成人高等教育案例教學實施策略

導語：成人高等教育案例教學實施策略一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:本文結合成人學習特點分析了成教會計信息系統選擇案例教學的必然性，并對成教會計信息系統案例教學的應用進行了探討，提出了要確保案例教學實施的有效性，必須采取以應用為核心、圍繞教學目標、案例任務正逆互設的教學案例選擇設計策略，采取營造環境、角色定位、互補分組、點評共享的案例教學實施策略以及教學案例總結的提煉升華策略。

關鍵詞:成人教育;會計信息系統;案例教學;教學策略

會計信息系統作為成人高等教育財會類專業的一門核心課程，與企業經營管理聯系密切，但課程教學重教輕學、理實脫節現象較為嚴重。如何激發成人學員學習的積極性，實現課程教學目標，是現階段急需解決的問題。通過多年的教學實踐，成人高等教育會計信息系統課程實施案例驅動教學是解決上述問題的一條有效途徑。

1成人學習的特點

成人高等教育的主體多為在政府機構、企事業單位就職的工作人員，其所處社會環境較為復雜，其承擔社會責任也呈現多元化，這促使其在學習需求、學習內容、學習方式等方面形成了有別于普通全日制在校學生的學習特點，主要體現在以下幾方面。

1.1學習時間有限，工學矛盾突出

學習時間的不確定性、工作與學習的沖突性，形成了成人學習的典型特點：學習時間有限，工學矛盾突出。成人學習主要是利用工作之余進行的，規定的學習時間可能因為工作、家務等現實生活問題被耽誤，當工作和學習發生矛盾時，成人學員通常會選擇工作，而放棄課程學習，這也是當前成人教育的一個難點。

1.2學習目標指向明確、學習自主意識較強

成人參加函授學習，功利性較強，動機較為明確，就是希望通過學習，改善就業環境、獲得工作成就，不僅需要在形式上提高自己的學歷層次，更重要的是想通過函授學習，在提升學歷的同時，解決某種現實問題，具有較強的目標指向性。成人的學習受制于社會和家庭的雙重影響，學習需求往往與所從事的職業密切相關，是否學習、學習什么、何時學習，具有較強的自主性，是一種自我導向性學習，一般是“干什么學什么，缺什么補什么，需要什么學什么”。

1.3實踐經驗豐富，學習問題中心化

對成人而言，多數已參加工作，并積累了豐富的工作經驗和生活經驗，學習往往以其實踐經驗為前提，以實現自身需求為目的，有針對性地去選擇學習內容和學習方式，學習取向并非知識儲備，而是以解決生活、工作中所面臨的問題為中心，追求“學用一致”和“學后即用”，強調學習的直接性和實效性。

2成人高等教育“會計信息系統”課程實施案例驅動教學的必然性

成人高等教育課程教學模式與教學方法的選擇，必須契合成人學習的特點、課程教學內容和教學方法三者的需求。對成人學員而言，具有較強的“現時”時間觀念，對“當下”更為敏感，學習以解決自身現實需求為核心；會計信息系統則是一門理論與實踐高度融合的的課程，其實踐應用性要求較高，側重于知識的應用和企業管理問題的解決；案例教學則是以“怎么做”“如何實現”為核心的教學組織形式，以案例為核心，強調案例驅動的導向作用，突出案例問題的分析與解決。案例教學、會計信息系統課程教學內容及成人學習都強調學習的應用性，突出問題的解決，具有較強的適用性，因此，案例驅動教學模式是成人高等教育會計信息系統課程教學的必然選擇。

3成人高等教育“會計信息系統”課程實施案例驅動教學的策略

案例教學以案例設計為起點，主要包括教學案例選擇設計、案例教學實施、案例教學總結提升三個階段。在案例提出后，只有通過有組織、有規劃地實施，才能實現預期的目標。為提高成教會計信息系統案例教學的實效性，需要采取以下實施策略。

3.1案例選擇設計策略

案例教學的關鍵在于案例的“切實性”，選擇設計的教學案例必須要貼近成人學員的工作實際，要能叩動成人學員的心弦，要與成人學員的學識水平相吻合，要具有較強針對性和可操作性，通過教學案例的選擇設計，促使成人學員從被動接受轉為主動探索。

