體育與健康學科的核心素養(yǎng)范文

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關(guān)鍵詞：體育；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

中圖分類號：G807.2 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.05.015

隨著新課程改革的進一步深入，推動了體育與健康課程的實施，新型的體育課堂教學，必需要有新型的教學內(nèi)容和要求。2015年10月，在清華附中舉辦的基礎(chǔ)教育高峰論壇上，教育部基礎(chǔ)教育二司副司長申繼亮介紹，即將出臺新的高中課標中將強調(diào)學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，將新增核心素養(yǎng)以及基于核心素養(yǎng)制定出來的質(zhì)量評價標準。申繼亮還談到，基于這樣的改革，我們就要要求所有的課程老師對學科價值、學科育人功能有很好的思考。同時，新時期的課程改革，也要求每個學科的教育教學除了發(fā)揮本學科獨特的育人功能之外，要高度重視跨學科之間的綜合育人功能。

1 體育學科核心素養(yǎng)的概念及特征

學科核心素養(yǎng)是我國新課程標準提出的一個新的概念，是學生通過學科課程學習所形成最基本、最重要的素養(yǎng)，是學生在課程學習和實踐活動中養(yǎng)成的具有該學科特征的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本品質(zhì)和基本經(jīng)驗的綜合。學科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學科（或?qū)W習領(lǐng)域）的具體化，是學生學習一門學科（或特定學習領(lǐng)域）之后所形成的，具有學科特點的關(guān)鍵成就，是學科育人價值的集中體現(xiàn)。體育學科核心素養(yǎng)是指自主健身，其核心能力主要包括由運動認知能力、健身實踐能力和社會適應(yīng)能力，體育學科核心素養(yǎng)是對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的整合，是以學生發(fā)展素養(yǎng)為核心價值追求。

運動認知能力是指學生對體育健身知識、運動技能和相關(guān)健康知識的獲得、轉(zhuǎn)化和評價的能力，伴隨著思維、理解和感悟等活動，是自主健身的先決條件。健身實踐能力是指學生為完成設(shè)定的體育鍛煉任務(wù)，聯(lián)系實際采取的有意參與、強化練習、比賽運用和持續(xù)健身的決策能力，伴隨著動機、態(tài)度及價值觀取向等活動，是自主健身的實現(xiàn)載體。社會適應(yīng)能力是指學生在多變的健身環(huán)境中，表現(xiàn)出身體、心理和人際交往等方面的調(diào)試能力，他伴隨著調(diào)節(jié)、適應(yīng)和控制等活動，是自主健身的呈現(xiàn)結(jié)果。

體育學科核心素養(yǎng)是確定體育學科課程標準、體育學科知識體系、體育學科質(zhì)量評價標準的依據(jù)和導向。體育學科核心素養(yǎng)形成以結(jié)構(gòu)化的學科知識與技能體系為重要基礎(chǔ)和載體。

2 培養(yǎng)體育學科核心素養(yǎng)的方法和途經(jīng)

2.1 體育教師應(yīng)注重提高自身的專業(yè)素養(yǎng)

體育教師是體育教學的組織者、實踐者，在體育教學活動中起著至關(guān)重要的作用。作為教師，首先要具有良好的思想品德，要為人師表，此外，體育教師需要定期參加各類培訓，提高自身的專業(yè)水平，提高自身的綜合素質(zhì)，努力使自己成為一名有效的體育教師，包括專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)的課堂組織能力和教學能力。常言道“腹有詩書氣自華”，豐富的科學文化知識可直接表現(xiàn)為體育教師高水平的文化素養(yǎng)。我認為體育教師的專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)包括文化素養(yǎng)、心理素養(yǎng)、道德素養(yǎng)等，體育教師的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)的高低，對學生的影響也是顯而易見的。陶行知先生說過“在共同生活中，教師必須力求長進。好的學生在學問和修養(yǎng)上，每每歡喜和教師賽跑。”因此體育教師要不斷完善自我，不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)，要以身作則，在學生面前，才能起到榜樣和楷模的作用。

2.2 體育課堂教學重視德育滲透

在教學中，立德樹人，培養(yǎng)體育學科核心素養(yǎng)強調(diào)體育教學與各類文化知識的整合性，是學生跨學科綜合能力、知識、能力和態(tài)度的綜合。小學體育教育滲透德育的方法多種多樣，體育教學也是實施德育教育的有效途徑之一。如體育教師在游戲比賽中對學生進行團結(jié)的集體主義教育，使學生樹立關(guān)心他人，互幫互助的良好意識，學會與他人和睦相處，寬容他人的優(yōu)秀品質(zhì)；要培養(yǎng)學生遇到困難要敢于面對、要堅持不懈，吃苦耐勞的可貴精神；培養(yǎng)學生自信、果斷和超越自我的拼搏精神。體育教師在教學中要充分發(fā)揮好德育功能，要將德育教育始終貫穿于課堂教學，要有針對性地結(jié)合教材內(nèi)容和教學活動進行德育教育，這樣才能最大限度地在體育教學中培養(yǎng)學生的德育教育。

2.3 培養(yǎng)學生終身體育的意識，養(yǎng)成自主健身的習慣

體育老師以及學生家長都應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，鼓勵學生積極參與他們喜歡的體育活動，幫助他們重新樹立體育的目標是身體素質(zhì)提高的理念，掌握自主鍛煉的科學方法。體育教師要幫助學生樹立正確的體育觀念和端正體育態(tài)度，培養(yǎng)學生的自主鍛煉的能力，提高學生對體育的認識，使學生了解體育的價值。使學生了解人體身心健康和身體運動的科學知識，掌握科學鍛煉的正確方法，為終身體育打下基礎(chǔ)。

2.4 提高學生心理健康水平，增強學生的社會適應(yīng)能力

體育教學中應(yīng)關(guān)注學生能否適應(yīng)當今與未來的發(fā)展，適應(yīng)社會、終身學習、成功生活、個人發(fā)展的學科關(guān)鍵素養(yǎng)。體育素養(yǎng)發(fā)展的連續(xù)性和各個學段落實的階段性，體育教師要讓學生明確體育運動對其心理健康的影響，體育教學如何調(diào)整學生的心理平衡，如何提高學生的心理健康水平，促進體育教學目標與學生心理健康目標和諧統(tǒng)一，使學生身心能得到健康成長，增強自身的社會適應(yīng)能力。

3 培養(yǎng)體育核心素養(yǎng)的意義

3.1 打好身體基礎(chǔ)

回歸體育的本質(zhì)功能，增強體質(zhì)，順應(yīng)時代的要求和社會的發(fā)展，身體是革命的本錢，體育核心素養(yǎng)高的人群，固然可以終身體育，可以自主鍛煉和健身，使自身的身體保持健康的狀態(tài)。

3.2 提升全民的體育意識，增強體質(zhì)健康水平

培養(yǎng)學生的體育核心素養(yǎng)，可以使學生自主健身，這有利于提高學生的身體素質(zhì)，使學生掌握體育的基本知識、運動技能，掌握科學的鍛煉身體的方法，養(yǎng)成鍛煉的良好習慣，能夠提高自主鍛煉的能力，使學生的身體終身受益。提高他們的體育意識，增強學生的體質(zhì)健康水平。可以培養(yǎng)學生自我鍛煉、自我評價的能力，有助于培養(yǎng)終身體育，具有長遠的意義。

3.3 塑造適應(yīng)社會發(fā)展的綜合型人才

培養(yǎng)體育核心素養(yǎng)，可以使學生具備良好的心理健康調(diào)節(jié)能力，現(xiàn)代的社會，各方面的壓力很大，若不具備良好的自我調(diào)節(jié)能力，會產(chǎn)生各種心理疾病，這就要求每一個個體都要具備健康的心理調(diào)節(jié)能力，增強自身的社會適應(yīng)能力，才能更好地適應(yīng)社會。

4 總結(jié)與建議

綜上所述，體育學科核心素養(yǎng)這一概念并不“新”，在體育課程改革中加強對學生各方面素質(zhì)的培養(yǎng)是我們體育教育一直以來的目標和追求。新課標提出，培養(yǎng)學生自主鍛煉、終身體育的意識，提高學生的社會適應(yīng)能力等內(nèi)容，這些都是培養(yǎng)體育學科核心素養(yǎng)的直接體現(xiàn)。

體育教師在體育教學過程中固然重要，但是，素質(zhì)教育從來都不只是學校教育的事，陶行知先生的教育格言“生活即教育、社會即學校”告訴我們教育要生活化，要從實踐中去教育。其實實施素質(zhì)教育，每一個學校、每一個課堂、每一個家庭、每一個人都可以從自身做起，從現(xiàn)在做起。在當今的社會大環(huán)境下，幫助學生培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，讓他們在體育活動中能夠放松身心，勞逸結(jié)合，能夠很好地適應(yīng)社會的發(fā)展，基于體育核心素養(yǎng)的課程改革，一直在路上。

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關(guān)鍵詞 小學體育 體育教學 問題 有效措施

隨著素質(zhì)教育的推行和教育改革的深入，促進學生的全面發(fā)展成為了教學活動的主要目標，現(xiàn)在社會越來越注重學生的全面發(fā)展，體育教學也被予以高度重視。在小學體育教學中，良好的體育教育不僅有利于學生身體素質(zhì)的提高以及學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，也有利于鍛煉學生的意志，陶冶高尚情操，讓學生樹立積極進取的精神，促進他們德、智、體全面發(fā)展。因此，這就需要教師把促進學生的全面發(fā)展放在重要的位置，培B學生的體育素養(yǎng)，為學生的長遠發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

1小學生體育學科核心素養(yǎng)的含義

體育素養(yǎng)指的是一個人平時養(yǎng)成的體育方面的修養(yǎng)。對大多數(shù)人而言，小學階段是接受義務(wù)教育的重要階段，是小學生身體發(fā)育的關(guān)鍵時期，體育鍛煉也就成為必不可少的內(nèi)容。

1.1健康意識

健康意識主要有以下幾點：（1）參加體育活動的愛好與興趣。通過體育活動主讓學生體會到運動的樂趣，讓每個學生參與到體育活動中，并且在體育活動過程中確定出適合學生身心健康發(fā)展的體育項目。（2）體育知識。在體育活動中穿插體育知識，讓學生了解體育項目基本規(guī)則，增加學生對體育人文知識的了解同時，還可以幫助學生樹立正確的體育鍛煉常識以及對體育賽事的欣賞能力。

1.2體育技能

體育技能主要有體育鍛煉技能與自我技能評價能力。通過科學的教學方法讓學生具備參與體育活動的能力，同時讓學生掌握兩種以上的體育技能，通過體育鍛煉提高學生身體素養(yǎng)。自我技能評價能力主要是指讓學生擁有自我認知能力，在多種體育項目中選擇適合自己的體育項目。

1.3身體素質(zhì)

身體素質(zhì)主要包括運動素質(zhì)、健康素質(zhì)兩大方面。運動素質(zhì)主要是指通過適當?shù)捏w育鍛煉讓自己擁有體育活動的能力。健康素質(zhì)主要包括學生的生理健康與心理健康。

