顯示出中小學(xué)教師中處于亞健康狀態(tài)的人數(shù)逐年增長，而教師的心理健康又直接影響到學(xué)生的身心健康。鑒于此，應(yīng)對高師生加強(qiáng)心理健康教育知識內(nèi)容的教學(xué)，使其在進(jìn)入工作崗位后能盡快適應(yīng)，并且在以后的工作中能適當(dāng)、有效地調(diào)節(jié)自己的消極心理狀態(tài)，同時，還能有效對抗由于職業(yè)倦怠給教師帶來的巨大損耗。

三、改革教學(xué)方法。

以往的公共心理學(xué)課程之所以不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最主要的原因之一就是教學(xué)方法單一。學(xué)生感到枯燥乏味，上課時便難以投入其中，以致于學(xué)生最后只記住了一些心理學(xué)概念和心理現(xiàn)象的名稱。新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生主動參與的過程，應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的主動性，讓學(xué)習(xí)在教師的指導(dǎo)、幫助下成為一件愉快的事。因此，心理學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)讓高師生切身感受到學(xué)習(xí)的愉快，為其以后的教學(xué)提供可以模仿的行為范式。也就是說，除了沿用傳統(tǒng)的講授法外，還應(yīng)結(jié)合多種方法，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們真正成為學(xué)習(xí)活動的主體。1.心理實(shí)驗。心理學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗教學(xué)的比重。對認(rèn)知過程的各章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，應(yīng)在理論學(xué)習(xí)后利用心理學(xué)教學(xué)軟件讓學(xué)生在實(shí)驗室進(jìn)行實(shí)驗，如記憶廣度、注意的分配、錯覺等實(shí)驗。這樣可以讓抽象的概念等更加具體化、形象化，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握。而個性心理的內(nèi)容，則可結(jié)合心理測量，如進(jìn)行氣質(zhì)、性格、能力等的測量。這樣既可以達(dá)到增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，也可以達(dá)到了解和掌握高師生心理健康水平狀況，及時進(jìn)行預(yù)防和矯治的目的。

2.案例法。首先，由教師搜集整理教育教學(xué)中的典型案例和學(xué)生關(guān)心的現(xiàn)實(shí)生活中的問題，然后讓學(xué)生從心理學(xué)視角對問題進(jìn)行思考分析，最后由師生共同討論，總結(jié)如何解釋隱含在案例中的心理現(xiàn)象，如何利用所學(xué)的心理學(xué)規(guī)律解決實(shí)際問題。通過案例教學(xué)可以幫助學(xué)生有效利用心理學(xué)知識解決教學(xué)中的常見問題，培養(yǎng)和提高學(xué)生的問題意識以及對教學(xué)進(jìn)行反思的意識和能力。

3.教育見習(xí)。通過在實(shí)習(xí)基地的教育見習(xí)，不僅是讓學(xué)生真實(shí)體驗教學(xué)實(shí)際，更重要的是讓學(xué)生觀察每個教師的教學(xué)技巧。如怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師的言語和肢體語言對教學(xué)有什么影響，如何利用非言語信息影響學(xué)生等。利用課后評價對教師的教學(xué)技巧進(jìn)行總結(jié)，既可以促進(jìn)學(xué)生對心理學(xué)知識的掌握，又有利于學(xué)生掌握一定的教學(xué)技巧，學(xué)會靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法。

4.模擬教學(xué)法。這是根據(jù)角色扮演的方法，圍繞中小學(xué)生常見的問題，如怎樣吸引學(xué)生注意力、如何解決學(xué)生厭學(xué)情緒等，設(shè)計問題情境。然后，讓學(xué)生分別扮演教師和學(xué)生的角色，將其解決問題的過程完整再現(xiàn)。最后，教師組織學(xué)生對其解決方法進(jìn)行討論總結(jié)。通過具體問題的解決，使高師生在實(shí)際操作中學(xué)會靈活運(yùn)用心理學(xué)知識。

5.觀看經(jīng)典影視作品。在教學(xué)中可適當(dāng)觀看一些經(jīng)典的心理學(xué)電影，如《愛德華大夫》、《第六感》、《美麗心靈》等，通過撰寫觀后感引起學(xué)生思考。

6.自我心理分析法。心理健康的大學(xué)生應(yīng)具備一個重要的能力，就是有良好的自知能力，即能正確地認(rèn)識自己、評價自己和悅納自己。自我心理分析就是要求學(xué)生更深入地分析自己、了解自己，即結(jié)合自己的經(jīng)歷，分析自己的個性特征及其形成的原因，并提出完善與發(fā)展的措施。

總之，為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的要求，如何才能為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)出高質(zhì)量的教師是高等師范教育面臨的重要問題。為此，我們應(yīng)在高等師范教育培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)范下，進(jìn)行公共心理學(xué)課程在教材、教法方面的全面改革。

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>> MOOC視域下程序設(shè)計基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革策略探討 專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)改革的思考 高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的思考與建議 《流體力學(xué)》專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的思考 “寬口徑”人才模式下電類專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革 計算機(jī)等級考試引導(dǎo)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的思考 專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革探索 會計專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革研究 芻議工學(xué)結(jié)合模式下高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革 關(guān)于非計算機(jī)專業(yè)開設(shè)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的思考 深化機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)改革與課程建設(shè)的思考 融合專業(yè)特色的地方院校計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革 試論攝影基礎(chǔ)課程在中職電子商務(wù)專業(yè)中的教學(xué)改革 高職計算機(jī)基礎(chǔ)課程專業(yè)特色化教學(xué)改革的研究 職業(yè)教育專業(yè)基礎(chǔ)課程的結(jié)構(gòu)與教學(xué)改革 淺析電子專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的探討 關(guān)于視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的探討 以專業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向的計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革初探 以專業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向的計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革 面向?qū)I(yè)應(yīng)用的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革研究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.

