體育課評課優缺點及建議范文

導語：如何才能寫好一篇體育課評課優缺點及建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：突發事件；分析判斷；正負作用；獨立式；融合式

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2015）12-0039-03

突發事件明顯的特征是突然發生與始料不及。體育課堂發生突發事件并不少見，對此不能忽視，任課教師不僅要認真分析其產生根源，還要判斷其影響性是正向的還是負向的，更要對突發事件做出及時的處理。就評課而言，不僅要通過觀察及時了解突發事件，還要分析判斷突發事件的由來，以及任課教師對突發事件的處理是否及時得當。因此，評突發事件問題有必要進行多視角探討。

一、體育課堂突發事件的由來

體育課堂突發事件源于何處？觀察分析結果顯示，主要由場地、器材、學生、教師組織等多因素引發。

1.由場地引發的突發事件

場地是體育課教學的必備條件，在體育課教學過程中的場地條件，以及使用是否合理與是否出現突發事件有直接的關聯性。例如，場地不平整的情況下，學生在該類運動場上參與活動，如參與快、慢跑步或各種跳躍練習，有可能出現踝關節扭傷現象。又如，假如剛雨過天晴后場地依然濕滑，學生在這樣的場地上運動，將有可能出現滑倒摔傷，輕者擦傷，重者有可能出現骨折，甚至一旦頭部先著地，發生腦震蕩的可能性也會存在。另外，跳遠課用到的場地――沙坑，假如沙坑填充物不符合衛生標準，沙坑過硬或過軟，都有突發傷害事故的可能。如一節初中二年級的跳遠課上，學生在騰空落地的一剎那，突然發生小腿骨折。究其原因，一方面是場地過硬，另一方面是落地的時候，兩腳出現了交叉現象。以上這些因場地條件所引發的帶有一定負面影響作用的突發事件，防范工作做得好的話多數情況是可以避免的。

2.由器材引發的突發事件

體育器材也像場地那樣在體育課上發揮著重要作用，因器材引發的突發事件也會時有發生，教學中不可疏忽。器材引發突發事件大致可以從器材質量是否過關、器材擺放是否合理、器材使用是否適宜等幾個方面進行歸納。假如是因為體育器材質量不過關導致的突發事件，十有八九有可能出現損傷現象。例如，在單杠上做動作，一旦單杠常年失修，使用中出現脫鉤或斷裂現象，造成損傷的突發事件就很難避免。假如拔河運動中，繩子長期在濕潮地方堆放發生霉變，拔河過程中就很容易出現斷裂現象，拉力越大，因繩子斷裂發生摔傷的可能性越大。又如，跳過質量不過關的山羊，很容易造成人仰馬翻導致摔倒損傷。另外，籃球課地上滾動的籃球，很容易被學生踩到而出現意外。輕者軟組織損傷，重者很有可能出現扭傷或骨折現象。

3.由學生引發的突發事件

除了緣于場地、器材因素造成的突發事件，實際上，還有一些情況是學生自身的緣故。如學生未能認真聽講，導致在使用某種器械練習過程中出現突發事件，還有一些學生在練習中不聽從老師的指令而互相追逐打鬧，未按照老師的要求遵守紀律，結果導致體育課上出現擾亂正常教學秩序的現象，影響教學工作的正常開展，致使其難以按時完成教學任務。有時還會有較為嚴重的傷害事故發生，如一節體育課上，老師讓學生自由結合進行練習的時候，其中兩個學生追打，被追打者快速跑開，突然撞上第三個正在練習的學生，導致第三個學生倒地門牙破損，口鼻破裂流血不止。這樣的突發事件是突然發生的，也是老師始料不及的，而且是帶有明顯負面影響的。體育課堂上教師施教過程中，突然有學生提出讓老師意想不到的問題，如有位老師正在給學生做籃球的傳接球示范，示范剛結束，一位男生走向前要過老師手中的籃球說，“老師下面讓我給大家做個示范，球可以這樣傳，也可以那樣傳，但是，不應該像老師您那樣傳?！痹捯粑绰?，任課教師已經尷尬得無地自容了。也有些學生向老師提出建議或意見的時候，方式較為隱蔽，走向前悄悄告訴老師或在他人不注意的時候去征求老師的意見等。實際上，體育課堂上，有時學生提出的建議確實能夠有更好的學習效果，這樣的情況，老師不可視而不見或聽而不聞，要能夠抓住時機完善教法和學生的學法，這些都應該被看作是具有積極影響作用的突發事件。