2目前我國小學體育學科教育中存在的問題

2.1不夠重視體育教育

早在1982年我國就提出了“素質(zhì)教育”的理念，其核心思想是培養(yǎng)學生的道德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、心理素養(yǎng)、個性發(fā)展以及身體素質(zhì)。盡管近年來我國教育部一直致力于素質(zhì)教學的深化改革，不斷增加教學、教育支持，但是在實施“素質(zhì)教育”的過程中，一些學校過于重視學生文化知識的培養(yǎng)，對體育不夠重視。很多學校對學生體育學科的安排并不合理。此外，很多體育課堂被語文、數(shù)學等學科占據(jù)，這導致學生沒有足夠的體育學習時間，長此以往，學生缺乏體育技能與體育鍛煉的意識，嚴重阻礙了學生身心健康的發(fā)展。

2.2師資力量有不完善

體育教師是學校開展體育教學的關(guān)鍵，他們是學校一切體育活動的組織者與指揮者，例如：體育課的教學、學校早操的安排、運用等基礎(chǔ)訓練以及學校各項比賽的組織等，這些活動都是體育教師的工作范疇。目前，很多小學體育教師不能滿足教學需求，主要體現(xiàn)在以下幾點：

（1）教師數(shù)量較少。在體育教學方面，很多學校普遍存在師資力量缺乏的情況，體育教師數(shù)量和學生數(shù)量的比例失調(diào)，不能滿足體育教學的正常需求。根據(jù)教育部的規(guī)定，在中小學中每位體育教師一周的工作量為12～14課時，工作時間為8h。然而教學過程中，由于教師數(shù)量較少，因此很多體育教師課時數(shù)量遠遠大于規(guī)定的標準。

（2）缺乏專業(yè)知識。運動是體育教學的核心，它貫穿著整個體育教學的過程，然而運動給人們帶來的影響也是雙向的，運動不僅可以提高學生的身體素質(zhì)，也可以給身體帶來運動損傷。運動損傷的影響是不可控的，輕微的運動損傷影響學生的正常學習，嚴重的運動損傷會影響學生的一生甚至導致學生死亡。在體育教學過程中，很多教師缺乏科學教學方法，缺乏對運動強度的評估能力，給學生帶來了潛在的傷病隱患。

2.3硬件設(shè)施相對缺乏

硬件設(shè)施主要是指活動場地以及活動器材。硬件設(shè)施是開展體育教育的物質(zhì)保障。一些大城市在經(jīng)濟發(fā)展的支持下，對教育投入逐年增加，體育教學設(shè)施和之前相比有了很大的提高。但是，很多地方在的體育硬件設(shè)施建設(shè)方面投入力度不大，學生運動場地面積相對較小、運動器材配備不完善。硬件設(shè)施的缺乏使體育教學方式相對單一，因此在很多學校，體育課程還是早操內(nèi)容為主，這也使小學體育課堂變得枯燥無味，缺少趣味性，最終導致學生缺少參加體育鍛煉的熱情。

3提高小學生體育教學的有效措施

3.1加強教師隊伍建設(shè)

對于每個學科來說，師資力量都起到關(guān)鍵作用，它直接影響了教學質(zhì)量。體育教學同樣如此，在很多學校體育教師與學生數(shù)量比例達到了1：400左右，遠遠高于國家標準的1：350，加強師資力量建設(shè)刻不容緩。對此可以采取以下措施：首先，增加體育教師數(shù)量。增加體育教師數(shù)量可以讓師生數(shù)量達到合適的比例，讓教師更好地投入到體育教學中。其次，在招聘體育教師的過程中，要保障招收門檻，保障每位體育教師都擁有專業(yè)的知識水平。

3.2制定科學的教學方法

體育課程的開展離不開科學、合理的教學方法。良好的教學方法不僅可以幫助學生掌握運動技能，還能避免體育運動中不必要的損傷。具體可以從以下幾點出發(fā)：

（1）實踐與理論相結(jié)合。體育教學中教師在注重實踐的同時，還應(yīng)該注重體育理論知識的教育，通過理論知識可以讓學生理解體育教育的優(yōu)點及其重要性，幫助學生樹立正確的運動觀念。

（2）堅持以人為本。學生身體素質(zhì)存在一定的差異性，因此對于每個學生在體育教學的內(nèi)容與強度方面不能一概而論，不能采取強制性教育，讓學生產(chǎn)生逆反心理，對于體育強度應(yīng)該循序漸進地增加，體育內(nèi)容學校應(yīng)該充分尊重學生的意愿。

3.3增加硬件設(shè)施建設(shè)

（1）運動面積。學校應(yīng)該保留一定的戶外活動空間，讓每個學生都能參與到體育課程之中。（2）場地、器材。活動場地與活動器材也是戶外活動環(huán)境的硬性指標。在場地建設(shè)方面應(yīng)該減少化學成分的使用，避免給學生身體健康帶來隱患，活動器材的應(yīng)該充分考慮到兒童的實際年齡與活動需求。（3）營造綠色氛圍。為了給學生營造良好的活動空間，學校應(yīng)該保證植被綠化率，為學生營造綠色的體育活動空間。

4結(jié)語

總之，在當今的社會大環(huán)境下，培養(yǎng)學生的體育核心素養(yǎng)，有利于提高學生的身體素質(zhì)，使學生掌握體育知識與運動技能，掌握科學的鍛煉身體的方法，養(yǎng)成鍛煉的良好習慣，能夠提高自主鍛煉的能力，增強學生的體質(zhì)健康水平，使學生終身受益。而小學體育教師作為體育課堂教學的組織者，知識和技能的傳播者，首先應(yīng)該明確體育學科核心素養(yǎng)的概念，清晰培養(yǎng)體育核心素養(yǎng)的方法途徑，并對當前小學體育學科教育中存在的問題有一個深入的了解，有針對性地采取有效的措施進行解決，只有這樣才能更好地幫助學生在體育活動中放松身心，勞逸結(jié)合，以能夠很好地適應(yīng)社會的發(fā)展，

參考文獻

[1] 惠彩芳.淺談小學體育教學中存在的問題及措施[J].讀寫算：教育教學研究，2012（55）：33-34.

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關(guān)鍵詞：體育；課程思政；價值觀；內(nèi)在邏輯

2016年12月，在全國高校思想政治工作會議上指出，要改進和加強思想政治理論課，在提升其親和力及針對性的同時用好課堂教學這個主渠道，各門課都要守好一段渠、種好責任田，與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。2018年9月，在全國教育大會上再次強調(diào)，思想政治工作是學校各項工作的生命線，要將立德樹人這一根本任務(wù)融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)。的系列講話和重要指示為高校思想政治教育指明了方向和道路。2020年教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》明確提出，要將普通高校的課程思政建設(shè)作為全面提高人才質(zhì)量的重要任務(wù)、落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措在所有學科專業(yè)中加以推進。由此，“挖掘思政元素、實現(xiàn)價值引領(lǐng)”成為高校不同學科、不同專業(yè)人才培養(yǎng)的廣泛共識。新時代高校體育課程改革如何在這一宏大敘事背景下，結(jié)合學生特征進行內(nèi)容構(gòu)建，將課程思政落細落實到體育教學實踐中去，成為亟待解決的核心問題之一。本文試圖通過對體育課程思政中教學內(nèi)容構(gòu)建與實施的邏輯關(guān)系及其解析來回答這一問題。

一、體育課程思政實踐中存在的問題及其全面重塑體育價值觀的內(nèi)在邏輯

1.體育課程實踐中的墮距現(xiàn)象導致當前體育價值觀旁落。文化墮距理論認為，整體文化由相互依賴的各部分構(gòu)建而成，隨著社會的發(fā)展而不斷變遷，不同部分文化不一致的變遷速度是造成社會整體文化錯位、差距、不平衡的根本原因，并將由此而產(chǎn)生一系列的社會問題。[1]（P1635）體育課程實踐領(lǐng)域的文化墮距體現(xiàn)在兩個方面：一是由于社會發(fā)展過程中考試制度和考試文化的變遷，以及升學考試中體育學科權(quán)重、分數(shù)占比的失衡所導致的體育課程邊緣化，導致體育課程“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”的現(xiàn)象在學校教育體系中至今仍大行其道。二是體育課程本身在設(shè)計和實踐過程中未能深刻認識到體育在社會生活中的功能和意義，以及體育與社會主義核心價值觀及中華民族偉大復興之間的深層聯(lián)系；體育課程設(shè)計未能適應(yīng)社會整體文化和人類生活方式快速變遷，導致體育在應(yīng)然、當然和實然狀況之間的差距越來越大。青少年體育整體目標的達成必然需要相應(yīng)的體育價值觀和具體機制與之匹配，即在對體育宏觀目標進行規(guī)劃時，各種制度安排和青少年價值觀培育二者缺一不可。就國家對青少年體育整體目標規(guī)劃而言，2017年教育部、國家體育總局等7部門根據(jù)國家《十三五規(guī)劃綱要》、旨在推進健康中國建設(shè)的《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》以及實施全民健身國家戰(zhàn)略的《全民健身計劃（2016—2020年）》等文件對青少年體育發(fā)展的要求，共同制定和了《青少年體育活動促進計劃》，將學校體育目標錨定為青少年體育綜合素養(yǎng)和體質(zhì)健康水平提升兩個方面；從青少年體育鍛煉習慣養(yǎng)成和體育意識培養(yǎng)、活動參與形式、體質(zhì)健康狀況、多方聯(lián)動效應(yīng)和體育活動保障等幾個方面構(gòu)建了青少年體育發(fā)展目標體系，試圖通過學校與家庭、學校與社區(qū)、家庭與社區(qū)的多方聯(lián)動，實現(xiàn)青少年每天體育活動時間不少于1小時、課程教學每周參與3次以上中等強度體育活動、至少熟練掌握1項運動技能、國家學生體質(zhì)健康達標優(yōu)秀率25%以上等五項目標。目標規(guī)劃詳盡、制度設(shè)計亦相對完善，然而數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，當前能夠熟練掌握1項以上體育運動技能的青少年學生占比不到20%，能夠達到每天體育活動時間不少于1小時、每周參與中等強度體育活動3次以上的普通學生鳳毛麟角，可見運動參與、運動技能等目標均未能完成，身心健康及社會適應(yīng)等目標缺位現(xiàn)象長期存在。究其原因，青少年群體體育價值觀的缺失是目標難以達成的重要因素之一。青少年群體未能準確認識到體育的功能效用與人類需求之間的關(guān)系，未能養(yǎng)成堅持、協(xié)作、自律、拼搏的體育價值觀念，這是體育課程在落實“立德樹人”根本任務(wù)中難以發(fā)揮效用的深層原因。2.體育課程思政全面重塑體育價值觀的內(nèi)在邏輯。如前所述，體育價值觀缺失已成為困擾高校體育課程進一步深化改革的桎梏，如何突破當前體育課程中的文化墮距現(xiàn)象，構(gòu)建與社會經(jīng)濟發(fā)展和社會文化發(fā)展相匹配的體育價值觀，成為體育課程構(gòu)建與實施設(shè)計中必須面對的核心問題之一，體育課程思政為從根本上解決這一問題提供了指導方向。在全國高校思想政治工作會議中指出，課程思政就是要把做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀的要求、實現(xiàn)民族復興的理想和責任等元素有機融入各類專業(yè)課程中去，實現(xiàn)全員、全程、全方位的育人機制。這一要求在體育學科課程設(shè)計和教學實踐中體現(xiàn)為利用體育課程“身體在場、知行合一”的獨特實踐性和體驗性引導學生理解不同領(lǐng)域做人做事的基本道理，引導各科教師充分認識到體育課程在學生“重拾陽剛之氣、身心健康、體魄強健”中的重要作用，將體育素養(yǎng)提升與實現(xiàn)民族復興的理想和責任聯(lián)系起來，牢固樹立“為祖國健康工作五十年”的終身體育思想。