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關(guān)鍵詞：中學(xué)校園 以人為本 和諧溫馨

國家“十二五規(guī)劃”將關(guān)注民生、控制風(fēng)險與體制改革作為未來發(fā)展的基本任務(wù)。改善民生是發(fā)展、改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是以人為本的具體體現(xiàn)，也是富民強(qiáng)國的最終目標(biāo)。學(xué)校作為人才培養(yǎng)的主陣地，承擔(dān)著極其重要的時代使命。為了履行好自己的職責(zé)，為社會培養(yǎng)杰出的建設(shè)人才，我們的任務(wù)，將不僅僅是對青年學(xué)生進(jìn)行文化教育，其中也包括情感、道德、品格等全方位的引導(dǎo)與熏陶。聯(lián)系近年來社會上發(fā)生的一系列事件，我們更感到責(zé)任的重大和艱巨。如果將這些校園發(fā)生的案例作為警鐘，這恰恰是從反面給我們提供了重要的鏡鑒。

例如讓人嘆惋的云南大學(xué)馬加爵案件，還有后來的藥家鑫案件，當(dāng)時曾經(jīng)讓全社會感到震驚。馬加爵是一名即將畢業(yè)的大四學(xué)生，卻成了殘忍殺害四名同班同學(xué)的疑犯。同學(xué)想不通，親友也想不通――這名青年學(xué)生到底是出于怎樣的心態(tài)，做出了這樣不可思議的事？這種心態(tài)具有典型意義嗎？有記者為此請教了一些專家，他們普遍認(rèn)為，關(guān)注青年學(xué)生心理問題已是迫在眉睫的事，尤其對校園內(nèi)某些情緒不穩(wěn)定的同學(xué)要重點(diǎn)關(guān)注，及時疏導(dǎo)，防止發(fā)生類似悲劇。就以中學(xué)校園來說，常見的心理危機(jī)包括偏執(zhí)、強(qiáng)迫、自負(fù)、多疑、焦慮、冷漠、狹隘與狂妄等，而分析原因可以梳理出若干條，如學(xué)習(xí)和就業(yè)的壓力、情感挫折、經(jīng)濟(jì)壓力、心理落差、角色迷失等等。因此學(xué)校應(yīng)對他們重點(diǎn)關(guān)注，如定期進(jìn)行心理疏導(dǎo)等能夠緩解這些危機(jī)。至于云大這位在校學(xué)生的作案動機(jī)，后續(xù)報道表明，當(dāng)事人既非“仇富”，也不是“變態(tài)”，似乎更多地由于缺乏及時疏導(dǎo)和宣泄。筆者曾注意到這樣一則報道：當(dāng)有記者前往采訪羈押中的當(dāng)事人時，身著囚衣的馬加爵指著自己的鞋子對記者說：這是我有生以來穿過的最好的鞋！――此處引用這一細(xì)節(jié)，只想從另外一個角度表明：關(guān)愛，對于每一個人的關(guān)愛，卻是顯得如此的重要！如果再聯(lián)系到藥家鑫事件，更表明對青年一代的正確教育和引導(dǎo)是何其重要，又是一項多么艱巨的系統(tǒng)工程！

本文認(rèn)為，校園不僅是學(xué)術(shù)的殿堂，還應(yīng)該是學(xué)生的精神家園。這座家園，應(yīng)該是他們學(xué)習(xí)、成長和生活的美好大家庭，而校園的和諧，同樣也關(guān)系到全社會的和諧與穩(wěn)定。

校園作為青少年的精神家園，她的精神文化對實(shí)施心理健康教育具有重要的隱性作用。加強(qiáng)校園精神文化建設(shè)可以營造一種濃厚的心理健康教育氣氛。心理學(xué)表明，人有怎樣的心理世界，在很大程度上取決于人置身于何種精神文化環(huán)境之中。本文所指的校園精神文化是指校園中師生員工的精神生活方式和意識形態(tài)，它由學(xué)校的學(xué)風(fēng)、教風(fēng)和校風(fēng)加以體現(xiàn)，是師生共享的價值觀念、文化傳統(tǒng)、集體輿論、社會心理以及各種認(rèn)同的文化意識和各種流行的文化思潮的綜合體。

與此同時，我們還必須關(guān)注我們教師隊伍的心理健康，因為員工的心理狀態(tài)更具影響性。毋庸諱言，由于競爭的激烈與殘酷，面對種種挑戰(zhàn)，尤其在教學(xué)方面，有的教師表現(xiàn)得樂觀、積極，勇于面對困難，迎接競爭和挑戰(zhàn)；而有的教師面對競爭和壓力，面對教育體制改革，表現(xiàn)得消極、畏懼、煩躁，感覺到壓力與困惑等等。 教育工作是一種持續(xù)緊張的腦力勞動，需要高度的自覺性和積極性，因此易形成孤獨(dú)的感情抑郁，進(jìn)而會導(dǎo)致心理問題。所以在我們疾呼關(guān)注學(xué)生心理健康的同時，也應(yīng)關(guān)注教師的心理健康。要使學(xué)生心理健康發(fā)展，首先教師必須擁有健康的心態(tài)，教師只有具備健康的心理素質(zhì)，才能更好地完成教書育人的工作。

學(xué)校教師團(tuán)隊的的素質(zhì)直接關(guān)系到學(xué)校教育的成就，為此，學(xué)校應(yīng)采取必要的措施，切實(shí)提高學(xué)校教師的綜合素質(zhì)，同時盡可能為他們創(chuàng)造條件，提供舞臺，是他們成為教書育人的良師大匠；作為教師，更應(yīng)秉持“自強(qiáng)不息、厚德載物”的精神境界，擔(dān)當(dāng)重任，承擔(dān)職責(zé)。考慮到作用和效果，本文認(rèn)為，首先應(yīng)該建設(shè)一支強(qiáng)有力的班級輔導(dǎo)員隊伍。輔導(dǎo)員作為青少年生活的“導(dǎo)師”，其知識結(jié)構(gòu)應(yīng)包括思想政治工作知識、教育與心理科學(xué)知識及廣泛的社會文化知識和一定的科學(xué)技術(shù)知識。這幾個方面在輔導(dǎo)員的成長過程中發(fā)揮不同的功能，并共同影響著其心理結(jié)構(gòu)的發(fā)展變化，最終形成工作能力。輔導(dǎo)員不僅心理素質(zhì)應(yīng)該過硬，還要懂得情緒情感產(chǎn)生的機(jī)制、特點(diǎn)、功能及正常值；了解自己情緒情感發(fā)生發(fā)展的特點(diǎn)、水平和規(guī)律，學(xué)會調(diào)控的手段和方法，形成良好的情緒反應(yīng)能力，保持良好的心境和樂觀、沉著的情緒，并具備較強(qiáng)的抗干擾和自控能力。輔導(dǎo)員更要掌握青少年在情緒情感方面的常見問題，掌握分析其成因和處理方法的一般知識；尤其應(yīng)重視進(jìn)行理智感、美感、道德感等高級情感的影響作用。所以，要求輔導(dǎo)員要形成強(qiáng)烈的“為人師表”的自我人格構(gòu)建意識。所以，作為輔導(dǎo)員（班主任）應(yīng)該自尊、自重、自愛，增強(qiáng)師德意識，在教育學(xué)生的同時，自己要作出表率，以促成學(xué)生對人生價值的肯定，對高尚、健全的心理素質(zhì)的渴望。同時，我們必須認(rèn)識到，不僅僅是輔導(dǎo)員（班主任）才有這些作用，每一位教師和員工，都有這種義務(wù)和職責(zé)。因為以我們的人生閱歷，理應(yīng)成為這些青少年的良師益友。誰沒有過青春年少？誰不曾年幼無知？學(xué)步時都會跌倒再爬起來，這就是成長的代價。莫說年輕人，就是組織培養(yǎng)多年的老革命，臨近離退休時還往往晚節(jié)不保，所以，年輕時的某些過失其實(shí)再正常不過呢。需要的正是我們的寬容、理解與關(guān)愛，而在此期間，每一位員工都擔(dān)負(fù)著不可或缺的職責(zé)。

