教育綜合范文10篇

摘要:本文將20世紀(jì)蘇聯(lián)著名思想家、文藝?yán)碚摷野秃战?1895－1975)的對(duì)話理論與我國著名外語教育專家孫有中教授提出的人文英語教育論相結(jié)合，提出綜合英語教學(xué)中的對(duì)話教育觀，即以對(duì)話理念為核心，將對(duì)話理念融于教師、教材、學(xué)生以及教師自身之間的各類關(guān)系之中，同步展現(xiàn)語言、社會(huì)、文化、倫理內(nèi)涵的對(duì)話關(guān)系，用對(duì)話思維構(gòu)建師生合作探究學(xué)習(xí)共同體，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、語言能力、思辨能力和跨文化能力。通過對(duì)綜合英語教師對(duì)話與課程建設(shè)的關(guān)系、教師倫理對(duì)話與師生倫理對(duì)話以及課程教學(xué)相關(guān)對(duì)話(以一次教師之間對(duì)話為例)的分析，論證對(duì)話教育觀在綜合英語教學(xué)中的教育教學(xué)意義。

關(guān)鍵詞:綜合英語教學(xué);對(duì)話教育觀;巴赫金對(duì)話理論;人文英語教育論

一、引言

綜合英語在大學(xué)英語專業(yè)一、二年級(jí)開設(shè)，共四個(gè)學(xué)期，與其他專業(yè)核心課程相比，所占學(xué)時(shí)更長，對(duì)學(xué)生的影響也更大。傳統(tǒng)上它主要以精讀文本的形式培養(yǎng)學(xué)生英語聽、說、讀、寫、譯等基本綜合技能，并輔之以人文素質(zhì)和批判性思維能力的培養(yǎng)，但在長期的教學(xué)實(shí)踐中，技能訓(xùn)練一直占有主導(dǎo)地位。“語言課程是人文英語教育的必要組成部分，而不是為它做準(zhǔn)備的培訓(xùn)課程。”［1］近年來，情況雖然有了不少變化，但與2018年1月教育部頒布的《外國語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《國標(biāo)》)的要求還有很大差距。《國標(biāo)》明確指出“外語類專業(yè)是全國高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科的重要組成部分。”《國標(biāo)》對(duì)外語類學(xué)生在素質(zhì)、知識(shí)與能力三方面的要求分別做了如下規(guī)定:“應(yīng)具有正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，良好的道德品質(zhì)，中國情懷與國際視野，社會(huì)責(zé)任感，人文與科學(xué)素養(yǎng)，合作精神，創(chuàng)新精神以及學(xué)科基本素養(yǎng)”;“應(yīng)掌握外國語言知識(shí)、外國文學(xué)知識(shí)、國別與區(qū)域知識(shí)，熟悉中國語言文化知識(shí)，了解相關(guān)專業(yè)知識(shí)以及人文社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，形成跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)專業(yè)特色”;“應(yīng)具備外語運(yùn)用能力、文學(xué)賞析能力、跨文化能力、思辨能力，以及一定的研究能力、創(chuàng)新能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力”。綜合英語教師群體一般具有不同的學(xué)科專業(yè)方向背景，其教學(xué)都受到各自的學(xué)科研究方向的影響，在教師專業(yè)方面所受的教育也存在差異，因而綜合英語教學(xué)的新綜合性要求給教師帶來了很大的挑戰(zhàn)。筆者認(rèn)為，無論教師的學(xué)術(shù)背景與教師教育背景有怎樣的不同，無論教師選擇怎樣的教學(xué)方法，對(duì)話教育觀(ConceptofDialoguePedagogy)都可以成為教師進(jìn)行綜合英語教學(xué)時(shí)所持有的基本教育教學(xué)觀，為培養(yǎng)以《國標(biāo)》為基準(zhǔn)的學(xué)生素質(zhì)、知識(shí)與能力做出重要貢獻(xiàn)。本文將20世紀(jì)蘇聯(lián)偉大的思想家、文藝?yán)碚摷野秃战?1895—1975)的對(duì)話理論與我國著名外語教育專家孫有中教授提出的人文英語教育論［1］(LiberalEnglishEducation)相結(jié)合，提出綜合英語教學(xué)中的對(duì)話教育觀，即以對(duì)話理念為核心，將對(duì)話理念融于綜合英語教師、教材、學(xué)生之間的各類關(guān)系之中，同步展現(xiàn)語言、社會(huì)、文化、倫理內(nèi)涵的對(duì)話關(guān)系，用對(duì)話思維構(gòu)建師生合作探究學(xué)習(xí)共同體，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、語言能力、思辨能力和跨文化能力。本文從教師對(duì)話與綜合英語課程建設(shè)的關(guān)系、教師倫理對(duì)話與師生倫理對(duì)話以及課程教學(xué)相關(guān)對(duì)話(以對(duì)一次教師之間對(duì)話分析闡釋為例)等三方面，論證對(duì)話教育觀在綜合英語教學(xué)中的教育教學(xué)意義。