二、基于價值觀解構(gòu)的體育課程思政內(nèi)容構(gòu)建及其邏輯解析

1.體育課程思政的核心思想及其價值觀解構(gòu)。教育部2020年5月頒布的《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》對課程思政內(nèi)容的整體構(gòu)建給出了明確的范疇：一是幫助學生樹立牢固的理想信念，充分結(jié)合世情、國情、黨情、民情對學生進行中國特色社會主義和中國夢教育，通過對不同政治體制的比較，使學生認識到社會主義制度的優(yōu)越性，主動踐行“為人民謀幸福、為民族謀復興”的初心和使命，從本質(zhì)上來說這屬于世界觀教育。二是以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，對學生進行以政治認同、家國情懷、憲法法治意識教育為核心的人生觀教育。三是以文化素養(yǎng)、道德修養(yǎng)、社會主義核心價值觀為基礎(chǔ)，對學生進行職業(yè)理想和職業(yè)道德教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，即價值觀教育。這些內(nèi)容在體育課程中的體現(xiàn)，需要進行詳略取舍、分類細化，既能夠引導學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質(zhì)，又能夠通過體育課程健全人格、錘煉意志；既能夠樹立“健康第一、奮斗有我”的理念，又能夠厚植頑強拼搏、“為祖國健康工作五十年”的情懷；既能夠理性看待和理解中西方體育文化的差異，又能夠認真學習和傳承中華民族傳統(tǒng)體育中所蘊含的“內(nèi)外兼修、形神兼?zhèn)洹⑽奈潆p全”等深厚哲理。2.體育課程思政的內(nèi)容選擇與構(gòu)建。體育課程思政不是在體育教學實踐中簡單地照搬思想政治教育的內(nèi)容，而是對體育課程中的育人元素進行發(fā)掘、梳理和重新認識，拓寬體育學科課程育人、育體、育心渠道的過程。體育學科知識和運動實踐活動是體育學科核心素養(yǎng)形成的雙翼，同時也是體育價值觀形成的重要渠道。對體育學科知識和運動實踐活動中的育人要素進行發(fā)掘，將思政元素有機融入其中，構(gòu)建體育課程思政教學實踐內(nèi)容框架，成為當前落細落小落實高校體育課程思政的必由之路。從宏觀上來說，體育學科知識的范圍極其廣泛，從文科領(lǐng)域的體育哲學、體育史、體育法學、各種運動項目的教材文本，到理工科領(lǐng)域的運動生理、運動解剖、運動營養(yǎng)、運動心理等學科，我們既可以從不同運動項目的源起及發(fā)展歷程中領(lǐng)略到民族文化差異和與種族歧視斗爭的歷史，深刻認識到體育文化交流與融合所帶來的民族認同感，認識到體育強國之于民族復興的偉大意義；也可以從體育史中看到中華民族體育振興與崛起中許海峰、聶衛(wèi)平等榜樣的作用，從乒乓外交中領(lǐng)略體育之于國家的意義，從中國女排永不言敗的精神中汲取為國爭光的勇氣和力量；還可以從民族傳統(tǒng)體育與外來體育項目的比較中領(lǐng)略民族文化之美、感受不同文化背景下的體育精神風貌。從運動實踐活動的視角來看，學生參與實踐是體育最為直觀的體現(xiàn)方式。運動對身心所帶來的強烈沖擊，使得興奮和抑制等各種復雜情緒反復交織，不同情境下的選擇和各種問題的答案是學生形成體育價值觀的重要線索。首先，教師在教學實踐中需要引導學生熟練掌握不同運動技能的動作方法、練習手段以及在練習過程中的本體感覺，使學生在技能學習過程中能夠切實體驗到運動的快樂和“堅持”的意義。其次，引導學生對體育運動技能和運動戰(zhàn)術(shù)進行深入思考，即在運動實踐中結(jié)合自身特征對如何運用基礎(chǔ)運動技能形成個性化的技術(shù)風格，如何與隊友協(xié)作形成多元化的戰(zhàn)術(shù)解決方案，在這一過程中形成自信、合作及“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題”的結(jié)構(gòu)化思維模式，領(lǐng)悟做人做事的基本道理。再次，通過長期的運動實踐，使學生在體育鍛煉中建立起符合自身發(fā)展特點的體育價值觀，即知道在不同運動情境下如何練習、運用和掌握動作技術(shù)，在形成個人獨特風格的動作技術(shù)和解決問題能力的同時，形成自己的體育價值觀念和體育鍛煉習慣，并能在體育生活化的過程中持之以恒地加以運用，真正從行為上認同體育的價值。

三、基于價值觀生成的體育課程思政組織實施及其邏輯解析

1.體育課程思政中核心價值觀的生成路徑分析。體育價值觀是學生個體在體育知識傳授和運動實踐參與過程中充分發(fā)揮其主觀能動性，按照“接受—反思—價值概念化”的邏輯程序形成的具有內(nèi)部一致性的態(tài)度和信仰，既涉及價值觀與體育知識體系及其傳授方法之間的聯(lián)系，亦關(guān)涉到價值觀如何在運動實踐的組織及參與中生成。根據(jù)布魯姆的課程目標分類理論，體育學科課程目標可以據(jù)此劃分為知識傳承、技能實踐和情意發(fā)展三類，前二者為顯性目標，后者為隱性目標，隱性目標的達成取決于顯性目標本身的科學合理性及其表達方式，三者相互聯(lián)系、缺一不可。具體而言，知識傳承是教師選用合適的媒介對體育學科領(lǐng)域內(nèi)的知識體系進行傳遞的過程，這其中包含家國情懷、文化素養(yǎng)、思想水平等隱性目標的傳承；技能實踐是對體育學科領(lǐng)域各種知識和運動技能進行包括記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價、創(chuàng)造等在內(nèi)的實踐認知，總結(jié)其中的基本規(guī)律，通過科學的方法進行反復練習和揣摩思考達到體育習得的過程，這其中亦包含了堅持、拼搏、協(xié)作、自信等優(yōu)秀品格的培育；情意發(fā)展則是指在體育知識傳承和技能實踐過程中所形成的從事體育活動的動機、情感、品格和價值觀，包括對體育運動基本知識及專項知識的接受、反應(yīng)、重視、組織并形成最終體育品格及價值觀的過程。從整體上來說，體育價值觀的生成路徑不僅取決于教師對于體育課程內(nèi)容的構(gòu)建及表達方式，也取決于學生的參與態(tài)度、接受程度、實踐方式和思維水平，亦即體育價值觀生成要求學生不僅對于教師所構(gòu)建的課程內(nèi)容具有濃厚的興趣，而且能夠在主動參與中體驗和反思其中的規(guī)律、解決和克服遇到的困難，并將其內(nèi)化為本體知識結(jié)構(gòu)的組成部分，唯有如此，才能夠領(lǐng)會知識體系中所蘊含的價值觀等隱性目標。2.體育課程思政組織及實施方略。課程的組織及實施是將課程中的概念、通則、技能、價值等各種要素或成分妥善加以安排，使其力量彼此諧和，并將其付諸行動，對學生的學習效果產(chǎn)生最大累積作用的過程。就課程思政視域下的體育課程而言，是將體育知識、運動實踐、情意發(fā)展、健康行為、體育品德等要素的中的事實、概念、原理、技能和價值進行深入發(fā)掘和合理安排，并付諸實踐，從而促進學習者理解體育內(nèi)涵、內(nèi)化體育價值、促成行為改變的過程。教師組織時不僅需要根據(jù)授課對象的體育知識水平和起點運動技能構(gòu)建內(nèi)容嚴謹、科學合理的層次，還需要從表達方式和表達細節(jié)上貼合當代學生的審美習性，在注重課程內(nèi)容知識體系的統(tǒng)整性和運動技能的遷移性的同時，還應(yīng)注意關(guān)聯(lián)學生的思維過程和認知發(fā)展，在繼承和發(fā)揚以往體育課程改革中所積淀下來的艱苦奮斗、奮發(fā)有為等優(yōu)良傳統(tǒng)的同時，結(jié)合我國具體國情及世界體育課程發(fā)展的最新趨勢，從頂層設(shè)計上加強民族傳統(tǒng)體育文化的涵養(yǎng)，以久久為功、潤物無聲的方式發(fā)揮體育課程的育人功能。

綜上所述，體育學科領(lǐng)域的課程思政從本質(zhì)上來說是對體育價值體系的解構(gòu)與重塑。這對于解決當前體育課程文化墮距所造成的體育價值觀缺失具有重要的現(xiàn)實意義：一方面，高校體育課程需要從內(nèi)容架構(gòu)中重新發(fā)掘其中的思政元素，與體育知識和運動實踐緊密結(jié)合，并以恰切的表達方式傳授給學生。另一方面，高校體育教師需要加強自身修養(yǎng)，明晰體育價值觀的生成路徑和形成機制，在課程教學實踐的組織實施中以身為范，引導學生將體育鍛煉與做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀的要求、實現(xiàn)民族復興的理想和責任聯(lián)系起來，構(gòu)建科學的體育價值觀。

參考文獻：

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所謂“素養(yǎng)”，主要是通過后天的鍛煉，教育者的引導，養(yǎng)成的一種有關(guān)心理、文化、品德、能力的修養(yǎng)，是實現(xiàn)自我發(fā)展，提高自身社會適應(yīng)力的綜合能力。核心素養(yǎng)則是“素養(yǎng)”中的關(guān)鍵內(nèi)容，是個體適應(yīng)社會發(fā)展必須具備的能力以及技巧[1]。體育核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在運動能力、健康行為、體育品德三個方面。其中運動能力是指體能、心理能力，是體育活動的基礎(chǔ)，學生要能夠應(yīng)用在學校所學習到的知識、技能，參與運動活動，能夠獨立制定鍛煉計劃，能力適應(yīng)運動，并且還要具備一定的運動鑒賞能力；健康行為是學生能夠適應(yīng)外部環(huán)境的積極表現(xiàn)，也是形成良好生活習慣的核心，學生要積極主動參與學校內(nèi)外的體育活動，掌握合理科學的鍛煉方法，并且要逐步形成完善的鍛煉習慣，學會管理自己的身體健康以及情緒；體育品德則是指學生在體育運動中形成的運動規(guī)范以及精神風貌，對于促進社會風尚有著重要的積極作用，學生在運動中要能夠克服困難，體現(xiàn)出積極向上、突破自我的卓越精神。