堅持“以人為本”，不應(yīng)該只是一句響亮的口號，它應(yīng)該成為我們每一位教育工作者的自覺行動。為了做好此項事業(yè)，它甚至需要我們身體力行，設(shè)身處地，要深入學(xué)生群體，甚至鼓勵“在德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的基準(zhǔn)之上，要保持個性，彰顯本色”。因為，倡導(dǎo)以人為本的教育，就不應(yīng)該扼殺人的個性，個性與和創(chuàng)造具有割不斷的關(guān)聯(lián)。而萬馬齊喑、千人一面、千部一腔，正是國家和民族的悲哀。所以，我們的校園應(yīng)該是思想活躍、人際和諧、格調(diào)健康、學(xué)習(xí)氛圍濃厚、人文色彩濃烈的精神家園，校園應(yīng)該處處洋溢著美好與溫馨，灑滿雨露和陽光，充滿活力與希望。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞: 多媒體課件 數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 數(shù)形結(jié)合

教育心理學(xué)研究表明:人獲取的外界信息中,83%來自視覺,11%來自聽覺,3.5%來自嗅覺,1.5%來自觸覺,1%來自味覺,顯然增加視覺、聽覺信息量是多獲取信息最可取的方法。而多媒體手段恰恰在視覺、聽覺效果方面有其獨(dú)特的優(yōu)勢。所以,從教育心理學(xué)角度看,運(yùn)用多媒體手段對提高數(shù)學(xué)課堂時效大有裨益,其突出的作用正在逐步被人們認(rèn)識、理解、接受和應(yīng)用。

1.應(yīng)用多媒體課件輔助教學(xué),有利于提高教師的自身素質(zhì)。

數(shù)學(xué)教師自己制作數(shù)學(xué)課件,也是一個重新備課的過程。一般要考慮全課內(nèi)容,審核重點(diǎn)、難點(diǎn),設(shè)定應(yīng)用課件的范圍。因而需重新整理知識結(jié)構(gòu),使各個教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合,知識體系更清楚,知識掌握更準(zhǔn)確,幾乎相當(dāng)于一次知識的再學(xué)習(xí),能有效地提高自身素質(zhì)和豐富自己的知識結(jié)構(gòu)。

2.應(yīng)用多媒體輔助教學(xué),它有利于提高學(xué)生各方面素質(zhì)。

多媒體課件可使原來死板的數(shù)學(xué)知識鮮活地呈現(xiàn)在學(xué)生面前,使學(xué)生爆發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲,激勵學(xué)生主動參與、探索知識的興趣,從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和能力。同時,在課件美妙的聲音和精彩動畫的感染下,學(xué)生進(jìn)行豐富想象和聯(lián)想,各方面的知識和素質(zhì)都能得到較好的培養(yǎng)、提高。

3.創(chuàng)造愉快的課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,激起學(xué)生的求知欲。

皮亞杰說:“興趣是能量的調(diào)節(jié)者,它的加入便發(fā)動了儲存在內(nèi)心的力量,因而,使它看起來容易做,而且減少疲勞。”興趣是最好的老師,是推動人們?nèi)で笾R、探索真理的一種精神力量。在課堂教學(xué)中,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使他們由厭學(xué)、苦學(xué)變?yōu)橄矊W(xué)、樂學(xué),這必然激活和加速學(xué)生的認(rèn)知活動。

多媒體輔助教學(xué)使情境不受時空的限制,再現(xiàn)于學(xué)生眼前,它集畫面、聲音等于一體,動態(tài)演示與靜態(tài)畫面相結(jié)合,能有效地調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)立體幾何“異面直線成角”時,教師在課件中能很形象地把空間的兩條直線通過平移轉(zhuǎn)化成平面中的直線,巧妙地利用聲音和動畫相結(jié)合,將“異面直線成角”這一抽象的知識轉(zhuǎn)化為形象直觀的平面內(nèi)容,很適合學(xué)生從直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡的特點(diǎn),還積極調(diào)動耳、眼、腦等多種感官投入學(xué)習(xí),把學(xué)生帶入新奇的境界之中。學(xué)生由“奇”而生“趣”,由“趣”而生“惑”,心生疑惑,激起求知欲,達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。

4.形象地呈現(xiàn)事物的現(xiàn)象,突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),便于學(xué)生理解和掌握。

計算機(jī)輔助教學(xué)具有形象直觀、動態(tài)演示等一些其他教學(xué)手段無法比擬的功能,能形象地呈現(xiàn)事物的現(xiàn)象,具體地表達(dá)事物發(fā)展的過程,生動地揭示事物變化的規(guī)律,使抽象的知識轉(zhuǎn)化為一定的物質(zhì)形態(tài),將抽象知識變得形象具體、生動活潑,能有效地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

如用面積射影法求二面角平面角的大小時,關(guān)鍵是找面和其投影面。因此我們運(yùn)用了多媒體的動畫效果,將一個面投影到另一個面的情形做成了動畫,邊解說邊演示,既形象又逼真,使學(xué)生能更真實(shí)地體驗、觀察面和其投影面。這樣很快就突出了重點(diǎn),解決了問題。由于我們的計算機(jī)輔助教學(xué)課件是由教學(xué)者和課件制作教師一起探討設(shè)計制作的,因此能很好地突破重、難點(diǎn),抓住要害。