二、綜合英語課程教學(xué)現(xiàn)狀

近年來外語學(xué)界的著名專家學(xué)者們不斷呼吁并對(duì)外語類課程應(yīng)該進(jìn)行人文性、跨文化性、跨學(xué)科性、思辨性、創(chuàng)新性特征等方面的教學(xué)改革;外語學(xué)界進(jìn)行了一系列教育教學(xué)改革的理論與實(shí)踐創(chuàng)新，如孫有中教授的“人文英語教育論”、文秋芳教授的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”［2］、韓寶成教授的“整體外語教育”理念，［3］以及圍繞實(shí)施《國標(biāo)》要求進(jìn)行的各類英語教育教學(xué)的教師研修培訓(xùn)。在這些因素的影響下，綜合英語教學(xué)一線教師對(duì)課程所蘊(yùn)含的人文性、跨文化性與思辨性的認(rèn)知得到進(jìn)一步深化與擴(kuò)展，對(duì)語言基本技能與這些特點(diǎn)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。近年來不少研究者在教學(xué)設(shè)計(jì)與方法上進(jìn)行了有益的探索，比較具有代表性的研究有:將語言技能與人文教育相結(jié)合從而形成人文化的教學(xué)改革［4］;在教學(xué)中進(jìn)行跨文化教學(xué)設(shè)計(jì)并付諸實(shí)施［5］;重視師生與生生之間的“信息差”，從而展現(xiàn)課堂交互模式的行動(dòng)研究［6］;將師范能力培養(yǎng)與教學(xué)相結(jié)合［7］;在教學(xué)中注重思辨能力發(fā)展［8］;對(duì)教材學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)要素展開探討［9］等。從這些研究來看，部分一線教師已經(jīng)開始從注重綜合技能培養(yǎng)的教學(xué)理念逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅卣Z言技能與人文、創(chuàng)新、跨文化以及思辨能力相結(jié)合的教學(xué)理念，并在新教學(xué)理念下進(jìn)行了有效的實(shí)踐探索。不過，上述各項(xiàng)研究主要強(qiáng)調(diào)某種具體教學(xué)方法對(duì)某一方面能力培養(yǎng)的有效性，同時(shí)，對(duì)多數(shù)綜合英語教師來說，其教學(xué)理念及其實(shí)踐與新課程教學(xué)觀之間仍然存在較大差距。許多教學(xué)實(shí)踐仍然未能真正重視語言學(xué)習(xí)與人文教育的緊密結(jié)合，在思辨能力、跨文化能力培養(yǎng)方面也存在思路不夠清晰的情況。筆者認(rèn)為，要改變這種狀況，需要教師不斷地提高自身素養(yǎng)，積極進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐，才能達(dá)到《國標(biāo)》所確立的教育教學(xué)要求。

摘要：綜合藝術(shù)起源于西方現(xiàn)代主義思潮，隨著我國“85美術(shù)新潮”運(yùn)動(dòng)傳入國內(nèi)。綜合藝術(shù)拓寬了藝術(shù)的表現(xiàn)方式，藝術(shù)家根據(jù)自己的藝術(shù)創(chuàng)作理念，賦予材料以藝術(shù)語言，材料則是藝術(shù)家藝術(shù)觀念的載體。發(fā)展至今，綜合材料在藝術(shù)教學(xué)中已占有重要地位，是我國藝術(shù)教育發(fā)展的重要方向。綜合藝術(shù)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和藝術(shù)想象力，拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野，提高學(xué)生的審美水平，同時(shí)促進(jìn)藝術(shù)教學(xué)理念和方法的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：綜合藝術(shù);藝術(shù)教育;綜合材料

一、綜合藝術(shù)

