體育教學理論范文10篇

第一篇

一、通識教育的精神與內(nèi)涵

通識教育（generaleducation），源于古希臘時期亞里士多德提倡的博雅教育（liberaleducation）或自由教育，經(jīng)近代科技革命而成形，在吸收先前以人文學科為重點的基礎上，納入具有近現(xiàn)代特征的自然、社會學科，而又相互貫通。由于生產(chǎn)力高度發(fā)展，社會各行各業(yè)之間高度分化，因此各專業(yè)知識之間、各從業(yè)人員之間的隔閡逐漸加深，隨之人類社會離心力加劇。在當前世界多樣化的背景下，通識教育通過人類各種優(yōu)秀文化理念的傳授，啟迪學生的智慧，使知識內(nèi)化，繼而使學生學到一種共同的理念、信仰、價值觀，并且終身奉行，這是通識教育的核心所在。

1.正確認識我國傳統(tǒng)體育教學理念

大學的精神當是以人類社會共通的價值觀為最終目標的通人教育，而我國傳統(tǒng)體育教學也是以此為理念，且源遠流長。禮、樂、射、御、書、數(shù)“六藝”，是我國西周時期的基本教育內(nèi)容。禮、樂是“六藝”教育的中心，“射”就是當時的體育和軍事教育，也是政府選拔人才的一項考試科目。但習“射”并非僅為提高習射者的技能，最終目的還是培養(yǎng)他們的德行。《禮記•射義篇》說：“射者進退周旋必中禮，內(nèi)志正，外體直……此可以觀德行矣。……德行立，則無暴亂之禍矣。”[1]《白虎通•鄉(xiāng)射篇》云“：射正何為呼？曰射義非一也，夫射者執(zhí)弓堅固，心體平正，然后中也。”[2]從這些論述我們可看出，“射”不僅是一項體育運動，還是觀察射者德行的重要手段。古人注重身教，《說文解字》解釋“教”為“上所施，下所效也”。外在的言行舉止是內(nèi)在道德的表現(xiàn)，“射”無疑是一種重要的教育手段與考核材料。孔子身兼“六藝”，但他于各科之間沒有偏倚，且皆為最終的德育（君子）服務。孔子認為：“質(zhì)勝文則野，文勝質(zhì)則史，文質(zhì)彬彬，然后君子。”（《論語•雍也》）我國古代是寓人文教育于體育之中，不存在只重視習“射”而忽視“禮”（道德）的教育。“禮”關(guān)乎心，“射”關(guān)乎身，只有身心合一才是全面的教育，才能塑造德行端正的人。我國傳統(tǒng)的教育精神主要是培養(yǎng)通才，即使是各類專才也是在修習人生大道后，發(fā)展適合自己才性的才藝，于各學科之間尋求一個共通的理念。體育教學也是以此為理念，以“體”為手段，最終實現(xiàn)育人的目的。因此，正確認識并吸收我國傳統(tǒng)的教育精華，對當前高校各學科的建設有重要借鑒作用。高校各個學科本應就是相互聯(lián)系的，其間更應有一個共通的理念而成為一個整體。體育作為課程之一，不能僅僅以學生體質(zhì)健康為目標，而應在教學過程中發(fā)掘體育本身所具有的人文內(nèi)涵，再結(jié)合各相關(guān)學科，做到與其他學科之間的貫通，促進學生全面發(fā)展。

2.西方現(xiàn)代大學的通識教育理念及其對我國近現(xiàn)代體育教學的影響

一、傳統(tǒng)體育教學與啟發(fā)式教學的區(qū)別

1傳統(tǒng)教學的弊端

1)學生主體地位未體現(xiàn)。在體育學習中，教師講述與示范動作過程中，需要老師通過某些途徑使學生進行思考，思考則會發(fā)現(xiàn)問題，從而進一步自我解釋或者向老師同學請教原因所在。若只一味地生硬接受而不思考則很難進步。例如球類運動都有旋轉(zhuǎn)，怎樣擊球才會旋轉(zhuǎn)?不同類型的旋轉(zhuǎn)與球的打擊部位有什么關(guān)聯(lián)?旋轉(zhuǎn)與球的準確率有什么關(guān)系?與速度又有什么關(guān)系?這些都可以作為學員思考的方向。進而由此及彼，類比推理。例如，籃球的旋轉(zhuǎn)跟網(wǎng)球的旋轉(zhuǎn)既有不同之處，肯定也存在相同之處，這可以作為類比的方向。