利用計算機(jī)形象直觀的動態(tài)演示功能,形象地呈現(xiàn)事物的現(xiàn)象,具體地表達(dá)事物發(fā)展的過程,生動地揭示事物變化的規(guī)律,使抽象的知識轉(zhuǎn)化為一定的物質(zhì)形態(tài),抽象知識就會變得形象具體、生動活潑,再加上教師適時適度地講解,可把知識化難為易,成功地突破教學(xué)難點(diǎn),使學(xué)生對應(yīng)掌握的知識理解得更透徹。

5.深化課堂訓(xùn)練,鞏固新知識,反饋信息,發(fā)展思維。

練習(xí)是把知識轉(zhuǎn)化為能力并發(fā)展智力的活動,利用多媒體計算機(jī)可以進(jìn)行不同形式的練習(xí),也可以進(jìn)行一題多變、一題多解的訓(xùn)練,既鞏固新知識,又發(fā)展思維,反饋信息,并且使不同層次的學(xué)生都有自我表現(xiàn)的機(jī)會,從中體會到成功的愉悅,有利于全體學(xué)生的發(fā)展。

在練習(xí)中,利用多媒體計算機(jī),可以調(diào)節(jié)學(xué)生大腦興奮,減少疲勞,煥發(fā)精神,讓他們利用自己的無意識注意愉快地接受知識。計算機(jī)的反饋還可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)精神,保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài),達(dá)到擴(kuò)展思維、提高練習(xí)效率的目的。利用計算機(jī)因材施教,對不同的學(xué)生進(jìn)行不同難度和不同量的訓(xùn)練,可以讓學(xué)生自我控制練習(xí)進(jìn)度,使每類同學(xué)都達(dá)到各自的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在不知不覺的練習(xí)與表揚(yáng)和鼓勵中不斷進(jìn)步。利用計算機(jī)因材施教,能讓學(xué)生的主體作用在課堂上得到發(fā)揮,讓各類學(xué)生都能“吃得飽”、“吃得好”。

6.在時間和空間上擴(kuò)大了數(shù)學(xué)教育的范圍。

原本需要2―3個課時的數(shù)學(xué)課,有了課件的參與,教學(xué)任務(wù)基本都能在一個課時內(nèi)完成。主要原因是相應(yīng)課件能簡要地說明問題,化繁為簡,更好地配合教師掌握教學(xué)的時間和進(jìn)度。好的課件能在課堂中提醒教師下一步是什么,該怎樣做,還可代替教師完成某些工作。雖然課前教師已經(jīng)做好資料的準(zhǔn)備,但數(shù)學(xué)課的范畫是比較多的,且由于教師想引導(dǎo)學(xué)生自己從量中求同,因此必須在課堂進(jìn)行板書、展示、示范等行為。課件把范畫和范例按預(yù)先設(shè)計好的次序和方式安排好,教師只需按部就班地進(jìn)行資料的展示即可代替板書內(nèi)容,甚至演播示范的動作,教師只需通過簡單的操作(輕擊鼠標(biāo)或敲鍵盤)來完成,剩余更多的時間用作引導(dǎo)學(xué)生,與學(xué)生交流溝通,觀察學(xué)生的接受情況,調(diào)控課堂的進(jìn)度和深度。

通過數(shù)學(xué)多媒體軟件,學(xué)生可以在任何時間、地點(diǎn)對沒有掌握的內(nèi)容反復(fù)學(xué)練。教師對教學(xué)內(nèi)容和常見問題的認(rèn)識轉(zhuǎn)化為軟件后,就可以節(jié)省大量的簡單重復(fù)勞動,使教師有更多的時間精力用于分析指導(dǎo)學(xué)生。此外,數(shù)學(xué)多媒體軟件也給教師查閱資料、了解學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r帶來了便利。目前,一些條件好的學(xué)校已經(jīng)建成或正在建設(shè)學(xué)校的局域網(wǎng),甚至與Internet相連,作一些網(wǎng)上學(xué)校的有益嘗試。

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關(guān)鍵詞：注意力 相關(guān)性 自信心 滿足感

一、技校汽修專業(yè)教學(xué)中的常見問題

技校學(xué)生是一個比較特殊的群體，其中90%以上是中、高考的落榜生，以汽修專業(yè)學(xué)生為例，我們通過日常的觀察和其他老師的反映，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中常見以下幾類問題。

1.上課玩手機(jī)，注意力不集中

隨著3G手機(jī)的普及、校園WIFI的全覆蓋，手機(jī)越來越好玩，其誘惑力遠(yuǎn)大于老師講課的吸引力，學(xué)生的注意力受到很大干擾。面對上課玩手機(jī)問題，教師平常的對策是發(fā)現(xiàn)上課玩手機(jī)就收繳，但在實(shí)際執(zhí)行時有的學(xué)生辯解是“看時間”，而且收繳手機(jī)引起對立情緒影響課堂秩序。

2.不注重專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)專業(yè)理論的相關(guān)知識點(diǎn)時，大部分學(xué)生把學(xué)理論看做是應(yīng)付考試。老師在講解理論時，學(xué)生心不在焉，在實(shí)習(xí)車間左顧右盼，觀察周邊的設(shè)備。針對這種現(xiàn)象，教師通常的對策是盡量以實(shí)操為主，講解理論時對照實(shí)物邊演示邊講解，而學(xué)生由于缺乏對所學(xué)理論知識點(diǎn)形成深刻的相關(guān)體驗，本身又對基礎(chǔ)理論知識有畏懼心理，因此學(xué)習(xí)效果較差。

3.被動學(xué)習(xí)，碰到難題不知所措

老師教什么學(xué)生就聽什么，沒有主動自學(xué)的習(xí)慣，再加上專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)效果不好，沒有形成系統(tǒng)的思維，學(xué)生在他們自己比較喜歡的實(shí)操環(huán)節(jié)往往出現(xiàn)會拆不會裝的低級錯誤，在學(xué)習(xí)汽車故障診斷與維修環(huán)節(jié)，大部分同學(xué)感到無從下手，缺乏信心。

4.課后印象不深刻，缺少自己的想法

老師在提問已經(jīng)學(xué)過的知識時，只有少數(shù)同學(xué)能根據(jù)老師講過的知識對照筆記說出大概意思，而有不少學(xué)生回答“不知道”。