二、體育核心素養(yǎng)在大學體育教學中的落實

（一）教學內(nèi)容、教學目標的轉(zhuǎn)變

在體育核心素養(yǎng)的引導下，大學體育教師對學生的學習成果、發(fā)展需求、發(fā)展目標要有詳盡的了解，比如學生本學習的學習目標，學年發(fā)展目標，然后在此基礎(chǔ)上，逐漸細化，設(shè)計出相應(yīng)的教學內(nèi)容以及教學行為。在腦海中落實好教學成果，就意味著有了一個明確的發(fā)展方向，這樣以來體育與健康課程核心素養(yǎng)中的內(nèi)容才能真正的落到實處[2]。以往，大學體育教學過于注重學生對運動動作的模仿、練習，教師通過諸多教學措施，促使大學生做出“標準動作”。筆者認為，在體育核心素養(yǎng)背景下，大學體育教學不僅僅要讓學生掌握運動技能，更應(yīng)該掌握體育運動中的精神以及品德。而運動精神在體育競賽中的體現(xiàn)最為直觀，所以教師在設(shè)計教學內(nèi)容的過程中，要注意體育教學和運動比賽之間的聯(lián)系，注重情境的創(chuàng)設(shè)，促進學生在特定的情境中掌握相應(yīng)的運動技能、運動知識，讓原本單一的知識教學、技能教學轉(zhuǎn)化為學科核心素養(yǎng)的教學。

（二）教學方法、師生互動的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的體育教學方式，以“講授示范模仿糾錯”這一流程為主，教師在教學的過程中注重單向的傳授。在體育核心素養(yǎng)視域下，教師就要積極改變傳統(tǒng)的教學方法，將原本單一的教授，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣摹⒄鎸嵉摹⒆兓慕虒W情境，通過師生之間的互動，引導學生在情境中解決問題，鍛煉自身的合作能力、合作精神。大學體育作為能夠調(diào)動學生運動激情的課程，理應(yīng)在教學中調(diào)動學生的積極性。教師在教學的過程中，要積極和學生互動，通過構(gòu)建多元化的競賽、趣味化的競賽，加強教師和學生、學生和學生之間的交流，讓“標準動作、運動能力、健康行為、體育品德”在這一動態(tài)的過程中自然生成。

（三）教學觀念、人本教育的體現(xiàn)

大學體育教師要認識到，體育教學內(nèi)容是大學體育教學的表象特征，而自身教學觀念直接決定了教學內(nèi)容的落實以及體育知識的傳遞。在素質(zhì)教育不斷深化的背景下，大學體育教師要秉承“人本教育”理念，加深對學生的了解，有針對性的、有選擇性的制定教學計劃、教學內(nèi)容，讓學生能夠在合適的體育教學中發(fā)展自身的身體素質(zhì)。

（四）體能適應(yīng)、穩(wěn)定發(fā)展的基礎(chǔ)

大學生的運動能力、身體素質(zhì)、發(fā)展目標參差不齊，作為大學體育教師，要充分尊重這種差異，在教學的過程中，考慮到這些客觀因素。筆者認為，大學體育教學可適當增設(shè)一些有氧活動，讓學生養(yǎng)成進行有氧運動的習慣，比如步行、慢跑、跳繩、舞蹈等等。體育運動的安排上，教師要將“促進學生身心發(fā)展”作為核心，這樣才能為學生的穩(wěn)定發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

篇5

一、借助外力，增加學生實際獲得

所謂外力主要是指上級的方針政策、經(jīng)費支持、外部教育資源供給等。借助外力就是積極貫徹上級的方針政策，吃透課程改革的相關(guān)精神，把政策用足用好，落實到位。

第一，依托學科實踐活動管理服務(wù)平臺，開展好10%學科實踐活動。開放性科學實踐活動：團體預約上課、送課，學生自主選課。強化學校管理與資源單位協(xié)調(diào)，努力做到尊重選擇、全員覆蓋、課前通知、班級列表、課后登統(tǒng)，確保“三個100%”，即100%選課、100%上課、100%合格。綜合社會實踐活動：了解考核要點，突出頂層設(shè)計，設(shè)計具體活動。利用班會及家長會讓學生與家長明晰活動的重要性、內(nèi)容及實施流程；相關(guān)教師嚴謹操作各個任務(wù)環(huán)節(jié)，學校與區(qū)信息中心密切聯(lián)系，建立指導交流渠道；班主任督促完成作業(yè)材料上傳，教師認真對學生作業(yè)確認、評價、計分。

第二，依托市區(qū)級統(tǒng)籌，開展學科實踐活動。圍繞“走進高雅藝術(shù)”和“博物館之春”兩大主題，認真實施市級統(tǒng)籌活動：組織學生走進地質(zhì)博物館、國家大劇院、抗戰(zhàn)紀念館、北京科技館，體驗情景、實際感知，開闊了學生視野，拓展了學習時空。多學科整合，積極開展區(qū)教育基地實踐活動：來到靈溪科技教育基地，感受家鄉(xiāng)優(yōu)美山水環(huán)境，探究多樣性植物分布；走進琉璃渠勞動教育基地，在觀摩、制作中感受國家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的魅力。

第三，開展游學實踐活動，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。融合物理、化學、生物、歷史、思想品德、地理等多學科，與科研院所合作開發(fā)“科技英才”和“人文英才”游學課程。“科技英才”游學：走進青島中科院海洋研究所，在海洋生物學專家的引導下對多寶魚進行解剖；聆聽地質(zhì)學家講解嶗山的形成，做課題研究，組織演講、答辯。“人文英才”游學：來到延安，走進寶塔山、革命紀念館、“七大”會議舊址，探究體驗總書記插隊的地方，開展乾坤灣、清涼山地質(zhì)考察，路遙故居文學體驗。游學實踐活動提升了學生的科學與人文素養(yǎng)，增強了學生的創(chuàng)新精神。

二、借助內(nèi)力，增加學生實際獲得

所謂內(nèi)力主要是指學校辦學的傳統(tǒng)、特色、師資隊伍等內(nèi)部優(yōu)勢辦學資源。借助內(nèi)力就是深入挖掘校內(nèi)優(yōu)勢資源，發(fā)揮人才、設(shè)施設(shè)備的辦學效益，特別是激發(fā)出教師的創(chuàng)造活力。

其一，挖掘?qū)W科內(nèi)涵，拓展學科活動課程。依托詩歌特色校資源優(yōu)勢，開設(shè)詩歌課程，在賞詩、寫詩、吟詩中提高詩歌鑒賞能力和文學素養(yǎng)；發(fā)揮教師特長，開設(shè)書法、民族舞蹈課程，弘揚民族優(yōu)秀文化；利用外教資源，設(shè)置英語口語交際課程，激發(fā)英語學習興趣；發(fā)揮心理咨詢專職教師作用，開設(shè)職業(yè)生涯與生命教育課程；發(fā)掘優(yōu)秀退休教師資源，初一年級設(shè)置物理開放性科學實踐課程，強化實驗動手能力和科學體驗；挖掘人文學科教師潛力，開展每周1小時的學科拓展專題講座，豐富學生的學習生活；開設(shè)“品讀經(jīng)典，閱讀原著”大閱讀課程，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習慣；激發(fā)教師活力，尊重學生選擇，設(shè)置課后6類32門校本課程，師生自主選擇、自由呼吸、自然綻放。

其二，搭建活動平臺，開展學科整合實踐。體育節(jié)，全校師生參與，關(guān)注整體育人功能以及學科間的聯(lián)系與整合；科技節(jié)，在制作、比賽、展示、原理講解等活動中，激發(fā)學生學科學、愛科學、用科學的精神；跳蚤市場“樂購節(jié)”，數(shù)學組教師與政治、美術(shù)等學科教師協(xié)作，師生搭設(shè)展臺，繪制促銷廣告，通過舊物循環(huán)利用，推廣“循環(huán)經(jīng)濟”思想，讓學生在校園交易中初步感受市場經(jīng)濟，學會推銷、購買商品、計算利潤；語文戲劇節(jié)，師生自編自導自演原創(chuàng)三幕歷史劇《追尋》，語文、美術(shù)、音樂教師通力合作，在校、區(qū)、市的舞臺上再現(xiàn)了萬世師表孔子偉大的一生，拓寬了語文學習視角，推動了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承；英語戲劇節(jié)，英語組教師把口語教學與語文名著閱讀整合，編排英語劇《西游記》，選取原著精彩片段，深度閱讀、準確翻譯、刻畫加工，演繹出人物性格鮮明的唐僧師徒，開辟了英語口語教學的獨特蹊徑。

三、形成合力，增加學生實際獲得

學校樹立大課程觀，堅持德才并重、家校聯(lián)動，緊緊圍繞新頒布的《中學生守則》開展德育活動，不斷形成教育合力，落實整體育人，促進學生身心健康發(fā)展。

一是加強文化建設(shè)，引領(lǐng)成長方向。在“尊重”核心文化引領(lǐng)下，學校的管理文化重人本、教師文化重自覺、課程文化重適合、課堂文化重成長、環(huán)境文化重人文、特色文化重詩意，努力做到核心價值觀的踐行、《中學生守則》的學用與文化建設(shè)相融合，促進了師生生命質(zhì)量的提升。

二是深化養(yǎng)成教育，打牢成長基礎(chǔ)。學校制定養(yǎng)成教育常規(guī)，通過每日、每周、每月常規(guī)教育，塑造好形象、繼承好傳統(tǒng)、養(yǎng)成好習慣、爭做好少年。

三是融合各項活動，豐厚成長積淀。融合詩歌特色開展讀書節(jié)，逢節(jié)必有詩，培養(yǎng)了學生的詩人氣質(zhì)；融合藝術(shù)特色舉辦藝術(shù)節(jié)，在欣賞美、感受美、創(chuàng)造美中，提升了學生的精神境界；融合傳統(tǒng)項目落實陽光體育，豐富了學生的體育生活；融合校內(nèi)外開展志愿服務(wù)，傳承了中華美德。

四是家校協(xié)同教育，形成教育合力。學校建立家校班級QQ群、微信服務(wù)平臺，為教師、家長、學生互動聯(lián)動搭建了平臺，在教育教學活動中，尤其是“停課不停學”工作中發(fā)揮了重要作用；建立健全班級、年級和學校三級家長教師協(xié)會，開展家庭教育講座，組織親子溝通輔導課堂，舉辦心理健康咨詢，家長開放周、家長進課堂、家長大講堂，凝聚了育人合力，推動了整體育人。

一年來，學校落實整體育人，堅持尊重學生，在課程改革中堅持走出課堂，走近生活，走進社會，努力把時間還給學生，把選擇權(quán)交給學生，使學生在學習活動中有體驗，有收獲，有成長。

篇6

基于此，學校近年來面對立德樹人的歷史使命，通過“杭州師范大學附屬中學十大核心素養(yǎng)”構(gòu)建課程體系，尊重個體生命的獨特性，給學生選擇權(quán)，并通過課程的有效實施和運行，使學生的核心素養(yǎng)逐漸得以提升，成為“自信個體”“成功學習者”和“負責任公民”，從而實現(xiàn)了育人模式的轉(zhuǎn)變。

