體育課教學案例分析范文

導語：如何才能寫好一篇體育課教學案例分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在小學體育教學中，為了提升學生的課堂參與積極性與學習興趣，常常會組織學生進行一些趣味體育活動來調節課堂氣氛，如，三人兩足、花樣跳繩、拔河、運球跑等趣味體育活動已成為我們課上的重要教學內容之一。

本課通過充分發掘花樣跳繩對學生健康與合作能力的積極作用，通過老師的指導以及學生間的合作創新，在整個課堂教學的過程中，學生更積極主動地參與到課堂的教學與練習中。除了培養學生間良好的團隊協作能力之外，還側面激發了學生的想象力和創造力，將跳繩的健身功效擴大化。本節教學內容，作者根據教學內容和不同的教學目的將其分為四個課時，第一課時為課程導入介紹，第二課時為基礎動作訓練，第三課時為分組花樣跳繩比賽，第四課時為花樣跳繩樣式創新。

1.趣味導入，激發學生的學習興趣

第一n時的主要內容就是通過有趣的導入，讓學生產生學習花式跳繩的想法。第一節課為室內理論課程。課程大體分為三個部分：第一部分“玩過嗎”。老師先向學生展示我們這節課要用到的主要器材――跳繩，詢問學生利用這一器材健身的經歷，問同學們“玩過嗎”。因為場地條件允許，在學生陳述完之后，還請了幾名同學到講臺前進行跳繩的技藝展示。第二部分“會玩嗎”。在學生進行技能的展示之后提這個問題，有效激發學生的好奇心，大家已經展示過了，為什么還需要問會不會玩。在我國，跳繩是一項全民性的趣味體育活動，普及度很高基本上人人都可以跳，但是“花樣跳繩”又與我們理解的“跳繩”有很大差別，因此，這個追問主要就是為了激發學生的好奇心。第三部分“怎么玩”。這一部分就是主要通過影音教學的模式向學生介紹“花樣跳繩”的定義。通過觀賞別人的表演視頻，激發學生對這一趣味體育運動的學習興趣。

2.分組學習，激發學生的好勝心理

第二課時主要為基礎動作的訓練，讓學生通過課程掌握：單搖、墊腳跳、速度跳、單腳跳、剪刀跳、弓步跳、走路跳、移動跳等在內的基本跳繩動作。在學習過程中，小學生普遍存在注意力不集中的現象。為了營造更好的學習氛圍，也便于學生在課上進行動作練習，在授課時主要采用的是分組教學的模式。讓學生兩人或四人一組進行分組學習，分組課堂互動形式更加豐富，也更便于組織課堂比拼，可以通過多樣的課堂活動激發學生的好勝心理，從而更好地集中學生的課堂專注力。

3.分組比賽，鞏固課堂學習成果

這一課時開始，讓學生迅速以分好的小組為單位進行排隊。老師統一布置比賽動作，將學生上節課學習的基本動作進行組合，形成一套有難度的花樣跳繩動作，給學生統一的時間進行練習，之后迅速在課堂上進行比賽。可以有效鞏固理論課程和練習課程的學習成果，檢驗學生真實的課堂學習狀況。

4.集體創新，“花式創新”玩法匯報表演

有了第三節課老師編制的動作套路做鋪墊，第四課時的課程主要是為學生提供時間和空間進行創新和學習。讓學生選取三個以上的基本動作，在老師編制的動作套路啟發下進行“花式創新”和練習，讓學生在課程結束時進行匯報表演。

【討論分析】

1.重視學生課堂的主體地位，讓學生豐富課堂教學內容

新課程改革之后，課堂教學不再是一個封閉的系統，更多的是師生進行有效交流互動的平臺。因此，新階段的小學體育課堂教學更要重視教學資源的動態生成不被教案所局限，而是根據大綱或教學主旨預設出需要學生完成的課堂任務。例如，在本案例中四個課時就是相互緊密銜接，積極引導學生完整豐富課堂教學內容，再由此預設單課時的教學目標，讓課堂教學變得更加高效有趣。

