教育教學(xué)工作的意見建議范文

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篇1

關(guān)鍵詞：高等教育；因材施教；教學(xué)；科研

作者簡(jiǎn)介：穆麗婉（1969-），女，遼寧營(yíng)口人，大連交通大學(xué)軌道交通技術(shù)學(xué)院，副教授。（遼寧大連116011）

基金項(xiàng)目：本文系遼寧省2009年教育教學(xué)改革項(xiàng)目的研究成果。

中圖分類號(hào)：G647     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)：1007-0079（2012）08-0034-02

因材施教是一種重要的教育方法，也是教育者必須具備的教育理念。然而，即使在世界頂級(jí)名校哈佛大學(xué)的教育中，也會(huì)有比爾?蓋茨在大三時(shí)毅然棄學(xué)從商；剛剛辭世的蘋果創(chuàng)始人喬布斯也在里德學(xué)院學(xué)習(xí)了6個(gè)月后退學(xué)，喬布斯說:“從我退學(xué)的那一刻起,我就再也不用去上那些我毫無興趣的必修課了，而是開始旁聽那些看起來比較有意思的科目。”比爾?蓋茨、喬布斯，他們?cè)谟?jì)算機(jī)領(lǐng)域取得了巨大成就，可是從他們身上卻體現(xiàn)了在高等教育中難以真正實(shí)現(xiàn)因材施教。

前幾天看電視招聘類節(jié)目，一位應(yīng)聘者是2008年畢業(yè)于北京某學(xué)院某專業(yè)的學(xué)生，在大學(xué)期間，她發(fā)現(xiàn)對(duì)所學(xué)專業(yè)一竅不通，致使兩門課程掛科，經(jīng)過幾次補(bǔ)考，一直沒有通過，畢業(yè)時(shí)她沒有如愿取得畢業(yè)證和學(xué)位證，只拿到了一張結(jié)業(yè)證。離校后她又參加了2次補(bǔ)考，依然沒有通過。在校期間，雖然對(duì)所學(xué)專業(yè)不感興趣，卻在記者團(tuán)中工作得有聲有色，獲得了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，畢業(yè)后找的工作和所學(xué)專業(yè)無關(guān)，而是與編輯有關(guān)的工作，她想應(yīng)聘到大的企業(yè)做企業(yè)策劃和編輯工作，在場(chǎng)的18家大型企業(yè)的達(dá)人普遍認(rèn)為：僅憑一張結(jié)業(yè)證想進(jìn)一些知名大企業(yè)根本不可能，因?yàn)楫厴I(yè)證是敲門磚。這僅是一個(gè)例子，代表的也許是個(gè)別現(xiàn)象，但她為錯(cuò)誤地選擇了專業(yè)所付出的代價(jià)也許比我們看到的大得多。

近幾年來，尤其是高校擴(kuò)招以來，多數(shù)教師議論較多的一個(gè)話題是：學(xué)生的厭學(xué)情緒越來越嚴(yán)重。這種現(xiàn)象與擴(kuò)招后一些學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)較低，基礎(chǔ)較差有關(guān)。本人一直在一線從事教學(xué)，與學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)多，曾在所授課的班級(jí)做過調(diào)查：3個(gè)班80多名學(xué)生中，報(bào)考時(shí)對(duì)所學(xué)專業(yè)了解并且也很感興趣的學(xué)生不足20名，僅占約25%，這種狀態(tài)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況怎不令人擔(dān)憂？

一、因材施教應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展

1.經(jīng)過筆者的調(diào)查和深入分析，厭學(xué)背后有著多方面、較復(fù)雜的原因

（1）高考報(bào)志愿時(shí)，部分學(xué)生帶有功利性、盲目追隨所謂熱門、就業(yè)好的專業(yè)，其實(shí)對(duì)所學(xué)專業(yè)了解甚少，等到真正接觸到專業(yè)課程時(shí)，才發(fā)現(xiàn)自己對(duì)所學(xué)專業(yè)不感興趣，才意識(shí)到自己犯了方向性錯(cuò)誤，但已經(jīng)沒有了退路，只能硬撐著往下學(xué)，失去了學(xué)習(xí)的積極性，盡管努力也只能事倍功半，結(jié)果只想混個(gè)畢業(yè)證能就業(yè)就行。

（2）部分學(xué)生的家長(zhǎng)社會(huì)關(guān)系廣泛，已為孩子安排好工作，就差一張文憑了。而且以后工作內(nèi)容與所學(xué)專業(yè)之間沒有太多的聯(lián)系，他們認(rèn)為學(xué)什么都沒用，缺少了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（3）部分學(xué)生沒有考上感興趣的專業(yè)，對(duì)所學(xué)專業(yè)不感興趣，他們有著自己的目標(biāo)，并為目標(biāo)而努力，把學(xué)校該學(xué)的課程當(dāng)成了副業(yè)，考試及格是他們對(duì)自己的要求。

（4）少數(shù)學(xué)生經(jīng)過十年寒窗，終于擠過千軍萬(wàn)馬的高考獨(dú)木橋，認(rèn)為該歇歇了，因此將大學(xué)當(dāng)成避風(fēng)的港灣，失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在沉溺于網(wǎng)絡(luò)或花前月下的同時(shí)，考試成績(jī)一次次亮起紅燈。

隨著社會(huì)的進(jìn)步和教育體制的不斷創(chuàng)新和完善，社會(huì)上需要多元化的有創(chuàng)造性的人才，因材施教對(duì)學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)是高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

2.針對(duì)學(xué)生的這些情況，學(xué)校和教師都應(yīng)該想辦法改變這種現(xiàn)狀

（1）學(xué)校方面。

1）高校可將學(xué)生選擇專業(yè)的時(shí)間進(jìn)行調(diào)整:浙江大學(xué)竺可楨學(xué)院的學(xué)生在大一時(shí)不分專業(yè)，大二時(shí)根據(jù)自己的愛好、興趣來選擇專業(yè)，在大一的一年時(shí)間里，一是學(xué)生對(duì)大學(xué)生活有了感性認(rèn)識(shí)，對(duì)專業(yè)情況可以用心地了解；二是教師可以正確引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)愛好選擇專業(yè)，很大程度上避免了學(xué)生選擇專業(yè)的盲目性，這種模式在條件允許時(shí)應(yīng)該被更多的高校借鑒和推廣。

2）層次相近的文理高校及專業(yè)之間可以加強(qiáng)合作，為選擇專業(yè)時(shí)犯方向性錯(cuò)誤的學(xué)生調(diào)換專業(yè)開辟綠色通道。以上文女學(xué)生為例:當(dāng)她發(fā)現(xiàn)對(duì)所學(xué)理工專業(yè)根本沒有興趣，而對(duì)另一個(gè)文科專業(yè)感興趣并很有天賦時(shí)，她可以向?qū)W校提出申請(qǐng)調(diào)換專業(yè)，學(xué)校可以根據(jù)她的申請(qǐng)對(duì)她文科相應(yīng)專業(yè)進(jìn)行考評(píng)，考評(píng)合格后，由學(xué)校負(fù)責(zé)她的專業(yè)調(diào)整甚至是層次相近的學(xué)校間的調(diào)整，當(dāng)然這種調(diào)整會(huì)有一定的難度，對(duì)于學(xué)生自己而言是力所不能及的，而對(duì)于學(xué)校，只要認(rèn)識(shí)到這個(gè)問題的重要性，只要去做，制定好相應(yīng)的制度還是可以實(shí)現(xiàn)的，畢竟這樣的學(xué)生很少。而教育要實(shí)行因材施教，要人性化，不能只停留在口號(hào)上。教育應(yīng)該一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切的學(xué)生。

（2）另一方面，作為教師，要提高認(rèn)識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，要把因材施教的理念貫穿于教學(xué)中。

本人在近幾年的教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生厭學(xué)的幾個(gè)原因，及時(shí)調(diào)整了教學(xué)方法。在滿足多數(shù)學(xué)生正常要求的同時(shí)，對(duì)于厭學(xué)的幾類學(xué)生進(jìn)行不同的鼓勵(lì)引導(dǎo)。

1）對(duì)于第一類學(xué)生，在當(dāng)前不能調(diào)整專業(yè)的形勢(shì)下，鼓勵(lì)他們既來之則安之，在保證所學(xué)專業(yè)各科成績(jī)合格的前提下，業(yè)余時(shí)間參加自考，學(xué)自己喜歡的專業(yè)，爭(zhēng)取在畢業(yè)時(shí)拿到兩個(gè)專業(yè)的文憑，將來可選擇喜歡的專業(yè)就業(yè)，有少部分學(xué)生按照本人的建議如愿以償。

2）對(duì)于第二類和第四類學(xué)生，他們的自制力較差，因此在課堂上要多關(guān)注他們，多與他們交流，因?yàn)閷W(xué)生如果喜歡哪個(gè)老師，他們就會(huì)喜歡這個(gè)老師的課，因此不僅要提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)能力，還要真心地關(guān)心學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系，和他們做朋友，逐漸改掉他們理所當(dāng)然混日子的想法，引導(dǎo)他們走上良性循環(huán)的軌道。

3）對(duì)于第三類學(xué)生，鼓勵(lì)他們努力實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，引導(dǎo)他們只有在感興趣的領(lǐng)域才有可能出成績(jī)，已有許多學(xué)生從中受益。例如：有一名學(xué)生經(jīng)常缺課，后經(jīng)多方了解，他對(duì)所學(xué)專業(yè)一點(diǎn)興趣沒有，不上課的時(shí)間他是在學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)，畢業(yè)后想從事計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的工作。在與他認(rèn)真溝通后，本人給予了他支持和信任，允許他在課程沖突時(shí)選擇他喜歡的課程，課程結(jié)束考試中，他實(shí)現(xiàn)了對(duì)筆者的承諾――考試通過自己的努力達(dá)到及格，并在不久后通過了國(guó)家計(jì)算機(jī)等級(jí)考試。

“個(gè)性差異”是客觀存在的，所以每個(gè)受教育者的思維都有其獨(dú)特的方式，因而對(duì)他們進(jìn)行個(gè)性教育是十分必要的。個(gè)性教育必須從學(xué)生的具體實(shí)際出發(fā)，糾正不良個(gè)性，發(fā)揚(yáng)優(yōu)良個(gè)性，最終使學(xué)生的個(gè)性能夠順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的客觀要求。這就是教育中常講的因材施教原則。個(gè)性差異和因材施教不但存在于整個(gè)教育過程中而且始終受到普遍重視。我們要不失時(shí)機(jī)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性因材施教。這樣才能使他們樹立信心，增加勇氣，從而形成良好的個(gè)性品質(zhì)。

學(xué)生是學(xué)校的產(chǎn)品，對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)起著主導(dǎo)作用的是產(chǎn)品的質(zhì)量和數(shù)量，并最終形成信譽(yù)和聲望而站穩(wěn)市場(chǎng)。新時(shí)代賦予教師的責(zé)任更加重大，師者，所以“傳道、授業(yè)、解惑”也。教師應(yīng)該成為學(xué)生迷茫時(shí)的引導(dǎo)者和領(lǐng)路人，而不是按照自己的模式把所有的學(xué)生打造成標(biāo)準(zhǔn)化的產(chǎn)品。

二、教學(xué)與科研的平衡

自19世紀(jì)初德國(guó)教育學(xué)家洪堡提出“高校應(yīng)該是研究與教學(xué)的統(tǒng)一體”以來，高校開始承擔(dān)起科學(xué)研究的職能。到20世紀(jì)末期，隨著各國(guó)政府對(duì)高等教育投入的減少及大學(xué)間競(jìng)爭(zhēng)的加劇，研究在大學(xué)中開始受到前所未有的重視，其地位和重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教學(xué)。[1]尤其對(duì)于研究型大學(xué)而言。“教師的薪水、晉升和終身教職的確定最終是依據(jù)其科研成果而不是其教學(xué)績(jī)效，大學(xué)制定的教師學(xué)術(shù)獎(jiǎng)勵(lì)體系中幾乎看不到教學(xué)的影子。”

當(dāng)今高校科研氛圍愈來愈濃，許多教師的科研課題研究得有聲有色，更有獲得國(guó)家級(jí)科技成果獎(jiǎng)的許多項(xiàng)目，體現(xiàn)了學(xué)校與高科技接軌以及產(chǎn)、學(xué)、研的結(jié)合，可以更好地服務(wù)于社會(huì)。并且越來越多的學(xué)生參與到教師的課題研究與實(shí)踐中，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及科研能力，使人才培養(yǎng)達(dá)到了理論與實(shí)踐、提升與創(chuàng)新的結(jié)合。

“教而不研則淺，研而不教則空”，“科研是源，教學(xué)是流”。教學(xué)與科研協(xié)調(diào)得好無疑會(huì)相互促進(jìn)，過分地注重了一面，都會(huì)相對(duì)削弱另一面。現(xiàn)階段，許多高校都存在著一種現(xiàn)象，教師將過多的經(jīng)歷投入到課題研究中，努力寫論文，以完成科研工作量，沒有更多的時(shí)間來研究如何上好每一堂課，如何因材施教，如何不斷地更新知識(shí)體系，于是，一方面少數(shù)教師課堂上照本宣科，學(xué)生不喜歡他們的課，卻沒有硬性指標(biāo)來考核，課就這樣年復(fù)一年的上著，學(xué)生厭學(xué)愈來愈重；另一方面，重壓之下，科研能力相對(duì)薄弱、找不到合適項(xiàng)目的教師只好“另辟蹊徑”，學(xué)術(shù)造假、論文剽竊案例屢見報(bào)端。

這些現(xiàn)象致使教師在教學(xué)與科研的投入精力比例嚴(yán)重失衡，這種長(zhǎng)期的教學(xué)與科研嚴(yán)重脫軌現(xiàn)象，勢(shì)必影響高校的發(fā)展前景和聲譽(yù)，進(jìn)而影響到生源、人才培養(yǎng)及服務(wù)社會(huì)等問題。

筆者認(rèn)為，未來發(fā)展中應(yīng)該讓深受學(xué)生喜愛的教師全身心回歸課堂，但他們要關(guān)注科研的成果，關(guān)注科研的前沿，不斷更新知識(shí)；讓具有很強(qiáng)科研能力的教師專注于科研，多出精品論文，并負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生科研，經(jīng)常將科研成果以學(xué)術(shù)報(bào)告的形式傳授給學(xué)生，各自發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。教學(xué)與科研并重應(yīng)體現(xiàn)在對(duì)于教師考核的方方面面。正像科學(xué)家不一定能成為優(yōu)秀的教師一樣，不能期待著所有的教師都成為科學(xué)家，高校畢竟不是研究院。

三、結(jié)束語(yǔ)

今年是十二五規(guī)劃的開局之年，規(guī)劃中明確提出：突出培養(yǎng)造就創(chuàng)新型科技人才。圍繞提高科技創(chuàng)新能力、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，以高層次創(chuàng)新型科技人才為重點(diǎn)，造就一批世界水平的科學(xué)家、科技領(lǐng)軍人才、工程師和高水平創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。創(chuàng)新教育方式，突出培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。實(shí)現(xiàn)人才數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、整體素質(zhì)和創(chuàng)新能力顯著提升，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的多樣化需求。這要求我們不斷開拓思路，遵循教育規(guī)律，切實(shí)將每一個(gè)學(xué)生打造成適合社會(huì)發(fā)展的合格人才。[2]

