教育教學案例范文10篇

［摘要］案例教學在教師教育領域的研究價值已逐漸得到認可，教學案例開發的質量和運用的水平決定了教學案例與案例教學之間的適應程度。教師教育研究范式、知識觀嬗變和案例教學本體理論為教學案例開發與運用提供理論基礎;“為何開發———開發什么———如何開發”的邏輯線路有助于厘清教學案例開發的復雜過程;諳熟案例背景、預設課堂問題、記錄討論過程有助于提升教師運用教學案例的水平。

［關鍵詞］教學案例開發;案例教學;教師教育

案例教學是廣泛運用于法律、醫學和商業領域的一種教學方式。案例教學在教師教育領域的應用一直被有關教學研究的文獻所忽視。1980年，美國學者舒爾曼(JudithH.Shlman)首次提出教學的知識基礎的概念，他認為案例知識是一種潛在的可以被編碼化的、傳達實踐智慧的知識主體，是教學的知識基礎的實質，與從教育研究中提取的原則性知識一樣。［1］21986年，案例教學在《準備就緒的國家:21世紀的教師》(ANationalPrepared:Teacherinthe21Century)中被明確提出:“教師教育中應當采用的方法，就是法學院和管理學院得到充分發展，但在教師教育中卻幾乎陌生的案例分析。提示了大量教學問題的‘案例’教育，應當作為講授的主要焦點加以開發。”［1］2教師教育領域才逐漸開始關注案例教學，將教學案例作為教師教育的工具進行描寫、應用與研究。案例教學研究表明:開發質量可靠的教學案例是實施案例教學的前提，科學運用教學案例是保證案例教學實施效果的關鍵，教學案例的開發與運用需要保持協同一致。