4.由教師組織引發的突發事件

體育課堂突發事件多數情況是由場地器材或學生引發的，但是也不可忽視教師組織教學過程中出現的失誤或組織不當等問題。例如，老師在組織學生練習彎道跑技術的時候，在場地上畫了兩個大小均等的直徑約為10米的大圓，哨聲想起以后，站在兩個大圓上的學生開始繞“8”字跑步，從這個圓跑到另外一個圓，由于兩個圓的距離太近，學生出現了多次交叉與相撞的現象，這出乎老師的意料。但是，這也是任課教師經驗不足導致的，在設計和畫場地的時候未能充分考慮到這一情況發生的可能性。還有些情況是教師上課責任心不強，經常組織放羊或半放羊式的體育課，這樣的體育課，學生在活動中容易出現帶有損傷性的突發事件（因為學生不知道如何在練習中做好自我保護）。另外，假如體育課上學生出現兩人之間爭執，老師如果能夠積極主動調節，可能會平息，可是，如果老師沒有做出任何反應，有可能因為教師的責任心不強導致學生發生更大的矛盾，甚至發展到兩個同學之間動手打人。因此，部分突發事件既與教師的能力有關，也與教師的責任心有關，都不容忽視。

實際上，除了比較多見的這四類緣由，還有如天氣發生突變，教學周圍環境有其他班級活動或其他事情強烈的干擾等因素，也都是不容忽視的發生突發事件的因素。

二、對體育課突發事件的判斷

體育課突發事件從不同的方面進行歸納可以有不同的類型，對其判斷可以從某一個或多個視角進行。

1.從影響性判斷突發事件

對突發事件的判斷，假如從其對體育課堂的影響性來論的話，既有正向積極影響作用的，但比例相對較小的突發事件，又有帶有負面影響作用的，且比例較大的突發事件。從影響性上進行判斷的時候，正向的往往定位在能夠有利于促進體育課堂教學的有效性，如教學中有學生否定甚至了老師的示范或練習手段，提出了更好的活動方式，例如游戲的時候，老師剛講完游戲規則，就被某學生提出更多或不一樣的規則要求，不僅增加了公平競爭性，而且提高了趣味性。任課教師遇到這種情況要明確判斷，這是有利于更好地組織游戲活動和突出實效的提議，而非搗亂課堂紀律。除此之外，還要對此做出準確合理的應對。相反，具有負面影響作用的，往往定位在對教學過程或效果、對學生的身心健康等產生或大或小不利影響的突發事件。如體育課教學過程中，突然天氣發生變化刮起了大風，在室外乒乓球課上，學生幾乎很難完成正常的練習，很顯然，這樣的由天氣引發的突發事件，對正常的課堂教學產生不利影響的屬于負面的。由此可以看出，對突發事件正負向的判斷并非難事，關鍵在于判斷后如何基于不同的情況做出合理的應對。