2)存在溝通不對稱現(xiàn)象。在傳統(tǒng)教學中，教師傳授技術(shù)和學生掌握技術(shù)為核心，這種教學模式信息嚴重不對稱，課堂成了教師的“一言堂”，學生被動地、機械地接受知識，知識傳遞方向單向。教師成為了發(fā)聲器，學生的信息得不到傳遞，學生的困惑得不到解決。

3)學生思維得不到訓練。傳統(tǒng)體育教學主要采用“系統(tǒng)教學法”，即學習技術(shù)動作時，教師按照“講解示范－學生練習－教師糾正錯誤動作－學生逐步掌握技術(shù)”的模式開展教學。學生的主體地位得不到體現(xiàn)，學生成了知識的存儲器，更不用說思維發(fā)散，學生學習積極性被消耗殆盡。課堂絕大多數(shù)時間只有老師在思考講解，而學生的思維得不到激活，知識對于學生來說是死的知識，成為不了自身知識的一部分。老師應該通過提問，讓學生類比、歸納、演繹、示范動作等方式引導學生參與到知識的思考中來。

2啟發(fā)式教學的優(yōu)勢

1我國學校體育教學理論演變

根據(jù)體育教學理論是以“健康教育”和“終身教育”為主線，將學校體育教學劃分為基礎教育體育與健康階段和普通高校教學階段兩大階段。每個階段由于最終教育目標是相同的，而在兩個不同階段體育教學模式的實施由于各方面條件的不同制約會產(chǎn)生不同的方式。

1．1基礎教育階段學校體育理論

基礎教育階段的學校體育既要體現(xiàn)國家體育發(fā)展規(guī)模，又要滿足學生的發(fā)展需要。體育(1－6年級)、體育與健康(7－12年級)課程標準(實驗稿)是國家基礎教育階段課程改革重要的組成部分。在我國學校體育作為多數(shù)成員所必須經(jīng)歷的一種體育形式，必將影響一個人的終生體育觀;對于整個中國體育事業(yè)的發(fā)展，同樣義不容辭。傳統(tǒng)的基礎階段體育課程并沒有對運動技能以外的教學內(nèi)容予以足夠重視，從未考慮過將其他學習目標融入到教學內(nèi)容中去。新課標下體育教學理念要求體育課程既要有利于學生運動技能、健康、衛(wèi)生、保健知識的學習，更要利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。當前的學校體育本著“培養(yǎng)運動的興趣和愛好，形成堅持鍛煉的習慣”、“提高對個人健康和全體健康的責任感，形成健康的生活方式”“具有良好的心理品質(zhì)，表現(xiàn)出人際交往的能力和合作精神”“發(fā)揚體育精神，形成積極進取、樂觀開朗的生活態(tài)度”的教育理念，引導教學活動走向啟發(fā)學生更有意義的學習，培養(yǎng)體育的熱情與興趣，提高學習的效率。體育教育是實現(xiàn)素質(zhì)教育、健康教育重要途徑。

1．2高等教育階段學校體育理論

對于終身體育、健康體育能否長期有效實施，高等教育階段的體育教育是最為重要的環(huán)節(jié)，在整個終身體育和健康體育的實施中具有關(guān)鍵的位置。當前普通高校的體育教學理論主要圍繞兩個觀點來展開。一是從功能結(jié)構(gòu)的角度講，即以課程教學為核心的體育課程、以課余活動訓練為核心的體育過程、以健身娛樂為核心的體育過程。二是從圍繞體育課的課程性質(zhì)展開的，即基礎體育課、專項體育課、俱樂部體育課3中不同類型的體育課。而我國常規(guī)體育教學理論的形成同樣圍繞熱點問題進行，根據(jù)對相關(guān)文獻資料的分析，總結(jié)出目前高校體育教學的常規(guī)模式為5種，分別是:“三基型”、“并列型”、“三段型”、“選項型”、“一體化型”、“俱樂部型”。而每種教學理論都有各自的長處，也有殘缺的阻礙，在個別部分上存在一定差異，但總體上都是為了“健康體育”“終身體育”的最高目標服務的，并且沿著這根主線不斷地探索、創(chuàng)新。，每種教學模式背后都有其指導思想理論為依托，不同的教學理念對學生產(chǎn)生不同的影響。目前，絕大部分學校都棄用了“三基型”和“三段型”模式，是由于它們不能適應教學思想的發(fā)展，無法滿足學生的學習興趣及沒有肯定學生的主體地位。但也不能因此就否定它們相對于其他模式的優(yōu)勢。“三基型”能夠使學生更為扎實的掌握體育基本知識、技術(shù)和技能，也使得教學規(guī)范化。“三段型”的理論體系中也著重強調(diào)加強學生的體育基礎。“并列型”和“一體化型”的教學理論和策略體系已經(jīng)建立，能夠激發(fā)學生的學習興趣和熱情，充分發(fā)揮學生的主導作用。然而，實踐中操作難度非常大。“俱樂部型”可以發(fā)揮學生的主觀能動性，能夠適應當今教學指導思想的發(fā)展，由于管理體制不健全，體育設施無法滿足學生的需求，所選的體育科目與所選人數(shù)不能相匹配。目前，我國高等學校體育教育是多種形式并存，以自主選項課制體育教學模式占主要地位。如果教學中教師在教學中不能很好把握教師主導作用和學生主觀能動性的應用，會使“選項型”課變成活動課，影響教學質(zhì)量的提高。