一、教學案例開發與運用的理論基礎

教學案例的開發與運用不僅僅是操作層面的問題，其背后所隱蔽的理論相互嫁接，共同成為其賴以存在和發展的基礎。(一)教師教育研究范式轉變的方法論指導。教師教育研究深受技術理性研究范式和價值理性研究范式的影響。技術理性研究范式受現代科學主義思潮的影響，強調教師專業知識的客觀性和去個體化;價值理性范式深受后現代主義思潮影響，認為教師教育研究首要的問題是闡釋教師教育領域本真的存在者(教師)，要“按存在者的基本存在來解釋存在者”，強調“職業敘事”、“職業生涯故事”等主觀性的研究方法。當今教師教育的理論與實踐反映出從技術理性研究范式向價值理性研究范式轉變的趨勢，這必然催生一個豐富而重要的研究議題———基于案例的教師教育。案例文本充滿情境性，描述教師面臨新處境、新問題和新挑戰時采取的各種專業行動決策，反映了一種敘事話語形式;受共同體文化的浸潤，案例教學將教師經驗組織成反思實踐的焦點，成為教師共同體儲存、交換和組織經驗的一種形式。對案例和案例教學本身的研究是一種經得住考驗的、邏輯嚴密的定性研究方法，有助于探尋教師個體和群體的成長與發展歷程，體現課堂環境的多重面向與復雜性。(二)知識觀嬗變的內在價值訴求。案例教學作為承載、傳遞和發展知識的一種方式，必然受到知識觀的影響。傳統知識觀遵循工具主義的知識價值邏輯，將知識看作外化于人的工具，剝奪了人探究創生知識的權利，蒙蔽了人追問意義世界的意識。對知識確定性和客觀性的刻畫，人為割裂了知識與經驗的內在聯系，斷裂了理論與實踐的依存關系。［2］事實上，知識的本質不是確定的答案或現成的結論，而是不斷探索、追問和理解問題的過程，這一過程賦予人追求知識的理性自由、反思批判、真實體驗的內在價值，還原了知識本身所具有的探究性、情境性和真實性。長期以來，人們多從工具主義的視角認識案例教學，重視其作為一種“方法”的工具價值，忽略了案例教學背后隱含的知識觀轉變的內在要求，忽略了案例知識適應新情境的靈活性與彈性，忽略了案例教學作為連接理論知識與實踐知識的中介價值。厘清教學案例開發與運用的內在價值，是實現其工具價值的本源性前提。從案例知識本體價值來看，案例知識超越了命題知識的簡單化和去情境化，實現對教學與現實情境的溝通與融合，再現特定時空背景中事件的豐富性和生動性，是一種可被編碼化的傳達實踐智慧的知識主體;從教師知識創新來看，案例開發從建構的視角看待和生成知識，以教學實踐中的人物與事件為客觀存在，將教育教學的原理性知識蘊含于教學情境，在描述案例的過程中總結、傳遞教師的隱性教學經驗，從而達到知識創新的功能;從學生知識生成來看，案例分析過程中賦予學生的不是外在于學習主體而獨立存在的客觀的、靜態的知識，而是在對話與反思中激活、創生具有再認識和多重意義表征價值的個體化知識。(三)不同學科領域案例教學本體理論的發展。案例教學經過100多年的發展歷史，不同學科領域都具有其深刻的理論淵源。法學領域受英美法系以判例為法律淵源的影響，強調判例的先例作用，主要采取判例教學法，將法律專業理論與律師辦案實際相結合，運用具體案件分析基本的法律概念和原則;醫學領域受醫學科學實證主義影響，強調病例在臨床教育中的重要作用，通過參與對病人的診斷和治療過程使學生系統理解臨床醫學理論知識、掌握臨床基本技能;管理領域考慮面對疑難信息采取行動的緊迫性，將決策科學作為案例基礎，突出案例的行動決策特征，通過學生參與對工商管理案例或疑難問題的討論，訓練學生的推理、批判和決策能力;教育領域受杜威(JohnDewey)“知性方法”［3］(intellectualmethod)和舒爾曼案例教學理論影響，以教師直面的教育教學實踐問題為案例構成，將案例教學視作連接理論與實踐的橋梁。對教學案例和案例教學本身的理解雖存在學科差異，但都體現了法學、醫學、教育等領域的復雜性和不確定性，隱含了一個共同的目標:訓練新手像專業人員那樣思維。教師專業工作的復雜性和專業素養的多維性需要將教學案例作為一種更加適合的學習媒介，基于情境化的學習過程，體現專業教育的實踐性與臨床性。因此，教師教育領域中的教學案例是圍繞教師教育特定的課程目標與內容，以中小學教育教學實踐中典型問題的客觀描述為內容載體，表征一定教育教學理論原理、原則規范、價值取向、專業判斷、行為示范、實踐反思的非理論體系的方法論課程。教師教育領域的案例教學是以教學案例為載體，以師范生為主體，以“學會像教師一樣思維”為目標，通過引導師范生閱讀、討論、分析教學案例，為其提供理論學習、實踐反思和行動前例的案例課程實施過程。

二、教學案例開發的邏輯理路

摘要：分析教學案例研究的現狀及怎樣利用教學案例去分析問題，利用教學案例的特點，通過踐行教學案例，可以在實踐中掌握實踐智慧，依托教學案例，在交流中提高解決問題的能力，利用教學案例分析的應用多樣性，分析教學案例，在反思中打通實踐與理論的渠道，把體操實際教學作為研究的對象，結合案例研究的論證特點，把有經驗的老教授上課視頻作為研學模板，分析其優勢與不足，促進體操教學研究的發展，因此對體操進行教學案例分析是可行的。

關鍵詞：體操案例;教學情境;認知理論

1教學案例分析法的定義

其定義是通過對現場的教學情況進行合理有效的討論與分析，得出的結論能高效地應對教學問題的方法，并對之前結論加以補充完善。通過對體操教學視頻的研討，利用教學案例解決實際教學難題。體操教學視頻是實際有效的，體操教學理論是有系統研究的，把體操作為個案研究來解決教學問題是有效可行的。