此外，老師在體育課堂教學中也要重視學生的課堂主體地位，讓學生有自主選擇、自主練習和自主創新的機會。本案例中，第四課時整個課時的時間都作為一堂總結課，給學生提供時間和空間對我們司空見慣的跳繩進行玩法的花式創新。我們的學生有七個小組提供了一種以上的創新動作套路，這樣的活動讓學生能夠充分體驗和練習自己對花式跳繩知識的掌握，同時也引導學生開啟心智對所學知識進行舉一反三。

2.以課堂教學帶動學習方式轉變，培養學生養成良好的學練習慣

新課改之后，我們更重視讓學生在課堂教學過程中進行主動探究，因此，提倡在教學活動中為學生提供豐富的實踐與體驗的機會。本案例不論選取的教學器具，還是整體的課程思路設計都緊緊圍繞這一主旨開展，旨在讓學生由被動的“要學”變為主動的“想學”。

篇2

關鍵詞:中小學 籃球教學 講解與示范 案例分析

中圖分類號:G807 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)06(b)-0184-02

1 講解法與案例分析

1.1 講解法

講解法是教師通過簡明生動的口頭語言系統地傳授體育知識、運動技能的方法。它是體育課堂上主要的教學方法之一,而其他的教學方法也需要依托于講解法來完成。然而,由于體育教學顯著的身體運動特點,在體育教學過程中不能過多的使用講解法,而是要做到“精講多練”,講得清楚明晰,練習時間足夠有效。

1.2 講解法案例分析

1.2.1 抓住要領、簡單順口

【案例陳述】在籃球課中“行進間單手低手投籃”這個技術動作的腳步動作的講授中,教師可以將動作劃分為幾個學習階段,并在各個不同階段采用不同的語言逐漸精確講解動作要領。在初學階段,教師可以將腳步技術動作精講為:跨右腳一大步的同時拿球置于腰腹間,左腳跟上一小步并起跳,非起跳腳向前上方擺動,身體盡量向上騰起。到了動作提高階段精簡為:出右腳一大步拿球,左腳一小步向上起跳,身體向上騰起。到了技術熟練的階段進一步精簡為:一步大,二步小,三步盡量向上跳。

【案例分析】“行進間投籃”的技術動作是中小學籃球課中重要的教學部分,該技術動作可以分為下肢的腳步技術動作和上肢的投籃動作兩部分。因此,在該項技術的教學中,教師必須抓住腳步技術動作的關鍵所在,將整個技術動作的動作要領進行整理、提煉、加工,此類方法符合講解法中“精講”的原則。

1.2.2 善用提問法、啟發學生思維

【案例陳述】在某次以突破分球為教學目標的籃球課教學中,老師以提問配合講解的方法,向同學們傳授突破分球技戰術。

場景1:教師指定進攻隊員①向左邊突破,有兩個防守隊員,一個主防,另一個協防。進攻隊員突破被阻礙,此時教師提問:進攻隊員應該怎么處理球。學生回答:(1)造犯規;(2)強行投籃;(3)傳球。教師繼續問:如果我加一個進攻隊員②,該如何處理。學生回答:將球傳給進攻隊員。教師問:同學們知不知道這樣的配合在籃球比賽中叫什么。學生回答:突破分球。

接著教師再請同學們觀察一下兩個示范。

場景2:讓學生快速持球突破,另一個隊員不補防。

場景3:讓學生突破慢速持球突破,不能成功突破防守隊員。

教師提問:同學們看了剛才的示范,有什么感想？學生回答(1):成功突破,沒有補防,直接上籃。學生回答(2):突破不了,不造成補防,沒有空位,不能傳球。教師問:根據這個例子,我再問問同學們,想要成功的進行突破分球,關鍵在于什么？學生回答:突破吸引另一名防守隊員協防,制造空位,把球傳給給空隊員。教師:非常好！同學們已經找到了突破分球的這個配合的關鍵,持球隊員突破,吸引防守隊員的補防,球傳球空位隊員,制造進攻機會。