參考文獻(xiàn)：

篇2

【關(guān)鍵詞】工程造價(jià)課程 教、學(xué)、做一體 教學(xué)改革

舊式的工程造價(jià)課程教學(xué)工程，學(xué)生在接受教學(xué)內(nèi)容時(shí)，很容易出現(xiàn)怠惰、懶散的情況，致使學(xué)生難以掌握課程的精髓，在畢業(yè)之后，其中的部分學(xué)生依舊無法掌握工程造價(jià)專業(yè)的技能，這一情形，從學(xué)生的角度來講，學(xué)生會(huì)在就業(yè)時(shí)出現(xiàn)迷茫的狀態(tài)，從教學(xué)的角度來講，對(duì)專業(yè)課程水平的發(fā)展是極為不利的，而且也會(huì)為學(xué)生的整體性發(fā)展帶來阻礙作用。

所以，要想解決這一現(xiàn)象，就要針對(duì)性的予以科學(xué)的措施，在工程造價(jià)課程教學(xué)過程中，從“教、學(xué)、做”一體的教學(xué)方式實(shí)施教學(xué)改革，這樣，不僅可改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還會(huì)很大程度上提升學(xué)生的探索精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從實(shí)踐過程中總結(jié)課程內(nèi)容，歸納課程精髓，這樣不僅會(huì)使造價(jià)課程的教學(xué)水平有所提高，還會(huì)對(duì)學(xué)校的整體性發(fā)展起到促進(jìn)作用。筆者針對(duì)工程造價(jià)課程教學(xué)的教學(xué)改革著手，從“教、學(xué)、做”三方面為一體的策略進(jìn)行了分析，而后針對(duì)性的探究了它的實(shí)踐應(yīng)用措施。

一、對(duì)于工程造價(jià)課程改革方式的建議

在工程造價(jià)課程教學(xué)的過程中，“教、學(xué)、做”一體的教學(xué)優(yōu)勢(shì)很容易體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中，而且，這三方面的應(yīng)用并未存在明顯的差異，教師在傳授工程造價(jià)知識(shí)時(shí)，學(xué)生也要具備自發(fā)性，做到邊學(xué)、邊做，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，遇到某些學(xué)習(xí)上的疑難問題，教師應(yīng)當(dāng)予以分析，而后再解決。可見，“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)方式不具備固定的形式和順序，更多的是注重實(shí)際的操作效率。

（一）通過校企合作的方式

要想提升工程造價(jià)課程的教學(xué)效率，就要充分的發(fā)揮課程改革的優(yōu)勢(shì)，從教學(xué)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上雙管齊下，落實(shí)課程教學(xué)改革。而最為重要的、具備可行性的實(shí)踐方式是通過校企合作來轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的偏理論型的教學(xué)模式，在落實(shí)校企合作之前，就應(yīng)當(dāng)針對(duì)院校本身的發(fā)展情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，以此為基準(zhǔn)，剖析、解讀教材內(nèi)容，而后再與企業(yè)洽談，將工程造價(jià)的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐中整體性的企業(yè)需求相契合，而且教學(xué)內(nèi)容也要具備一定的導(dǎo)向作用，這樣的開放式的教學(xué)范式，不僅可以將理論與實(shí)踐有機(jī)的融合，還會(huì)在實(shí)踐應(yīng)用的過程中，學(xué)生會(huì)遇到實(shí)際問題，這時(shí)，教師就可以針對(duì)學(xué)生所提的問題進(jìn)行解讀和探究，而后再將其反饋給學(xué)生，這樣的方式可以很大程度的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探索興趣。

（二）提升教學(xué)師資隊(duì)伍的素質(zhì)和質(zhì)量

工程造價(jià)教學(xué)的過程中，不僅要充分的將“教”“學(xué)”和“做”融為一體，還要考慮教學(xué)過程中，師資隊(duì)伍教學(xué)素質(zhì)所發(fā)揮的重要作用。所以，在聘請(qǐng)工程造價(jià)教師時(shí)，就應(yīng)當(dāng)聘請(qǐng)專業(yè)性較強(qiáng)的，技術(shù)能力過硬的教師，另外，教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)工程造價(jià)的理論和實(shí)踐知識(shí)都熟練的掌握，這樣在進(jìn)行工程造價(jià)教學(xué)的過程中，就會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有所提升，如果遇到實(shí)際問題時(shí)，教師也會(huì)根據(jù)自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，完美的解答學(xué)生的提問。除此之外，在教學(xué)的過程中，教師還要將自身的專業(yè)性和高超的業(yè)務(wù)水準(zhǔn)發(fā)揮出來，力求將理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，真正的落實(shí)“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)模式，在完成教學(xué)任務(wù)之外，教學(xué)還應(yīng)該通過舉例的方式，激發(fā)學(xué)生探究課程內(nèi)容的積極性，積極的引導(dǎo)學(xué)生在課外時(shí)間，落實(shí)與課程內(nèi)容相關(guān)的實(shí)踐工作，從而達(dá)到豐富自身業(yè)務(wù)經(jīng)驗(yàn)和鍛煉自己的目的。

二、對(duì)于工程造價(jià)課程“教、學(xué)、做”一體的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用分析

從上述筆者的分析可知，將“教、學(xué)、做”一體的教學(xué)方式應(yīng)用到工程造價(jià)課程中，具備可行性，還會(huì)體現(xiàn)諸多的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。“教、學(xué)、做”一體的教學(xué)模式，很好的轉(zhuǎn)化了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，逐漸的將“教師是教學(xué)主體”的思維轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕皩W(xué)生為教學(xué)中的主體”，這樣的思維方式，也很好的印證了我國(guó)新課標(biāo)的要求和熱藎另外，新式的教學(xué)方式，還很好的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)過程中“灌輸式”方法，在注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的前提下，還開始關(guān)注學(xué)生的課程實(shí)踐應(yīng)用能力，偏重學(xué)生對(duì)工程造價(jià)專業(yè)技能和業(yè)務(wù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。可見，“教、學(xué)、做”一體的教學(xué)方式，與現(xiàn)階段的造價(jià)工程課程的發(fā)展以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相符，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，和創(chuàng)新的思維能力，而且還可以充分的激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神，利于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

（一）對(duì)于教學(xué)實(shí)踐中“教”的應(yīng)用分析

工程造價(jià)教學(xué)中應(yīng)用“教”這一教學(xué)要點(diǎn)，更多的責(zé)任應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在教師的身上，教師首先在履行這一教學(xué)任務(wù)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分的理解“教”的意義，并針對(duì)性的予以分析，在落實(shí)職責(zé)之前，就應(yīng)該充分的發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知規(guī)律以及學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分析，而后再設(shè)計(jì)具體的、切實(shí)可行的方案，在設(shè)計(jì)方案時(shí)，還要充分的考慮到教師角色以及學(xué)生地位的分配，再通過先進(jìn)的教學(xué)途徑和模式對(duì)其分析、探究。比如，討論教學(xué)、演示教學(xué)法、分組訓(xùn)練教學(xué)法、案例教學(xué)法以及講解教學(xué)法等等方式，另外，在“教”的過程中，還要督促學(xué)生履行“做”和“學(xué)”的任務(wù)，通過這樣的方式來提升“教”的工作效率。

（二）對(duì)于教學(xué)實(shí)踐中“學(xué)”的應(yīng)用分析

“學(xué)”的任務(wù)更多的則落實(shí)在學(xué)生的身上，學(xué)生在“學(xué)”的過程中，不僅要學(xué)會(huì)工程造價(jià)課程的理論知識(shí)，還要學(xué)會(huì)如何將這些理論知識(shí)落實(shí)到實(shí)踐中。教師在落實(shí)“學(xué)”這一教學(xué)任務(wù)時(shí)，也要發(fā)揮自身的作用，通過合適的途徑督促學(xué)生通過講解、演示以及談等方式，讓學(xué)生在“學(xué)”的過程中，體會(huì)到課程的重要性，以及其中所蘊(yùn)含的趣味性，還能明確工程中所涵蓋的施工程序，掌握工程的具體施工方案、策略，并在學(xué)習(xí)了理論知識(shí)后，就可以在這一過程中，學(xué)會(huì)定額的具體應(yīng)用，費(fèi)率的選用以及費(fèi)用的計(jì)算方法等，另外，在探討和分析之后，還要了解學(xué)習(xí)的目的和學(xué)習(xí)的方向，從而為自己日后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）對(duì)于教學(xué)實(shí)踐中“做”的應(yīng)用分析

在完成了“教”和“學(xué)”這兩大教學(xué)任務(wù)之后，而（下轉(zhuǎn)229頁(yè)）

（上接230頁(yè)）后要完成的就是“做”，“做”的任務(wù)不僅要落實(shí)到教師的肩上，教師在造價(jià)工程課程教學(xué)過程中，首先應(yīng)當(dāng)通過自身的榜樣作用，進(jìn)行模擬操作，比如，可以根據(jù)自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，把事件描述清楚，而后再將其中所包含的具體的數(shù)據(jù)闡述完整，講述完畢之后，就可以將教學(xué)知識(shí)融入到解題過程中，充分的發(fā)揮自身所肩負(fù)的教學(xué)職責(zé)，體現(xiàn)教學(xué)中的引導(dǎo)性作用，最終通過專業(yè)的計(jì)算和課程知識(shí)應(yīng)用，讓學(xué)生明確教學(xué)知識(shí)和內(nèi)容的應(yīng)用方法。

在此之后，還要充分的發(fā)揮“做”的優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，教師在這一情況下，應(yīng)當(dāng)針對(duì)教學(xué)任務(wù)，布置切合實(shí)際的問題，安排學(xué)生依據(jù)教學(xué)內(nèi)容予以解決，將預(yù)算文件上交。如果這一過程中，學(xué)生出現(xiàn)疑問時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)性的進(jìn)行引導(dǎo)，與此同時(shí)，學(xué)生還要積極的思考。將難題與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，這樣不僅會(huì)很大程度上提升學(xué)生解決問題的效率，還會(huì)逐漸的養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力。

結(jié)束語(yǔ):綜上所述，工程造價(jià)是一個(gè)具備較強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性以及綜合性的課程，它的學(xué)習(xí)通常包括房屋建筑學(xué)、土木工程材料、土木工程視功能技術(shù)、工程項(xiàng)目管理、工程制圖以及工程結(jié)構(gòu)原理等等，近幾年，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和時(shí)代腳步的不斷發(fā)展，致使我國(guó)的土木行業(yè)也得以迅猛的發(fā)展，所以，工程造價(jià)課程有關(guān)院校，要想提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和實(shí)踐應(yīng)用能力，就要充分的意識(shí)到“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的重要性，逐漸的培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力和綜合能力。

⒖嘉南祝

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篇3

關(guān)鍵詞： 勞動(dòng)技術(shù) 勞技課課程 教學(xué)建議

國(guó)家教委頒發(fā)的《全日制普通中學(xué)勞動(dòng)技術(shù)教學(xué)大綱》指出：“勞動(dòng)技術(shù)課是向?qū)W生實(shí)施勞動(dòng)技術(shù)教育的主要課程，是普通中學(xué)的一門必修課。開設(shè)勞動(dòng)技術(shù)課，是貫徹教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展的新人途徑。”勞動(dòng)技術(shù)教育是讓學(xué)生在寬松和諧的教育環(huán)境中獲得積極的勞動(dòng)體驗(yàn)，形成良好的技術(shù)素養(yǎng)，以操作性學(xué)習(xí)為基本特征的教育。通過勞動(dòng)技術(shù)課教學(xué)，提高學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力和實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，加強(qiáng)勞技課的教育教學(xué)工作為打造教育強(qiáng)市夯實(shí)基礎(chǔ)。由此，筆者談?wù)剮c(diǎn)看法。

一、結(jié)合各校教師資源及地方特點(diǎn)開設(shè)勞技課課程

各校的師資狀況不同，專業(yè)配比不一定合理，不完全具備專業(yè)的勞技教師，各校可根據(jù)自身特點(diǎn)安排勞技課課程。如我校由于農(nóng)大畢業(yè)教師多，在課程安排上以種植和養(yǎng)殖為主；如物理教師多的可適當(dāng)安排家電維修等；音美教師多的可以剪紙插花為主等。各校的地理環(huán)境、位置不同，人文狀況也不同，可充分挖掘當(dāng)?shù)刭Y源作為勞技課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如將口鎮(zhèn)有唐代的唐窖遺址，水吉鎮(zhèn)有宋朝的建窖遺址，可安排陶藝課、古陶瓷欣賞課，學(xué)生既接受了歷史人文的教育，又感受了家鄉(xiāng)的輝煌；又如小湖鄉(xiāng)有水仙茶，漳墩鎮(zhèn)有白茶，可選茶葉栽培和茶葉制作及茶藝為課程內(nèi)容；再如潭城鎮(zhèn)有橘柚，考亭村有葡萄，黃坑鎮(zhèn)有竹林，可設(shè)果樹栽培和毛竹栽培及竹藝等課程。這樣利用學(xué)生身邊所熟悉的資源作教材，還可請(qǐng)當(dāng)?shù)氐膸煾怠⑥r(nóng)民、專家講課，便于創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生注意，使學(xué)生有濃厚的興趣，滿足學(xué)生樂于參與、樂于研究、樂于探究的心理需求，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的感情，加強(qiáng)愛國(guó)主義教育。這就要求各校或相關(guān)部門組織相關(guān)的人員、專家編寫教材。如目前由我區(qū)建盞收藏愛好者及建盞傳承人篇寫的《建盞百問》就是不錯(cuò)的教材，再到古窯址和當(dāng)?shù)氐慕ūK作坊走訪，這樣理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然，增強(qiáng)了對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。

二、充分利用多媒體開展教學(xué)

學(xué)生是否產(chǎn)生對(duì)勞技學(xué)習(xí)的興趣，是能否主動(dòng)參與勞技學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是教師組織好勞技教學(xué)的前提。勞技課既不能像文化課那樣按部就班，照本宣科，又不能讓學(xué)生隨心所欲、無的放矢，而應(yīng)該注重形式，激發(fā)興趣。教師要改變傳統(tǒng)“教師示范學(xué)生模仿”的教學(xué)方式，教師的知識(shí)技能不一定全面專業(yè)，這時(shí)可充分利用多媒體輔助教學(xué)。例如在《插花藝術(shù)》的教學(xué)中，老師首先讓學(xué)生觀看藝術(shù)插花的視頻錄像，給學(xué)生直觀的感覺，使學(xué)生知道藝術(shù)插花的方法和步驟，能設(shè)計(jì)各種造型，然后根據(jù)視頻錄像，同學(xué)們自己設(shè)計(jì)插花方案，教師予以指導(dǎo)。這樣極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，許多同學(xué)的插花作品令老師、家長(zhǎng)贊嘆不已，更可喜的是部分文化課學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，在勞技課的學(xué)習(xí)中顯現(xiàn)出技高一籌，找回了自尊，嘗試了成功，獲得了極大的心理滿足，學(xué)習(xí)興趣有了明顯提高。