2教學案例研究的理論基礎

2.1情境認知理論。情境認知理論認為有關學習和理解本身與人類的日常活動是分不開的。參與者在活動中進行的其他實踐活動也是非常必要的，因為學習者為了獲得有利于其學習的條件，會把環境、知識與其個人之間建立微妙的關系，便于快速習得有用信息。每到參與者在這種關系中時，學習的結果也就是參與者想要的知識經驗了。體操教學案例分析通過獲得特定的教學實際，進行具體的情境分析，在實際體操教學環境中進行研討，獲得相應的經驗知識[1]。2.2社會學習理論。社會學習理論認為學習過程就是按照榜樣的所作所為去學習去模仿的過程。可以把榜樣分為2種情況，第一種就是現實可觸的榜樣，比如新進教師隨老教授進行體操聽課就是活生生的榜樣作用。第二種是符號性榜樣，就是其通過相關的媒介來體現出的榜樣行為。這種理論認為最符合人們學習的是間接性的學習，還提到替代性學習與自我學習、自我加強的重要性。體操教學案例分析可以通過觀察與模仿老教授的上課情況進行自我加強的目的，根據有經驗的教師授課情況記錄其優勢與創新，來完善自己與檢討糾正自己。2.3建構主義理論。建構主義認為參與者是活動的主體部分，在之前的活動與學習中早已根深蒂固一種應對形式和分析問題的思路，接收新的信息都會受到之前經驗知識的影響與構建。正是因為每個人前期經驗知識的不同，才會導致每個人有每個人的看法，出現百花齊放百家爭鳴，這也正好是一種人們學習的資源，通過對每個人的看法與想法的總結與探討，得出最全面的知識經驗，供參與者進行互相學習與補充。2.4國外對教學案例分析的研究。早在古希臘、古羅馬時代就產生了有關教學案例分析的研究，也叫“蘇格拉底式教學法”，并把它作為最早的教學案例分析的形式。還有古希臘的柏拉圖，針對“問答法”做了案例分析，他是把日常經常可見到的一些規律與原理，并對應著簡單易懂的小例子編寫成著作，以供后人學習與借鑒。國外的案例分析有以下幾個關鍵的節點：（1）1870年哈佛大學首次將案例分析作為法學院學習的一種課程；（2）“病例”首次出現在哈佛大學的臨床科室里，當時為了教師教學方便高效，他們把以往的醫治情況記錄下來作為教學的資料，并進行探討與互相學習；（3）1921年哈佛大學的商學院首次印刷了管理案例集，這是第一本有關管理方面的資料，為之后管理學的發展奠定了基礎；（4）1920年哈佛大學首次把教學案例研究作為培養教師的手段，并取得良好效果，后來經過不斷發展使教學案例研究成為培養教師重要的教學方法[2]。2.5國內對教學案例分析的研究。國內相關著作《管理案例教學研究》《管理案例學》《案例教學法簡介》《以教學案例研究為突破口，促進教師專業成長的課堂教學改革》等書籍的，使我國的教學案例研究不斷成熟，并且越來越向教師培訓中靠攏，使教學案例分析的研究逐漸成為我國教師發展的必修課，相關科研著作也越來越多，在實踐中也取得優異成果[3-4]。