【案例分析】提問法教師向學生提出問題之后再進行講解。先提問再講解,能強化學生的注意,啟發學生積極的思維。如讓學生先對問題作出回答后再講解,既能促使學生積極尋求正確答案,加深對正確答案的印象,又可培養學生的語言表達能力。而且學生的回答與老師的講解也形成一種對比,使正確的信息得到強化,錯誤的信息得到糾正,遺漏的信息得到補充。

1.2.3 合理利用分段講解

【案例陳述】同樣是在籃球課“行進間單手低手投籃”的教學中,教師采用分段教學的方法,講整個技術動作分解成上肢動作和下肢動作來講解教學。如前文所述,教師通過講解和練習使學生基本掌握了腳步“一步大,二步小,三步盡量向上跳”的技術動作之后,可開始像學生講解手上的技術動作:騰空后持球手手臂盡量向上伸展,到達最高點時,以手腕為軸,通過食指和中指將球向上投出。學生基本掌握手上動作之后這樣,可將該技術完整進行練習,并通過練習達到上下肢動作的統一協調,使學生能迅速有效的掌握該“行進間單手低手投籃”的技術動作。

【案例分析】分段講解是指將教學的技術動作分成若干段,逐步進行講解,多用于較為復雜的技術動作的教學,例如“行進間單手低手投籃”的技術動作由下肢的腳下技術動作和上肢的投籃動作組成,將該技術進行層次分明的講解,有利于學生逐步掌握該技術的各個組成部分,并達到最終教學目標。

1.2.4 對比講解,加深印象

【案例陳述】接著以“行進間單手低手投籃”為例,有教師在教學中,刻意的采用了對比的講解方法,將正確與錯誤的動作進行對比講解,加深學生印象。教師在手上投籃技術動作的講解中講到:同學們必須在身體達到最高點時才投籃出手,如果身體未到最高點出手的話,由于球離籃筐較遠,且身體處于上升階段,這些不穩定因素都會影響投籃結果,只有在身體達到最高點時,身體穩定性強,且球和籃筐的距離合適,有利于手對球的控制,提高投籃穩定性。

【案例分析】對比法是將兩個相對應的方面加以對比,逐一進行講解,指出其偏差、正誤、優劣等區別,如案例中,教師通過對比,講“行進間單手低手投籃”的手上投籃技術容易出現的錯誤進行了對比性的講解,讓同學們知道了“到最高點出手”的重要性。這樣對比的講解具有較好的啟發性,使得學生獲得了更為具體、鮮明的認識,有利于加深對于所學技術的理解。

2 示范法與案例分析

篇3

關鍵詞 體育課 體育教學 教學案例

引發學生體育興趣是促進學生進行體育活動和培養學生終身體育意識的主要手段。體育后進生在體育課堂中是弱勢群體，但又是不容忽視的群體。因此，在中小學體育課堂中必須加強對“后進生”的教學研究。

體育“后進生”是指體質差、缺乏體育熱情和興趣、意志薄弱、控制能力差的學生。“后進生”是一種性質上的評價，而學生能力的大小、成績高低、素質強弱等只是量的變化，這種客觀上存在的差異性，正是因材施教所必須遵循的根據。區別體育“后進生”的目的是便于體育教師采取有效措施，提高教學的整體效率。

一、案例介紹

（一）案例背景

在我剛接收八年級的體育課時，33班的黃瑞是一名非常調皮的男生，更是讓所有的任課教師都感到頭疼，班里幾乎所有的學生都挨過他的打，教師們一致認為“此生難教”。這個學生上課不守紀律，行為散漫，上體育課期間很愛說話老愛動別人，學習習慣不好的孩子，而且脾氣暴躁，情緒不穩定，易沖動，經常惹事生非，欺負同學，同學都不愿跟他玩在一起。