二、ACRS模式在汽修專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用策略

ARCS是美國著名教育心理學(xué)家Keller?J?M 提出的激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的四類要素：一是吸引注意力（Attention），教學(xué)應(yīng)引起并維持學(xué)生的好奇心和注意力；二是切身的相關(guān)體驗（Relevance），將教學(xué)與學(xué)生的心理重要需要和學(xué)習(xí)動機(jī)相結(jié)合；三是產(chǎn)生自信心（Confident），教學(xué)應(yīng)發(fā)展學(xué)生對成功的自信，使學(xué)生對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生積極的期望；四是獲得滿足感（Satisfaction），即教學(xué)應(yīng)組織強(qiáng)化，將學(xué)習(xí)成績置于學(xué)生的控制之下，使學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得滿足。具體有以下幾種策略。

1.吸引學(xué)生注意力的策略（Attention）

學(xué)生的注意力常會被新奇的、奇怪的東西所吸引，教師可以運(yùn)用新奇或意料之外的事情激發(fā)學(xué)生的興趣。

為了激發(fā)學(xué)生的興趣，教師課前精心準(zhǔn)備，在上汽車檢測與維護(hù)的每次課堂上，一是掛圖的展示，二是播放與本次授課內(nèi)容密切相關(guān)的音像資料，再加上老師輕松活潑的表情和語言，使上課的內(nèi)容對學(xué)生的視覺、聽覺產(chǎn)生正面的刺激，把學(xué)生的注意力自覺不自覺地從手機(jī)上吸引過來，對上課產(chǎn)生良好的第一印象。

良好的開課，使良好的第一印象能短暫地吸引學(xué)生的注意力，如果能激起學(xué)生探索和思考的心態(tài)，變被動吸引為主動參與，學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)會得到進(jìn)一步強(qiáng)化。為了達(dá)到這一目的，在上課過程中我們采用了小教具，這種小教具的特點(diǎn)之一是往黑板上一拋就能“啪”的一聲吸住，這“啪”的一聲馬上吸引了學(xué)生好奇的目光，接著老師開始魔術(shù)般地演示：燈亮了、風(fēng)扇轉(zhuǎn)起來了，還有閃爍的彩燈……這時，學(xué)生都伸長了脖子，想到黑板跟前看個究竟，這就激起了他們探索的、思考的心態(tài)。

注意力通常會被新奇的、奇怪的、不一致的或不確定的事物所吸引。為了維持學(xué)生的注意力，教師在汽車檢測教學(xué)中就要像變戲法一樣采取不斷變化的教育形式。比如在上汽車側(cè)滑檢測課時，我們就先后采用了展示掛圖、課件、視頻片段、現(xiàn)場觀摩等等形式。同時還要采取變化聲調(diào)、運(yùn)用各種身體語言以及變化表達(dá)風(fēng)格（幽默―嚴(yán)肅、快―慢、高聲―輕聲、積極―消極）等方式來維持學(xué)生的注意力。

2.融理論與實(shí)踐，提供各種相關(guān)體驗的策略（Relevance）

學(xué)生的注意力被吸引后，他們很有可能會問“我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)這些東西？”“這些知識和我們的興趣或目標(biāo)有什么關(guān)系？”，這些涉及的就是切身相關(guān)性的問題，對這些問題的積極回答有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

教師要滿足學(xué)生的需要，首先要找到學(xué)生興趣之所在，并將之與教學(xué)聯(lián)系起來。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生報讀汽修專業(yè)的原因是喜歡汽車，而非修車，覺得開車好玩。基于這一興趣點(diǎn)，教師展現(xiàn)因汽車側(cè)滑實(shí)現(xiàn)漂移的超爽場面和導(dǎo)致側(cè)翻的慘烈場面，加強(qiáng)學(xué)生對側(cè)滑原因進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的欲望。這樣通過與學(xué)生生活經(jīng)驗中體驗過的東西進(jìn)行類比，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)是建立在已有的技能基礎(chǔ)上的。

教師給學(xué)生提供在中等冒險水平下獲得出色的成績的機(jī)會，以強(qiáng)化學(xué)生的努力行為，使教育能對強(qiáng)大的激勵迅速做出反應(yīng)，并給富有責(zé)任心、權(quán)威感和人際影響的學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會，同時要滿足部分學(xué)生的親和需要，建立彼此間的信任，為非冒險的、合作的交往創(chuàng)造條件。

3.多重感官刺激，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、樹立自信心的策略（Confident）

除了對教學(xué)感興趣并產(chǎn)生切身相關(guān)性體驗外，學(xué)生還必須相信他們具有取得成功的可能性，否則，即使引起了注意并經(jīng)歷了切身相關(guān)性體驗，他們也有可能放棄學(xué)習(xí)任務(wù)。在這一環(huán)節(jié)的實(shí)際教學(xué)過程中，我們先安排小組長調(diào)整汽車轉(zhuǎn)向橫拉桿的長度，調(diào)整一定幅度后鎖緊緊固螺母，開車上側(cè)滑臺即可測出實(shí)際的側(cè)滑量，同學(xué)們看到電腦屏幕上的數(shù)值變化后，就能根據(jù)變大還是變小的情況判斷出進(jìn)一步調(diào)整的方向、幅度，如此反復(fù)調(diào)整，學(xué)生就會產(chǎn)生調(diào)整成功的自信心。

4.通過互相學(xué)習(xí)、指導(dǎo)、評價，以獲得滿足感的策略（Satisfaction）

如果行為的后果與學(xué)生的期望一致，而這一后果又是積極的，那么學(xué)生的動機(jī)就會被激發(fā)。因此，滿足感所導(dǎo)致的最主要的結(jié)果是持續(xù)性動機(jī)。這就要允許學(xué)生在實(shí)際情境中盡可能地使用新獲得的技能，而在學(xué)生完成了一個較難的任務(wù)時，用語言來強(qiáng)化他們的自豪感，并鼓勵已經(jīng)掌握了某一任務(wù)的學(xué)生去幫助那些還沒有學(xué)會的學(xué)生，使每個學(xué)生都覺得受到了注意。在評價方面，教師側(cè)重于幫助學(xué)生對自己的工作做出評價，避免使用外部的成績表現(xiàn)作為評價標(biāo)準(zhǔn)。

三、小結(jié)

ARCS模式對技工學(xué)校的專業(yè)實(shí)習(xí)教育，尤其是對汽車修理專業(yè)課的教育很有成效。實(shí)踐證明，嘗試在汽車檢測課程中應(yīng)用ARCS進(jìn)行組織教學(xué)的各環(huán)節(jié)之后，學(xué)生玩手機(jī)的明顯減少了，學(xué)習(xí)的積極性大幅提高，對自己的學(xué)習(xí)成效也有了更加客觀理性的認(rèn)識。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張志剛，朱世美.ARCS動機(jī)模型及其對教學(xué)設(shè)計的啟示[J].軟件導(dǎo)刊，2008（8）.