我國是世界上自然災害最嚴重的國家之一，自然災害具有災害種類多、災情強度大、爆發頻率高等特點，對個人乃至國家帶來巨大損失[1]。隨著對災害發生、發展規律探索的不斷深入，防災、減災能力在我國可持續發展中的地位逐漸提高，面向安全工程專業的《防災減災學》課程應運而生，并持續提高要求[2]。由于研究對象涵蓋各種自然和人為災害，研究過程具有顯著的綜合交叉性，因此對災害發生發展規律、監測預報、工程防治和應急措施等科學技術難題的研究受到工程技術界的高度重視，相關問題也亟需得到解決[3]。《防災減災學》課程具有理論與實踐并重，工程實踐性強的特點。從教學效果來看，多數學生反映該課程知識點多、涵蓋范圍廣，僅采用傳統的講授式教學很難起到良好的教學效果[4]。案例教學法作為一種互動、開放式的教學方法，因其以典型工程案例為基礎并呈現案例的真實情境，自19世紀哈佛大學商學院引入課堂以來逐漸在國際上產生廣泛影響，尤其體現在一些與工程實際聯系緊密的課程上[5]。但目前工程案例資源庫的建設遠遠落后于案例教學改革發展的迫切需求，豐富充足的教學案例資源庫作為課程基礎的重要依托，應進行系統化建設。因此，在新工科建設理念和工程教育專業認證大背景下，針對《防災減災學》課程存在的問題，結合防災減災技術前沿性、實踐性和綜合性的特點[6]，本文從課程需求出發，引入實際工程案例，對其進行精煉，使之成為學生在課堂上可實際操作的教學案例資源，整理形成防災減災學教學案例資源庫。可實現理論知識與實際工程的緊密結合，強化案例資源的科學性、針對性、時效性和可講性，對提高教學質量具有重大意義。

1案例資源庫建設思路

《防災減災學》教學案例資源庫的建設立足于工程教育專業認證開展，建設標準參考培養方案設計[7]，案例資源庫建設流程包括：前期工作準備、確定目標選題、搜集目標案例、案例剪裁完善和收納整理入庫。

1.1前期準備工作

針對《防災減災學》課程特點，在課程講授過程中根據案例教學法進行初步嘗試。在講授“地震災害與防震減災工程”內容過程中，以5.12汶川地震實際案例作為重要講解部分。在案例分析過程中，學生可以結合課本中的理論內容提出具有實際意義的減震對策和震后應急活動措施，有助于學生提高分析和解決工程實際問題的能力。

1.2確定目標選題

在會計教學過程中的應用就是要不斷在企業和地方搜集大量的實際問題作為教學案例，開展教學環節設計，推進教學工作深入開展。而這些會計實際問題的解決不僅能提高學生對會計專業知識的靈活運用，而且能幫助學生把握會計實務領域的發展方向，對于學生個人制定學習計劃、把握學習重點、規劃職業人生均有很大的啟示作用。從宏觀上促進了學校與企業、社會、地方的聯系，也有助于促進學生融入社會、增長見識。

一、PBL教學法在會計教學實踐中存在的主要問題

（一）對教學環境要求較高研究表明，PBL教學法在實施中需要借助網絡、多媒體等硬件設施，以再現眾多無法用語言表達的會計實踐環節。為確保教學效果，學生不僅需要網絡協助查閱文獻資料，而且需要用網絡多媒體展示解決方案，與此同時師生互動也需要網絡等現代化信息手段配合，如建立課程QQ群實現多人互動，將案例信息及問題解決方案發送到BBS上進行展示等，這些都需要高水準教學環境支撐，而對于網絡硬件資源不足的西部民族高等院校而言就增加了PBL教學法在會計教學過程中應用、推廣、普及的難度。

（二）學生參與“惰性”和畏難情緒突出實踐表明，PBL教學法運用中的問題提出、問題分析、任務分解、問題解決、方案確定、結果展示等各個教學環節都需要學習小組成員之間密切配合，西部民族高等院校部分學生基礎薄弱、專業素質不高、學習上存在“等”、“靠”、“拖”不良習慣，碰到難度大的問題，容易出現等老師、靠同學的畏難情緒，這將大大削弱PBL教學法的實施效果。

（三）專業教師知識儲備不足研究表明，PBL教學法要求教師要有扎實的專業理論、純熟的教學方法、高超的實踐能力，而西部民族高等院校會計專業教師幾乎都是從高校到高校，欠缺會計實踐工作經歷，高層次會計管理實踐經驗嚴重不足，這種問題直接導致專業教師在會計實踐性案例篩選上無法緊跟時代腳步、缺乏超前性，使PBL教學法失去了深層次挖掘和推廣的基礎。