三、構(gòu)建多元評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望

教育心理學(xué)研究證明：正確的評(píng)價(jià)，適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心。要培養(yǎng)每一個(gè)同學(xué)的創(chuàng)新精神，就必須以正面鼓勵(lì)為主。中學(xué)生具有很強(qiáng)的自尊心和表現(xiàn)欲，因此，教師應(yīng)善于觀察學(xué)生，尋找課堂的興奮點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提問，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)能力，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分?jǐn)U大學(xué)生的個(gè)性空間。及時(shí)捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的一個(gè)個(gè)小小的思想火花，用意會(huì)的微笑、贊許的目光等肢體語(yǔ)言，給予肯定。即使有些是錯(cuò)誤的想法、回答，教師也要不失時(shí)機(jī)地給予積極評(píng)價(jià)，使學(xué)生時(shí)時(shí)有愉快的心理體驗(yàn)。如八年級(jí)（2）班的同學(xué)，平時(shí)上課表現(xiàn)一般，學(xué)習(xí)成績(jī)不好，各種制作作品也不出眾，但平時(shí)有一些奇思怪想。一次在學(xué)習(xí)“插花藝術(shù)”課時(shí)，他把自喝的牛奶當(dāng)水倒入花泥。問其原因，說是牛奶比水有營(yíng)養(yǎng)，可延長(zhǎng)插花壽命，雖然此舉不妥，但其意應(yīng)當(dāng)表?yè)P(yáng)。于是對(duì)他的想法表示肯定，順勢(shì)引導(dǎo)，如可在水中加入少量的啤酒作為營(yíng)養(yǎng)即可延長(zhǎng)插花壽命。從此以后，他的課堂學(xué)習(xí)的積極性提高了，在以后幾次插花活動(dòng)中，他都表現(xiàn)出了很新的創(chuàng)意，作品具有一定的欣賞價(jià)值。讓創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氣氛充滿整個(gè)課堂，最大限度地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。這就要求教師充分了解學(xué)生，注意學(xué)生評(píng)價(jià)的差異性和多樣性，并給予肯定和鼓勵(lì)，保護(hù)他們的奇思妙想，激發(fā)他們的創(chuàng)造欲望。教師的熱情鼓勵(lì)，無疑是一種強(qiáng)有力的催化劑，激勵(lì)評(píng)價(jià)的方式有課堂上口頭表?yè)P(yáng)、通報(bào)家長(zhǎng)、學(xué)生大會(huì)表彰、作品展示、評(píng)選小能手、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等形式，激勵(lì)學(xué)生活躍思維與創(chuàng)造欲望。

四、頒發(fā)勞技學(xué)科結(jié)業(yè)證

用制度不斷健全和完善中學(xué)勞技課的教育教學(xué)工作。各校勞技課程可分設(shè)選修和必修兩種，選修課程以學(xué)生自學(xué)為主，由相關(guān)教師進(jìn)行輔導(dǎo)。選修和必修各設(shè)相應(yīng)學(xué)分，學(xué)分的分配以實(shí)踐操作為主，理論考試為輔，學(xué)生畢業(yè)前課程（含選修課程）的考核積分達(dá)到要求就發(fā)給《勞技學(xué)科結(jié)業(yè)證書》，以此作為拿到本校畢業(yè)證的前提條件。這樣，教師重視，學(xué)生重視，家長(zhǎng)也重視，不愁搞不好勞技課的教育教學(xué)工作。

五、成立“五?一”勞技節(jié)

與體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、科學(xué)節(jié)一樣，勞技節(jié)主要屬于活動(dòng)課程。把每年的“五?一”節(jié)作為勞技節(jié)，勞技節(jié)可以按藝術(shù)節(jié)的形式組織，進(jìn)行征文競(jìng)賽、作品展評(píng)、作品拍賣（陶藝、根藝作品），以及現(xiàn)場(chǎng)操作（插花比賽）、制作競(jìng)賽等，并評(píng)出團(tuán)體（班級(jí)）與個(gè)人的名次，頒發(fā)獎(jiǎng)品與獎(jiǎng)狀。勞技節(jié)的成立，便于展示勞技教育教學(xué)的成果，調(diào)動(dòng)廣大師生的積極性，推動(dòng)勞技教育教學(xué)的發(fā)展。

總之，要進(jìn)一步加強(qiáng)勞技課的教育教學(xué)工作，還有很多方面要完善，如勞技教育與德、智、體、美、心諸育的有機(jī)結(jié)合，勞技教學(xué)與其他學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)合，教學(xué)與社會(huì)生活、科研相結(jié)合等；培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范操作、認(rèn)真細(xì)致的勞動(dòng)習(xí)慣；會(huì)正確地使用勞動(dòng)工具及掌握相應(yīng)的工具保管常識(shí)；聯(lián)系當(dāng)?shù)禺?dāng)時(shí)生產(chǎn)的急需、季節(jié)的特點(diǎn)確定教學(xué)內(nèi)容等，從而使學(xué)生真正領(lǐng)略到勞技課所帶來的樂趣和實(shí)惠，即學(xué)有所樂，學(xué)有所用。

篇4

[關(guān)鍵詞]義工 比較 高校 思想政治教育

[作者簡(jiǎn)介]王光秀（1963- ），女，廣西桂林人，桂林醫(yī)學(xué)院人文社科與管理學(xué)院副院長(zhǎng)，教授，研究方向?yàn)檎軐W(xué)及思想政治教育。（廣西 桂林 541004）

[基金項(xiàng)目]本文系2012年度國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“中外比較視域下高校思想政治教育實(shí)踐教學(xué)的新探索”的研究成果之一。（項(xiàng)目編號(hào)：12XKS035）

[中圖分類號(hào)]G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）24-0044-02

一、發(fā)達(dá)國(guó)家思想政治教育模式的變遷

發(fā)達(dá)國(guó)家（以北美為例）沒有明確的“思想政治教育”之名，不使用“思想政治教育”的概念，但卻有大量實(shí)質(zhì)性的思想政治教育工作，包括了公民教育、道德教育、情感教育、價(jià)值觀教育、法制教育、歷史教育等均為實(shí)質(zhì)上思想政治教育，或可概括為德育教育，這些德育教育在發(fā)達(dá)國(guó)家歷史上始終予以高度重視，伴隨著發(fā)達(dá)國(guó)家的歷史發(fā)展而發(fā)展，綜觀發(fā)達(dá)國(guó)家德育教育發(fā)展史，其德育教育經(jīng)歷較為明顯的模式有下面幾種：（1）重道德認(rèn)知的德育模式（以科爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展模式為代表），此模式注重提高學(xué)生的道德判斷力、幫助他們的道德認(rèn)知能力不斷提高；（2）社會(huì)學(xué)習(xí)德育模式（以班杜拉等人的社會(huì)學(xué)習(xí)模式為代表），此模式注重榜樣的示范作用，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他人的模范行為，以達(dá)到促進(jìn)他們道德素質(zhì)的提高；（3）引導(dǎo)價(jià)值取向的德育模式（以拉思斯等人的價(jià)值澄清模式和庫(kù)姆斯等人價(jià)值分析模式為代表），此模式注重幫助學(xué)生澄清自己的道德判斷、引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值取向、提升學(xué)生的自律能力，培養(yǎng)學(xué)生決策能力及解決問題的能力；（4）促進(jìn)道德社會(huì)化的模式（以紐曼的社會(huì)行動(dòng)模式為代表），此模式強(qiáng)調(diào)要教會(huì)學(xué)生如何參與公共事務(wù)，認(rèn)為每位公民都有權(quán)利對(duì)公共事務(wù)施加影響，因此強(qiáng)調(diào)在德育中要全面關(guān)注學(xué)生的行動(dòng)。很顯然，北美德育也經(jīng)歷了更為注重內(nèi)在理論學(xué)習(xí)及外在榜樣學(xué)習(xí)的第一、第二種模式。而第三、第四種模式明顯轉(zhuǎn)向更注重學(xué)生對(duì)道德知識(shí)、原理的內(nèi)化、吸收進(jìn)而外化為自律行動(dòng)。根據(jù)筆者在北美三年多的實(shí)地考察、研究，明顯注意到他們對(duì)第三、第四種模式的應(yīng)用已經(jīng)非常成熟，而這些模式的成熟得益于他們一些十分有效的德育教育方法，某些方法已經(jīng)真正到達(dá)了整體性、全民性以及制度性， 其中“義工”制便是一種他們廣泛使用、行之有效我們卻長(zhǎng)期忽略的一種模式。

二、比較視域下義工方法的研究

“義工”可從兩個(gè)角度去理解：義務(wù)工作和義務(wù)工作者。義務(wù)工作是指人們?cè)诓磺笕魏挝镔|(zhì)報(bào)酬的情況下，為促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步而提供的各種服務(wù)的總稱。義務(wù)工作者則是指為他人提供不計(jì)報(bào)酬服務(wù)的行為者。義工是一種非常重要的思想政治教育方法，對(duì)改善社會(huì)服務(wù)、促進(jìn)社會(huì)的和諧發(fā)展具有積極的作用。本文將側(cè)重在中國(guó)與加拿大比較狀態(tài)下分析義工制在我國(guó)高校思想政治教育中的重要作用及其具體應(yīng)用。我國(guó)的義工制度與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，還存在著較大的差距，其中一些差距已經(jīng)嚴(yán)重制約著義工制度良性發(fā)展及其作用的充分發(fā)揮，可概括為下面兩大主要差距：

首先是認(rèn)識(shí)層面的比較研究。其一，在我國(guó)大多數(shù)民眾的觀念里，義工是那些不愁衣食并有大量空閑時(shí)間的人才會(huì)去做的事情。而在加拿大民眾看來，每個(gè)公民都有做義工的權(quán)利和義務(wù)，因?yàn)槊恳粋€(gè)公民都有促進(jìn)社會(huì)繁榮進(jìn)步的義務(wù)與責(zé)任。其二，在我國(guó)比較普遍的認(rèn)識(shí)是：義工是慈悲為懷、樂善好施的表現(xiàn)，是有錢、有閑人對(duì)他人的一種單方面的施舍性付出。加拿大人則普遍認(rèn)為義工既是付出也是獲得。他們普遍認(rèn)為，義工一方面是在服務(wù)他人，另一方面，自身也在活動(dòng)中豐富經(jīng)驗(yàn)、鍛煉意志、提高技能、慰藉心靈等。顯然，這兩種認(rèn)識(shí)之間存在著較大的差距。我國(guó)民眾對(duì)義工的普遍性認(rèn)識(shí)有待于改變與提高，否則將會(huì)從認(rèn)識(shí)根源的深處制約著義工制度的廣泛推行、制約著義工制度的良性發(fā)展及其在思想政治教育過程中重要作用的充分發(fā)揮。

其次是義工方法操作層面的比較研究。加拿大義工的操作已具有整體配套性、制度性。整體配套性表現(xiàn)在：不僅有龐大的義務(wù)工作者群體存在，同時(shí)亦有足夠的義工職位；有成熟的管理體制、規(guī)范的申請(qǐng)手續(xù)及評(píng)價(jià)程序，還有針對(duì)性的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等。在加拿大的政府機(jī)構(gòu)、公共服務(wù)機(jī)構(gòu)、學(xué)校、醫(yī)院等都有義工職位，不同性質(zhì)的義工要求有不同的申請(qǐng)手續(xù)，如申請(qǐng)到學(xué)校做義工，則必須到市政府辦理無犯罪記錄手續(xù)；申請(qǐng)到老人院、醫(yī)院等特殊職位做義工，則必須接受特殊技術(shù)培訓(xùn)等，這一切都已固定程序化、整體規(guī)模化。反觀我國(guó)義工操作過程則更多地帶有零散性、不配套性特征：有義務(wù)工作者、義工組織存在，但接受義工的單位、職位、申請(qǐng)手續(xù)、評(píng)價(jià)程序、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等卻還沒有能夠形成整體配套、固定程序化，各個(gè)環(huán)節(jié)還帶有零散性、隨機(jī)性、臨時(shí)性，因而限制了義工作用的穩(wěn)定性、有效性發(fā)揮。

制度性則比較突出表現(xiàn)在加拿大學(xué)生做義工方面：第一，規(guī)定從第10年級(jí)開始，學(xué)校要給學(xué)生講授參加義工服務(wù)的重要性、必要性；教授學(xué)生如何去申請(qǐng)義工以及給學(xué)生提供義工職位的信息等。第二，規(guī)定學(xué)生必須有一定數(shù)量的義工時(shí)數(shù)才能獲得畢業(yè)（如安大略省要求有40小時(shí)，卑詩(shī)省則要求不少于30個(gè)小時(shí)）。第三，規(guī)定學(xué)生申請(qǐng)大學(xué)時(shí)必須有義工記錄。各個(gè)高校要求不一樣，但都會(huì)高于高中畢業(yè)時(shí)的義工時(shí)數(shù)。而義工服務(wù)時(shí)數(shù)多，可成為高中畢業(yè)生申請(qǐng)大學(xué)的有利條件之一。第四，大學(xué)生要求有一定數(shù)量的義工時(shí)數(shù)，義工經(jīng)驗(yàn)對(duì)大學(xué)生畢業(yè)求職具有直接的參考價(jià)值。第五，規(guī)定接受義工服務(wù)的機(jī)構(gòu)，必須為義務(wù)工作者提供證明及相應(yīng)的評(píng)價(jià)等。以上的一系列規(guī)定便使得義工在加拿大已形成制度化、規(guī)范化了，從而使得義工的育人作用得以穩(wěn)定發(fā)揮。相比較之下，我國(guó)的義工服務(wù)顯得隨意性、暫時(shí)性，在我國(guó)對(duì)大學(xué)生（包括中學(xué)生）沒有義工時(shí)數(shù)的要求，沒有規(guī)定有關(guān)的義工課程為必修課，亦沒有規(guī)定此課程的學(xué)分等，這些不確定性都制約了義工重要性的充分發(fā)揮，使我國(guó)高校思想政治教育長(zhǎng)時(shí)間未能開發(fā)、利用這個(gè)十分重要的領(lǐng)地。

三、義工方法在我國(guó)高校思想政治教育中的重要作用及應(yīng)用的新探索

事實(shí)上，“義工”形式在育人過程中具有獨(dú)特的、不可取代的重要作用，突出表現(xiàn)在它可以提升人的思想境界、拓展人生價(jià)值觀、幫助人們正確理解人與人、人與社會(huì)的關(guān)系、促進(jìn)個(gè)人健康成長(zhǎng)等方面。從孩子幼小的時(shí)候開始，我們教導(dǎo)他們要有愛心，遵紀(jì)守法；與人相處要互相幫助、互相謙讓；不能自私自利、更不能損人利己等。到了學(xué)齡期，我們會(huì)在學(xué)校開設(shè)思想道德課程，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到除了個(gè)人以外還有他人、社會(huì)需要關(guān)心、需要付出等。這些培養(yǎng)與教化都是育人過程的重要環(huán)節(jié)，但因其只停留于理論、說教的層面，還不能充分發(fā)揮它們的重要作用。這是因?yàn)椋绻麤]有一個(gè)像義工制這樣的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生從學(xué)校這個(gè)“象牙塔”出來，他們就沒有最基本的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)幫助自己判斷及選擇，在強(qiáng)大的社會(huì)現(xiàn)實(shí)面前，學(xué)校教師教的思想政治理論、道德理論知識(shí)很快就會(huì)被退到記憶的最邊遠(yuǎn)處，很難在現(xiàn)實(shí)中生根、開花、結(jié)果。

義工形式主要是讓大學(xué)生在直接參與的活動(dòng)中，直接觀察，除自己以外，社會(huì)中還有他人需要關(guān)心、幫助；真實(shí)體驗(yàn)人與人的相互關(guān)心、相互幫助、相互支持；切實(shí)認(rèn)識(shí)到人的價(jià)值不能僅僅是維持自己的存在，同時(shí)也需要在幫助他人、支持他人的過程中獲得豐富的實(shí)現(xiàn)。在多次義工活動(dòng)中使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)與人溝通、和平相處、協(xié)作共事、虛心謙讓、遵紀(jì)守法，等等，從而讓學(xué)生直接把在家庭、社區(qū)、學(xué)校學(xué)到的思想政治理論、道德理論知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，從中消化和吸收，獲得新體驗(yàn)、新感悟，逐步塑造自己的道德人格、形成自己的社會(huì)人格，從而使自己成為既有文化知識(shí)與技能，又有愛心、品德的新社會(huì)成員。由此可見，義工形式在高校思想政治教育過程中具有不可忽略的重要作用。