一、確立學生的核心素養(yǎng)，明晰“培養(yǎng)什么人”的方向與途徑

（一）學生核心素養(yǎng)的構(gòu)建

鑒于杭州師范大學附屬中學的學生特點、教師特長、學校特色，學校確立了“努力尋找適合學生的教育”的辦學理念。學校堅持黨和國家的教育方針和具體要求，堅持本土和國際相結(jié)合、傳統(tǒng)與現(xiàn)代相融合的理念，明晰了“具備本土文化意識兼有國際視野的自信個體，善于學習、勤于學習的成功的學習者，繼承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)的、負責任的現(xiàn)代公民”的育人目標。

為使育人目標具有更清晰的指向性，學校立足自身實際，結(jié)合自身的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，借鑒國際已有經(jīng)驗，從“人與自我”“人與工具”和“人與社會”三個維度提出了杭州師范大學附屬中學學生的十大核心素養(yǎng)：身心素養(yǎng)、自我管理素養(yǎng)、終身學習素養(yǎng)（認知素養(yǎng)）、語言素養(yǎng)、審美與人文素養(yǎng)、數(shù)學與科學素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)、溝通與合作素養(yǎng)、生態(tài)素養(yǎng)、跨文化素養(yǎng)。這十大核心素養(yǎng)緊密聯(lián)系，相互促進，互為基礎(chǔ)，互相補充，具有一定完整性、和諧性、互動性。

全面發(fā)展的核心素養(yǎng)整體觀，使學校的育人目標有了具體的落腳點。學校通過核心素養(yǎng)有效地聯(lián)結(jié)學校育人目標與學校課程體系，在這樣的框架下設(shè)計課程、設(shè)計教學，是從學生最需要的角度出發(fā)去尋找適合學生的教育。圖1所示的杭州師范大學附屬中學的課程體系在設(shè)計時即體現(xiàn)了這樣的理念。

（二）學生核心素養(yǎng)的具體達成目標

十大核心素養(yǎng)要達成的具體目標如下：

【身心素養(yǎng)】掌握有利于身心健康的知識和技能，促使對自已的健康負責；具有強健的體魄，形成健康的生活方式，養(yǎng)成良好的行為習慣；具備積極的心理品質(zhì)，能夠有效溝通、積極交往，能建立并維持良好的人際關(guān)系。

【自我管理素養(yǎng)】能夠準確認識自己的特點，有自我規(guī)劃和自主行動的意識和動機；能夠獨立自主地行動，做到生活自理、行為自律，對自己所做的事情負責；能夠制定并實施自我發(fā)展規(guī)劃，并根據(jù)環(huán)境要求作出適當調(diào)整。

【終身學習素養(yǎng)（認知素養(yǎng)）】 具有積極學習態(tài)度和動機，敬業(yè)樂學，有終身學習的意愿；能夠合理利用多樣化的學習資源與途徑，采用有效的學習策略與方法；能夠自主學習，善于自我反省，在經(jīng)驗中獲得成長。善于發(fā)現(xiàn)并提出問題，作出合理的分析與決策；能夠運用已有知識技能，設(shè)計和實施問題解決方案；具有探索精神，對事物保持好奇心和開放性態(tài)度，對現(xiàn)象能夠進行反思質(zhì)疑；敢于挑戰(zhàn)，能夠提出新穎和有價值的想法并實施。

【語言素養(yǎng)】具有語言的基本知識，熟練掌握聽、說、讀、寫等基本技能；能夠根據(jù)不同的目的、對象和情境，恰當運用母語和外語進行理解、表達和交流。

【審美與人文素養(yǎng)】能夠感受和欣賞各種美的事物，理解其中的思想、經(jīng)驗和情感表達，具有一定的藝術(shù)表達能力，最終提升個人的日常生活品質(zhì)；能夠掌握基本的人文科學知識與方法，關(guān)注人，尊重人，理解生命的意義和人生價值。

【數(shù)學與科學素養(yǎng)】理解基本的數(shù)學概念和原理，會用數(shù)學語言表達和交流，能運用數(shù)學解決問題，具有良好的數(shù)學情感態(tài)度價值觀。掌握基本的科學技術(shù)知識與方法，具備一定的科學探究能力；具備嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和求真的科學精神，正確理解科技發(fā)展與社會發(fā)展的關(guān)系。

【數(shù)字素養(yǎng)】能有效地獲取、分析和評價信息，恰當?shù)厥褂眯畔⒔鉀Q問題，正確認識和處理與信息有關(guān)的道德及法律問題。

【溝通與合作素養(yǎng)】能夠與家人、同學、老師、朋友友好交往，并能選擇合適的方式進行交流，表達自己的觀點、想法；積極傾聽，勇于發(fā)問，能清晰、富有邏輯地思考，能運用各種方式將知識和資訊清晰地傳遞；學會尊重、欣賞他人；學會寬容、平等、信任；明確自己在團隊中所承擔的任務(wù)，并努力完成，適時地利用集體的智慧。

【生態(tài)素養(yǎng)】關(guān)注、愛護環(huán)境；具有生態(tài)危機意識，有正確的生態(tài)價值觀，主動參與環(huán)保行動，能基于生態(tài)知識的掌握，積極反思自己的生態(tài)行為。主動參與促進環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的相關(guān)活動；關(guān)注個人健康，熱愛運動；積極為可持續(xù)發(fā)展而努力。

【跨文化素養(yǎng)】樹立中國特色社會主義共同理想，忠于祖國，對祖國有強烈的認同感和歸屬感；了解和欣賞國家的歷史文化，具有民族自尊心、自信心和自豪感；能將個人前途與國家命運相聯(lián)系，自覺維護國家尊嚴和利益，為實現(xiàn)中華民族偉大復興作出努力；能以全球化視角關(guān)注世界發(fā)展現(xiàn)狀和動態(tài)，理解我國與世界發(fā)展的關(guān)系；了解世界不同文化，理解、尊重和包容文化的多樣性和差異性；認識人類發(fā)展的相互依賴性，積極追求全人類的和諧共處、共同發(fā)展。

二、落實學生核心素養(yǎng)，實施“怎樣培養(yǎng)人”的策略與措施

學生核心素養(yǎng)的形成需要通過教育教學實踐得以落實。在杭州師范大學附屬中學十大核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，如何借鑒已有的國際經(jīng)驗，結(jié)合自身實際，建構(gòu)融目標、過程、方法、評價為一體的培養(yǎng)機制，是學校面臨的重大挑戰(zhàn)。

（一）基于核心素養(yǎng)的育人機制構(gòu)建

2014年2月，學校高一年級開始了必修課分類分層走班教學的探索。隨著高中新課程改革的不斷深化以及浙江省高考改革新方案的實行，“選課走班”成為普通高中教學改革的發(fā)展趨勢和必然選擇。傳統(tǒng)的班級管理和育人模式將面臨極大挑戰(zhàn)。對此，學校探索、建立了基于核心素養(yǎng)的育人機制。

1.完善學生自主發(fā)展的管理模式

自主發(fā)展是促使學生適應(yīng)社會和實現(xiàn)個人價值的重要前提。為養(yǎng)成學生的行為習慣，培養(yǎng)學生的自我管理素養(yǎng)，學校嘗試“把班級還給學生，讓學生自主管理”，“把舞臺還給學生，讓學生自己成長”，“把評價權(quán)還給學生，讓學生自我評價”。以“我們的舞臺”“我們的聲音”“我們的足跡”為載體，學校尊重學生個性創(chuàng)設(shè)一切有利于學生身心發(fā)展的活動，建立學生自主發(fā)展的管理模式，努力構(gòu)建學生的精神家園，實現(xiàn)“不讓學生的精神去流浪”，培育學生“自尊、自信、自強”的理想人格。

2.建立學生生涯規(guī)劃指導制度，完善成長導師制

學校建立學生生涯規(guī)劃指導制度，通過相應(yīng)的課程和活動，提高學生認識自己的能力，妥善處理自己的興趣特長、潛質(zhì)傾向與未來社會需求的關(guān)系，提高學生生涯規(guī)劃能力和主動發(fā)展能力。同時，學校完善成長導師制，為每個學生配備成長導師，負責學生的德育、生涯規(guī)劃、學習指導、選課指導和心理疏導等工作。

3.優(yōu)化選課制度，全面推進實施分類分層走班制度

學校在總結(jié)以往選課指導經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，建立學程制，編制好《選課指南》，詳細說明各類課程的定位和功能、各學程的課程具體安排、考試要求、選課程序和要求等，班主任和成長導師指導和幫助學生形成合理的課程修習方案；切實保證學生選擇修習課程的權(quán)利，滿足學生個性化發(fā)展的需要。學校還及時加強與家長的溝通和協(xié)調(diào)，共同做好學生的選課工作。

學校還進一步探索行政班和教學班并存情況下的管理組織體系，修訂與新課程、新高考制度相適應(yīng)的課程安排、學段設(shè)置、教師調(diào)度、班級編排、學生管理、教學設(shè)施配套等的制度，為學生的個性化學習創(chuàng)造條件。

4.完善綜合素質(zhì)評價制度，發(fā)揮評價促進發(fā)展的作用

在實施學分制和綜合評價制度的基礎(chǔ)上，學校進一步建立與核心素養(yǎng)體系相配套的綜合素質(zhì)評價實施方案：引入突出過程評價的課堂教學管理辦法，將學生每節(jié)課的出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況以及考試成績，與學分認定和最終成績結(jié)合起來；根據(jù)綜合素質(zhì)評價的原則、內(nèi)容和方式，客觀地認定和記錄學生各方面的表現(xiàn)和成就，全面反映學生發(fā)展情況，促進學生的全面成長。

學校建立了以增量評價為主的教師教學工作評價辦法，通過教學巡查、滿意度調(diào)查和增量評價相結(jié)合的方式，形成教學班教師教學質(zhì)量評價辦法。

根據(jù)學生實際，學校合理規(guī)劃學生參加學業(yè)水平考試時間，保證學生參加全部必考科目的考試，反對過早偏科；指導學生參加相應(yīng)選科考試和高考，發(fā)展自身長處，實現(xiàn)全面而有個性的發(fā)展。

（二）基于核心素養(yǎng)的學科方案建設(shè)

遵循浙江省深化普通高中課程改革“調(diào)結(jié)構(gòu)、減總量、優(yōu)方法、改評價、創(chuàng)條件”的總要求，學校結(jié)合自身的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，根據(jù)核心素養(yǎng)目標，建立核心素養(yǎng)與學科的關(guān)聯(lián)，開發(fā)校本特色選修課程群，構(gòu)建適合學生發(fā)展和滿足學生多樣選擇的學科建設(shè)方案。

1.建立核心素養(yǎng)與學科的關(guān)聯(lián)