一、大學體育教學創(chuàng)新改革中存在的問題

隨著高校課程教育的改革，大學體育教學也在逐步淘汰傳統(tǒng)的教學理念與教學方法。在體育教學的創(chuàng)新與發(fā)展中確立了以“健康第一”為學校教育的指導思想，并在一定程度上取得了顯著效果，但還處于發(fā)展中的體育教學改革仍然面臨著諸多問題，阻礙了教學改革創(chuàng)新和發(fā)展的可持續(xù)進行，本文就教學改革發(fā)展過程出現(xiàn)的問題提出了相對應的解決措施。

1.教師缺乏理論知識及落后的教學觀念

（1）缺乏對教學理論知識的重視。在體育教學改革中，部分大學體育教師缺乏足夠的教學理論知識，以及對教學理論的重視程度不夠，嚴重阻礙了教師的教學質(zhì)量水平的提高，也在一定程度上阻礙著大學體育教學改革發(fā)展的有效進行。在教學理論上，缺乏系統(tǒng)性與科學性的理論指導影響著當前體育教學改革創(chuàng)新的全面有序發(fā)展。（2）體育教學觀念落后。傳統(tǒng)的教學方式以身體鍛煉為目的，以灌輸式理論教學作為單一的教學手段，不僅抑制了學生的積極主動性，而且嚴重偏離了對學生的全面素質(zhì)培養(yǎng)為目的的教學理念。這種傳統(tǒng)的教學觀念，忽視了對學生參與體育實踐活動的興趣培養(yǎng)以及主動發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

2.體育教學課程設置單一，缺乏綜合素質(zhì)培養(yǎng)理念

（1）體育項目傳統(tǒng)化。當前部分大學體育教學的課程設置仍存在單一性的問題，教學的內(nèi)容主要還是球類與田徑等傳統(tǒng)項目，對于能提高學生心理素質(zhì)和耐心程度的體育項目“游泳”等沒有足夠的重視。（2）缺乏綜合素質(zhì)培養(yǎng)理念。綜合素質(zhì)人才是新時期背景下社會對大學教學培養(yǎng)人才的基本要求。當前的教學內(nèi)容與教學方法過于單一，忽視了對大學生的身心健康和運動技能的培養(yǎng)。從而導致學生沒有足夠的興趣去主動參加體育課程，嚴重阻礙了對學生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，違背了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的指導精神。

1非指導性教學理論概述

非指導性教學理論源于20世紀50年代的人本主義心理學[1]。其代表人物是美國人本主義心理學家羅杰斯。他提出:非指導性教學模式是有別于傳統(tǒng)教學指導性教學模式,非指導性教學不等于不指導,而是相對指導性教學直接告訴、簡單命令而言,更多地運用間接的、不明示的、不命令的、不作詳細指導的形式[2]。相對傳統(tǒng)指導性教學,非指導性教學模式更注重學生自主學習和自主創(chuàng)造,充分發(fā)揮學生教學中的主體地位,教師在教學過程中充當學生學習的引導者、促進者。該教學模式的提出,對我國現(xiàn)行的指導性教學模式有較大的沖擊,同時,也為我國探索更好的教學模式提供基礎。然而,非指導性教學模式并不是萬能的,它仍沒能改變我國現(xiàn)行的教學模式,也沒得到廣泛推廣,究其原因,筆者發(fā)現(xiàn),大多數(shù)理論知識的學習必然要通過教師指導,特別對小學生來說,沒有教師的指導,學生無法對知識進行學習和消化,另外,也造成學生紀律松弛,學習效果低下,這應是目前我國教學模式依然無法改變的原因之一。因此,非指導性教學模式它不一定適合所有科目知識的教學,在借鑒非指導性教學模式時,需慎重和理性。