通過分析、比較，我們可以很清楚地看到，當(dāng)前我國(guó)的義工制還很不完善，因而，進(jìn)一步完善義工制，使其完整化、制度化，進(jìn)而充分發(fā)揮義工制在高校思想政治教育中的重要作用，這一點(diǎn)應(yīng)該成為我國(guó)高校思想政治教育進(jìn)一步改革的新視點(diǎn)、新領(lǐng)地。鑒于我國(guó)義工的現(xiàn)實(shí)狀況，為了充分發(fā)揮義工制在高校思想政治教育中的重要作用，高校可做多方面努力，筆者概括為下面幾個(gè)主要方面：

第一，高校思想政治理論課要提高學(xué)生對(duì)義工的深刻認(rèn)識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：每個(gè)公民都有做義工的責(zé)任與義務(wù)；每個(gè)公民都有做義工的權(quán)利，可以提出相應(yīng)的訴求及權(quán)益保障要求；每一個(gè)公民應(yīng)以做義工為榮為樂，因?yàn)樽隽x工既是“樂人”同時(shí)也是“樂己”，既是助人同時(shí)也是“自助”，即助自己精神得到提升、心靈得到充實(shí)，從而實(shí)現(xiàn)自我完善與發(fā)展等，通過這些認(rèn)識(shí)促使學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)到“民主法治、公平正義、誠(chéng)信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處”和諧社會(huì)的真諦，真正做到自覺自愿為實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義和諧社會(huì)努力工作，從而達(dá)到高校思想政治教育的真正效果。第二，積極進(jìn)行思想政治理論課考試改革，考試方式多樣化，注重能力考核，加大義工成績(jī)?cè)诳傇u(píng)成績(jī)中的比例，條件成熟地方，可直接把義工成績(jī)作為學(xué)生畢業(yè)條件之一等，通過這樣的改革使學(xué)生積極參與到義工活動(dòng)中來，保證大學(xué)生義工活動(dòng)的制度化、規(guī)范化。第三，在高校內(nèi)成立“義工培訓(xùn)基地”，把經(jīng)過培訓(xùn)的學(xué)生輸送到社會(huì)的各個(gè)層面，從而把所有需要義工的家庭、社區(qū)、社會(huì)機(jī)構(gòu)等都成為我們學(xué)生的思想政治教育實(shí)踐基地。第四、逐步形成成熟的義工管理體制、規(guī)范的申請(qǐng)手續(xù)及評(píng)價(jià)程序。學(xué)校要與政府等社會(huì)公共機(jī)構(gòu)有效溝通，協(xié)調(diào)一致，有效管理，合理評(píng)價(jià)；規(guī)范申請(qǐng)手續(xù)，確保義工本人及接受義工客體的安全，不同性質(zhì)的義工要求有不同的申請(qǐng)手續(xù)，并使之固定化、程序化。

總之，通過在高校思想政治理論課中提高學(xué)生對(duì)義工的深刻認(rèn)識(shí)、規(guī)范管理、加強(qiáng)培訓(xùn)等可以使我國(guó)高校義工操作過程克服零散性、隨機(jī)性、臨時(shí)性、不配套性等弊端，逐步形成整體配套、固定程序化，促使義工作用得到持續(xù)、穩(wěn)定、有效的發(fā)揮。相信在經(jīng)過持之以恒的努力，于潤(rùn)物細(xì)無聲之中，我國(guó)的義工制將會(huì)不斷強(qiáng)化高校思想政治教育的育人效果，從而促進(jìn)社會(huì)和諧、文明、進(jìn)步，進(jìn)而為促進(jìn)我國(guó)軟實(shí)力的提高以及中華民族的真正復(fù)興作出其特有的貢獻(xiàn)。

[參考文獻(xiàn)]

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篇5

《電控發(fā)動(dòng)機(jī)故障診斷》是中職汽車運(yùn)用與維修專業(yè)的核心課程。該課程采用項(xiàng)目教學(xué)，大部分項(xiàng)目采用了小組合作教學(xué)。經(jīng)過兩年教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，該課程所有項(xiàng)目采用小組合作教學(xué)效果并不盡如人意。通過與學(xué)生、任課教師交流發(fā)現(xiàn)，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)中小組合作教學(xué)效果產(chǎn)生分歧的原因有以下幾個(gè)主要方面。

1.教師層面

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)考慮不充分，不管教學(xué)內(nèi)容是否適合采用小組合作學(xué)習(xí)；教師的課堂掌控能力、教學(xué)理念、指導(dǎo)能力也直接影響小組合作教學(xué)效果。

2.學(xué)生層面

中職生大部分人存在學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)方法欠妥、求知欲不濃的情況。小組合作學(xué)習(xí)過程中專業(yè)成績(jī)好的學(xué)生良好的思維方式逐漸形成，弱勢(shì)學(xué)生由于自身?xiàng)l件，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)逐漸喪失信心，這就造成嚴(yán)重兩極分化，好的更好，差的更差。

3.學(xué)習(xí)環(huán)境

任務(wù)導(dǎo)入、場(chǎng)地布置、設(shè)備擺放沒有仿真工作場(chǎng)景，沒有新意，不能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望；并不是所有項(xiàng)目都適合采用小組合作學(xué)習(xí)方式，采用單一教學(xué)策略，將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)乏味。

由此帶來一個(gè)非常迫切的問題，隨著課程改革的不斷推進(jìn)，如何指導(dǎo)教師策劃小組合作學(xué)習(xí)，如何指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，如何進(jìn)行學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)，已成為當(dāng)務(wù)之急。

二、項(xiàng)目教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的工藝影響要素簡(jiǎn)析

1.關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的工藝

工藝，是指將原材料或半成品加工成產(chǎn)品的方法、技術(shù)等。借鑒企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)工藝學(xué)原理，立足于職業(yè)教學(xué)課堂教學(xué)層面，用工藝性思維分析小組合作學(xué)習(xí)的具體操作細(xì)節(jié)，以求強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)效果。

小組合作學(xué)習(xí)的工藝，是指指導(dǎo)教師進(jìn)行策劃、實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的方法。

2.影響小組合作學(xué)習(xí)的工藝因素

影響小組合作學(xué)習(xí)的工藝因素有諸多方面，其中主要涉及：

小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用條件。如教師能力、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)環(huán)境等是否適合小組合作學(xué)習(xí)。

小組合作學(xué)習(xí)操作方式。包括分組的時(shí)機(jī)、分組方法、成員構(gòu)成、任務(wù)設(shè)定等。

小組合作學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)。即評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)方式選擇、評(píng)價(jià)方法運(yùn)用（測(cè)量方法、觀測(cè)點(diǎn)）、評(píng)價(jià)結(jié)果判斷等（測(cè)量方法、觀測(cè)點(diǎn)）。

三、項(xiàng)目教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的工藝思考

1.課前思考適用性

（1）教師能力要求。教師應(yīng)具有雙師型工作能力，加強(qiáng)實(shí)踐操作能力，具有與課程內(nèi)容相關(guān)的汽車維修能力，能講解、演示。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。課前應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生的學(xué)情，判斷學(xué)生以現(xiàn)有知識(shí)能力能否進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

（3）學(xué)習(xí)環(huán)境。采用項(xiàng)目教學(xué)，以任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，對(duì)設(shè)備、場(chǎng)景布置要求較高。

2.課中關(guān)注操作細(xì)節(jié)

學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)有沒有成效，關(guān)鍵取決于教師的組織實(shí)施，而分組時(shí)機(jī)、成員構(gòu)成、任務(wù)設(shè)定等則是決定學(xué)生學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵因素。

（1）選擇合適的分組合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。教師要緊扣項(xiàng)目（工作任務(wù)）目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生合作討論，抑或預(yù)設(shè)需探討的問題，抑或及時(shí)捕捉動(dòng)態(tài)課堂教學(xué)資源作為討論點(diǎn)。

（2）合理的小組成員構(gòu)成。

（3）評(píng)價(jià)體系確定。評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)方式選擇、評(píng)價(jià)方法運(yùn)用（測(cè)量方法、觀測(cè)點(diǎn)）、評(píng)價(jià)結(jié)果判斷。

四、項(xiàng)目教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的工藝實(shí)踐

以《電控發(fā)動(dòng)機(jī)故障診斷》課程學(xué)習(xí)為例，在進(jìn)行該課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們基于以下幾點(diǎn)考慮：

1.教學(xué)方法方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容的適用程度

教學(xué)內(nèi)容是否適合學(xué)生展開分組合作自主學(xué)習(xí)討論。例如：項(xiàng)目一《汽車專用萬(wàn)用表的使用》，該項(xiàng)目教學(xué)主要以演示教學(xué)法為主，其學(xué)習(xí)內(nèi)容均直觀、可測(cè)。學(xué)生通過觀察教師演示一目了然，沒有過多的疑問需要學(xué)生討論，輔以教師、學(xué)生相互之間的指導(dǎo)提示，很快實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以該項(xiàng)目不適合采用小組合作學(xué)習(xí)。

2.分組時(shí)機(jī)與教學(xué)內(nèi)容的契合度

基于教學(xué)內(nèi)容的不同，教學(xué)過程中我們采用以下幾種分組時(shí)機(jī)。

（1）一分到底，即小組合作學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)教學(xué)過程。

（2）中途分組，即在教學(xué)過程中選取必需的內(nèi)容進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)。

3.小組成員結(jié)構(gòu)科學(xué)合理

學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異較大，根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則將學(xué)生優(yōu)化組合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)。各合作小組人數(shù)不宜太多，一般4-6人。主要考慮到人數(shù)太多不利于學(xué)生后期動(dòng)手操作，同時(shí)易造成討論范圍過大浪費(fèi)討論時(shí)間。小組成員構(gòu)成主要參照動(dòng)手能力、溝通協(xié)調(diào)能力、理論基礎(chǔ)幾個(gè)方面，將優(yōu)中差各層次學(xué)生編入各組，在生生互動(dòng)中，從最初的幫扶，到最終的相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

4.多元評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)結(jié)合

評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)是小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)成功與否的關(guān)鍵。我把評(píng)價(jià)指標(biāo)確定為工具、儀器選用、燃油壓力測(cè)試、電路分析、診斷思路等八項(xiàng)。評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定體現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，同時(shí)加入教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)評(píng)價(jià)體現(xiàn)多元評(píng)價(jià)。根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)選擇觀察點(diǎn)，有了合適的觀察點(diǎn)，學(xué)生才能有效判斷自己的學(xué)習(xí)成效，知道自己通過學(xué)習(xí)的得與失。

篇6

[關(guān)鍵詞]教學(xué)管理 教學(xué)秘書 高校藝術(shù)學(xué)

中圖分類號(hào)：G647.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2014）34-0103-01

在高等院校所具備的四大社會(huì)職能中，人才培養(yǎng)作為其核心職能，備受社會(huì)關(guān)注。而人才培養(yǎng)落實(shí)到高校的具體工作中，就是日常的教學(xué)活動(dòng)。隨著高等教育在中國(guó)日漸大眾化的發(fā)展趨勢(shì)，高校的教學(xué)質(zhì)量受到了社會(huì)的空前關(guān)注。為了提高教學(xué)質(zhì)量，高效而有序的教學(xué)管理是高校教學(xué)工作順利開展的先決條件，而教學(xué)秘書這一崗位則為高校保障其教學(xué)秩序平穩(wěn)運(yùn)行起到了關(guān)鍵作用。

不同學(xué)科門類的教學(xué)管理方式有著各自鮮明的學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)應(yīng)著不同學(xué)科的教學(xué)管理也有著獨(dú)特的針對(duì)性需求，以適應(yīng)各學(xué)科人才培養(yǎng)方式及教學(xué)特點(diǎn)。其中藝術(shù)類高校有著相對(duì)獨(dú)特的教學(xué)模式，例如課程設(shè)置靈活性更強(qiáng)、專業(yè)設(shè)備使用率更高、授課內(nèi)容理論性與實(shí)踐性結(jié)合更為緊密、學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展更為突出等。上述特點(diǎn)也對(duì)藝術(shù)類高校的教學(xué)秘書這一崗位提出了更大的挑戰(zhàn)。

本文將對(duì)藝術(shù)類高校教學(xué)管理工作的特點(diǎn)進(jìn)行分析，在對(duì)比其他學(xué)科門類教學(xué)管理工作特點(diǎn)基礎(chǔ)上，對(duì)藝術(shù)類高校教學(xué)管理的特點(diǎn)進(jìn)行剖析，進(jìn)而提出加強(qiáng)藝術(shù)類高校教學(xué)秘書教學(xué)管理工作的幾點(diǎn)建議。

一、高校教學(xué)秘書工作的共性

首先，作為教學(xué)秘書，無論是綜合類高校還是藝術(shù)類高校，都有其共同特點(diǎn)，但是藝術(shù)類高校所具備的特性，又使得藝術(shù)類高校的教學(xué)秘書工作有別于其他類高校。只有正確認(rèn)識(shí)其統(tǒng)一性和獨(dú)特性，才能真正找到適合藝術(shù)類高校特點(diǎn)的教學(xué)管理工作方法。

（一） 工作覆蓋面廣，涉及內(nèi)容繁復(fù)

高校教學(xué)管理工作中，教學(xué)秘書工作的覆蓋面非常廣泛。在課程管理方面：根據(jù)學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，制定課程表，及時(shí)向任課教師傳達(dá)等；在教務(wù)管理方面：根據(jù)行課過程中的具體情況，督促教學(xué)進(jìn)度，協(xié)調(diào)臨時(shí)調(diào)課等；在考務(wù)工作方面：協(xié)助安排考試，及時(shí)通報(bào)成績(jī)，管理試題及試卷、做好考試保密工作等。另外，教學(xué)秘書還承擔(dān)著教學(xué)資料管理的工作，負(fù)責(zé)保管教學(xué)資料和教學(xué)文件等，并做到及時(shí)整理歸檔。

（二） 管理與溝通效果并重，橋梁和紐帶作用明顯

首先，教學(xué)秘書需要熟悉學(xué)校乃至國(guó)家相關(guān)的教育政策及學(xué)校的學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，并及時(shí)準(zhǔn)確地傳達(dá)給部門領(lǐng)導(dǎo)，以確保本部門制定的相關(guān)教學(xué)管理制度符合國(guó)家及學(xué)校的教育管理發(fā)展思路。同時(shí)，也要在學(xué)校、學(xué)院與教師之間，教師與學(xué)生之間起到橋梁作用。教學(xué)秘書在日常工作中，需要與學(xué)校教務(wù)處、科研處、學(xué)生處等各職能部門溝通聯(lián)系，因此又是各個(gè)部門與本部門之間的“聯(lián)絡(luò)員”。因此，要做好教學(xué)管理工作，就要求教學(xué)秘書具備良好的溝通與協(xié)調(diào)能力。