學生的核心素養(yǎng)并非與生俱來，需要通過課程的實施加以培養(yǎng)。核心素養(yǎng)具有的可教、可學、可測特點，為各個學科課程目標和學科核心素養(yǎng)的確定提供了方向。不同學科具有不同的特點和學科屬性，所關(guān)聯(lián)的核心素養(yǎng)也有所差異。核心素養(yǎng)與各學科間的關(guān)聯(lián)是實現(xiàn)核心素養(yǎng)塑造的前提，學校著力于研討核心素養(yǎng)在各學科的表現(xiàn)，使核心素養(yǎng)更為具體化、具有可操作性。

2.構(gòu)建學科課程方案

構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的學科課程體系應(yīng)至少包含三個部分：教學目標、內(nèi)容標準和質(zhì)量標準。其中，具體化的教學目標和質(zhì)量標準要體現(xiàn)學生核心素養(yǎng)，內(nèi)容標準要促進學生形成核心素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)的體現(xiàn)具有跨學科性。根據(jù)不同學科的特點和學生發(fā)展階段的身心特點，各學科圍繞本學科所關(guān)聯(lián)的核心素養(yǎng)，按學段建構(gòu)可理解把握、可操作實施、可觀察評估的課程目標，使各學段的育人目標彼此銜接，上下貫通。

學校聚焦核心素養(yǎng)所指向的育人目標，精心選擇學生所要掌握的核心內(nèi)容，進一步加強必修與選修的融合，使之互為補充與促進，從而克服學科知識本位的行為，真正為學生終身發(fā)展奠基。

學校著力于建立從知識向能力、從能力向素養(yǎng)不斷提升的發(fā)展水平等級標準，并借此對學生核心素養(yǎng)的發(fā)展進行觀察評估，實現(xiàn)對教學行為的有效反饋與指引。

3.建設(shè)特色選修課程群

學校從實際情況出發(fā)，結(jié)合學生的核心素養(yǎng)體系，著力建設(shè)五方面的特色課程群。

（1）架構(gòu)以“自我管理素養(yǎng)”為核心的生涯規(guī)劃課程群。開發(fā)與開設(shè)高中生職業(yè)生涯規(guī)劃、認識自我與認識職業(yè)、大學專業(yè)介紹等課程，并以“我們的舞臺”“我們的聲音”“我們的足跡”等活動課程為載體，重構(gòu)以“自我管理素養(yǎng)”為核心的德育課程群。

（2）提升以“生態(tài)素養(yǎng)”為核心的西溪濕地課程群。在原有的西溪濕地課程群六大子課程的基礎(chǔ)上，進行優(yōu)化與重組，進一步完善與提升以“生態(tài)素養(yǎng)”為核心的西溪濕地課程群。

（3）重構(gòu)以“跨文化素養(yǎng)”為核心的多元文化融合課程群。在原有課程的基礎(chǔ)上進行篩選與創(chuàng)新，凸顯文化融合，如利用學校新疆部的民族優(yōu)勢開設(shè)“大美新疆”課程，利用國際部的文化優(yōu)勢開設(shè)“西方文化”課程等，對多元文化融合課程群進行改造。

（4）完善以“終身學習素養(yǎng)”為核心的學能課程群。在原有的經(jīng)典閱讀、思維課程、英語口語課程、大學選修課程、AP課程的基礎(chǔ)上，整合各類課程資源，進一步開發(fā)以提高學生學習能力為核心的相關(guān)課程，如“繪本與哲學”課程等。

（5）統(tǒng)整以“數(shù)字素養(yǎng)”為核心的ICT課程群。原有的ICT課程群包括虛擬機器人、Flash公益廣告設(shè)計、Office Visio應(yīng)用制圖、電子商務(wù)、Visual Basic入門等，課程群有一定的規(guī)模，且子課程與核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)度也較高。在原有基礎(chǔ)上，學校針對各學段學生的課程需求、學習興趣，圍繞數(shù)字化素養(yǎng)的下具體化的課程目標，對ICT課程群進行統(tǒng)整，并幫助學生把所學知識與實際生活聯(lián)系。

（三）基于核心素養(yǎng)的學教系統(tǒng)完善

為尋找有效的學教方式，落實各學科基于核心素養(yǎng)的學生學業(yè)質(zhì)量標準，學校根據(jù)《浙江省高中學科教學指導意見》，建立并完善了促進學生有效學習的學教系統(tǒng)。

1.學教內(nèi)容進行分層與分類

在尊重學生差異性的基礎(chǔ)上，學校對語文、數(shù)學、英語課程實施分層教學；根據(jù)學生不同的興趣特長與專業(yè)傾向，對七選三課程[物理、化學、生物、政治、歷史、地理、技術(shù)（含通用和信息）]和一些自主選修課程實施分類教學。根據(jù)學生的興趣愛好與特長不同，對體育、藝術(shù)課程實施分項教學。

2.學教方式凸現(xiàn)自主與探究

為讓學生在經(jīng)歷中學習，轉(zhuǎn)變“被動、單一、無視學科差異”的方式為“主動、多樣、尊重學科性質(zhì)”的方式，學校通過主題教研活動、微課等載體，開展一系列有效教學活動，真正落實學生的主體地位，讓學生去自學、去嘗試、去探究、去發(fā)現(xiàn)、去解決，從而提高學生的深度學習效能。

3.學教策略側(cè)重合作與競爭

教師根據(jù)教學內(nèi)容，利用學案等載體，從學生的學習起點出發(fā)，按照學生的學習規(guī)律和學習需要進行教學策略選擇，并通過小組合作、組際競爭等方法，促進學生對知識的理解、遷移和運用。

（四）基于核心素養(yǎng)的教師專業(yè)發(fā)展

教師是影響核心素養(yǎng)落實的重要因素，在學生核心素養(yǎng)的發(fā)展過程中扮演著轉(zhuǎn)化者的角色。要將核心素養(yǎng)融入實際的教學過程中，須加強對教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)。

1.開展教師專業(yè)發(fā)展校本培訓

學校開辦教師發(fā)展論壇，加大名師培養(yǎng)力度，實施“名師培養(yǎng)規(guī)劃”和“青藍工程”，并繼續(xù)與華東師范大學、杭州師范大學、浙江大學等高校合作進行骨干教師高端培訓，關(guān)注教師的內(nèi)功修煉，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

2.深化校本主題教研

學校積極推進校本教研制度，營造民主、開放、共享的教學文化，建立注重反思交流、平等互助的教學研究共同體。學校鼓勵和支持教師進行教學方式改革的探索，形成個性化的教學風格和特色。學校要求各教研組通過主題研討，尋找適合的途徑和方式將核心素養(yǎng)融入實際教學過程中，確保教師能夠成為學生核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的有力引導者、輔導者、咨詢者以及合作者，并實現(xiàn)師生核心素養(yǎng)的共同發(fā)展。

3.引領(lǐng)教師進行核心素養(yǎng)相關(guān)課題研究

學科教研組進行必修課程的校本化研究和選修課程的校本化開發(fā)，制定并完善基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的各學科課程建設(shè)方案。

4.完善教研組考核機制，加強教研組建設(shè)

學校建立教師專業(yè)發(fā)展檔案，編寫了《杭師大附中教師專業(yè)發(fā)展讀本》，創(chuàng)辦了《杭師大附中教科研》等刊物，為教師的專業(yè)發(fā)展搭建平臺。

（五）基于核心素養(yǎng)的校園文化建設(shè)

文化育人春風化雨、潛移默化。校園文化是立德樹人、全面實施素質(zhì)教育的重要組成部分，校園文化建設(shè)是培育學生核心素養(yǎng)的重要途徑之一。

1.建設(shè)優(yōu)美整潔的校園文化環(huán)境

校園環(huán)境既是校園文化的物質(zhì)載體，也是校園文化的重要形式。學校加強校園的綠化、凈化、美化建設(shè)，營造三季有花、四季常青、綠樹成蔭、干凈整潔、恬靜雅致的校園環(huán)境，增設(shè)校園文化景觀，建設(shè)文化宣傳長廊，改建體育場館、實驗室，完善圖書館、音樂廳、天文臺、學科專用教室的設(shè)施設(shè)備，讓校園成為培育學生生態(tài)素養(yǎng)、審美與人文素養(yǎng)的重要場所。

2.開展豐富多彩的校園文化活動

學校成立新知社、簡舞社、漫畫社、話劇社、攝影社、廣播社、心理社、MAX電腦工作室、環(huán)保社、愛心社、E音樂社合唱團、歌舞團等眾多學生社團，開辦“附中大講壇”“附中好聲音”，邀請名人名家進校園，建立“家長正能量工作坊”，舉辦校園文化節(jié)、科技節(jié)、社團節(jié)、體育節(jié)、成人節(jié)、畢業(yè)季等豐富多彩的校園文化活動，陶冶學生的情操，張揚學生個性，培育學生的自我管理素養(yǎng)、溝通與合作素養(yǎng)。

3.創(chuàng)建多元融合的校園文化特色

學校“一體兩翼”（本部+新疆部+國際部）的多元辦學格局，為建設(shè)多元融合的校園文化創(chuàng)造了條件。

學校利用中華民族的春節(jié)、端午節(jié)、清明節(jié)、中秋節(jié)和少數(shù)民族的肉孜節(jié)、古爾邦節(jié)，以及西方的圣誕節(jié)、復活節(jié)、萬圣節(jié)等節(jié)日，舉辦各種活動，展示杭州地方傳統(tǒng)文化、新疆少數(shù)民族文化和西方國家的文化，培育學生的跨文化素養(yǎng)，促進學生對多元文化的理解和認同，逐步形成“尊重多元、兼容并蓄、和而不同、共同發(fā)展”的價值觀。

篇7

論文摘要：為了順應(yīng)時代的發(fā)展，高等學校體育課程不斷地改革，已經(jīng)成了學校體育的核心問題。在新課改背景下，體育教師應(yīng)該重新對角色進行定位，改變傳統(tǒng)教學方法與內(nèi)容，提高自身的教研能力，構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系，從而更好地適應(yīng)體育課程改革的要求。

在全面推進素質(zhì)教育的今天，各學科都在大力進行教學改革。隨著時代的發(fā)展，人們對體育學科的認識逐漸產(chǎn)生變化，體育教學與過去有了較大的不同，體育教學得到了應(yīng)有重視，培養(yǎng)學生的能力成為教學工作中的主要目的。新的人才培養(yǎng)模式，也對體育教師在職業(yè)素質(zhì)與能力上提出了更高的要求。在這一背景下，體育教師應(yīng)從自身出發(fā)，盡快地適應(yīng)這種需求，貫徹“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，以能力為本位”的職業(yè)教育思想，以體育教育的目標和素質(zhì)教育的訴求為己任，將“健康第一”、“終身體育”的思想在學校課程中得以落實，有利于每位學生的健康成長。

一、高等學校體育教師應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)

（一）身體素質(zhì)

體育相對于其他學科有其特殊性，作為一名體育教師，應(yīng)該具備良好的運動能力，運動能力包括了體能與技能。對技術(shù)動作的示范能力是體育教師的基本素質(zhì)，同時在力量、速度、柔韌、靈敏等各方面也應(yīng)有良好的素質(zhì)表現(xiàn)。因此，體育教師要堅持在課堂上與學生共同練習，還要堅持在課外的輔助練習，這也是保持穩(wěn)定運動技術(shù)、技能的需要。