2非指導教學在小學體育教學中可行性分析

2.1非指導性教學與小學體育教學有共同教學特征——以學生為中心

羅杰斯在非指導性教學理論中提出了“以學生為中心”的口號,同時,體育新課程標準的基本理念也提出以學生發(fā)展為中心,重視學生的主體地位[3]。因此,非指導性教學與小學體育教學在教學中均突出學生的中心地位,均以學生發(fā)展為中心,這就說明小學體育教學中非常有必要采用非指導性教學,也更加能夠體現(xiàn)出目前體育新課程改革的教學理念。體育學科又有別其他學科,在教學中教師不僅要有口頭語言講解,還進行動作技能的示范,從行為上、動作語言上和感情上給學生以啟迪[4],教師與學生的交流機會要多于其他學科。因此,由于體育教學有室外教學、身體練習為主的特殊性,也就更能體現(xiàn)非指導性教學理論在體育教學中的現(xiàn)實意義。

2.2非指導性教學利于小學生體育興趣的激發(fā)與培養(yǎng)

體育心理學與體育運動關(guān)系

體育心理學是研究體育運動中心現(xiàn)象的特點和規(guī)律的科學，它是心理學的一個分支，是研究人們在從事體育活動的專門條件下所產(chǎn)生的心理現(xiàn)象及其發(fā)生和發(fā)展規(guī)律的一門科學．體育心理學也是教育心教育教學理的一個分支，專門研究學生的心理活動及心理品質(zhì)［10］，是研究參與身體練習活動的人，研究的內(nèi)容涉及人的心理活動，如認知、情感、動機、個性等，研究的側(cè)重點在于如何通過心理學的手段和方法激發(fā)學生在參與體育學習的動機，提高學生的學習效果的一門科學［11］．隨著體育事業(yè)的不斷發(fā)展，體育事業(yè)的改革和學生身心發(fā)展出現(xiàn)的特點，激發(fā)了體育教育工作者和心理學者對體育心理的全面、深入研究．20世紀70年代以后，社會環(huán)境的變化使運動心理學家們逐漸重視體育心理的發(fā)展，體育心理利用人類的心理學的理論，框架和原則試圖解釋、預測或改變與運動相關(guān)的行為，在其中找出一些原則和指導方針使體育專業(yè)人員能夠運用，幫助人們運動并從中獲益［12］．在人們運動的過程中會相應的產(chǎn)生一定的心理，即體育心理．它是與體育運動同時產(chǎn)生的，人的大腦與肌肉的信息是雙向傳導的，神經(jīng)興奮可以從大腦傳至肌肉，也可以從肌肉再傳至大腦，肌肉活動積極的情況下，可以往大腦傳遞的沖動就越多，大腦的受刺激程度就會越高，隨之情緒高漲，體育運動可以改善情緒，還能培養(yǎng)人的意志．體育教育是為了增強學生體質(zhì)，增進身心健康，傳授體育知識，培養(yǎng)學生的體育意識，養(yǎng)成自覺鍛煉身體的習慣，對終身體育的實施起著承前啟后的作用．體育活動也可以使人們在日常生活中的關(guān)系更加和諧，讓人們正確的認識自我等．這些都是與人的心理相關(guān)的．學習體育心理學有助于未來或在職的體育教師、教練提高自身的運動意識，熟悉符合心理活動規(guī)律的新的教學方法，并掌握測量和提高人們的潛能，也是基本的手段和實驗方法．對于體育心理學的學習，也有助于學生將心理學的基本原則和知識運用于體育運動實踐中，使學生了解運動參與的心理能力．而且除了能讓學生掌握基本的體育知識外，還能使學生形成一定的運動技能和技巧，發(fā)展學生的身體素質(zhì)和運動能力，為體育教學中合理的教學，訓練措施提供了科學依據(jù)，從而有效的提高教學質(zhì)量［13］．