二、提高PBL教學法在會計教學效果上的對策建議

本期我校教學教研工作要認真貫徹落實“課程計劃”，深刻領會義務教育課程設置方案，開足開齊上好各門課程；要加強常規管理，努力提高教育教學質量，認真實施《永定縣小學教育教學常規管理實施意見》，強化學校的質量管理意識。

本學期要重點做好以下工作。

1、實施課題研究，提升學校教學研究水平。中心小學于上半年申報的國家級語文課題《農村小學語文課程資源開發研究》的子課題“課中學習資源開發和利用的研究”和市級數學課題“農村小學數學有效課堂教學策略課題實驗”已正式啟動。課題組成員不但要積極參加市教研室組織的系列活動，還要虛心學習，善于擠時間，認真閱讀報刊、雜志中有關理論文章，積極從網絡上獲取最新的研究成果；要勇于實踐，努力探索農村小學教學改革的新途徑，從每一節課做起，并注意積累實驗的原始資料，如各種計劃和方案、研討會議記錄、學習筆記、教學案例等（項目可參看《教師課題研究手冊》，特別要注意積累學生學習成果方面的資料，每學期要交一份典型教學案例）；要經常和學校老師、課題組其他老師交流實驗過程中的得與失，主動宣傳新理念、新教學方法，互相啟發，共同進步；要及時反思自己的實踐，使之提升到一定的理論高度，以便更好地指導自己的實踐。

本期課題組研討活動形式擬為：

①第八周前由實驗教師自選課題和時間，提前一周打印教學設計(交中心小學)在課題組內交流——觀摩——反思交流。

②推薦兩位教師向全鎮作課堂教學展示。

摘要:本文結合成人學習特點分析了成教會計信息系統選擇案例教學的必然性，并對成教會計信息系統案例教學的應用進行了探討，提出了要確保案例教學實施的有效性，必須采取以應用為核心、圍繞教學目標、案例任務正逆互設的教學案例選擇設計策略，采取營造環境、角色定位、互補分組、點評共享的案例教學實施策略以及教學案例總結的提煉升華策略。

關鍵詞:成人教育;會計信息系統;案例教學;教學策略

會計信息系統作為成人高等教育財會類專業的一門核心課程，與企業經營管理聯系密切，但課程教學重教輕學、理實脫節現象較為嚴重。如何激發成人學員學習的積極性，實現課程教學目標，是現階段急需解決的問題。通過多年的教學實踐，成人高等教育會計信息系統課程實施案例驅動教學是解決上述問題的一條有效途徑。

1成人學習的特點

成人高等教育的主體多為在政府機構、企事業單位就職的工作人員，其所處社會環境較為復雜，其承擔社會責任也呈現多元化，這促使其在學習需求、學習內容、學習方式等方面形成了有別于普通全日制在校學生的學習特點，主要體現在以下幾方面。

1.1學習時間有限，工學矛盾突出

［摘要］為更好地推進工程類專業學位研究生教育實施混合式教學模式，以專業學位研究生專業課程現代功率變換技術為例，探討專業學位研究生課程案例庫建設現狀、意義以及建設方案，以提升案例教學水平，促進學生將專業知識與實踐知識相結合。

［關鍵詞］案例庫；教學改革；研究生；高等教育

一、引言

為適應我國專業學位教育發展的客觀需求，進一步提高專業學位研究生教育教學質量，改革專業學位培養模式，需要建設專業學位研究生專業課程教學案例庫，對相關專業學位課程案例教學起到支撐作用，同時普及和提高專業學位案例教學，推動專業學位研究生培養模式改革創新[1，2]。現代功率變換技術是與電子、控制、電氣工程緊密相關的學科，被廣泛應用于各行各業。現代功率變換技術是我校電氣工程專業學位研究生的核心選修課程，從事與現代功率變換密切相關的研究生約占學生總人數的35%以上。進行現代功率變換技術課程教學案例庫建設，對于電氣工程專業學位學生工程實踐能力的提高，拓寬電氣工程研究生的知識面，緊跟學科前沿知識及工程技術，培養具有綜合素質的工程技能專業型研究生具有重要意義[3，4]。