（三） 大局觀與細(xì)節(jié)觀共存，時(shí)效性和準(zhǔn)確性并重

教學(xué)管理工作的紛繁復(fù)雜性，使得教學(xué)秘書的工作事無巨細(xì)，而正是這種復(fù)雜的工作性質(zhì)，要求教學(xué)秘書在把握每個(gè)細(xì)節(jié)、處理好每件具體事務(wù)的同時(shí)，還要具有全局觀。只有做好全局與細(xì)節(jié)的合理控制，才能使工作有條不紊。同時(shí)，教學(xué)秘書的日常工作又往往涉及到教師和學(xué)生的切身利益，需要第一時(shí)間，準(zhǔn)確無誤的將各類信息傳達(dá)給教師和學(xué)生，例如教師的職稱評(píng)定、學(xué)生選課、考試安排等工作，需要同時(shí)具備時(shí)效性與準(zhǔn)確性。

二、藝術(shù)類高校教學(xué)秘書工作的獨(dú)特性

藝術(shù)類高校教學(xué)秘書的教學(xué)管理工作除了具備以上特點(diǎn)之外，因其專業(yè)背景、課程設(shè)置及服務(wù)對(duì)象的特殊性，使其具備了與其他院校有所差異的獨(dú)特性。

（一）藝術(shù)類高校在課程設(shè)置方面，通常是理論講授與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。因此要求教學(xué)秘書在行課過程中，需要配合專業(yè)任課教師做好實(shí)踐教學(xué)工作安排。

藝術(shù)類專業(yè)院校的課程設(shè)置中，有大量實(shí)踐性課程，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的比例很大，教師有時(shí)采取的是手把手指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的教學(xué)方法。因此，在課程管理方面就不能按照綜合類高校的管理模式來進(jìn)行管理。需要教學(xué)秘書針對(duì)不同實(shí)踐類課程的特點(diǎn)，配合任課教師做好實(shí)踐類課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)安排及實(shí)踐設(shè)備的有效、合理調(diào)配。

（二）藝術(shù)類高校培養(yǎng)的是專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具有創(chuàng)作能力的人才，其課程考查往往以作品形式呈現(xiàn)，這要求教學(xué)秘書對(duì)于專業(yè)內(nèi)容具備一定程度的了解。

只有充分了解專業(yè)特點(diǎn)，教學(xué)秘書在課程管理中，尤其是課程考核管理工作中，才能尋求到更為適合藝術(shù)類學(xué)科的教學(xué)管理方法。并充分掌握學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的需求，以及在教學(xué)質(zhì)量考核時(shí)不單以考試成績(jī)作為唯一依據(jù)，而是將學(xué)生作業(yè)成果融合進(jìn)教學(xué)質(zhì)量考核體系中。

（三）藝術(shù)類高校學(xué)生的創(chuàng)造性較強(qiáng)，個(gè)性化發(fā)展較為突出。這要求教學(xué)秘書在與學(xué)生溝通及與輔導(dǎo)員協(xié)同做好學(xué)生管理工作時(shí)，需要做到因人而異、因勢(shì)利導(dǎo)。

藝術(shù)類高校學(xué)生往往在專業(yè)創(chuàng)作方面有自己的主見，但同時(shí)就決定了藝術(shù)類高校學(xué)生個(gè)性化發(fā)展會(huì)比綜合類高校的學(xué)生更為突出。他們情感豐富，思想活躍，求新求異意識(shí)較強(qiáng)，心理表現(xiàn)更加敏感。所以在教學(xué)管理工作中，與學(xué)生溝通時(shí)就需要充分考慮到學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，既要樹立學(xué)生遵守校紀(jì)校規(guī)的意識(shí)，又不能破壞學(xué)生思維敏捷且富有創(chuàng)新精神，對(duì)新鮮事物感興趣的突出特點(diǎn)。

三、適應(yīng)專業(yè)特點(diǎn)、尋求最佳教學(xué)管理工作方法的建議

基于上述針對(duì)藝術(shù)類高校教學(xué)管理工作特點(diǎn)的分析，結(jié)合筆者在藝術(shù)類高校從事教學(xué)秘書進(jìn)行教學(xué)管理工作的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)藝術(shù)類高校教學(xué)秘書如何適應(yīng)專業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)而尋求藝術(shù)類高校教學(xué)管理最佳工作方法提出如下建議。

（一） 在課程設(shè)置方面，針對(duì)藝術(shù)類專業(yè)課程的特點(diǎn)，強(qiáng)化對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的管理工

作。

首先，要建立健全符合實(shí)踐教學(xué)特色的教學(xué)管理制度。“沒有規(guī)矩，不成方圓”，無論什么樣的管理工作，都需要完善的規(guī)章制度作為行為標(biāo)尺。同時(shí)又要?jiǎng)?chuàng)建靈活寬松的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，如果只是一味強(qiáng)調(diào)或者無限夸大管理工作的嚴(yán)格規(guī)范，則無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拓展教學(xué)潛能，為學(xué)生提供一個(gè)適合其個(gè)性發(fā)展和鼓勵(lì)創(chuàng)新精神的廣闊空間。

（二）在考核體系方面，應(yīng)充分考量藝術(shù)類教學(xué)方式多樣性的特點(diǎn)，在考核及教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系方面也體現(xiàn)多樣化的原則。

通過定期召開學(xué)生座談會(huì)，征求學(xué)生關(guān)于教學(xué)方面的建議、意見；同時(shí)在考試成績(jī)的分配比例上應(yīng)有更合理化的評(píng)價(jià)體系，根據(jù)不同課程的特點(diǎn)和要求，制定不同的作業(yè)與考試成績(jī)百分比，使考核結(jié)果對(duì)未來教學(xué)改革和學(xué)科建設(shè)更具有實(shí)際指導(dǎo)意義。

（三）教學(xué)秘書自身專業(yè)素養(yǎng)的提高也是從事藝術(shù)類高校教學(xué)管理工作的必要條件，具體包括：

1、培養(yǎng)服務(wù)于學(xué)校整體教學(xué)工作的思想政治素養(yǎng)。教學(xué)秘書作為學(xué)校教學(xué)管理的基層工作者，以強(qiáng)烈的責(zé)任感投入到工作中，并在繁雜的日常工作中，保持工作熱情，做到在教務(wù)管理工作中既講原則，又體現(xiàn)以人為本的精神，需要教學(xué)秘書具備較高的思想政治素養(yǎng)。

2、健全的心理素養(yǎng)。教學(xué)秘書的崗位經(jīng)常與學(xué)校各個(gè)職能部門及教師、學(xué)生打交道。工作紛繁復(fù)雜，遇到委屈和誤解是在所難免的。學(xué)會(huì)如何調(diào)整心態(tài)，并以豁達(dá)的心態(tài)和積極樂觀的態(tài)度面對(duì)，是建立健全心理素養(yǎng)的基礎(chǔ)要求。

3、專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)。教學(xué)管理既是學(xué)術(shù)管理，又是行政管理。教學(xué)秘書在承擔(dān)日常教學(xué)管理工作以外，還會(huì)協(xié)助承擔(dān)學(xué)科建設(shè)、專業(yè)發(fā)展及教學(xué)管理工作改革的重?fù)?dān)。而探索學(xué)科建設(shè)及改革工作的前提是必須對(duì)專業(yè)知識(shí)有較為深入的了解，這樣才能在工作中提高效率，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)管理工作向前發(fā)展。

藝術(shù)類高校教學(xué)管理工作是一項(xiàng)專業(yè)性強(qiáng)、涉及面廣、系統(tǒng)性與復(fù)雜性兼具的工作，包含了學(xué)科建設(shè)、課程管理、學(xué)生管理等很多方面。筆者根據(jù)自身工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其現(xiàn)狀、特點(diǎn)及存在的問題做了初步梳理與總結(jié)，并根據(jù)自己的工作經(jīng)驗(yàn)給出了建議。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張德誠(chéng)，潘力，劉海麗. 高校藝術(shù)類教學(xué)管理的特點(diǎn)和實(shí)施辦法[J]，考試周刊，2012（2）.

篇7

關(guān)鍵詞：電工電子 技能教學(xué) 高效課堂

技工院校電工電子技能一體化教學(xué)中對(duì)于高效課堂的構(gòu)建是每一位教師的追求，高效課堂其主要表現(xiàn)為講究教法和師生課堂互動(dòng)，重視激發(fā)學(xué)生興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和廣泛參與度，并通過分階段實(shí)施教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生能夠在進(jìn)行電工電子課堂技能學(xué)習(xí)的時(shí)候感到愉悅，教師在教授知識(shí)的時(shí)候感覺輕松;同時(shí)高效課堂還是一種融合了學(xué)生情景創(chuàng)設(shè)、認(rèn)知建構(gòu)、情感激活以及教學(xué)控制的教學(xué)形態(tài)。

高效課堂充分體現(xiàn)了學(xué)生自主――合作――探究的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)，體現(xiàn)了學(xué)生質(zhì)疑――析疑――釋疑的思維訓(xùn)練過程，通過預(yù)習(xí)、展示、反饋的課堂模式重點(diǎn)突破學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的生成和學(xué)習(xí)方法的提升，使學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)，從以上我們也不難看出構(gòu)建高效課堂的核心思想是以學(xué)生為中心，充分體現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程，高效課堂充分體現(xiàn)以人為本的教育理念，對(duì)學(xué)生真正做到“謀個(gè)性之發(fā)展”，法國(guó)哲學(xué)家弗洛娜說過：“責(zé)任并不是一種由外部強(qiáng)加在人身上的義務(wù)，而是本人對(duì)于自己關(guān)心的事情作出的反應(yīng)。”根據(jù)弗洛娜的說法，我們必須根據(jù)學(xué)生的興趣引導(dǎo)學(xué)生的責(zé)任，讓學(xué)生選擇自己喜歡的專業(yè)、自己喜歡的課程，創(chuàng)建個(gè)性化的學(xué)習(xí)氛圍，最終培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任的目的。由此可見，在我們倡導(dǎo)的一體化教學(xué)改革下，專業(yè)課堂究竟應(yīng)以什么樣的姿態(tài)才是最有效的課堂教學(xué)形式，如何才能達(dá)到資源的優(yōu)化配置？本文從以下幾個(gè)方面，淺談一下對(duì)創(chuàng)設(shè)技能性高效課堂的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、明確教學(xué)目標(biāo)是追求高效課堂的方向

沒有目標(biāo)就沒有行動(dòng)的方向，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)是構(gòu)建高效課堂的前提和基礎(chǔ)。首先，教學(xué)目標(biāo)的定位要難度適宜，在面向全體，針對(duì)個(gè)體的執(zhí)教理下，充分考慮學(xué)生的差異性，太高太低都不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。其次，還要嚴(yán)格考慮知識(shí)和技能、過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的統(tǒng)一，三者缺一不可。再次，要在兼顧整體的基礎(chǔ)上注重因材施教。除了在課堂上要保證大多數(shù)學(xué)生能順利掌握教學(xué)內(nèi)容外，還要兼顧優(yōu)等生和差等生。給他們額外制定有利于他們發(fā)展的不同的教學(xué)目標(biāo)。高效課堂六個(gè)度能夠更好地幫我們解讀課堂，駕馭課堂，建立和諧融洽的師生課堂關(guān)系，達(dá)成高效的課堂教學(xué)目標(biāo)，提高課堂效益。

二、適時(shí)設(shè)問答疑是實(shí)現(xiàn)高效課堂的基礎(chǔ)

用引導(dǎo)文來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這是當(dāng)前一體化教學(xué)比較流行的一種方法。課堂上問與不問，問什么，怎樣問，是關(guān)系到教學(xué)成敗的大事。在提問時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.設(shè)計(jì)的問題要有明確的目的性，緊扣教學(xué)目標(biāo)，能夠激起思考。因此，教師要從教材的實(shí)際出發(fā)，鉆研教材，認(rèn)清教材的知識(shí)內(nèi)容，把握教材特點(diǎn)，明確教學(xué)要求，確定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。設(shè)計(jì)的問題要有一定的思考價(jià)值，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，能集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，從而提高分析問題和解決問題的能力。

2.問題要大小得當(dāng)、多少適量，難易適合不同層次學(xué)生的實(shí)際能力。教師對(duì)課堂中所提問的問題應(yīng)精挑細(xì)選，嚴(yán)格控制數(shù)量，克服課堂提問的隨意性。要做到數(shù)量適中，也要避免太多或太少的兩種傾向。提問太多，學(xué)生沒有思考回旋的余地，對(duì)所學(xué)知識(shí)難以理解消化;提問太少，講授太多，學(xué)生難有參與的機(jī)會(huì)，最終會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒。

3.設(shè)問要有一定的藝術(shù)與技巧，注重開放性問題的預(yù)設(shè)。開放性問題更能激發(fā)學(xué)生的思維。

4.設(shè)問要盡量使全體學(xué)生都積極參與思考，使更多的學(xué)生有被提問的機(jī)會(huì)，并激勵(lì)學(xué)生自己提出問題，對(duì)答案置疑辨析。

三、課堂節(jié)奏合理是實(shí)現(xiàn)高效課堂的前提

要構(gòu)建高效的課堂，教師除了要做好有效提問外，還有就是要學(xué)會(huì)傾聽。比如，有的教師剛提出問題，學(xué)生還沒來得及思考就要求其回答，這樣的教學(xué)方式無疑會(huì)嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的效益。還有的教師一味讓學(xué)生討論交流，卻無任何要求，這樣，學(xué)生就失去了教師的有效指導(dǎo)，教師組織者、引導(dǎo)者的作用也黯然失色。因此，不能一味地只要求完成教學(xué)任務(wù)，必須給學(xué)生一定的思考時(shí)間和思維空間，凸顯教師主動(dòng)、學(xué)生主體的作用。有效把握課堂節(jié)奏，提高教學(xué)效益。

四、以學(xué)生為中心是實(shí)現(xiàn)高效課堂的原則

興趣是最好的老師，技能訓(xùn)練必須先讓學(xué)生覺得有趣而樂意去做，只要對(duì)自己的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練產(chǎn)生了濃厚的樂趣，就會(huì)樂此不疲地學(xué)習(xí)和參加訓(xùn)練。讓學(xué)生充分地說，創(chuàng)新地想，自由地思，快樂地練。在一體化課堂中注重學(xué)習(xí)方法的滲透，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。教給學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能遷移運(yùn)用的能力。例：在練習(xí)照明電路安裝的過程當(dāng)中，一名學(xué)生進(jìn)行通電試驗(yàn)時(shí)，出現(xiàn)燈管兩頭發(fā)紅，中間不亮的情況，問他們是否也遇到過這種現(xiàn)象。學(xué)生都說有，可誰(shuí)也不知道為什么，而把啟輝器中的小電容去掉，日光燈又亮起來了，從此之后，學(xué)生學(xué)習(xí)技能課熱情高漲，有些還主動(dòng)要求參加電工興趣小組。因此高效課堂應(yīng)該是基于學(xué)生知識(shí)發(fā)展的課堂，是學(xué)生綜合職業(yè)能力提升的課堂。

五、掌握教學(xué)過程是實(shí)現(xiàn)高效課堂的途徑

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)是一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過程，同樣對(duì)于技能的掌握也是一個(gè)從單一到綜合的過程。導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)得如何，往往關(guān)系到全局和教學(xué)效果的好壞。因此，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的導(dǎo)語(yǔ)，也是擺在全體教師面前的一個(gè)重要課題。課的開始，其導(dǎo)入語(yǔ)就好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)。第一個(gè)音定準(zhǔn)了，專業(yè)課堂的導(dǎo)入應(yīng)該精心構(gòu)思、巧妙設(shè)計(jì)，具有形象美、情感美、和諧美、懸念美，使教學(xué)過程引人入勝，扣人心弦，充滿著美的氣息，讓學(xué)生感受一種魅力和向往。好的導(dǎo)語(yǔ)，是一塊磁鐵，能牢牢抓住學(xué)生的心魄，將他們引入知識(shí)的海洋。從一定程度上，一堂課的成功與否取決于導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)。導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的原則是注意啟發(fā)性、知識(shí)性、趣味性。只要新課伊始就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，撥動(dòng)其思維之弦，讓他們以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此成功的導(dǎo)語(yǔ)，也能成就高效的課堂。