（二）知識素質(zhì)

在素質(zhì)教育不斷推薦的今天，德智體美各方面教育交叉融匯，不同學科門類互相滲透影響，對體育教師的知識結(jié)構(gòu)、理論素養(yǎng)也產(chǎn)生了更高的要求。首先，體育教學不同于其他學科，在教學過程中，教師要更為密切的接觸學生，各方面交流也更豐富，這就要求高校體育教師不僅要具備本學科的專業(yè)知識，還必須有順應(yīng)時展的新知識的儲備、新教學理念的執(zhí)行、新思想觀念的更新。這樣，才能在與學生的交流中施以積極的影響，獲得學生的尊重。

（三）心理素質(zhì)

相對智育、德育，我國對體育的重視程度不足，加之應(yīng)試教育的負面影響，社會對體育教育仍然存在一定程度的偏見。學校對體育教育資金投入少、教育訓練條件差、工作十分辛苦。面對這種情況，體育教師不能撂擔子、滿腹牢騷、一蹶不振，而應(yīng)該保持堅定的理想信念和堅強的意志。高校體育教育是一項崇高的使命，需要體育教師在教學條件差、社會認同感不強的條件下，提高自身的心理素質(zhì)，而體育教師的心理素質(zhì)最核心的體現(xiàn)是意志力。教師的意志自覺性體現(xiàn)在對教育事業(yè)的社會意義認識上，工作態(tài)度的明確上；意志的果斷性體現(xiàn)在對教學活動中突況的處理；意志自制性體現(xiàn)在體育教師能夠在復雜環(huán)境中控制情緒，調(diào)整心態(tài)，應(yīng)對困難。

二、高等學校體育教師應(yīng)具備的能力

（一）應(yīng)變能力

體育教學與其他門類學科的最大區(qū)別在于：是以學生的實踐練習為主，而且學生以群體的方式接受長時間的室外教學。也正是由于體育教學有這樣的特點，突況、外界干擾較易發(fā)生，這就要求體育教師有較高的應(yīng)變能力。教師不能單純得按照教案機械得進行授課，導致遇到問題毫無對策，而應(yīng)時刻保持警醒，能夠采用正確的方式處理突然問題。這種應(yīng)變能力的培養(yǎng)，主要來自于經(jīng)驗的積累和自身開闊視野多學習、多了解。

（二）教學研究能力

體育教師的教學研究能力主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1、通過體育教育提高學生的身體素質(zhì)、思想覺悟、心理素質(zhì)的能力；2、基本教學計劃的制定、掌握教材教法、全面的運動技能、正確的示范、組織競賽、裁判等；3、參與比賽、指導訓練能力，參加各級各類比賽能夠制定科學合理的訓練計劃、分析比賽情況、運用技戰(zhàn)術(shù)、臨場指導的能力。體育教學研究能力是體育教師必備的一項基本能力。體育教師教研能力最直接的體現(xiàn)是上好一節(jié)體育課，讓學生通過課堂身心得到真正的鍛煉。教師要通過每一次的體育教學活動，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提升到更高的理論高度，用這樣的理論再去提高教學水平，推動整個體育教育的發(fā)展。目前，受到整個社會經(jīng)濟高速增長的影響，很多高校教師更注重的是評級、評職稱。因而，教學研究反而成為教師投入較少精力的方面，以致教學研究室的基本職能缺失，學校體育教師的教學研究能力不能得到很好的培養(yǎng)。在這樣的背景下，體育教師要以身作則更注重自身積累，使高校體育教學保持活力，持續(xù)發(fā)展，適應(yīng)社會發(fā)展的要求。事實上，在當今高等教育大眾化的推進過程中，我們的教學組織形式、教學手段、教學方法、教學內(nèi)容、教學質(zhì)量的監(jiān)控等課題大有學問可做。加強教學研究，無論是對提高教師的教學素養(yǎng)還是學術(shù)素養(yǎng)都是大有益處的。

（三）創(chuàng)新實踐能力

高校體育教師的創(chuàng)新實踐能力，主要包括：預測能力、調(diào)查能力、實驗?zāi)芰Α懽髂芰Φ取ｋS著社會經(jīng)濟的發(fā)展、教育體制的改革，現(xiàn)在高校體育教師的學歷大多在學士以上，但學歷只能說明專業(yè)素質(zhì)的水平，體育教育教學工作者的知識結(jié)構(gòu)并不一定完整，大多缺乏教育學、心理學、人文社會科學等知識。因此，需要廣大體育教育工作者更廣泛的學習的知識，不僅要教書更要育人，不僅要提升專業(yè)素質(zhì)更要更新教育理念。

四、總語

每一位體育教師都是新課標的執(zhí)行者，需要不斷的實驗、完善和豐富新課標。隨著高等教育的大眾，高校體育教師還需要加強學習，擁有厚實的文化內(nèi)涵和廣博的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，始終走在體育教學知識的前沿。以適應(yīng)社會發(fā)展的要求，成為走在時代前列的新型體育教師。

參考文獻

[1]曲宗湖，顧淵彥.21世紀體育課程新論叢書體育教師教育課程改革[M].北京：人民體育出版社，2006：26.

篇8

一、實施“兩加”，推進教師隊伍建設(shè)

學校歷來十分重視教師隊伍的建設(shè)，以教師發(fā)展為本，在師資內(nèi)部管理中強化了“以人為本，以章導行”的管理理念，實現(xiàn)教師的人身價值，最大化地挖掘教師的潛能。

（一）制度加人文，管理入人心

1.在制度建設(shè)上強化主體性

學校在建立制度時應(yīng)從教師實際出發(fā)，確定教師的主體地位，增強制度的實效性。結(jié)合校情，堅持以“人”為核心制定一系列科學化、規(guī)范化、人文化的管理制度。學校建立由管理者、教職工、學生、家長共同參與的民主管理新體制，實行決策開放的管理策略。

2.在制度的實施中注重體現(xiàn)人文性

在制度落實方面，學校實行縱向促進和橫向監(jiān)督相結(jié)合的措施，真正發(fā)揮制度的教育、引導、獎懲和評價作用，促進教師的工作目標由生存需要向發(fā)展需要轉(zhuǎn)變，提高教師的能力素養(yǎng)和工作境界，使學校始終處于可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)狀態(tài)，在制度的實施中注重制度剛?cè)嵯酀w現(xiàn)人文關(guān)懷。

（二）學習加科研，成長有保障

人本管理的過程，也就是培訓員工過程，不僅要教會他們完成教師的職能和義務(wù)，還應(yīng)傳授他們作為社會角色進行活動的專長、技能。

以學習促進教師專業(yè)成長

開展教師讀書活動，幫助教師提高文學素養(yǎng)。拓寬渠道，鼓勵教師學習。依托網(wǎng)絡(luò)，觀看優(yōu)秀教學光盤，利用班后會和教研組活動時間組織教師集中學習，以培訓促進教師專業(yè)成長，學校積極做好“專家引領(lǐng)，外出觀摩，內(nèi)部挖潛”工作。

2.以專題研究為抓手 促進教師專業(yè)成長

校本研修是學校教學改革與發(fā)展的強大推動力，在新課改的背景下，學校憑借校本研修這個載體，不斷喚醒、激活教師的學習熱情，有效地促進教師的專業(yè)成長。以教研促進教師專業(yè)成長，發(fā)揮集體的力量，達到互相學習，資源共享，提高教學效率的目的。以課題研究帶動教師專業(yè)發(fā)展。學校積極申報全國、省級課題，依托課題組活動，為教師創(chuàng)造外出學習機會，使教師能夠得到更多的專業(yè)引領(lǐng)，提高自己的教研水平。

二、落實“兩為”，促進學生全面發(fā)展

近年來，學校在新課程理念的指導下，始終堅持“為學生營造個性發(fā)展的空間，為學生終身發(fā)展奠基”的管理理念，樹立全面的質(zhì)量觀、人才觀。

（一）落實省頒課程計劃，促進學科均衡發(fā)展

1. 嚴格按照省頒課程計劃開足，開齊，開好各門課程。做到課程設(shè)置、課時安排、師資配備、教學研究、考試考查等提出明確要求，確保到位。特別是學校的校本課程開發(fā)和利用，結(jié)合特色課程開展豐富多彩的活動，有力推動學校教育向著“創(chuàng)特色，鑄品牌，提素質(zhì)，增內(nèi)涵”的方向邁進。

2.在日常教學管理中，完善一系列教學管理制度，使學校的管理規(guī)范化。一是加強隨堂聽課。二是加強巡課。三是召開學生座談會。檢查技能科的教學進度和學生學習情況，看是否完成教學任務(wù)。

（二）搭建學生展示舞臺，發(fā)揮特長育人才

1.積極組織開展各種活動。堅持辦好傳統(tǒng)的年度“體育節(jié)”“科技節(jié)”“讀書月”，注重各種主題活動的開展。注重傳統(tǒng)文化教育的特色教育。結(jié)合校本課程，與各學科教學相結(jié)合，融進各項活動中，加強科技教育。

2.辦好興趣班，組好競賽事。為了培養(yǎng)特長學生，堅持做好作文提高班、奧數(shù)班、小籃球隊、田徑隊、棋類、航模班等的組織管理工作。老師們除了完成教學任務(wù)外，還要抓好畫展、小制作展、寫字競賽等項目。

（三）關(guān)注學生身心健康，引導學生幸福成長

1.關(guān)注學生的身體素質(zhì)。學校有著良好的體育傳統(tǒng)，開設(shè)了體育特色課程。每年開展體育節(jié)和體育周活動；深入開展“陽光體育運動”，將學生體育鍛煉列入學校教學計劃。

2.關(guān)注學生的心理健康，學校主題教育中凸顯心理健康教育。學校建有心理輔導室，開設(shè)學生心理活動課，定期舉辦團體心理輔導講座。學校建立心理危機干預應(yīng)急預案，及時對學生不良行為實施心理危機干預。

（四）完善激勵機制，促進學生全面發(fā)展

篇9

顧明遠 （北京師范大學資深教授，博士生導師，中國教育學會名譽會長）

《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變？》從全人類的視角對教育和教育的未來進行了分析和審視。報告認為教育是全球的共同利益，應(yīng)強調(diào)人文精神、共同參與、多樣化與多元化。

董奇（北京師范大學校長，教授，博士生導師）

大腦與人類的學習行為密切相關(guān)，腦科學與教育是相互促進的，相融共生才能更好地啟迪孩子的智慧，為國家培養(yǎng)有用的人才。

申繼亮（教育部基礎(chǔ)教育二司副司長）

《全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》規(guī)劃了未來一段時間教育改革的基本走向和要求：第一，旗幟鮮明地強調(diào)了教育改革的方向；第二，完善課程體系，將教育設(shè)想落到實處，充分發(fā)揮學科的育人功能；第三，抓好考試評價的改革；第四，用核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)各個學段的教育目標和總要求。