2.從嚴重性判斷突發事件

就體育課上具有負面消極影響作用的突發事件而言，負面影響作用有大有小，那些產生運動傷害類的突發事件更有嚴重程度之分。那么，該如何確定其程度呢？當前，很多體育老師都十分擔心體育課上發生傷害事故，而且每次事故發生多數均屬于突發事件，既是老師們所不愿看到的結果，又是嚴重的傷害，甚至會對老師終生帶來抹不去的陰影和遺憾。首先從嚴重性上對突發事件進行歸類，大致可劃分為輕微影響、中度影響、嚴重影響三類。其次，從對學生身心造成的傷害來談的話，對其影響程度進行判斷，輕微影響的，一般可以定位在輕傷不下火線的范圍之內，即輕微的擦傷，或者是未造成任何皮肉之傷的心理恐懼感，如從跳箱或山羊上掉下，只是受到驚嚇，但在老師的正確引導后依然可以堅持練習。這樣的就可以歸為輕微影響的突發事件。中度影響的突發事件，我們可以將其定位于因某種原因導致學生產生一定的傷害，并影響正常參與體育活動，如因場地不平不小心發生踝關節扭傷了，不能繼續堅持需要立即冷敷。再如籃球運動中兩人為搶籃板球發生頭部相撞，一瞬間有同學頭暈眼花，也要立刻停止運動，避免更嚴重的事件發生等。這類影響性都可以歸為中度影響，具有這類影響性的突發事件，一個較為突出的特征是，學生不能再堅持完成接下來的學習任務，而是要休息或醫治。嚴重影響類，多數情況下可以被界定為嚴重傷害類，不僅要立刻停止運動，還要馬上送往醫院救治，極其嚴重者有時甚至有生命危險。最近發生的“致命的例假”體育課突發事件，以及以前個別學校學生在跑步過程中的各種猝死現象，都是極端嚴重的事件，不僅給這些學生的家長帶來沉痛打擊，廣大一線教師也十分心痛。我們期待校園安全保障法規盡早出臺，歸還老師一個安心的工作和安寧的生活環境。

3.從預防性判斷突發事件

體育課堂突發事件，有的是可以預防的，有的是防不勝防的，但該如何分析判斷可不可預防的突發事件呢？也就是說判斷的依據是什么呢？總體上來看，主要依據突發事件發生的原因來判斷是否是可預防的。例如，對于因地面不平整、雨后地面濕滑等原因發生的突發事件都是可以預防的，因為，課前可以事先將場地進行修整，填平那些坑洼地面；濕滑場地可以事先將有雨水的地方處理一下，變為干燥的地面以后，因滑倒而產生的傷害事故可以最大限度地避免，或者在運動中多一些具體的安全防范提示等。又如，因學生的組織紀律性較差導致的突發事件，這樣的突發事件也是可以預防的。一方面通過強調課堂紀律，減少或防止無組織、無紀律的過于自由化的打鬧現象；另一方面可以提高教學手段的新穎性和趣味性等，讓學生把更多的時間和精力投入到學練過程之中，也可以盡可能地減少突發事件發生的幾率。

對于判斷為難以預防的突發事件而言，要把握難在何處，是主觀意識上的，是語言上的，還是行動上的；是能力經驗問題，還是與能力經驗無關的問題。例如，當前熱議的“致命例假”的案例，老師不但在課的開始部分有安排見習生的課堂常規履行，而且，老師們的經驗當中幾乎也都沒有因例假而致命的預判。這一案例可以說經驗再豐富的老師都難以預防。當然，對于那些因有先天性心臟發育不良的學生而言，假如課前了解到學生最真實的身體狀況，我相信任課教師都不會再安排這樣的學生像身體健康的孩子那樣參加劇烈的運動。因此，可以提前預知的身體狀況是可以最大限度避免危險性突發事件發生的。關鍵問題在于，一是出于種種原因，家長或許沒有及時告訴學校自家孩子的身體的真實狀況；二是任課教師要積極主動地與班主任溝通，可通過問卷的形式，對任教班級的學生進行問卷調查，要對學生的興趣愛好、健康狀況有一個全面的摸底，也就是說，教師們起碼要做到自己應該做的，學生或家長不如實告知身體情況，惡性突發事件一旦發生，教師應盡的責任盡到了以后，在追責上起碼有一個合理的說法。為此，可預防的要盡可能地做好預防工作，難以預防的要準確判斷其難點所在。教師們在通過體育課促進學生身心健康和技能傳授、健全人格培養重任的擔當之余，也不可忽視自我保護。