體育教學中的實踐問題

缺乏體育心理學指導可能導致以下嚴重問題：1）影響青少年的興趣愛好的培養(yǎng)以及智力的發(fā)揮．由于青少年的心理和身體都處于青春發(fā)育期，他們的意志力容易動搖，看法和認識相對淺短、片面，對有些體育項目帶有盲目性和興趣性以及沖動性等，因此，體育心理學的指導作用是十分重要的，假若缺乏心理學理論的指導，那么會不利于學生在學習和掌握技能的同時開動腦筋，大膽創(chuàng)造，也不利于學生開闊視野，影響學生的聰明才智的挖掘和主觀能動性的加強．比如在攀爬這項體育運動中，假如教師沒有適當?shù)倪\動心理學理論來指導學生來完成這項運動，那么有的學生可能會對攀爬形成膽怯心理，會退縮．而有的學生會對攀爬形成好奇而自作主張地去攀巖，這些都不利于青少年興趣愛好的培養(yǎng)．2）影響人際關(guān)系的和諧．經(jīng)常參加體育活動的人心理素質(zhì)高于不經(jīng)常參加體育活動的人，良好的心理素質(zhì)是實現(xiàn)人際關(guān)系良好的前提．比如籃球、足球等很多集體運動就可以增強學生們的凝聚力，使學生之間相互合作、團結(jié)，能相互認同和贊揚，促進彼此的學習，會加強人際間的交往，降低人際困擾率．如果我們把體育課堂視為社會的縮影，那么就應該把體育教學視為人際交往的過程，這個過程中既有教師的傳授，也有學生的親身體驗，假若缺乏體育心理的指導，就不能很好的傳授給學生正確的觀念，會影響人際關(guān)系的發(fā)展．3）嚴重影響體育教學水平的提高．假若在體育運動中沒有體育心理的指導，學生就不能對體育保持積極的態(tài)度和正確的體育運動關(guān)．學生只是在盲目的參加運動，掌握不了體育活動的技能，感受不到體育活動帶來的益處，那么隨著時間的推移學生就可能會喪失對體育運動的興趣．比如在登山這項體育運動中，假如沒有體育心理學來很好的指導，那么學生在登山中只會感覺到身體累，根本體驗不到登山的樂趣所在，反而會降低他對登山這項活動的興趣，從而降低運動頻率，缺乏主動參與體育運動的精神，根本不會提高自己的運動水平，這樣一來會嚴重影響體育教學的質(zhì)量．