綜合藝術(shù)最初起源于西方，對(duì)西方現(xiàn)代主義藝術(shù)的發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。綜合材料藝術(shù)表達(dá)了一個(gè)新的繪畫藝術(shù)的方式，表達(dá)了一種新的時(shí)代特征，同時(shí)也是對(duì)當(dāng)時(shí)科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展從而導(dǎo)致藝術(shù)家的思想革新的反應(yīng)。最初把綜合材料運(yùn)用到繪畫中的藝術(shù)家是西班牙畫家現(xiàn)代藝術(shù)創(chuàng)始人巴勃羅•魯伊斯•畢加索（PabloPicasso）和法國現(xiàn)代繪畫大師喬治•勃拉克（GeorgesBraque），這兩位著名的西方現(xiàn)代藝術(shù)大師把報(bào)紙、沙子等現(xiàn)成的物質(zhì)媒介材料直接運(yùn)用到自己的藝術(shù)作品中。隨著時(shí)代的進(jìn)步，藝術(shù)思想的變革，現(xiàn)代主義藝術(shù)快速發(fā)展，綜合材料在藝術(shù)中的運(yùn)用越來越普遍，藝術(shù)家們也從多方面賦予材料以藝術(shù)的特性。在材料方面，首先，綜合材料自身所具有時(shí)代性，綜合材料大多是現(xiàn)成品，來自于生活，這也就形成了材料的時(shí)代特征。其次，綜合材料自身所具有情感特征，在我們眼中，一個(gè)物質(zhì)的形態(tài)和色彩都會(huì)引起我們情感的波動(dòng)，最為常見的冷色調(diào)和暖色調(diào)會(huì)給人不同的感受。最后，綜合材料本體具有表現(xiàn)性，物質(zhì)媒介材料的質(zhì)地，媒介的屬性和其所具有的文化內(nèi)涵都具有其本體的表現(xiàn)性。綜合藝術(shù)的創(chuàng)作離不開物質(zhì)材料媒介，其材料也是藝術(shù)家創(chuàng)造藝術(shù)作品表達(dá)藝術(shù)觀念的載體，所以材料在藝術(shù)作品中會(huì)被賦予一種藝術(shù)的語言，使它在具備本身獨(dú)有的形式語言和基本屬性的同時(shí)也能夠表達(dá)出藝術(shù)家想要表達(dá)的藝術(shù)觀念。材料所傳達(dá)的觀念與其本身的語感是密不可分的，作品中無法缺失任何一種元素，只是傾向各有不同，藝術(shù)大環(huán)境的變化也使得學(xué)院教學(xué)面臨轉(zhuǎn)型。[2]在綜合藝術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生通過接觸各種材料了解材料的特性，對(duì)綜合藝術(shù)有直觀的了解，并思考材料在自己藝術(shù)創(chuàng)作所扮演的角色及其將要賦予什么樣的藝術(shù)語言。世界萬物都可能是藝術(shù)材料，材料中也隱藏著豐富的藝術(shù)表現(xiàn)力，藝術(shù)創(chuàng)作者們把他開發(fā)挖掘并表達(dá)出來賦予他靈魂升華成藝術(shù)品，是人類精神和創(chuàng)造精神的載體。