3.1.1圍繞教學目標設計教學案例

教師應根據教材及教學大綱的要求，將教學目標案例化，據此去選擇設計適合該教學目標的、具有可操作性的教學案例，并將教學案例任務化、問題化。案例任務的設計要聯系成人學員已學課程的知識點，設疑要與成人學員工作實際關聯，以激發成人學員學習的興趣。如對存貨核算章節的教學目標可具體為某一存貨的核算管理要求，根據管理要求選擇設計教學案例，并針對系統應用實施情況和存貨計價方式去設計相應的案例任務或問題，如“企業要實現存貨的分類管理，需要設置哪些基礎信息？”“企業采用先進先出法核算存貨出庫成本需要設置哪些基礎檔案？總賬系統實現如何設置？通過購銷存系統實現又如何設置？”“對于已銷商品的銷售成本，若采用系統預設的銷售成本核算模式，前提條件是什么？”等等。

3.1.2案例驅動任務設計要正逆互設

會計信息系統與企業的生產管理實際聯系密切，具有較強的實踐性，主要表現在兩方面：從正向角度來看，案例任務要圍繞在會計信息系統中完成某項會計事務，需要做好哪些基礎設置工作的角度進行設計；從逆向角度來看，案例任務要圍繞在實際工作中出現某種問題或提出某項管理要求應如何去解決的角度進行設計。如針對期末結賬教學內容，在教學案例任務設計時，既要從正向角度去設計，又要從逆向角度去設計。從正向角度可設計這樣的案例任務“要確保期末結賬工作的順利進行，需要完成哪些基礎工作？”；從逆向角度則可將案例任務設計為“在期末結賬處理時，提示無法完成結賬工作，造成這種情況的原因可能是什么？”。通過案例驅動任務的正逆互設，一方面可以培養成人學員會計信息系統實施的整體性觀念，另一方面也有助于成人學員分析問題、解決問題能力的培養，提高其應對具體事務的能力。

3.1.3教學案例要源于應用實際

為促進成人學員積極主動地參與到案例教學中，案例的選擇設計要緊貼企業應用實際，要符合成人學員已有的知識體系和實際工作經驗，在不偏離教學目標的前提下，要具備拓展性，要有利于成人學員的創新發揮。案例教學素材的選取，既可以是結合教師科研而形成的案例；也可以是根據成人學員工作中遇到的實際問題而整理形成的案例；或者是教師結合以前案例教學提升而形成的教學案例，在此基礎上構建教學案例庫，為案例教學提供資源保障。

3.2案例驅動教學實施策略

如何使案例教學發揮實效，讓學員在案例教學中真正受益，關鍵在于案例教學實施過程的有效性。為提高案例教學的實效，確保案例教學的順利實施，在案例教學的實施階段應把握好以下策略。

3.2.1營造良好的案例教學環境

案例教學是師生互動的一種教學方式，教師在案例教學中是教學活動的引導者，要努力去營造一個良好的、適合于成人學員特點、有助于案例驅動任務落實的教學環境，并適時做好引導與點撥。為此，教師應在以下方面發揮其作用：一是營造一個切合案例實際的、仿真的財務管理活動環境；二是根據成人學習的實際情況開設網上論壇，實現案例教學的開放；三是做好案例實施與教學內容的銜接與融合；四是要激發成人學員的能動性，引導成人學員積極參與，要讓成人學員變被動學習為自主學習。在案例教學實施過程中，教師要提倡見仁見智，注意激勵成人學員創新性思維，鼓勵學員多維度分析問題，使案例教學成為激發靈感、啟迪智慧的“啟明燈”。

3.2.2案例驅動教學中教師角色定位要恰當

案例教學以案例任務為主線、教師為引導、學員為主角，在整個教學過程緊緊圍繞教學案例來開展。為確保案例任務的順利實現，作為案例教學引導者的教師，在案例教學實施過程中要定好位：在教學案例選擇設計階段，教師是“編劇”，要設計合理而有效的劇本，在案例設計過程中，要充分評估案例的可行性，要做好案例的可行性分析，并做好多種“預案”；在案例教學實施階段，教師是“導演”，教師既要按“劇本”設計進行案例教學的組織，還要注重發揮學員的能動性，要善于多維度地去引導成人學員探尋案例所隱含的變化因素，進而激發成人學員的求知欲望，提升成人學員分析問題、解決問題的能力，要加強案例教學的引導與點65評，要促使成人學員綜合能力在點評中提升；在教學案例總結提升階段，教師是總結者、是案例升華的研究者，教師要善于分析案例教學的得失，做好教學案例庫的優化，要注重教學案例的“切實性”和“多維性”，使教學案例在深度和廣度上得以升華。

3.2.3按“優勢互補”原則進行合理分組

鑒于成人學員個體的差異，為提升案例教學的效果，案例教學往往采用分組模式進行。在案例教學實施之初，教師應對成人學員的各項能力進行綜合分析，在此基礎上，按照“優勢互補”原則進行合理分組，充分發揮不同成人學員的不同才智，避免發生“馬太效應”現象，要使所有成人學員的知識結構、能力水平在原有基礎上都得以提升，實現共同進步。