體育心理學在體育教學中的實踐方法

掌握體育心理學的知識重在運用，學習體育心理學的最終目的是要將知識應用于實踐．體育心理學作為研究人們各種心理現(xiàn)象的科學，在推行學生素質(zhì)教育的今天，體育教學由于它的特殊性，應用理論進行體育教學就顯的至關(guān)重要了．具體體現(xiàn)為體育心理學可以激發(fā)學生思維的活躍性，培養(yǎng)學生獨立思考的能力．把體育心理學理論運用到現(xiàn)實教學中，比如運用心理學理論中的表象訓練法來實踐教學，可以促進學生各項體育運動技能的形成，并能啟發(fā)學生積極思考，表象是對過去感知事物形象的再現(xiàn)，在體育教學訓練和運動競賽中運動員正是憑著自己的表象進行運動來練習或表演，假若在表象的基礎上加以想象這一體育心理理論，則會培養(yǎng)學生獨立思考的能力．在體育教學中運用注意規(guī)律組織教學，注意規(guī)律就是有預定目的的，人的足額系，受訓練，知識的增加等任務都是有意注意的作用，在教學中這種注意是一種主動的，服從于當前一定任務的，受人的意識控制的，學生在學習的過程中，對學習任務的重要性理解越清楚，越深刻，則完成該項任務的愿望也就越強烈，從而也能夠堅持有意注意．在體育教學中，學生的學習和練習過程是以感知做基礎的，如果教師能利用體育心理理論來有效指導，從各方面豐富學生的感知，讓學生通過身體肌肉來感知動作，則可以提高教學效果，在這個過程中，教師的講解要準確無誤，語言簡潔，以免學生產(chǎn)生誤解，影響教學活動．在體育教學中時時刻刻伴隨著復雜的體育心理活動，在教學中掌握體育心理學基本理論和運用心理學規(guī)律是提高教學質(zhì)量的一條重要途徑，貫穿著整個體育教學，所以體育工作者應該重視心理學理論在現(xiàn)實教學中的應用．有針對性地進行體育教學，就要求教師從學生的實際情況出發(fā)，使教學的深度、廣度、進度適合學生的知識水平和接受能力，同時考慮學生的個性特點和個性差異，使每個人的才能品行獲得最佳的發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才．因材施教是現(xiàn)代教學中必須遵循的一條重要原則，根據(jù)現(xiàn)有的教學條件和學生個體差異，有針對性的實踐體育學是符合教學發(fā)展趨勢的，因此，要改革教育機制，轉(zhuǎn)變教育觀念，以學生為主體，分析學生的個性特征，置學生以情感交流的情景之中，反復感受成功與愉悅，在不斷完善自我的過程中，重建自信心，激發(fā)學生的學習興趣．比如說男生不喜歡集體練習，集體練習這種體育活動有束縛性，負荷小，形式單一，缺乏新穎性，無興趣等，同時男生好動也不喜歡集體練習，女生則與男生不同，她們較喜歡集體項目，不喜歡自由練習，原因是女生有依賴性，單獨訓練時常有害羞的心理，所以在女生訓練的過程中要有針對性，可以開設其他集體練習的項目，由此來適合女生的心理特點，因此在體育教學中要注意因材施教才能使體育教學更好的發(fā)展．在教學實踐中調(diào)整和改進體育心理學理論要深入實際，轉(zhuǎn)變教學指導思想，堅持教學練習學生實際，學生是教學的對象，是學習的主體，所以在教學中要聯(lián)系學生實際，讓學生在實踐中運用和探討體育心理學原理和規(guī)律，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點和不足之處，以便更好的改進．體育心理學學科發(fā)展及其學科體系的建立，必須以基本理論問題的探討為前提，在重視具體問題研究的同時，還要將研究成果的分析上升到理論層次，建立有特色的體育心理學，堅持教學聯(lián)系科研實際．教師要向?qū)W生介紹反映學科前沿的新動向，充實教學內(nèi)容，同時，也可以開闊學生的思路，更加深刻的認識體育心理學的發(fā)展，有利于改革體育心理學理論．優(yōu)化課程的教學內(nèi)容，要在教學實踐中調(diào)整心理學理論，就必須優(yōu)化和更新課程的教學內(nèi)容．還要豐富教材的教法，目前對于體育教學，體育心理學的研究并沒有對實用性不大的內(nèi)容進行精簡，因此，體育心理學理論需要進一步的精簡與融合，建立自己的體系，吸收國外體育心理學的教材體系，理論與實踐相結(jié)合，也對改進體育心理學理論有很大的幫助．同時，重視加強教學實驗也是一種可行的辦法，在體育教學實踐中，教師要組織學生觀看優(yōu)秀教師的教學錄像，提出問題，讓學生運用所學的知識來解決．除此之外，還需要將特定文化情境中的體育心理學知識再造，努力進行體育心理學的教育學辯護教育是一個不可分割的整體，體育負擔著應有的育人作用．而且，體育不能與其他教育相脫離，不能孤立地看待體育，更不能狹隘地看待體育，體育是教育的重要載體，體育不僅給人以健康的體魄，還能促進青少年的社會發(fā)展等其他方面的發(fā)展，給人以生命的提升．因此，只有對體育心理學理論做認真全力的辯護，才是改進和改革心理學的前提．多種體育心理學的交匯融合，是體育心理學在教學實踐中的必然趨勢，也是我國心理學發(fā)展的取向，多種體育心理的融合就包括自然層面、生理層面、教育層面和社會層面研究成果的有機融合．只有將融合的內(nèi)容在體育實踐中及時發(fā)揮作用，才能更加有效地將體育心理學理論應用于教學實踐．今后我國研究體育心理學理論也離不開多種體育心理學的交匯融合，融合研究也會越來越重要．體育心理學研究的科學融合并不是多種理論的純粹拼湊，而是要經(jīng)過全面綜合的系統(tǒng)認知，是要經(jīng)得起體育實踐檢驗的綜合融合．假若對心理學的研究停留在理論學習和實驗的層面上，體育心理學研究必然存在很大的缺陷，使心理學理論出現(xiàn)閑散，毫無頭緒可言的狀態(tài)，缺乏理論性和邏輯性，無法上升到理性的高度．總而言之，體育心理學的融合是一種具有創(chuàng)造性的綜合，是在更高層次和更高理論水平上的綜合創(chuàng)新．多種體育心理學是以一個結(jié)合體的形式存在和發(fā)展起來的，而從更高更廣的視覺，我們可以認為學科發(fā)展的源頭在于實踐的要求，因此，多種體育心理學相融合也是實踐的需要．體育心理學的蓬勃發(fā)展本身就是各種科學研究成果包括自然層面、生理層面、教育層面和社會層面研究成果的有機融合的現(xiàn)實產(chǎn)物．體育心理學的科學綜合觀賴以確立的一個重要前提，就是對現(xiàn)代科學心理學領(lǐng)域與人文歷史心理學領(lǐng)域的整合重建．綜上所述，將多種心理學進行相通融合有利于體育心理學在教學實踐中更好的應用．

摘要:本文針對體育教學過程中對主體性體育教學的認識,以交往理論作為師生關(guān)系研究的理論基礎;以文獻綜述法,以前人的研究為根基,試圖以充分發(fā)展學生的主體性作為體育教學目的的主體性體育教學理論,對主體、主體性、主體性體育教學中學生的主體性內(nèi)涵進行了界定,闡述了主體性體育教學的特征及師生關(guān)系。