此外高效課堂教學(xué)過程還要重視課堂教學(xué)任務(wù)的拓展、教學(xué)評(píng)估及教學(xué)效果的反饋。

六、把握教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)高效課堂的渠道

關(guān)注學(xué)生課堂生存狀態(tài)是實(shí)現(xiàn)綜合職業(yè)能力的有效基礎(chǔ)。要從課堂入手，讓課堂形成應(yīng)有的生機(jī)和活力，首先要架通幾座橋梁，即架通書本世界和生活世界的橋梁;其次，要關(guān)注學(xué)生課堂的思維狀態(tài)和情感體驗(yàn)。課堂教學(xué)的技能性是實(shí)現(xiàn)技能課堂有效性的關(guān)鍵。一方面要避免以往片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能而忽視方法和社會(huì)職業(yè)能力的培養(yǎng)。另一方面要結(jié)合對(duì)職業(yè)教育的要求和認(rèn)識(shí)闡述自己對(duì)職業(yè)教學(xué)的認(rèn)識(shí)。課堂的效益意識(shí)是技能課堂有效性的保障。要提高技能課堂的效率，就要明確目標(biāo)，有的放矢，即教學(xué)之初，不要急于講新課，應(yīng)用足夠的時(shí)間交待新的教學(xué)活動(dòng)的目的要求，重點(diǎn)難點(diǎn);課堂上要做到樸實(shí)、扎實(shí)，要簡(jiǎn)化課堂教學(xué)步驟，讓學(xué)生留有空間，讓學(xué)生有時(shí)間制定計(jì)劃、做出決策等，讓學(xué)生真正成為學(xué)生的主人;須把著力點(diǎn)放在學(xué)生的專業(yè)能力訓(xùn)練上，教師必須善于設(shè)計(jì)、精講巧問;要做好課堂總結(jié);還要多關(guān)注學(xué)生，多掌握關(guān)注學(xué)生的學(xué)情、心理、接受狀況，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣才能真正在課堂中如魚得水。

總之，課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，是一種師生共同參與的復(fù)雜性活動(dòng)，在新一輪一體化教改的牽引與推動(dòng)下，如何提高課堂效率，如何構(gòu)建一切以學(xué)生為核心，充分體現(xiàn)學(xué)生“自主、合作、探究”的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過程，使教學(xué)內(nèi)容流程化、教學(xué)形式民主化、教學(xué)手段實(shí)戰(zhàn)化、教學(xué)環(huán)境情境化，從而構(gòu)建一種讓技工院校學(xué)生樂學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)的高效技能課堂還需要我們不斷地學(xué)習(xí)、反思與探索。

參考文獻(xiàn)

[1]劉新春 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量[J].職教通訊，2004，（10）。

篇8

一、一體化教學(xué)工作頁(yè)的開發(fā)過程

在開發(fā)和編寫一體化教學(xué)工作頁(yè)之前，應(yīng)遵循工作過程系統(tǒng)化模式確定一體化課程，針對(duì)具體課程編寫工作頁(yè)。一體化課程開發(fā)主要有以下主要步驟（見圖1）。

一體化教學(xué)工作頁(yè)的開發(fā)是在完成崗位調(diào)研、任務(wù)分析、確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域、形成課程之后進(jìn)行的工作，開發(fā)設(shè)計(jì)、編寫工作頁(yè)是教師對(duì)本專業(yè)課程內(nèi)容，重新解構(gòu)并依照工作過程系統(tǒng)化重構(gòu)的過程。編寫工作頁(yè)的基本過程如下（見圖2）。

二、一體化教學(xué)工作頁(yè)的特點(diǎn)

一體化教學(xué)工作頁(yè)是職業(yè)院校學(xué)生使用的主要學(xué)習(xí)材料，它不是教材，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，也是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，其核心任務(wù)是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)工作。工作頁(yè)是以典型工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，按照工作過程系統(tǒng)化的模式，結(jié)合教育教學(xué)原理和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)的一系列教學(xué)活動(dòng)。

1.真實(shí)性

工作頁(yè)的學(xué)習(xí)任務(wù)必須是源于相關(guān)工作崗位的典型工作任務(wù)，按工作過程系統(tǒng)化模式，結(jié)合教育教學(xué)原理和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)而編寫的學(xué)生學(xué)習(xí)材料。通過真實(shí)情境體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生完成工作，產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成職業(yè)認(rèn)同，并自我控制學(xué)習(xí)。

2.導(dǎo)學(xué)性

工作頁(yè)中學(xué)習(xí)任務(wù)的相關(guān)理論知識(shí)與實(shí)踐操作，將以引導(dǎo)文或引導(dǎo)問題的形式出現(xiàn)，引導(dǎo)文和引導(dǎo)問題的設(shè)置要符合教育教學(xué)原理，始終將學(xué)生擺在主體的位置，而在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施上，要保證教師的主導(dǎo)作用，工作頁(yè)應(yīng)將教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有效的銜接。

3.探究性

工作頁(yè)的設(shè)計(jì)就是工作過程系統(tǒng)化的體現(xiàn)，也就是將理論知識(shí)和實(shí)踐操作情景化、過程化。這就需要工作頁(yè)是可被探索的，而不能是說明書，工作頁(yè)是在教師主導(dǎo)下，師生共同完成的，是有節(jié)奏、有層次、有步驟、有方法、有吸引力的逐步解決問題的過程。

4.開放性

工作頁(yè)只是教師備課中的一個(gè)組成部分，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)工作頁(yè)進(jìn)行個(gè)性化修改，融進(jìn)自己的創(chuàng)意，工作頁(yè)有可供師生豐富完善的“留白處”，讓師生不斷進(jìn)行教學(xué)總結(jié)和反思。同時(shí)它也需要師生共同參與，發(fā)現(xiàn)存在的問題，不斷改善，使工作頁(yè)具有實(shí)效性、實(shí)用性。

5.層次性

工作頁(yè)的編寫要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，遵循平行、遞進(jìn)、包容的漸進(jìn)原則，由淺入深，從易到難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從單一能力到綜合能力，本著能用、夠用的原則，有層次地安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。并且要兼顧班級(jí)中不同層次學(xué)生的需求，發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生不同的能力得以體現(xiàn)，使不同層次的學(xué)生都能有所收獲，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、一體化教學(xué)工作頁(yè)的編寫原則

1.情境化原則

工作頁(yè)的編寫要完全打破傳統(tǒng)的學(xué)科式教學(xué)順序，按照工作工程系統(tǒng)化安排教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在具體的工作任務(wù)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。所有的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)按照相關(guān)職業(yè)要求開展，并達(dá)成符合職業(yè)要求的工作成果。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置和工作頁(yè)編寫更符合工作過程系統(tǒng)化的要求，也便于學(xué)生能力的掌握和今后職業(yè)能力的對(duì)接。

2.過程性原t

完整的工作過程系統(tǒng)化應(yīng)包括咨詢計(jì)劃決策實(shí)施監(jiān)控評(píng)價(jià)六個(gè)環(huán)節(jié)，工作頁(yè)就是將相關(guān)專業(yè)的典型工組任務(wù)按這六步法拆分，并進(jìn)行教學(xué)化的編排和總結(jié)最終形成工作頁(yè)。而工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)安排，就是讓學(xué)生在系統(tǒng)化的工作頁(yè)實(shí)施過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以學(xué)生參與完整的工作過程是我們工作頁(yè)的目的之一。在過程中學(xué)生完成查閱資料、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)等，進(jìn)而獲得知識(shí)，練習(xí)技能，形成體驗(yàn)，構(gòu)建知識(shí)體系。

3.可操作性原則

工作頁(yè)中的工作過程是來源于相關(guān)專業(yè)的典型工作任務(wù)，但必須進(jìn)行教學(xué)化處理，最終以教學(xué)活動(dòng)的形式表現(xiàn)出來，因此策劃教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要考慮到教學(xué)過程的可操作性，教學(xué)任務(wù)的可實(shí)施性，不能違反教育教學(xué)規(guī)律;另一方面也要根據(jù)本地區(qū)本學(xué)校的實(shí)際情況和現(xiàn)有教學(xué)條件進(jìn)行，在教學(xué)設(shè)備上有可操作性，在經(jīng)濟(jì)上具有可操作性，盡可能多地讓學(xué)生能看得見、摸得著、參與到，得到真實(shí)體驗(yàn)。

四、一體化教學(xué)工作頁(yè)的基本要素和功能

在編寫工作頁(yè)之前，應(yīng)先編制學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)方案和教學(xué)活動(dòng)策劃表。學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)方案是將學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的能力目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行基于教學(xué)論和方法論轉(zhuǎn)換后，按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由初學(xué)者到專家遞進(jìn);由基礎(chǔ)能力、單一能力到實(shí)用能力、綜合能力完善的原則確定的學(xué)習(xí)單元。教學(xué)活動(dòng)策劃表是針對(duì)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，按照工作流程的六大環(huán)節(jié)策劃一系列的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生通過活動(dòng)的進(jìn)行來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

工作頁(yè)一般由首頁(yè)、正文和評(píng)價(jià)反饋三部分構(gòu)成。

1.首頁(yè)

主要內(nèi)容包括學(xué)習(xí)任務(wù)名稱、學(xué)習(xí)目標(biāo)、建議課時(shí)、工作情景描述和工作流程與內(nèi)容。

首先是學(xué)習(xí)任務(wù)名稱。通常是根據(jù)實(shí)際生產(chǎn)過程總結(jié)并提取的典型工作任務(wù)，命名方式一般以“名詞+動(dòng)詞”的形式。

其次是學(xué)習(xí)目標(biāo)。完成本學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生能夠達(dá)到的能力程度，包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)，能讓學(xué)生懂得應(yīng)掌握哪些內(nèi)容，掌握到什么程度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和針對(duì)性。通常在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)使用具體的行動(dòng)或可被考察的要求來進(jìn)行描述。例如“能按照車間安全防護(hù)規(guī)定， 正確穿戴勞保用品”。

再次是建議課時(shí)。建議完成本學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)時(shí)數(shù)。

之后是工作情景描述。根據(jù)教學(xué)活動(dòng)策劃表的設(shè)計(jì)，為學(xué)生描述一個(gè)情景。學(xué)生通過閱讀情景置身于其中，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并獲得和學(xué)習(xí)任務(wù)的相關(guān)信息。在描述情景時(shí)要結(jié)合本單位的實(shí)際情況給予學(xué)生足夠的信息使情景可信。以有零件加工情景為例，應(yīng)包括以下基本內(nèi)容：任務(wù)委托方、生產(chǎn)崗位、零件名稱、數(shù)量、工期、是否有圖紙、是否有樣件、教師角色描述、產(chǎn)品檢測(cè)等信息。

最后是工作流程與內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)活動(dòng)策劃表編寫工作流程及內(nèi)容，就是將教學(xué)活動(dòng)策劃中的每個(gè)活動(dòng)，按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)需要進(jìn)行分類和介紹。分類后的每個(gè)活動(dòng)就是今后正文中的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過閱讀工作流程使學(xué)生了解進(jìn)行本次學(xué)習(xí)任務(wù)的步驟。

2.正文

通常由幾組學(xué)習(xí)活動(dòng)構(gòu)成。每組學(xué)習(xí)活動(dòng)包括：學(xué)習(xí)活動(dòng)名稱、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)課時(shí)、學(xué)習(xí)過程幾部分組成。由引導(dǎo)問題貫穿全文，同時(shí)還可設(shè)置一些小欄目，如學(xué)習(xí)拓展、小詞典和小提示等。

首先是學(xué)習(xí)活動(dòng)名稱。簡(jiǎn)要描述學(xué)習(xí)活動(dòng)，如“螺紋連桿的工藝分析”。其次是學(xué)習(xí)目標(biāo)。完成本學(xué)習(xí)活動(dòng)后，學(xué)生能夠達(dá)到的能力程度，在制定每個(gè)小的學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)時(shí)都應(yīng)該能為學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)服務(wù)。再次是學(xué)習(xí)課時(shí)。建議完成本學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)時(shí)數(shù)。最后是學(xué)習(xí)過程。通常由引導(dǎo)文或引導(dǎo)問題貫穿，引導(dǎo)學(xué)生有目的有意識(shí)地學(xué)習(xí)查找所需的知識(shí)，進(jìn)行思考并嘗試解決問題。引導(dǎo)問題應(yīng)為小目標(biāo)服務(wù)，主要是完成該活動(dòng)所需的相關(guān)知識(shí)、規(guī)程、方法等，多使用圖片和表格呈現(xiàn)。可以是在書中查找的專業(yè)知識(shí)，操作方法，也可以是引起學(xué)生思考的開放性問題，或是一個(gè)讓學(xué)生動(dòng)手的實(shí)踐的練習(xí)活動(dòng)。引導(dǎo)問題的設(shè)置是工作頁(yè)編寫的關(guān)鍵，它應(yīng)能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由淺入深在學(xué)生完成每一個(gè)問題的同時(shí)掌握知識(shí)和技能。引導(dǎo)問題的設(shè)置要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，難易相輔，問題和活動(dòng)相搭配。學(xué)習(xí)過程中除了設(shè)置引導(dǎo)問題還可以加入其他欄目，以增加學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)識(shí)和了解，從多個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

除此之外，還有學(xué)習(xí)拓展。針對(duì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)一步學(xué)習(xí)和了解，深入學(xué)習(xí)和探討與工作相關(guān)的內(nèi)容。如小詞典，簡(jiǎn)要解釋專業(yè)名詞或技術(shù)術(shù)語(yǔ)。還有特別提示。主要是針對(duì)安全生產(chǎn)和安全操作的提示，應(yīng)包括操作規(guī)范、維修技巧、注意事項(xiàng)，以及一些需要特別注意的事項(xiàng)等。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)

一般由評(píng)價(jià)和反饋兩部分組成。在學(xué)生完成所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)后，教師要對(duì)學(xué)生的整個(gè)工作過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將學(xué)生的各階段表現(xiàn)反饋給學(xué)生。使學(xué)生認(rèn)識(shí)自己在各階段的工作完成情況和表現(xiàn)。評(píng)價(jià)反饋通常以表格形式出現(xiàn)，評(píng)價(jià)方式包括自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)點(diǎn)由表達(dá)能力、紀(jì)律觀念、協(xié)作精神、工作態(tài)度、各階段任務(wù)完成情況、教師評(píng)語(yǔ)等組成。

五、一體化教學(xué)工作頁(yè)的編寫應(yīng)注意的幾個(gè)問題

筆者院系在開發(fā)一體化教學(xué)工作頁(yè)的過程中，遇到許多困難，出現(xiàn)很多問題，比較集中的問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.工作頁(yè)編寫教案化