3.2.4做好案例點評，實現資源共享

案例任務的完成情況是成人學員的綜合能力水平的一種體現，在案例任務完成過程中所發生的問題則是成人學員能力與知識薄弱環節的體現，必須予以及時解決。要重視案例的點評，通過案例講評，成人學員分享成果，取長補短。教師的點評應以鼓勵為主，要善于捕捉案例成果中的“閃光點”，要突出案例分析的特殊視角、實現思路的獨特性，以拓展學員的思維廣度，提升成人學員的綜合能力。

3.3教學案例總結升華策略

案例教學實施情況的總結評估是案例教學不可或缺的一個重要環節，通過總結評估，可形成案例教學經驗，從而為教師實施案例教學提供經驗支持。

3.3.1重視案例教學的反思與評估

案例教學是一個循環過程，沒有“終點”，案例的討論實施與點評并不代表案例教學的結束，而是新一輪案例教學的“起點”，教師要善于對每次案例教學的實施情況進行總結，注重反思案例教學的得失，形成經驗，以提高對案例教學的駕馭能力；要養成案例教學后撰寫總結報告的習慣，通過總結報告記錄得失經驗，評估案例教學效果，實現對教學案例優化與動態調整。

3.3.2重視教學案例的提煉升華

在案例教學過程中，學員所提出的問題、分析問題的視角、案例任務的導向性等是案例教學的一筆寶貴財富，是教學案例選擇和設計的基礎，教師要重視對教學案例的研究，在對教學案例實施基本情況進行反思研討的基礎上，對教學案例進行提煉、拓展，實現教學案例的二次升華。

3.4案例教學實施平臺選擇策略

傳統案例教學受制于課堂時空限制，成人學員的主動性在一定程度上受到抑制，而伴隨著移動互聯網技術的蓬勃發展及移動互聯網技術在課堂的應用，突破了課堂時空限制，為案例教學的實施提供了新思路、新方法，開拓了案例教學的實施空間，有助于實現課內與課外、線上與線下的協調與融合及成人學員主觀能動性的發揮。

3.4.1充分發揮移動互聯網教學平臺優勢

移動互聯網技術應用案例教學其優勢在于它使案例教學的實施更具生動和多樣，以移動互聯網作為案例教學的實施平臺，一方面能夠擺脫傳統課堂案例教學的“機械”模式，提高案例教學的互動性和資源的共享性，進而構建一種更為靈活的新型的案例實施教學機制，實現案例教學的“雙向”優化，推動案例教學向縱深發展；另一方面能夠充分激活成人學員的能動性，提高學員的參與意識和參與程度，進而實現角色的重新定位，使學員成為案例教學的“導演”，教師則承擔“劇務”和協調者角色，促使教學由“教為主導”向“學為主導”的轉化。

3.4.2重視移動互聯網平臺資源利用

互聯網融合了全球信息，豐富了信息獲取途徑，拓展了信息搜索范圍，為案例教學的實施提供了一個資源豐富的、開放的實施環境和實施平臺。在案例教學實施過程中，教師要注重從日新月異的經濟生活中獲取教學案例素材，要注重互聯網教學平臺資源的建設，通過完善教學資源和網絡教學環境，為案例教學的實施營造一個自由、靈活的環境，要注重引導學員從豐富龐雜的互聯網中獲取案例分析信息、拓展分析角度和思路。

實踐證明，成人高等教育“會計信息系統”課程實施案例驅動教學是實現課程培養目標的要求，也是提升課程教學質量的必然選擇，通過選擇恰當的案例驅動教學實施策略，不僅有助于實現課程教學的“理實”統一，更有助于提升成人學員分析問題、解決問題的能力，促進成人學員合作意識和創新精神的形成，真正實現“學為主體”的教學要求。

參考文獻

[1]張云平.案例教學法在成人法學教育中的應用研究[J].成人教育,2016(6):86-89.

[2]邢蕾.契合成人學習特點的網絡教學環境設計[J].職教論壇,2010(10):48-50.

[3]王曉玲,顏秉忠.關于成人教育教學模式的探討[J].中國成人教育,2012(16):101-103.

[4]郭忠興.案例教學過程優化研究[J].中國大學教學,2010(1):59-61.

[5]盧燕.以案例教學創新會計信息化人才培養模式的改革與實踐[J].中國管理信息化,2013(1):83-86.

作者:陳福軍 單位:山東理工大學管理學院