關(guān)鍵詞:主體性;體育教學

對師生關(guān)系進行闡述,是由于對師生關(guān)系的研究是主體性體育教學中爭鳴的熱點中的熱點,對師生關(guān)系的研究也是對主體性教學進行研究的完善,到目前為止,對師生關(guān)系的研究主要形成了以下幾種具有代表性的觀點。

一、教學三體論

此觀點認為,在體育教學中要處理的是體育教師、學生和教學環(huán)境之間的“三體問題”。教師和學生在對環(huán)境的關(guān)系上都是認識的主體,但是他們又彼此發(fā)生認識論上的關(guān)系:體育教師要對學生施加影響,就要把學生當作認識客體來研究,而自己則在對學生的關(guān)系上成為認識的主體;與此同時,學生也在不斷地了解教師,這使學生就成為認識的主體,而教師則成為認識的客體。在這兩者的關(guān)系中,教師是體育教學活動中的中心人物,而教師在教學過程中是處于主導地位的。體育教師要使學生能夠很好地接受自己施加的影響,就要使學生充分發(fā)揮其自主、能動作用。

二、主導主體說

1前言

隨著人們對體育教學行為規(guī)律的不斷認識，不同時期人們對體育教學方法的概念和特征的認識也不同。因此，傳統(tǒng)體育教學方法與現(xiàn)代體育教學方法之間存在的差異是體現(xiàn)了不同時期體育教學方法所具有的特定內(nèi)涵。本文就傳統(tǒng)體育教學方法與現(xiàn)代體育教學方法的特征進行了比較研究，探討兩者之間異同點和發(fā)展的共性規(guī)律，從而有利于現(xiàn)代體育教學方法突出學生體育能力的培養(yǎng)、情感陶冶和人際交往的功效，有利于實現(xiàn)學生的個性化學習等，對提高現(xiàn)代體育教學實踐效果具有重要的現(xiàn)實意義。

2傳統(tǒng)體育教學方法與現(xiàn)代體育教學方法的基本概念

在近300余年間，教學理論是沿著與啟蒙和工業(yè)化相適應的、追求效率和數(shù)量的方向邁進的。［2］傳統(tǒng)教學理論的發(fā)展與這近幾百年的社會歷史也是密切聯(lián)系在一起的。而傳統(tǒng)體育教學方法是以傳統(tǒng)的教學理論為基礎，反映了當時社會發(fā)展對體育教學及其對人掌握運動知識、技術(shù)等培養(yǎng)要求的教學方法。傳統(tǒng)體育教學方法產(chǎn)生于社會發(fā)展較慢的時期，是一種只注重傳授技術(shù)而沒有考慮學生的“灌輸式”的教學方法。傳統(tǒng)體育教學方法是以“學會”和“鍛煉”為主要目標，忽視了學生的全面發(fā)展以及學生潛力的挖掘。現(xiàn)代體育教學方法是以現(xiàn)代的教學理論為基礎，反映現(xiàn)代社會發(fā)展對體育教學及其對人終生體育培養(yǎng)要求的符合現(xiàn)代體育教學特色的教學方法。現(xiàn)代體育教學方法是根據(jù)我國不同時期體育教學發(fā)展的需要，產(chǎn)生于現(xiàn)代社會，是對傳統(tǒng)體育教學方法進行了補充和修善，強化了探究意識，增進了師生之間和學生之間的相互交流，促進學生對知識的理解，關(guān)注學生的運動興趣等。現(xiàn)代體育教學方法，是以“學懂”和“學樂”為主要目標，突出學生“能力培養(yǎng)、情感陶冶和促進人際交往”功效，促進學生的全面發(fā)展。

3傳統(tǒng)體育教學方法與現(xiàn)代體育教學方法特征比較

隨著社會經(jīng)濟發(fā)展環(huán)境的不斷變化和學生對體育教學的不斷需求，使得傳統(tǒng)體育教學方法與現(xiàn)代體育教學方法表現(xiàn)出明顯的特征差異。

目前我國人民生活水平正在不斷地提升，現(xiàn)在的兒童的感覺神經(jīng)系統(tǒng)正因得不到鍛煉而逐漸變?nèi)酰驗楦杏X神經(jīng)系統(tǒng)問題而患疾病的兒童數(shù)量與日俱增。我國的教育改革中提出，必須把感覺統(tǒng)合訓練加入到小學體育教學中去，以提高學生感覺神經(jīng)系統(tǒng)，減少兒童感覺神經(jīng)系統(tǒng)問題的產(chǎn)生。