張力（教育部教育發(fā)展研究中心主任，研究員，博士生導師）

“十三五”時期是我國全面建成小康社會的決勝階段，教育發(fā)展以立德樹人為統(tǒng)領(lǐng)、提高質(zhì)量為主線、促進教育公平為重點，從而確保2020年現(xiàn)代化取得重要進展，教育從業(yè)者應(yīng)以滿滿的正能量篤信踐行。

林崇德（北京師范大學資深教授，博士生導師）

學生核心素養(yǎng)是通過對我黨和國家的文獻研究，通過對國際組織已有成果的研究，通過對現(xiàn)行課程方案以及歷史上幾次教改課程方案的分析研究，通過對中國傳統(tǒng)文化的梳理和厘清，通過對心理學上訪談的研究而確定下來的。核心素養(yǎng)的研究本身也是一個龐大的體系和過程。

鄭國民（北京師范大學教務(wù)處處長，教授，博士生導師，全國中學語文教學專業(yè)委員會常務(wù)副理事長）

核心素養(yǎng)的一般定義是個體在解決復雜、不確定性現(xiàn)實問題的過程中表現(xiàn)出來的綜合性品質(zhì)，具有整合性、潛在性和綜合性。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必然會落實到課程中去，因此，未來課程內(nèi)容和學習方式的改革必將和現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，未來的教育將更重視學生的體驗學習、合作學習、探究性學習、建構(gòu)學習。

毛振明（北京師范大學中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心、體育學科首席專家）

育人涉及情商和智商篩齜矯媯體育對這兩個方面的培養(yǎng)都有著獨特的貢獻。體育與美、與意志、與情感等等，都有著正相關(guān)的關(guān)系，做好體育教育，促進全員運動，是教育者責無旁貸的義務(wù)。

林格（北京師范大學基礎(chǔ)教育內(nèi)涵改革中心主任，中國關(guān)工委專家委員會副主任）

“教育者的自我發(fā)現(xiàn)”，實際上是全球性的一次教育思考和教育變革方向。教育者如何才能做到自我發(fā)現(xiàn)？關(guān)鍵是要做到兩點：一個是狀態(tài)――做扎根的教育，一個是引領(lǐng)――成為一個有光的人。

劉希婭（重慶謝家灣小學校長）

謝家灣小學在教育過程中首要關(guān)注孩子對生活的態(tài)度，對人生方向的思考，先愛生活再愛學習。“六年影響一生”“紅梅花兒開，朵朵放光彩”“天天快樂，健康飛翔”這三句話伴隨學生、教師和學校發(fā)展的每天，成為了謝家灣小學每一名成員的信仰和追求。

王莉萍（北京師范大學附屬中學校長）

“全人格”教育理念營造出了學校自主、教師自尊、學生自治的良好氛圍。“全人格”從個人發(fā)展的角度突出解決學生的成人問題，另一方面，體現(xiàn)了學校為國家、社會培養(yǎng)人才的標準，突出解決學生的成才問題

篇10

論文關(guān)鍵詞:公共體育課；理論教學

1現(xiàn)狀和意義

1．1公共體育課理論教學是高校體育教學的基本形式之一

公共體育課理論教學過去就有，只是不夠重視，更像是擺設(shè)，僅用于雨天教學和機動的備份，內(nèi)容上不外乎是體育常識、體育衛(wèi)生，屬于體育常規(guī)教育的范疇，沒有專業(yè)性和系統(tǒng)性．近年來，高校在評估和學科建設(shè)的要求下，理論教學逐步受到重視，主要有三個方面的表現(xiàn)：(1)理論教材的配備．高校根據(jù)各自的需要，編纂和出版相應(yīng)的理論教材，學生人手一本．(2)理論教學的制度化．理論教學的課時，按照一定的課時比例，納入到教學計劃當中．(3)理論教學和學生的學習評價相聯(lián)系．理論考核的成績，按比例計算到學生體育成績之中．所以說，理論教學作為公共體育教學的一種形式已經(jīng)建立，但在實際教學過程中不難發(fā)現(xiàn)，無論是教學還是考核，與我們所期望的相去甚遠，流于形式，喪失了理論教學的意義．首先從理論教學的內(nèi)容來看，大都是過去體育院校通用教材的濃縮版，內(nèi)容陳舊，不是理論，只是運動動作和技術(shù)的文字說明，其價值相當于體育常識，缺少層次和深度，沒有學術(shù)價值，學生不感興趣．其次從理論教學的管理來看，理論教學所占比例偏小，很難達到預期的效果，考核也不受重視(與其他公共課程相比)．

1．2公共體育課理論教學是對體育實踐教學的補充和指導

理論是“人們由實踐概括出來的關(guān)于自然和社會的知識的系統(tǒng)的結(jié)論．”…．體育理論基于體育實踐，是對體育內(nèi)在規(guī)律進行系統(tǒng)研究得出的當前結(jié)論，體育作為獨立的學科，主要通過體育課的形式來實現(xiàn)學校體育的目的和任務(wù)，區(qū)別于一般意義上的體育活動，僅有實踐教學顯然不能滿足學科建設(shè)的需求．同時體育又具有很強的包容性，和多學科形成有機的聯(lián)系，某種程度上可以說體育又是一個多學科的綜合體．體育的發(fā)展與進步和相應(yīng)的理論體系的支撐密不可分，是體育的組成部分，是體育實踐不可替代的．體育課理論教學，基于實踐教學，作為體育實踐教學補充，發(fā)揮理論所具有的指導作用，不僅如此，理論教學還是實踐教學的延伸，甚至是對實踐教學的超越，提升公共體育課的教學檔次，突破實踐教學的局限性．

1．3公共體育課理論教學是實現(xiàn)高校公共體育高等教育化的重要途徑

所謂公共體育高等教育化，就是使高校公共體育教學具有學術(shù)性和研究性，將公共體育教學提升到一個新的層次，區(qū)別于中小學體育教學的模式．高校在學校體育的目的和任務(wù)上有別于中小學，首先，中小學學生處于生長發(fā)育的高峰期，體育教學的強身健體，促進生長發(fā)育的功能尤為重要，從學習技術(shù)和動作的角度看，中小學學生也處于動作技術(shù)形成的最佳時期，所以實踐教學就顯得更有意義．而大學生已接近成年，在學習技術(shù)和動作上處于劣勢，但認識、理解和研究能力顯著增強．加強理論教學，提高對體育及其價值的認識更加重要．此外，大學生缺少的不是體育鍛煉的機會，而是強身健體的意識．高校在體育教學的硬環(huán)境上也非中小學可比，有良好的師資力量和科研氛圍，為提升理論教學打下了堅實的基礎(chǔ)．高校公共體育教學強調(diào)培養(yǎng)學生綜合體育素養(yǎng)，而不僅僅局限于技能和健身，所以理論教學彰顯出體育教學應(yīng)有的教學層次和深度，具有學術(shù)價值．

2核心與內(nèi)容

2．1公共體育課理論教學是關(guān)于競技理論的教學

確立以競技為核心的理論教學體系，和以活動為基礎(chǔ)的說明書式的理論體系有著本質(zhì)的區(qū)別，“在本質(zhì)上，體育是以競技為基本手段和主要形式，增強體質(zhì)，提高體能技能，培養(yǎng)心理素質(zhì)和能力的一種社會性活動．……競技是體育最重要的特征，體育的必然是競技的，沒有競技就不能成體育．”“體育的本質(zhì)特征決定高校體育的目的和任務(wù)．高校體育學科體系是我國體育專業(yè)的基礎(chǔ)和搖籃，肩負著培養(yǎng)和造就高水平體育人才和體育科研與管理人才的重任，應(yīng)加強體育教學的學科性與競技性，……在以競技為核心的基礎(chǔ)中，根據(jù)各群體的具體特點，充分發(fā)揮體育的教育、娛樂和健身等基本屬性及其功能，逐步實現(xiàn)體育的高等教育化．”競技是體育的本質(zhì)特征，是高校體育學科建設(shè)的核心，理所當然也是理論教學體系的核心，這就指明了理論教學的方向，拓展了新的層次和空間，具有系統(tǒng)性和專業(yè)性，學術(shù)價值和研究價值不言而喻．

2．2公共體育課理論教學是對專項發(fā)展進行系統(tǒng)的研究

理論教學依托于專項實踐教學，在加強專業(yè)性和系統(tǒng)性的同時，要兼顧到知識性和教育性．其教學內(nèi)容分為四個方面：(1)加強對專項的認識．了解其起源，現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢．(2)學習專項競技的方法、競賽規(guī)則裁判法、組織方法以及比賽的方法等．(3)理解影響專項競技的相關(guān)因素．技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)因素、身體素質(zhì)和體能因素、心理素質(zhì)因素以及運動損傷預防和科學訓練方法等．(4)專項競技對社會的影響．專項競技與文化、經(jīng)濟發(fā)展、科技進步以及對健康和醫(yī)學的影響等．其內(nèi)容既是傳統(tǒng)理論體系的繼承，又有新的研究方向．

3作用與預期

3．1公共體育課理論教學與專項化選修教學模式形成有機融合

加強公共體育課理論教學，使專項化選修教學模式更加系統(tǒng)化和專業(yè)化，理論教學對實踐教學的補充、指導和提升的作用也更加突出，同時專項化選修教學模式也為理論教學提供了合適的形式，實現(xiàn)理論教學與專項化選修教學模式對接，有利于形成以專項化教學模式為主體的學科分支，理論教學能夠擺脫普通專業(yè)大學生受運動水平和能力的制約，打破實踐教學由于客觀原因而形成的教學屏障，率先從理論教學上實現(xiàn)突破，邁上新的層次，提高教學質(zhì)量．

3．2公共體育課理論教學對學校教學管理提出了新的要求

加強公共體育課理論教學，在增加理論教學課時的同時，還要對理論教學場所，考核的方法做到科學的安排．理論教學不僅可以提升體育教學的層次，同時也使緊缺的運動場地，器材得到一定緩沖，合理安排理論教學的周期，減少季節(jié)變化對實踐教學的消極影響．在課時安排上應(yīng)有別于其他學科，要突破學期的限制，形成獨立的教學體系，加強教學管理層面上的可操作性．

3．3公共體育課理論教學給教學雙方帶來了機遇和挑戰(zhàn)

加強公共體育課理論教學，打破原有教學體系的平衡，教學雙方必須以新的心態(tài)和新的要求共同面對，由加強理論教學而引發(fā)的新的評價體系，對教學雙方的影響顯而易見．加大理論教學的比重，對學生有了新的要求，部分學生僅憑身體素質(zhì)和運動能力的優(yōu)勢，“一招鮮吃遍天”的狀況已經(jīng)行不通了，而另一部分身體素質(zhì)和運動能力處于劣勢的學生，則增添了學習的動力和自信．新的評價體系強調(diào)學生綜合體育素養(yǎng)的評價，有利于良好學風的形成．理論教學的大力介入，對教師的學習和科研提出了更高的要求，傳統(tǒng)的觀念得以更新，學術(shù)的風氣得到加強，教學雙方由此更加相互聯(lián)系、相互促進，這種質(zhì)的變化是學科建設(shè)的內(nèi)涵．