教案和工作頁(yè)都是對(duì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，但在本質(zhì)上是有很大區(qū)別的，教案是以教師為出發(fā)點(diǎn)，將教學(xué)涵蓋的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)編排，便于教學(xué)使用，強(qiáng)調(diào)的是如何教，怎么教，著眼點(diǎn)在于“教”。而工作頁(yè)是以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，將工作過程進(jìn)行教學(xué)化處理，便于學(xué)生學(xué)習(xí)使用，強(qiáng)調(diào)的是如何學(xué)，怎么學(xué)，著眼點(diǎn)在于“學(xué)”。教案編寫和工作頁(yè)編寫都是教研活動(dòng)，但出發(fā)點(diǎn)是不一樣的，不能混為一談。工作頁(yè)編寫需要按照工作過程的模式進(jìn)行，時(shí)刻強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，按照工作過程編排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、教師教學(xué)活動(dòng)，通過活動(dòng)的實(shí)施，讓學(xué)生體驗(yàn)到理論知識(shí)與實(shí)踐是如何密切地聯(lián)系的，從而構(gòu)建自身的知識(shí)體系。特別忌諱為了講理論而講理論，為了教實(shí)操而教實(shí)操，總感覺知識(shí)體系不完整，恨不得把所有相關(guān)知識(shí)都寫上，求大、求全，結(jié)果把工作頁(yè)變成了傳統(tǒng)意義上的教案、教材。

2.工作頁(yè)編寫作業(yè)化

由于工作頁(yè)是通過引導(dǎo)文或引導(dǎo)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但這并不是說工作頁(yè)就是作業(yè)本、練習(xí)冊(cè)，用引導(dǎo)問題推動(dòng)教學(xué)過程只是工作頁(yè)的一種形式，而工作頁(yè)也不是教師講完課就直接甩給學(xué)生自己做的，工作頁(yè)是需要教師和學(xué)生一同完成的，更像是一個(gè)劇本，需要有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、故事背景、情節(jié)變化、人物沖突，甚至是引人入勝、跌宕起伏、波瀾壯闊。這就需要教師在設(shè)計(jì)和編寫工作頁(yè)的時(shí)候，深思熟慮，勤奮思考，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取專業(yè)信息的能力，體現(xiàn)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的特點(diǎn)，要防止把工作頁(yè)搞成一本“練習(xí)冊(cè)”“作業(yè)本”。

3.工作頁(yè)編寫的共性化

工作頁(yè)的編寫應(yīng)統(tǒng)籌兼顧，應(yīng)顧及班級(jí)當(dāng)中不同層次的學(xué)生，讓每一名學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中來。教師在工作頁(yè)的編寫時(shí)應(yīng)考慮到全體學(xué)生的需求，要讓每位學(xué)生都能彰顯出屬于自己的個(gè)性，因而設(shè)計(jì)時(shí)要注意學(xué)生的分工與合作內(nèi)容，通過他們的合作探究，使每個(gè)學(xué)生的能力都有所提高;工作頁(yè)的編寫應(yīng)體現(xiàn)循序漸進(jìn)原則，從大的方面說每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)定是有層次遞進(jìn)的，是由淺入深，由易到難的，從小的方面說每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)置也是這樣的;工作頁(yè)的編寫應(yīng)體現(xiàn)層次分明，比如筆者面對(duì)的學(xué)生就有高中起點(diǎn)的高技生，還有初中起點(diǎn)的中技生，兩個(gè)層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、交流與溝通、活動(dòng)的組織、創(chuàng)新能力等諸多方面都存在明顯的差異，如果使用同一套工作頁(yè)，其教學(xué)效果會(huì)截然不同。

六、小結(jié)

篇9

論文摘要：《多媒體課件設(shè)計(jì)與制作》課程版本繁多、涉及內(nèi)容豐富。尤其作為高校師范教育類專業(yè)開設(shè)的公共課程，讓不同專業(yè)、學(xué)習(xí)風(fēng)格各異的學(xué)生達(dá)到相同的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容的選擇無疑成為教師首要考慮的問題。即使有合適的教材，但教學(xué)內(nèi)容的把握又成為保障教學(xué)效果的難題。本文對(duì)公共課應(yīng)如何篩選教學(xué)內(nèi)容提出一些見解。

為適應(yīng)信息時(shí)代對(duì)教師的素質(zhì)要求，邢臺(tái)學(xué)院對(duì)師范教育專業(yè)學(xué)生及時(shí)開設(shè)了“多媒體課件設(shè)計(jì)制作”的公共課。筆者經(jīng)過一年的教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容有很多急需改進(jìn)之處，比如師范教育涉及文、理科不同專業(yè)，各專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格相差懸殊，信息技術(shù)操作水平參差不齊，不論是理論課還是實(shí)踐課教學(xué)中教學(xué)進(jìn)度難以把控，重、難點(diǎn)內(nèi)容難以及時(shí)鞏固與深化，高水平學(xué)生“吃不飽”、低水平學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象嚴(yán)重。如何滿足各專業(yè)學(xué)生的不同需求和個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要。通過學(xué)習(xí)同一門課程，不同專業(yè)、不同興趣、不同發(fā)展方向的學(xué)生都能達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。因此，對(duì)《多媒體課件設(shè)計(jì)與制作》教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革勢(shì)在必行。

一、《多媒體課件設(shè)計(jì)與制作》課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置原則

目前，《多媒體課件設(shè)計(jì)與制作》內(nèi)容豐富，版本較多。作為公共課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置既要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與專業(yè)方向多樣性的要求，又要因材施教最大限度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，其內(nèi)容設(shè)置首先應(yīng)遵循以下原則:

1.與課程目標(biāo)一致的原則。作為高校師范教育方向?qū)W生公共的必修課程，教學(xué)目標(biāo)相對(duì)統(tǒng)一，是學(xué)生掌握了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)后的提高。通過學(xué)習(xí)能掌握多媒體課件的設(shè)計(jì)方法和常用的多媒體制作工具的使用方法，并在今后的教學(xué)工作中設(shè)計(jì)和制作多媒體。

2.與信息技術(shù)的發(fā)展同步更新的原則。各種多媒體課件制作軟件版本更新迅速，教學(xué)中應(yīng)依據(jù)最新版本更新內(nèi)容，使學(xué)生更好地掌握軟件的操作技巧。

3.與學(xué)生認(rèn)知水平相適應(yīng)的原則。盡管各種多媒體課件制作工具的界面設(shè)置有一些共性，如都有菜單欄、工具欄、工作區(qū)等設(shè)置，但仍有自身獨(dú)特的制作思路。學(xué)習(xí)不同的軟件要有不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)思路與學(xué)習(xí)技巧，內(nèi)容設(shè)置應(yīng)依據(jù)各專業(yè)學(xué)生不同的基礎(chǔ)水平和認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行合理安排。

4.基本知識(shí)、基本技能的教學(xué)和創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合的原則。本課程具有極強(qiáng)的創(chuàng)新性，內(nèi)容設(shè)置必須為不同興趣、不同潛力水平的學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分發(fā)揮自身潛力的空間，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

5.知識(shí)系統(tǒng)性的原則。課程內(nèi)容在組織中要避免零散與無序狀況;要遵循課件設(shè)計(jì)制作的整體思路，前后協(xié)調(diào)一致，目標(biāo)明確。

6.整合原則。注意課程內(nèi)容的連貫性、協(xié)調(diào)性及與綜合實(shí)踐活動(dòng)的一致性。

7.可擴(kuò)展性原則。為各專業(yè)學(xué)生的拓展性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)提供豐富的參考資料與超鏈接。

二、《多媒體課件設(shè)計(jì)與制作》課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，把本課程教學(xué)內(nèi)容劃分為三個(gè)模塊:多媒體課件設(shè)計(jì)制作前期準(zhǔn)備知識(shí)、多媒體課件設(shè)計(jì)制作應(yīng)用軟件介紹及多媒體課件設(shè)計(jì)制作后期處理三部分。

1.多媒體課件設(shè)計(jì)制作前期準(zhǔn)備知識(shí)。多媒體技術(shù)是計(jì)算機(jī)技術(shù)的趨勢(shì)，多媒體課件成為課件制作者的追求，它以豐富多彩的靜態(tài)或動(dòng)態(tài)圖像、悅耳的音樂、動(dòng)聽的解說輔助教學(xué)，極大地改善教學(xué)的信息交流方式。多媒體技術(shù)的學(xué)習(xí)成為多媒體課件設(shè)計(jì)與制作者必修的內(nèi)容之一;多媒體課件不僅能促進(jìn)教學(xué)方法的更新發(fā)展，而且有助于改變傳統(tǒng)的教育思想模式。課件制作是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中的一個(gè)必備環(huán)節(jié)，必須在一定的理論指導(dǎo)下進(jìn)行，否則用傳統(tǒng)的思想制作出來的課件很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，多媒體課件設(shè)計(jì)制作人員必須進(jìn)行多媒體教學(xué)理論與方法的學(xué)習(xí);多媒體素材的制作與編輯是多媒體應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)的基礎(chǔ)，采集素材的好壞將直接影響多媒體應(yīng)用系統(tǒng)的質(zhì)量。如何進(jìn)行素材采集與編輯同樣是多媒體課件設(shè)計(jì)制作者必備的基礎(chǔ)知識(shí)。

通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行課件設(shè)計(jì)制作準(zhǔn)備知識(shí)的教學(xué)，使學(xué)生了解多媒體應(yīng)用系統(tǒng)的媒體元素，掌握多媒體課件的開發(fā)環(huán)境(包括硬件、軟件環(huán)境);了解多媒體課件的類型與應(yīng)用，理解多媒體課件制作理論內(nèi)涵，能夠進(jìn)行多媒體課件制作的規(guī)劃化與設(shè)計(jì);能夠?qū)χ饕ㄎ谋尽D像、動(dòng)畫、聲音、視頻等多媒體素材進(jìn)行獲取、編輯與處理;教會(huì)學(xué)生課件設(shè)計(jì)制作的基本思路與整體理念，激發(fā)他們課件設(shè)計(jì)與制作的欲望與激情，培養(yǎng)他們課件設(shè)計(jì)制作中的創(chuàng)新精神，為課件制作實(shí)戰(zhàn)階段打下良好基礎(chǔ)。

2.多媒體課件設(shè)計(jì)制作應(yīng)用軟件介紹。目前，多媒體課件設(shè)計(jì)制作應(yīng)用軟件多種多樣，設(shè)計(jì)思路各不相同，按照對(duì)多媒體素材的安排與組織方式的不同，大致可分為基于頁(yè)面、基于圖標(biāo)和基于時(shí)間的工具三種類型。基于頁(yè)面的工具從簡(jiǎn)單實(shí)用的Powerpoint、大眾化的方正奧思到基于網(wǎng)頁(yè)的Frongtpage和Dreamweaver等多種創(chuàng)作工具;基于時(shí)間的工具最典型的當(dāng)屬Flash動(dòng)畫創(chuàng)作工具;基于圖標(biāo)的創(chuàng)作軟件的典型例子是Authorware，它是將各種素材編輯整理并集成為交互式軟件。

面對(duì)如此眾多的軟件，不同專業(yè)方向、不同興趣愛好的學(xué)生有不同的認(rèn)識(shí)與偏愛。哪種軟件既符合教學(xué)需求，又能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生課件制作能力的教學(xué)目標(biāo)。選用的軟件能否在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的愛好特長(zhǎng)和創(chuàng)造性思維能力是提高公共課教學(xué)效果的關(guān)鍵。基于公共課學(xué)時(shí)要求，在不可能對(duì)所有軟件統(tǒng)籌兼顧的情況下，對(duì)這部分內(nèi)容采取選修的教學(xué)方式，把主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課件制作思路、了解課件制作基本知識(shí)與基本技能、了解各種軟件的特征及制作要求的情況下，依據(jù)自身的需求與興趣選擇一種軟件深入學(xué)習(xí)。這樣有利于學(xué)生利用計(jì)算機(jī)輔助本專業(yè)的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中方能有效激發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

通過這部分內(nèi)容的教學(xué)，使學(xué)生真正掌握一種課件制作工具的操作技巧，并能依據(jù)課件制作理論與制作規(guī)劃腳本形成課件作品。

3.多媒體課件設(shè)計(jì)制作后期處理。課件的制作過程包含了很多方面，不僅要在初期進(jìn)行課件結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、腳本編寫、編程，還需要對(duì)課件的外觀進(jìn)行統(tǒng)一設(shè)計(jì)，對(duì)課件的運(yùn)行調(diào)試和優(yōu)化，以得到高質(zhì)量的課件產(chǎn)品。因此，在制作多媒體課件后，需要對(duì)所制作的課件進(jìn)行后期處理。

多媒體課件后期處理的主要任務(wù)是美化和優(yōu)化課件，美化課件的核心內(nèi)容是定位課件的風(fēng)格。決定課件風(fēng)格的主要因素有課件的界面布局、顏色的搭配、課件的特色標(biāo)志、導(dǎo)航與目錄的添加、聲音特效等。任何課件都需要根據(jù)演示內(nèi)容決定其風(fēng)格與形式，因?yàn)橹挥行问脚c內(nèi)容的完美統(tǒng)一，才能達(dá)到比較理想的教學(xué)和演示效果。由于多媒體課件中引入大量的多媒體素材，其中包括大量的圖片、聲音、視頻資料，對(duì)用戶的輸入也進(jìn)行了較多的處理，這些無疑會(huì)影響課件的運(yùn)行速度。因此，需要對(duì)課件的性能進(jìn)行優(yōu)化。課件性能的優(yōu)化包括課件的運(yùn)行速度優(yōu)化、課件在網(wǎng)絡(luò)上運(yùn)行時(shí)的優(yōu)化、增強(qiáng)與用戶的交互、課件表現(xiàn)藝術(shù)的優(yōu)化等。

通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)課件的外觀設(shè)計(jì)、運(yùn)行調(diào)試和優(yōu)化等方面有所掌握，以及進(jìn)一步提高多媒體課件制作水平。另外，多媒體課件設(shè)計(jì)與制作課程是理論與實(shí)踐的結(jié)合體，在灌輸理論的同時(shí)，相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)必不可少。如多媒體素材采集與加工實(shí)踐，各種課件制作軟件的操作訓(xùn)練，課件形成作品后的后期處理實(shí)訓(xùn)等。通過實(shí)踐，才能使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)多媒體課件制作的意義與實(shí)質(zhì)。在實(shí)踐中，不但增強(qiáng)了學(xué)生課件設(shè)計(jì)制作的信心和熱情，而且提高了學(xué)生發(fā)揮其自身潛力的積極性，取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞： 餐飲；教學(xué)模式；優(yōu)化措施

一、引言

“以工作環(huán)節(jié)為依據(jù)”的《餐飲服務(wù)與管理（實(shí)踐）》課程的教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)，是課程教學(xué)模塊緊扣的餐飲實(shí)際工作過程。本課程作為高等院校酒店管理專業(yè)的重要專業(yè)必修課程，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)酒店餐飲技能的主要專業(yè)課程。

本課程的學(xué)習(xí)需要使學(xué)生具備從事餐飲行業(yè)的基礎(chǔ)技能，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)餐飲業(yè)高技能人才目標(biāo)。通過優(yōu)化其教學(xué)模式，該課程的教學(xué)內(nèi)容將更加充分貼近實(shí)際工作流程，并能綜合運(yùn)用具有不同優(yōu)勢(shì)的多種教學(xué)方法，使酒店管理及相關(guān)專業(yè)的學(xué)生在具備從事餐飲行業(yè)的基礎(chǔ)技能之上，充分發(fā)揮學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體地位，進(jìn)一步提升學(xué)生的職業(yè)能力。