一、感覺統(tǒng)合訓練的認識和必要性

1．感覺統(tǒng)合訓練的認識

感覺統(tǒng)合訓練在小學體育教學中的運用就是利用體育課的時間讓學生進行一些體育游戲，游戲過程中體育教師培養(yǎng)學生平衡和感覺方面的協(xié)調(diào)能力。學生得到鍛煉后動覺與感覺開始得到正常的發(fā)展，進而提高學生的身體素質(zhì)，促進學生智力的發(fā)育。目前多數(shù)兒童缺乏感覺統(tǒng)合訓練的原因主要有兩個，第一個原因是由于父母對孩子的過度溺愛，害怕孩子在運動過程中跌倒、摔跤、受傷而禁止孩子的戶外活動。這種情況下，孩子的運動感覺長期得不到鍛煉，就會出現(xiàn)感覺統(tǒng)合的失調(diào)。另一個原因是兒童神經(jīng)系統(tǒng)方面的缺陷，例如孩子因為生產(chǎn)方式不正確、患疾病等問題導致的神經(jīng)系統(tǒng)出現(xiàn)紊亂，都會導致孩子的感覺統(tǒng)合出現(xiàn)失調(diào)。孩子感覺統(tǒng)合出現(xiàn)失調(diào)后，會在孩子的多方面發(fā)展中產(chǎn)生嚴重的不利影響，學習方面會產(chǎn)生障礙，感覺統(tǒng)合失調(diào)的學生在思維能力、記憶能力、學習能力等多方面發(fā)展速度都十分緩慢。常常會出現(xiàn)不認識字、寫錯字、記不住、說不清楚的現(xiàn)象，導致學習方面與正常孩子相差較大。心理方面同樣會產(chǎn)生障礙，感覺統(tǒng)合失調(diào)的孩子普遍會出現(xiàn)愛哭、愛自殘、愛咬指甲等不良行為，孩子出現(xiàn)這類不良行為不但會被其他人嘲笑，還會因為他人的嘲笑而對孩子的身心產(chǎn)生不利的影響。此外，行為和活動能力上也會產(chǎn)生障礙，感覺統(tǒng)合失調(diào)的孩子在手腳靈敏和協(xié)調(diào)性等方面上都不夠良好，還特別容易出現(xiàn)頭暈、摔跤等現(xiàn)象。當孩子出現(xiàn)頭暈、摔跤等現(xiàn)象，父母又更加禁止孩子的戶外活動，如此下去，孩子的統(tǒng)合失調(diào)問題只會越來越嚴重。

2．感覺統(tǒng)合訓練的必要性

相關(guān)的研究結(jié)果中指出，兒童經(jīng)常進行感覺統(tǒng)合訓練能促進兒童大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展，使兒童的大腦與動作具有較高的協(xié)調(diào)性。同時兒童在接受感覺統(tǒng)合訓練的過程中能有效集中注意力，改善不良情緒，這些影響都能促進兒童各項能力的發(fā)展，為孩子未來學習交往過程打下一個良好的基礎。

摘要：為了促進大學體育教學改革，文章分析了大學體育教學改革中存在的問題，并從教師的專業(yè)理論知識儲量、體育觀念及教學方法、體育教學課程內(nèi)容設置、考核評價體系的建立健全四個方面提出了解決大學體育教學改革中的問題的策略。

關(guān)鍵詞：理論知識；教學觀念；課程設計；考核評價

大學體育教學是高校教育教學工作開展中重要的組成部分，為全面提升學生的綜合素質(zhì),促進學生的健康發(fā)展，高校必須基于國家制定的素質(zhì)教育教學要求，處理現(xiàn)代大學體育教學改革中的問題，從而提高學生的體育綜合素質(zhì)及大學體育教學質(zhì)量。

一、大學體育教學改革存在的問題

（一）教師缺少專業(yè)理論知識

影響大學體育教學質(zhì)量的重要因素之一是教師自身的體育理論知識。提高教學質(zhì)量必須依托系統(tǒng)科學的理論指導，傳統(tǒng)的基本體育理論在系統(tǒng)性與科學性方面存在不足，導致其在教學改革中無法發(fā)揮實際價值，影響了大學體育教學改革。但是，在教學改革中，如果一味地應用新型體育概念與體育術(shù)語等體育名詞，會影響大學體育理論系統(tǒng)和大學體育教學改革的實際效果。