二、現代功率變換技術課程案例庫建設的必要性

現代功率變換技術是一門交叉學科，涉及半導體物理、電力系統、模擬電子和數字電子技術、自動控制原理等多門學科，并與微機控制技術、微電子技術、現代控制原理、材料科學等密切相關。近年來該技術獲得了迅速發展，同時被廣泛應用到相關領域，因此現代功率變換技術早已成為電氣工程領域的重要研究課題。現代功率變換技術案例庫建設，以現實應用中的經典案例為素材，包括現代整流技術應用案例（AC-DC）、現代高頻直流變換技術應用案例（DC-DC）、現代逆變技術應用案例（DC-AC）。課題組成員在每個案例都積累了大量的理論與實際經驗，并將相關研究成果融入案例庫建設中。通過對案例庫的理論分析、系統仿真、實例分析、交流討論等手段，鍛煉研究生發現問題、分析問題、解決問題等工程實踐能力，有助于提高專業學位研究生的實踐應用能力[5，6]。當前國內外對傳統的電力電子技術例題庫建設較為完善，既有相關的例題，也有設計與仿真。但著眼于現代功率變換技術，其例題庫分散到了以上提及的各個領域中，如林渭勛先生編寫的《現代電力電子技術》、李永東老師編寫的《現代電力電子學———原理及應用》中的相關例題，更多的側重于原理的論述，并未針對當前該學科發展的前言問題給出具體完整的解決例子。林飛、杜欣老師編寫的《電力電子應用技術的MATLAB仿真》淺顯易懂，但仿真模型搭建較為簡單，學生討論環節不足。NedMohan編寫的《PowerElec-tronics--Converters，Applications,andDesign》對現代功率變換技術的原理、設計方法等論述相當完善，并附有一定的課后例題，但并未配套相關的例題仿真，此外配套例題更多的側重于基本原理的設計與驗證，并未涉及到現代功率變換的復雜系統。綜上所述，目前國內外對現代功率變換技術并未形成一套系統的、綜合性的，側重行業熱點和適合研究生教學的例題庫。

摘要：隨著我國對中職教育的重視程度越來越高，各類中職院校逐漸開始了在教育方面的改革。該文重點分析了目前護理教學中模擬教學的研究現狀，介紹了信息化simbaby模擬病房、微課講授及案例教學方式在兒科護理學實訓教學中的應用情況。

關鍵詞：中職兒科護理學；模擬教學；信息化

模擬病房醫學模擬教學是利用一切可以使用的模擬手段，重塑臨床上的醫學場景，為學習者提供一個虛擬化的仿真環境，促進其快速無風險地學習臨床知識技能[1]。自20世紀90年代以來，模擬教學在中職護理教學中的應用越來越廣泛。護理學作為實踐性很強的醫學專業，要求學生能夠在3—4年內掌握臨床護理技能以及醫學基礎知識，因此，模擬教學非常適用于護理學，尤其是護理中職教學。目前，模擬教學方式類型多樣化，本文重點闡述了信息化simbaby模擬病房、微課講授及案例教學方式在護理教學中的應用情況，為中職護理教育教學提供借鑒和參考。