篇9

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；小學(xué)階段

數(shù)學(xué)素養(yǎng)是指我們運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維和觀點(diǎn)去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力和傾向性，它主要包括數(shù)學(xué)的意識、行為、習(xí)慣等。它是在長期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中慢慢內(nèi)化成的，主要包括數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、數(shù)學(xué)意識、數(shù)學(xué)信息交流等。青少年是祖國的未來，肩負(fù)著祖國發(fā)展的重任。因此，如何教育青少年努力學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化課程并培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)成為重要課題。

一、小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)內(nèi)容過于固定、死板

當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)主要以講授課本知識為限，不再進(jìn)行額外的擴(kuò)展，這就使得課堂教學(xué)內(nèi)容過于固定、死板，這樣的教學(xué)內(nèi)容束縛了學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)散性思維，十分不利于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.教學(xué)以考試為最終目的

在以成績高低決定能力大小的當(dāng)下，學(xué)校為了追求較高的升學(xué)率往往在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中使用題海戰(zhàn)術(shù)來提升學(xué)生的做題能力和思維能力，并且用不間斷的考試來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和教師的教學(xué)效果。但是這種教學(xué)方法不但起不到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的作用還限制了學(xué)生的發(fā)展。

3.學(xué)生數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新能力較差

據(jù)調(diào)查顯示，現(xiàn)在的小學(xué)生思維十分固定，只是簡單重復(fù)使用課堂教學(xué)中教師教授的方法，沒有舉一反三的創(chuàng)新能力，并且課堂表現(xiàn)并不活躍，面對有些難度的問題往往選擇回避，沒有自主深入思考和請教老師自主解決問題的習(xí)慣，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)十分被動。

二、小學(xué)階段培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的措施

1.補(bǔ)充相關(guān)課外資料

想要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，僅僅依靠課本內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要根據(jù)課堂內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充，這樣既可以改變死板無趣的課堂氣氛，又可以使學(xué)生開闊眼界，擴(kuò)大知識面，這對于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)十分有益。

2.改革考核形式

前學(xué)校對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的考核大多只有考試這一種途徑，方式過于單一，這樣不僅不利于學(xué)生綜合能力的提升也造成了教師培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的積極性不高的問題。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，盡量采取多種形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考核，這樣一方面可以提升教師的積極性，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)方面投入更多的精力和熱情，另一方面也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，增強(qiáng)自制力，努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的同時有意識地鍛煉自己的各方面的能力。

3.培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，增強(qiáng)數(shù)感

數(shù)感是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要部分。它是指學(xué)生對“數(shù)”的敏感程度和領(lǐng)悟程度。良好的數(shù)感有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)直覺。而擁有良好數(shù)學(xué)思維的人一般對數(shù)字和運(yùn)算十分敏感，擅長利用數(shù)學(xué)工具去分析和刻畫事物之間的關(guān)系和特征。他們往往能夠察覺到生活中常見問題的數(shù)量關(guān)系。因此，數(shù)學(xué)教師在日常的課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)善于將生活和教學(xué)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

4.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究欲

教育心理學(xué)研究顯示，大多數(shù)人的思維過程從問題開始。而且，小學(xué)生的好奇心理尤重，渴望探求未知事物。因此，教師應(yīng)利用小學(xué)生的這種心理特征，充分挖掘其認(rèn)知能力，創(chuàng)設(shè)各種問題情境，給學(xué)生更多的自主探索的機(jī)會，鼓勵并引導(dǎo)他們對問題進(jìn)行探究，從而逐步形成良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為以后的學(xué)習(xí)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

5.培養(yǎng)創(chuàng)新和質(zhì)疑精神

創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神對于培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素質(zhì)十分重要。小學(xué)生的心理特征使得他們經(jīng)常會問“為什么”，而這種質(zhì)疑正是創(chuàng)新精神所需要的。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該更多地鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生提出問題并發(fā)表自己的看法，鍛煉學(xué)生的思維能力。例如，教師給出題目的常規(guī)解法后，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度獨(dú)立思考是否還有其他的解法。對于學(xué)生的質(zhì)疑不要直接給予說明正誤，要慢慢引導(dǎo)其自主求證，并在適當(dāng)?shù)臅r候給予鼓勵，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)和思考的信心。除此之外，還可以對課后的習(xí)題進(jìn)行改編，增加更多的開放性題目，鼓勵學(xué)生從不同的角度思考問題答案，突破思維定式，不斷增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

6.共同交流、合作探討

培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的另一個關(guān)鍵點(diǎn)在于教會學(xué)生進(jìn)行思維的表達(dá)和溝通。教學(xué)是一個雙向的溝通過程，需要參與者進(jìn)行合作和交流。首先，學(xué)生之間不斷交流，各自提出自己的見解，針對不同問題進(jìn)行知識層面的溝通，不斷加深對數(shù)學(xué)知識的理解，并提高自己的思維表達(dá)和溝通能力。其次，面對疑難問題，大家合作探討，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，共同解決難題。在這個過程中，學(xué)生不僅可以夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識也可以提升自己的綜合素質(zhì)，這對學(xué)生日后的發(fā)展十分有益。

三、小學(xué)階段培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的

小學(xué)階段培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的主要是解放小學(xué)生的思維，從小培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，為祖國的現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)人才。同時，素質(zhì)培養(yǎng)也能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。而根據(jù)數(shù)學(xué)知識來源于日常生活的特點(diǎn)，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，也為人才培養(yǎng)提供了更為堅實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生不僅僅掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)而且擁有豐富的生活經(jīng)驗，這對教育事業(yè)的發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期的、不斷積累的過程，同時也是學(xué)生不斷提升綜合素質(zhì)促進(jìn)全面發(fā)展的需要。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，走出數(shù)學(xué)教學(xué)誤區(qū)，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，注重以人為本，放眼更為廣闊的數(shù)學(xué)世界。在實(shí)際教學(xué)中，遵循教學(xué)大綱，合理利用教材；同時也要使用多種教學(xué)方法注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]錢留娟.探究如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].都市家教月刊，2016.