二、“以工作環(huán)節(jié)為依據(jù)”的課程教學(xué)模式概述

在“以工作環(huán)節(jié)為依據(jù)”的課程教學(xué)模式中，其教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)形成了符合行業(yè)要求的三大板塊：餐飲服務(wù)操作基本技能訓(xùn)練 （在所有項(xiàng)目中都有貫穿，能反復(fù)練習(xí)）；餐飲服務(wù)的基本流程學(xué)習(xí)（能完整了解實(shí)際工作中的1個(gè)班次是如何進(jìn)行的）；和職業(yè)素養(yǎng)、服務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)。此三個(gè)板塊將通過“服務(wù)基本技能”（如托盤項(xiàng)目、折花項(xiàng)目、和鋪臺(tái)布項(xiàng)目等）、“中西餐擺臺(tái)”、“中西餐上菜、分菜、撤盤服務(wù)”等教學(xué)項(xiàng)目來實(shí)現(xiàn)。

其教學(xué)方法為根據(jù)不同教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行靈活運(yùn)用，如以要求學(xué)生溝通協(xié)作的項(xiàng)目教學(xué)法、直觀性強(qiáng)的情境教學(xué)法和案例教學(xué)法、以行為修正為主的小步子教學(xué)法等，幫助學(xué)生充分發(fā)揮教學(xué)的主體地位，獲得良好的教學(xué)效果。

其教學(xué)組織共為32課時(shí)，教學(xué)考核為“項(xiàng)目考核”。

三、“以工作環(huán)節(jié)為依據(jù)”的課程教學(xué)模式的階段性成果及教學(xué)效果評(píng)價(jià)

（一） 階段性成果

下列表格（表1）以2014年9月至12月末16周的教學(xué)時(shí)間為例，分別從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)考核進(jìn)行了階段性成果小結(jié)。

表1 階段性成果

項(xiàng)目?jī)?nèi)容 階段性成果小結(jié)

教學(xué)內(nèi)容 完成本課程教學(xué)模式改革中的全部項(xiàng)目改革

反復(fù)貫穿了餐飲服務(wù)操作基本技能

職業(yè)素養(yǎng)、服務(wù)意識(shí)地有效培養(yǎng)

教學(xué)方法 根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，逐步探索了相關(guān)教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，以及如何根據(jù)其優(yōu)勢(shì)運(yùn)用于不同的項(xiàng)目的教學(xué)中。

教學(xué)組織形式 以“托盤、折花“為例，其步驟分為：1.托盤端托的基本技巧練習(xí)（2課時(shí)）；2.口布折花的基本技巧和如何根據(jù)不同場(chǎng)合選擇不同的口布花型（3課時(shí)）；3、項(xiàng)目考核（1課時(shí)）

教學(xué)考核 完成項(xiàng)目考核

（二）教學(xué)效果評(píng)價(jià)

為科學(xué)有效地獲知該教學(xué)模式的教學(xué)效果，本次教學(xué)效果評(píng)價(jià)調(diào)查采用抽樣調(diào)查法，樣本選取于13酒專1、2、3、4班不同水平、不同班級(jí)的學(xué)生。實(shí)發(fā)65份調(diào)查問卷，共收回48份有效調(diào)查問卷。所得結(jié)果如下：

通過該教學(xué)模式，有96%的同學(xué)認(rèn)為掌握了餐飲服務(wù)的基本工作過程：即餐飲服務(wù)的基本技能（如托盤、折花、鋪臺(tái)布等）、餐前準(zhǔn)備工作（如中、西餐擺臺(tái)等）、餐中及餐后服務(wù)（如酒水服務(wù)、中、西餐上菜、分菜、撤盤服務(wù)等）。剩余4%的同學(xué)認(rèn)為不能良好掌握，其原因在于“托盤較重，需要更長(zhǎng)的練習(xí)時(shí)間”、“中餐擺臺(tái)餐具用具較多，程序復(fù)雜，需要加長(zhǎng)時(shí)間練習(xí)”等，從而有效實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

從該教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容方面來看，共有72.93%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)酒水服務(wù)環(huán)節(jié)的練習(xí)；有22.91%的學(xué)生認(rèn)為托盤難以操作，達(dá)到熟練并不容易；20.83%的學(xué)生認(rèn)為在餐巾折花中，掌握多種花型仍有問題；14.58%的學(xué)生認(rèn)為，鋪臺(tái)布還需繼續(xù)練習(xí)；有22.91%和29.71%的學(xué)生認(rèn)為，需要加強(qiáng)對(duì)中、西餐擺臺(tái)設(shè)計(jì)的練習(xí)。

在教學(xué)方法中，共有75%的學(xué)生認(rèn)為程序教學(xué)法對(duì)掌握技能很有幫助，而有93.75%學(xué)生認(rèn)為情境教學(xué)法和角色扮演法更有教學(xué)效果，而有50%的學(xué)生認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)對(duì)其有所幫助。

探索下來，在能力的培養(yǎng)上，共有90%的學(xué)生認(rèn)為，很好地培養(yǎng)了實(shí)際操作能力，有79.2%的學(xué)生認(rèn)為很好地發(fā)展了自身的職業(yè)技能，有83.3%的學(xué)生認(rèn)為培養(yǎng)了自身團(tuán)隊(duì)合作能力。但只有29.2%的學(xué)生認(rèn)為在該教學(xué)模式下很好地培養(yǎng)了服務(wù)時(shí)的溝通技巧，其余學(xué)生要么對(duì)服務(wù)中的溝通技巧含義不明確，要么認(rèn)為在實(shí)際服務(wù)過程中，缺乏應(yīng)變力，導(dǎo)致無法順暢地進(jìn)行服務(wù)溝通。通過考核和課堂觀察，大部分學(xué)生都在人際溝通和語(yǔ)言表達(dá)能力上，從自身來比較，都有所提升，如其中一位學(xué)生，在剛開始服務(wù)時(shí)，說話聲音極小，也很容易害羞，但通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，說話流暢，聲音能使顧客聽清楚，處理事情比較從容，雖然和該小組其他成員比起來，仍需努力，但從她自身來講，已是不小進(jìn)步。這就表明，教師應(yīng)不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)步進(jìn)行反饋，而且應(yīng)該反復(fù)不斷地進(jìn)行重復(fù)反饋，以期使學(xué)生明確自身的提高。

四、“以工作環(huán)節(jié)為依據(jù)”的課程教學(xué)模式的相關(guān)優(yōu)化措施

“以工作環(huán)節(jié)為依據(jù)”的課程教學(xué)模式能充分發(fā)揮該課程“實(shí)踐性強(qiáng)、應(yīng)用性強(qiáng)”的特點(diǎn)，同時(shí)，通過課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的餐飲服務(wù)實(shí)際工作過程學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化，學(xué)生能更好地適應(yīng)未來的職業(yè)道路，并在以工作環(huán)節(jié)為依據(jù)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，不斷復(fù)習(xí)和加強(qiáng)對(duì)餐飲基礎(chǔ)技能、餐飲管理技巧的練習(xí)。

但是，在此教學(xué)模式中，仍有不少問題值得思考和改進(jìn)。根據(jù)其階段性成果和教學(xué)效果評(píng)價(jià)，本文總結(jié)并提出了以下相關(guān)優(yōu)化措施：

（一）系統(tǒng)化教學(xué)內(nèi)容，突出特色內(nèi)容

在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，應(yīng)更突出“以工作過程為導(dǎo)向”的課程教學(xué)體系，使其更加系統(tǒng)化、模塊化。其對(duì)應(yīng)優(yōu)化措施如下：

1. 將“職業(yè)形象與服務(wù)意識(shí)”項(xiàng)目作為特色項(xiàng)目

實(shí)踐證明，該項(xiàng)目對(duì)塑造學(xué)生服務(wù)意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)形象具有重要作用，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)形象和服務(wù)意識(shí)不應(yīng)單是一個(gè)項(xiàng)目的培養(yǎng)，而應(yīng)貫穿于整門課程之中。

2.系統(tǒng)化“以工作環(huán)節(jié)為依據(jù)”的教學(xué)內(nèi)容，形成模塊化

該課程需要培養(yǎng)的是高度職業(yè)化、高素質(zhì)的酒店管理專業(yè)人才。“以工作環(huán)節(jié)為導(dǎo)向”的課程設(shè)計(jì)雖是以強(qiáng)調(diào)工作流程為主要培養(yǎng)目標(biāo)，但并不意味著不重視對(duì)餐飲基礎(chǔ)服務(wù)技能地培養(yǎng)，相反，餐飲服務(wù)基礎(chǔ)技能是餐飲服務(wù)工作過程系統(tǒng)化的重要基礎(chǔ)。那么，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，如何平衡餐飲服務(wù)的基本操作技巧與發(fā)展職業(yè)化，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)服務(wù)流程的熟悉中，是值得探索的問題。

在實(shí)際的考核中證明，大部分同學(xué)們可以掌握餐飲服務(wù)的基本技巧，但少部分同學(xué)不僅需要課堂中的練習(xí)，更需要課下的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)。而應(yīng)變能力的培養(yǎng)，在服務(wù)流程的講授中，應(yīng)當(dāng)是重中之重。

因此，在整合原有教學(xué)體系中，將“餐飲服務(wù)基礎(chǔ)技能”單獨(dú)列為一個(gè)系統(tǒng)項(xiàng)目，能更好地推進(jìn)工作過程的系統(tǒng)化。例如，在原有項(xiàng)目中，“中、西餐擺臺(tái)“是分開教授，但實(shí)際上，中、西餐擺臺(tái)都屬于餐前服務(wù)，其中的技能技巧，如“距離相等、骨碟定位”等方法可以互通有無，形成學(xué)習(xí)的遷移，因此，可將兩個(gè)內(nèi)容合并在一起講授，使學(xué)生通過對(duì)比中、西餐擺臺(tái)的異同，能更好地幫助學(xué)生理解和掌握。同時(shí)，將原本屬于中餐服務(wù)流程環(huán)節(jié)中的“酒水服務(wù)”獨(dú)立成項(xiàng)，以符合學(xué)生的認(rèn)知水平。

其次，在學(xué)習(xí)掌握了餐飲服務(wù)基礎(chǔ)技能的情況下，為了使原有教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目更貼近實(shí)際“工作環(huán)節(jié)”，使教學(xué)內(nèi)容更加系統(tǒng)化，可按照實(shí)際工作流程，將教學(xué)內(nèi)容模塊分為“餐前”、“餐中”、“餐后”服務(wù)三部分，并和理論課程相結(jié)合，融入“餐飲設(shè)計(jì)”和“餐飲管理”模塊，在這之中，著重于服務(wù)中情境問題的處理上。

（二）優(yōu)化教學(xué)方法：針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容整合運(yùn)用不同教學(xué)方法優(yōu)勢(shì)

該課程教學(xué)模式改革中所采用的項(xiàng)目教學(xué)法、情境教學(xué)法、案例教學(xué)法、程序教學(xué)法、觀察模仿學(xué)習(xí)法、目標(biāo)教學(xué)和互教互學(xué)，合作教育等教學(xué)方法均能達(dá)到很好的教學(xué)效果，但實(shí)踐證明，不同教學(xué)內(nèi)容需要運(yùn)用不同的教學(xué)方法，因此，在教學(xué)方法的優(yōu)化措施中，主要是發(fā)揮不同教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)：

1. 運(yùn)用根據(jù)行為修正模式的教學(xué)方法教學(xué)“餐飲服務(wù)基礎(chǔ)技能”模塊

在“餐飲服務(wù)基礎(chǔ)技能”項(xiàng)目中，各項(xiàng)技能需要學(xué)生通過模仿學(xué)習(xí)和反復(fù)操練才能達(dá)到熟練掌握的目的，因此，根據(jù)行為修正模式的“程序教學(xué)法、觀察模仿學(xué)習(xí)法、目標(biāo)教學(xué)法”等教學(xué)方法必不可少。

但反復(fù)操練不能避免會(huì)有枯燥性，所以，為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)根據(jù)該項(xiàng)目的不同練習(xí)內(nèi)容，選用“任務(wù)導(dǎo)向法、情境教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)”等教學(xué)方式為輔，比如，在“口布折花”內(nèi)容中，在教學(xué)方法上，可更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，在學(xué)生學(xué)習(xí)了餐巾折花的基本技巧后，通過課后查閱資料和小組討論等方式，根據(jù)不同場(chǎng)合從不同方面來設(shè)計(jì)餐巾折花花型，并以小組形式在課堂上進(jìn)行講授，一位同學(xué)可做主講老師，該小組其他同學(xué)則分散到其他各個(gè)小組做輔導(dǎo)老師，幫助其他小組的同學(xué)進(jìn)行練習(xí)。這樣，學(xué)生不僅需要有技能――會(huì)折花，還要會(huì)設(shè)計(jì)――如何根據(jù)不同場(chǎng)合來選擇合適的口布顏色和花型來突出主題。通過類似的拓展學(xué)習(xí)，不僅鞏固了學(xué)生的基礎(chǔ)技能，也能提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新品質(zhì)。

2. 運(yùn)用合作學(xué)習(xí)、案例分析、情境模擬等教學(xué)方法教學(xué)“中、西餐零點(diǎn)、宴會(huì)服務(wù)流程“項(xiàng)目

在中、西餐零點(diǎn)、宴會(huì)服務(wù)流程模塊學(xué)習(xí)中，應(yīng)考慮到該工作過程主要需培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力、溝通能力、口頭表達(dá)能力等，所以，合作學(xué)習(xí)、案例分析、情境模擬等教學(xué)方法應(yīng)是主要的教學(xué)方法，而觀察模仿學(xué)習(xí)法則應(yīng)是輔助教學(xué)方法。

（三） 增加突出“以工作環(huán)節(jié)為依據(jù)”特色的考核內(nèi)容

原有考核形式以餐飲服務(wù)基礎(chǔ)技能考核為主，其考核形式較單一，且不同模塊均采用相同的考核方式，不能很好地體現(xiàn)不同項(xiàng)目的特色。因此，在教學(xué)考核形式上，針對(duì)其考核內(nèi)容，應(yīng)更加突出“以工作環(huán)節(jié)為依據(jù)”的特點(diǎn)。如，在學(xué)習(xí)完鋪臺(tái)布和中、西擺臺(tái)設(shè)計(jì)后，可將項(xiàng)目考核內(nèi)容設(shè)計(jì)為：以小組形式根據(jù)給出的不同場(chǎng)合來設(shè)計(jì)不同的宴會(huì)臺(tái)形，在這之中，包含對(duì)職業(yè)形象、服務(wù)意識(shí)、鋪臺(tái)布、托盤端托、餐巾折花等基礎(chǔ)技巧的復(fù)習(xí)和考核；在“中、西餐零點(diǎn)、宴會(huì)服務(wù)流程”項(xiàng)目中，采用抽取不同的餐飲服務(wù)實(shí)際情境案例，以此模擬服務(wù)中的實(shí)際情況來考核。

五、 結(jié) 語(yǔ)

針對(duì)“以工作環(huán)節(jié)為依據(jù)”的教學(xué)模式所采取的優(yōu)化措施，使得《餐飲服務(wù)與管理（實(shí)踐）》課程構(gòu)建更加貼近工作實(shí)際流程、更具系統(tǒng)化的課程教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，并通過改善教學(xué)方法，有針對(duì)性地運(yùn)用不同教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)和不斷提高教學(xué)組織形式的效率，來激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，同時(shí)提高課程的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，并改善課程考核形式以期能更好地檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，從而形成課程特色，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生相關(guān)職業(yè)技能的培養(yǎng)，推動(dòng)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐文苑、錢艷.以工作過程為導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)中教師角色的重新定位――以酒店專業(yè)《餐飲實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)》課程為例[J].和田師范專科學(xué)校學(xué)報(bào)（漢文綜合版），2009年7月第1期.