一、信息化simbaby模擬病房及微課講授的概念

（一）信息化simbaby模擬病房的概念。信息化simbaby模擬病房是一種利用多媒體高仿真模具simbaby嬰兒進行兒科護理實踐教學的主要方式之一。多媒體仿真模擬訓練能夠提供各種實訓場景，例如頭部靜脈輸液穿刺模型、嬰兒保溫暖箱、新生兒藍光照射等訓練，同時,可以輔助設置多媒體影音設備，例如語音教學等，實現仿真訓練與觀摩訓練教室的連接。更有趣的是，此類模擬病房附帶音頻傳輸功能，可以完全實現教師與學生之間的零距離實時動態溝通與討論[2]。（二）微課講授的概念。微課又稱為微課程，是依據課程標準及教學實踐，經過精心的信息化教學設計，由視頻及配套資源組成的一種微小課程，由美國新墨西哥州圣胡安學院的戴維•彭羅斯（DavidPenrose）于2008年提出[3]。（三）案例教學法的概念。案例教學法是以患者為先導，以問題為基礎，以學生為主體，以教師為導向的啟發式教育[3]。案例教學啟發式效果顯著，能充分調動學生的積極性，提高學生的參與度。此類教學方法能夠培養學生獨立思考、分析的能力，激發其創新性思維，使其樹立終身學習的觀念。

二、信息化simbaby模擬病房、微課講授及案例教學法的應用現狀

觀看了專家講座的視頻和一個個生動的教學實例，遠程培訓學習的日子里。專家們精辟獨到分析使我知道了教學中該注意什么，哪些細節需要揚棄，使我對當前的數學教學從理論和實踐上的認識上一個新的高度。

在課后研修的時間，我根據專家的引領，結合自己的教育教學實際，認真按時完成作業，積極參與討論和交流，并認真做了筆記。

培訓中，讓我領略了專家、各位老師授課、指導的風采，收獲頗豐，受益不小。

一、通過培訓，自己深深感受到作為教師所承擔的社會責任更重了，教師的專業化水平要求更高了。開班式中，教育部部長周濟同志所做的重要講話、陳副部長所提出的培訓要求、以及教育部師范教育司副司長宋所介紹的培訓內容，使自己充分明確了此次培訓活動開展的重大意義。使自己認識到作為現代教師要做到與時俱進，要作終身學習型的教師。切實擔負起時代所賦予教師的責任。不斷學習，提高自身的專業素養，縮小與名師的差距，做新時期適應社會發展的合格教師

二、通過培訓，對數學課堂含義有了更深的理解1、數學課堂是活動的課堂。2、數學課堂是討論、合作、交流的課堂。3、數學課堂是承認差異的課堂。4、數學課堂也是德育教育的課堂。5、數學課堂是應用現代信息技術的課堂。

三、通過培訓，對課堂教學設計、教學案例的編寫方面的內容有了提高。

本期我校教學教研工作要認真貫徹落實“課程計劃”，深刻領會義務教育課程設置方案，開足開齊上好各門課程；要加強常規管理，努力提高教育教學質量，認真實施《永定縣小學教育教學常規管理實施意見》，強化學校的質量管理意識。

本學期要重點做好以下工作。

1、實施課題研究，提升學校教學研究水平。中心小學于上半年申報的國家級語文課題《農村小學語文課程資源開發研究》的子課題“課中學習資源開發和利用的研究”和市級數學課題“農村小學數學有效課堂教學策略課題實驗”已正式啟動。課題組成員不但要積極參加市教研室組織的系列活動，還要虛心學習，善于擠時間，認真閱讀報刊、雜志中有關理論文章，積極從網絡上獲取最新的研究成果；要勇于實踐，努力探索農村小學教學改革的新途徑，從每一節課做起，并注意積累實驗的原始資料，如各種計劃和方案、研討會議記錄、學習筆記、教學案例等（項目可參看《教師課題研究手冊》，特別要注意積累學生學習成果方面的資料，每學期要交一份典型教學案例）；要經常和學校老師、課題組其他老師交流實驗過程中的得與失，主動宣傳新理念、新教學方法，互相啟發，共同進步；要及時反思自己的實踐，使之提升到一定的理論高度，以便更好地指導自己的實踐。

本期課題組研討活動形式擬為：

①第八周前由實驗教師自選課題和時間，提前一周打印教學設計(交中心小學)在課題組內交流——觀摩——反思交流。

②推薦兩位教師向全鎮作課堂教學展示。