篇10

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義；交互式；觀念

1.建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論

1.1建構(gòu)主義的知識觀

知識不是對現(xiàn)實(shí)的純粹客觀的反應(yīng)，它只不過是人們對客觀世界的一種假設(shè)或假說，它不是問題的最終答案，它必將隨之人們認(rèn)識程度的深入而不斷地變革升華和改寫，出現(xiàn)新的假設(shè)和假說。

學(xué)生理解學(xué)習(xí)知識，真正的理解只能由學(xué)習(xí)者自身基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來，取決于特定情境下的學(xué)習(xí)活動過程。否則，就不叫做理解，而是叫死記硬背或生吞活剝，是被動地復(fù)制式地學(xué)習(xí)。很顯然，我們的傳統(tǒng)教學(xué)就是基于這一理念的教學(xué)，教師在課堂上滿堂灌，學(xué)生疲憊記憶，諸如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科的抽象的公式，概念，經(jīng)過多次反復(fù)的做題，形成了只會做題，不會把知識應(yīng)用及遷移到實(shí)踐生活中去的高智低能地學(xué)生。而從建構(gòu)主義的知識觀來看，課本知識不是解釋現(xiàn)實(shí)世界的“絕對參照”。在某一社會發(fā)展階段存在的真理，并不意味著在人類進(jìn)化社會發(fā)展中的終極真理，它可能只適應(yīng)于現(xiàn)階段，所以我們應(yīng)該辯證的去看待所謂的真理，不能以社會的權(quán)威去壓服學(xué)生對知識的接收，這只能由他自己去建構(gòu)完成，以他們自己的經(jīng)驗為背景，來分析知識的合理性。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅理解新知識，而且對新知識進(jìn)行分析、檢驗和批判。

1.2建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀

學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程與思考過程。學(xué)生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義，這種建構(gòu)是無法由他人代替的。學(xué)習(xí)過程同時包含兩方面的建構(gòu)：一方面是對新信息的意義的建構(gòu)，同時又包含對原有經(jīng)驗的改進(jìn)和重組。這與皮亞杰關(guān)于通過同化與順應(yīng)而實(shí)現(xiàn)的雙向建構(gòu)的過程是一致的。只是建構(gòu)主義者更注重后一種建構(gòu)。任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都要涉及到學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者總是以其自身的經(jīng)驗，包括正規(guī)學(xué)習(xí)前的非正規(guī)學(xué)習(xí)和科學(xué)概念學(xué)習(xí)前的日常概念，來理解和建構(gòu)新的知識和信息。學(xué)習(xí)是對外部信息進(jìn)行主動地選擇，加工和處理，從而獲得自

己的意義。所以，學(xué)習(xí)不是像行為主義所描述的“刺激—反應(yīng)”那樣。在此過程，學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗因為新知識經(jīng)驗的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。因此，建構(gòu)主義者關(guān)注如何以原有的經(jīng)驗，心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識。

1.3建構(gòu)主義的教學(xué)觀

教學(xué)不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)化。教師不單是知識的呈現(xiàn)者，不是知識權(quán)威的象征，而應(yīng)該重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解。教師應(yīng)在教學(xué)指導(dǎo)下以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體作用，也不能忽視教師的主導(dǎo)作用。教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級伙伴或合作者。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的灌輸者。學(xué)生是意義建構(gòu)的主動者。因此，監(jiān)控學(xué)習(xí)與探索的責(zé)任也由教師為主轉(zhuǎn)向?qū)W生為主，最終使學(xué)生達(dá)到獨(dú)立學(xué)習(xí)的目的。

1.4建構(gòu)主義的目的

建構(gòu)主義的目的就是要尋求適合于高級學(xué)習(xí)的教學(xué)途徑，其中適合于高級學(xué)習(xí)的教學(xué)途徑之一就是隨機(jī)通達(dá)教學(xué)。它認(rèn)為，對同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)要在不同時間多次進(jìn)行，每次的情景都是經(jīng)過改組的，而且目的不同分別著眼與問題的不同側(cè)面。這種教學(xué)避免抽象地談概念的一般應(yīng)用，而是把概念具體到一定的實(shí)例中，并與具體情景聯(lián)系起來。在這種學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者可以形成對概念的多角度理解，形成背景性經(jīng)驗。因此，這種思想與布魯納關(guān)于訓(xùn)練多樣性的思想是一致的，是這種思想的深入發(fā)展。

在建構(gòu)主義的數(shù)學(xué)教學(xué)中，有效掌握一些數(shù)學(xué)方法論也是很有必要的，建構(gòu)主義的目的也是通過“問題解決來學(xué)習(xí)”，這就要求教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，通過新、舊知識經(jīng)驗的相互作用來完成知識的建構(gòu)。比如在進(jìn)行“怎么樣的三邊能圍成一個三角形的問題”時，在學(xué)生面前放若干根木棒（有長有短），讓學(xué)生觀察后每個學(xué)生提一個問題，然后大家記下這些問題，為了解決這些問題，同學(xué)們必須仔細(xì)閱讀書本，再由教師引導(dǎo)一起討論，最終學(xué)到知識。

在對建構(gòu)主義有了深刻認(rèn)識后，我們將思考如何把建構(gòu)主義理論的經(jīng)典思想貫穿到交互式教學(xué)中，這是我們研究的重點(diǎn)，也是目的。隨著我國教育制度的不斷完善，交互式教學(xué)一種新型的學(xué)習(xí)模式，正處在朝氣蓬勃的發(fā)展當(dāng)中。

交互式教學(xué)法是20世紀(jì)70年代初出現(xiàn)的一種新的教學(xué)法。它以語言功能為綱，著重培養(yǎng)交際能力。也被稱為交際法，或功能—意念法。它強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)必須以“學(xué)生”為中心，教師應(yīng)提供真實(shí)的有意義的語言材料，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的自然的語言環(huán)境，使學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。教學(xué)過程圍繞語言功能的特定任務(wù)而展開。交互式教學(xué)法吸收了其他教學(xué)流派的優(yōu)點(diǎn)，形成了自己的優(yōu)勢。