（二）思考問題

作為體育教師對此學生用什么方法進行教育？能改善他的行為習慣和學習習慣嗎？

二、案例分析

我個人認為寬容是教師思想境界的標尺，也是教師人格魅力的展示。要相信每一位學生都有自己的天賦、才能、興趣和力量，相信他們都能成為有用的人。從本案例中我們都看出來這位學生由于多次犯錯誤經常被其他教師指責、訴斥，已經形成破罐破摔的情形。但是作為一位體育教師的我卻設定了一個目標，即攀登這座已經布滿荊棘的心靈之山。在攀登的過程中，我發現了這位學生體育成績優異，而且他的人生理想是當一位體育教師。對于這位已經失去信心的孩子，我巧妙的采取對癥下藥的方法，給予同情、給予熱情、給予誠懇的幫助。我相信每一個學生都渴望得到教師的愛護、關心和尊重。體育課堂上體育教師一個充滿信任和期望的目光，一句和藹可親的話語都會在學生中掀起感情的波濤。

然而，現在有些體育教師在口頭上把素質教育喊得驚天動地，而在體育教學實踐中卻死死抱住應試教育不放，他們只看到學生的缺點和不足，對學生嚴加訓斥甚至體罰學生。更有甚者當一位教師批評學生時，其他老師在旁邊添油加醋，根本不可能“蹲下來”和學生促膝談心，長此以往，學生會形成不良的心理狀態。

三、案例反思

（一）尊重人格，保護后進生的自尊心

在這個案例中，我主要是針對他的思想，尋找一個合適的機會，與他平等交流。體育課常上有意對他投送親切的目光和友好的微笑，并讓他回答一些較容易的問題，答對了便進行表揚、鼓勵；還安排他做課堂小老師，給他自信。使他處處感到老師在關心她。他也逐漸明白了老師是為他好讓他上進的道理,明確了學習的目的，從而恢復了自尊心，對老師從“戒心”變為“貼心”，從“疏遠”變為“親近”，學習成績有了明顯進步，人也變得開朗起來。

（二）捕捉閃光點——鼓勵上進

捕捉閃光點，抓住契機。鼓勵上進。有助于樹立學生的自信心。作為老師我們要善于用一雙慧眼去識別每一顆“真金”去發現學生的閃光點，因勢利導。

我發現黃瑞同學在當“小老師”時很賣力很認真，于是我經常提供機會讓他參加課堂中的體育活動，并且和同學們多點交流，經過一段時間，發現他在體育課堂上的活躍度大大提高，同學們也慢慢接受了他，體育的成績也有所提高。

（三）家校聯系，增加溝通

根據黃瑞同學現狀。很大一部分是由于家庭原因造成的，因此我在電話家長會里多次通過多種方式進行溝通，對他們的教育方式進行了解。表達出我的想法，告訴他們需要加強與孩子的溝通，增強與孩子的感情，感受家庭的溫暖，懂得用一顆感恩之心回報父母，一段時間后發現他比以前學習更加上心認真了。

四、結論與建議

在體育課堂上體育教師的每一句表揚、每一個微笑或每一次肯定都是對學生最大的鼓勵，對體育課教學起著積極的強化作用。贊揚，是對行為的肯定，可滿足學生自尊的愿望，能激發學生的動機。

我們應該提倡：要以寬容的態度對待學生的每一個失誤，要以贊許的目光肯定學生的點滴進步，要以真誠的情感發現學生的創新閃光點，要用現代教育思想引導學生全面發展。教學對話是指師生基于相互尊重、信任和平等的立場，通過言談和傾聽而進行的雙向溝通、共同學習的活動。體育教學體現以學生為中心的互動教學，要求教師注意師生的溝通對話，要注意傾聽，要尊重每一位學生的發言。從而讓他們在知識的產生、構建、轉換和再構建時有更多的機會學習概念和技能。

參考文獻：

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[2] 陳洪江.游戲在體育教學中的運用[J].體育科學研究.2001(3).

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