三、評突發事件的有效方式

在評體育課突發事件的時候，可以采取多種方式進行，但無論采取何種方式，其目的是能夠充分地表達出突發事件背后教師對各種事件的現場處理能力，包括具有負面影響的突發事件的預防能力，以及該類突發事件發生以后教師的處理能力；具有正向作用的突發事件，教師巧妙的借鑒和施教能力；等等。實際上，評突發事件多數情況下不只說突發事件自身，而是要對突發事件發生的過程、產生的原因、處理的效果等都要進行綜合評說。為此，下面重點從兩個方面討論如何有效評突發事件。

1.獨立式：就事論事評突發事件重點把握全面性

獨立評突發事件，是將突發事件作為一個單獨的要素進行評說，與其他要素呈現并列關系處理。也就是說，在評課過程中，將突發事件的具體表現、發生原因、影響作用、處理方式等單獨評說，不與其他要素有更多的關聯，即就突發事件而評突發事件。例如，體育課堂上出現小胖墩跳高險些摔倒被其他同學嘲笑的事情發生后，被嘲笑的小胖墩馬上紅著臉、低著頭感到不好意思。任課教師見狀漫步走到被嘲笑的小胖墩跟前，輕輕拍打一下小胖墩的肩膀說：“沒事兒，頂?。　闭麄€過程是老師在課前備課的時候未曾預料的。

在評的時候，可以首先說該事件表現出的是“胖墩被嘲笑”，發生的根源主要集中在學生身上，學生們缺乏同學間的真誠的友誼和相互的關心、幫助、鼓勵等良好品質。該突發事件對學生的影響：一方面，被嘲笑是不該發生的事情，嘲笑一發生，既影響同學間的團結，還影響被嘲笑同學的健康心理；另一方面，由于任課教師只是走到小胖墩面前進行了安慰，而未對發出嘲笑之聲的其他同學有任何批評引導之意。因此，總體上是不利于全體學生的良好品德教育的。以后再發生類似情況，還很有可能再次發出嘲笑之聲。從教師對突發事件的處理方式上，存在引導不到位現象，不僅要安慰被嘲笑的學生，更要對嘲笑同伴的同學進行批評教育，引導他們明白同學間要相互關心和幫助，不能嘲笑。即就突發事件本身而評說其發生的過程、根源、影響和處理等方方面面，并提出如何預防和處理該類突發事件的有效方略。通過這樣的就事論事式的評課方式，不僅分析了突發事件的前因后果，而且還能夠引導大家遇到類似的突發事件該如何做出有針對性的處理。

2.融合式：要素整合評突發事件重點把握關聯性

采用融合式評突發事件，是將其融入其他要素之中進行評說，而不是獨立于其他要素之外。比如，按照體育課的各個部分的方式來評的時候，假如突發事件發生在基本部分，就在評基本部分的時候，連帶的把所發生的突發事件一并評說。假如發生在準備部分或結束部分也是如此。又比如，評課者按優缺點情況進行評課，假如該體育課上出現的突發事件具有積極影響作用，且老師處理得當，那么就可以在談本課優點的時候，將該突發事件順便評說一番。但是，無論突發事件是否是正向作用，只要任課教師處理突發事件的方式不得當，或因此會產生更大的不利影響，該突發事件就可以放置于缺點部分評說，也即是說，要視突發事件及處理效果而定放在哪里評，該如何評。

同樣是小胖墩被嘲笑的案例，我們采取融合式評的時候，首先，判斷該突發事件發生在基本部分主教材學習的時段；其次，由于該突發事件發生以后，教師的處理方法不夠合理，效果上還有欠缺，教育引導不到位，對學生的影響又不容忽視。因此，假如采用優缺點式的評，就要將其放入缺點或不足部分評說，還要講明為什么存在不足，如何處理更為妥當，并能夠提出多種處理方案。我們假設此突發事件發生以后，任課教師不僅安慰了被嘲笑的小胖墩，而且瞬間抓住了德育教育的時機，對全班同學進行了“不能嘲笑他人”的教育和正確引導，此時此刻在評課的時候，就要將其突發事件放入優點部分來評。為此，融合式評突發事件，不僅要關注要素之間的關聯性，也要經歷一個觀察、分析、判斷、選擇、評說的全過程。