交互式教學(xué)最早由Palincsar（1982）提出，之后又得到了進(jìn)一步的研究和發(fā)展。它是一種以支架式教學(xué)思想為基礎(chǔ)來訓(xùn)練學(xué)生的閱讀策略的教學(xué)模式。這種教學(xué)有兩個特點(diǎn)：（1）著眼于培養(yǎng)學(xué)生以特定的，具體的用以促進(jìn)理解的策略；（2）這種教學(xué)以學(xué)生和教師之間的對話為背景。這種方法以提出問題原理為依據(jù)，旨在幫助小學(xué)和初中的低成就學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀理解，它要求教師與各小組學(xué)生一起學(xué)習(xí)。開始時，教師先提出一些學(xué)生在閱讀中可能提出的問題，之后，指定學(xué)生來當(dāng)“教師”，互相提問。教師先示范一些希望學(xué)生能獨(dú)立完成的行為，然后，隨著學(xué)生開始提出實(shí)際的問題，教師的角色就轉(zhuǎn)變成了促進(jìn)者和組織者。對交互式教學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)策略提高了低成就者的學(xué)習(xí)成績。

2.交互式教學(xué)模式的特點(diǎn)

2.1注重學(xué)生的參與

學(xué)生是真正的教學(xué)主體，一切以為了學(xué)生的健康發(fā)展與個性充分發(fā)展而設(shè)計。在以討論為主的交互式教學(xué)中，教師或?qū)W生提出問題后，留有充足的思考和討論時間，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成“想”的良好習(xí)慣。學(xué)生是認(rèn)知活動的主體，學(xué)生在獨(dú)立思考的過程中，方法、觀點(diǎn)都必須通過學(xué)生個體活動而獲得。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性。在學(xué)習(xí)中能夠主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。

2.2強(qiáng)調(diào)雙向交互性

師生之間、生生之間在教學(xué)活動中要保持不斷地交往互動，通過有效的雙向互動，實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)。我們主張“學(xué)生是知識的積極建構(gòu)者，而教師是學(xué)生建構(gòu)知識的支持者”。所謂師生之間交往互動，其實(shí)就是不只是認(rèn)知信息方面的，更重要的時情感信息方面的交流與互動。我們應(yīng)積極鼓勵學(xué)生提出各種數(shù)學(xué)問題，教師應(yīng)該平易近人，要對學(xué)生提出有價值的問題及時給與鼓勵與贊賞。所謂生生之間交往互動，其實(shí)就是指學(xué)生之間的相互作用及影響，這里包括小組討論、相互評價、互幫互學(xué)等合作互助，以建立合作與競爭的生生關(guān)系。

2.3促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展性

以全體學(xué)生的全面發(fā)展為本，既強(qiáng)調(diào)知識的學(xué)習(xí)，也強(qiáng)調(diào)能力的發(fā)展。不僅使學(xué)生的知識增加、能力提高，而且使學(xué)生的非智力品質(zhì)如關(guān)心、幫助、理解他人的品質(zhì)也得到很好的發(fā)展。在交互式教學(xué)中，隨著教學(xué)的不斷深入，教師圍繞教學(xué)內(nèi)容主線逐步啟迪學(xué)生，使學(xué)生的思維越來越寬闊。

2.4激勵學(xué)生的探究，打開學(xué)生的視野

教師應(yīng)盡可能注重立足于課堂，著眼于社會，使學(xué)生的心理經(jīng)常處于一種追求創(chuàng)新的狀態(tài)。在教學(xué)內(nèi)容上，教師應(yīng)該不斷拓展新的知識，教師應(yīng)該鉆研出一套有利于教學(xué)的方案來應(yīng)對各式各樣有著豐富的創(chuàng)新思維的學(xué)生，教師幫助學(xué)生打開眼界，讓學(xué)生能更好地向其他領(lǐng)域鉆研學(xué)問。

2.5營造民主和諧的教學(xué)氛圍

杜威在《民主與教育》中說：“民主不僅是政府的一種形式，它首先是一種聯(lián)合生活的方式，是一種共同交流經(jīng)驗的方式。”這種民主性要求師與師、師與生、生與生平等交流，教與學(xué)平等合作，共同創(chuàng)新。建立一種民主型的師生關(guān)系。在這里，我們可以構(gòu)建以學(xué)生主動參與，探究創(chuàng)新為主線的教學(xué)模式，即“自主創(chuàng)新課堂教學(xué)模式”。就是在教學(xué)課堂中，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，發(fā)展智力，提高能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及具有很好的創(chuàng)新思維能力。

2.6交互式討論培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑的能力

布魯納的教育真諦就是“引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)”。在交互式教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)“問題情境”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，質(zhì)疑問題。這個過程有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，引導(dǎo)學(xué)生主動搜集、分析有關(guān)信息和資料，主動建構(gòu)良好地認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如在設(shè)計一些數(shù)學(xué)實(shí)踐活動課的時候，可以充分發(fā)揮小組的合作。

3.交互式教學(xué)中應(yīng)注意一些常見的問題

3.1討論不夠深入

往往學(xué)生對問題還沒有討論清楚，教師為了完成教學(xué)計劃就匆匆把答案告訴了學(xué)生，于是學(xué)生的思維剛剛開啟，就關(guān)閉了。這種討論實(shí)際在大多數(shù)情況下只是流于形式，沒有起到充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

3.2教師不管不教

有些教師誤以為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師就無事可做，對學(xué)生不管不教，放任自流。其實(shí)不然，學(xué)生越是自主學(xué)習(xí)，對教師的要求就越高，教師的作用在于指點(diǎn)迷津，畫龍點(diǎn)睛。

4.小結(jié)

本文論述了利用建構(gòu)主義理論在交互式教學(xué)中的應(yīng)用，簡要介紹了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的基本理論，并結(jié)合在教學(xué)中的實(shí)踐來更好地突出建構(gòu)主義理論思想，并介紹了當(dāng)今最具特色的新型教學(xué)模式—交互式教學(xué)。研究了在教學(xué)實(shí)踐中展開交互式教學(xué)是如何進(jìn)行的，并介紹了交互式教學(xué)模式的特點(diǎn)以及在交互式教學(xué)中應(yīng)注意的一些常見問題都有所簡要涉及。

總之，我國對于在建構(gòu)主義理論下交互式教學(xué)的應(yīng)用還有待加強(qiáng)，教師在運(yùn)用這種教學(xué)思想時，要注意結(jié)合實(shí)際和對于理論知識的真正理解，而不是硬搬別人已有的模式來教學(xué)。在不久的將來，交互式教學(xué)模式一定會充分發(fā)揮其在課堂中的重要作用，讓我們拭目以待。

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作者簡介：

范力允（1989-），女，甘肅蘭州人，碩士研究生，研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)論。

夏吾才讓（1963-），男，甘肅蘭州人，教授，研究方向：數(shù)學(xué)教育研究。

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