二、藝術(shù)教育中的綜合藝術(shù)教育

以綜合材料為媒介的西方現(xiàn)代主義藝術(shù)思潮在20世紀(jì)80年代傳入到中國。當(dāng)時(shí)國內(nèi)的年輕藝術(shù)家不滿足于傳統(tǒng)的繪畫價(jià)值觀，非常渴望從其他的藝術(shù)中汲取營養(yǎng)，所以試圖從西方現(xiàn)代藝術(shù)中尋找新的血液，隨著當(dāng)時(shí)我國創(chuàng)作環(huán)境相對(duì)寬松，思想比較自由，所以在這一時(shí)期，以森達(dá)達(dá)為代表的中國當(dāng)代藝術(shù)家創(chuàng)作了大量模仿西方行為和裝置藝術(shù)的作品，這些作品通過一系列的大型展覽走進(jìn)大眾的視野，在當(dāng)時(shí)使人們對(duì)這種新奇的藝術(shù)表現(xiàn)產(chǎn)生了濃厚的興趣。在這一時(shí)期，中國的美術(shù)界經(jīng)歷了一次西方現(xiàn)代主義藝術(shù)思潮的沖擊，中國美術(shù)也迎來了一個(gè)轉(zhuǎn)型期，這一事件被稱為“85美術(shù)新潮”。隨著西方現(xiàn)代主義思想在我國的廣泛傳播，并為廣大的藝術(shù)界人士所接受，而且現(xiàn)代科技的快速發(fā)展，藝術(shù)的發(fā)展也趨向于多元化的時(shí)代背景下。一些藝術(shù)教育家開始根據(jù)當(dāng)前藝術(shù)的發(fā)展潮流逐漸在藝術(shù)教育中把綜合材料藝術(shù)與我們的傳統(tǒng)繪畫相結(jié)合。在我國的美術(shù)教育上，材料作為一種藝術(shù)的創(chuàng)造媒介，在20世紀(jì)90年代，央美、國美、川美等相關(guān)高校都開設(shè)了綜合材料繪畫方向的藝術(shù)教育課程。[3]各個(gè)高校對(duì)綜合材料的重視，也促進(jìn)了綜合材料藝術(shù)在藝術(shù)教育領(lǐng)域中的普及。綜合材料的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的認(rèn)識(shí)，其主要還在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和藝術(shù)想象力。學(xué)生運(yùn)用物質(zhì)媒介材料為載體探討各種藝術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)的相互融合和激發(fā)表現(xiàn)的可能性，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和想象力。在綜合藝術(shù)材料教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生們以一種開放的心態(tài)看待東西方藝術(shù)，讓學(xué)生明白，綜合材料藝術(shù)，不是簡單的對(duì)傳統(tǒng)各個(gè)畫種的膚淺組合，也不是各個(gè)物質(zhì)媒介材料的簡單羅列，他是一種以物質(zhì)媒介為載體，傳達(dá)特定的藝術(shù)觀念的藝術(shù)作品，是對(duì)傳統(tǒng)美術(shù)教育模式的補(bǔ)充和完善。在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生在材料的選擇上，每個(gè)人都會(huì)因其個(gè)人喜好和想要表達(dá)的藝術(shù)理念選擇不同的物質(zhì)媒介材料，這種選擇材料的隨意性和思想的獨(dú)創(chuàng)性也就決定了其每一件藝術(shù)作品都具有獨(dú)立的意義，且隨著對(duì)物質(zhì)媒介材料的運(yùn)用和創(chuàng)作理念的發(fā)展，學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力也會(huì)得到鍛煉。綜合材料藝術(shù)培養(yǎng)在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力的同時(shí)也衍生了學(xué)生對(duì)藝術(shù)的好奇心，從而使學(xué)生對(duì)藝術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣。而且綜合藝術(shù)相較于傳統(tǒng)藝術(shù)運(yùn)用筆墨顏料進(jìn)行作畫，綜合藝術(shù)則由于表現(xiàn)形式的多樣，對(duì)于物質(zhì)媒介材料的可選擇性對(duì)學(xué)生具有更大的吸引力。學(xué)生可以根據(jù)自己的創(chuàng)作想法對(duì)材料進(jìn)行分析，在學(xué)生通過運(yùn)用材料進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的同時(shí)也提高了學(xué)生對(duì)材料的把握能力，從而使材料能夠準(zhǔn)確的表達(dá)出學(xué)生們的藝術(shù)想法，這種綜合材料的運(yùn)用把傳統(tǒng)的單一的繪畫方式轉(zhuǎn)變?yōu)槠促N，組合等多種創(chuàng)作方法，從而能夠使學(xué)生以各種形式去探索自己的藝術(shù)創(chuàng)作，在創(chuàng)作的過程中，學(xué)生會(huì)進(jìn)行更加深層次的藝術(shù)思考，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自我探索藝術(shù)的習(xí)慣。從拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野方面來看，在小學(xué)藝術(shù)教育中，學(xué)生對(duì)藝術(shù)的觀念還處于一種相對(duì)模糊的觀念，通過以綜合藝術(shù)為主的教學(xué)，能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到藝術(shù)不僅僅只是存在于繪畫中，藝術(shù)的形式是多種多樣的，使學(xué)生明白，材料只是一種語言，能夠表達(dá)出藝術(shù)觀念。在藝術(shù)教學(xué)中，學(xué)生通過收集各種現(xiàn)成品，充分把握物質(zhì)媒介材料的特性，然后通過自己的思想方式進(jìn)行加工組合，創(chuàng)造的一個(gè)藝術(shù)作品，這個(gè)藝術(shù)作品則就是一件獨(dú)特的綜合藝術(shù)。通過這種藝術(shù)教學(xué)方法，能夠使學(xué)生的藝術(shù)視野拓寬到日常生活中，而不是對(duì)藝術(shù)的認(rèn)識(shí)僅僅局限在博物館、藝術(shù)館等畫廊機(jī)構(gòu)中，通過對(duì)日常現(xiàn)成品媒介的加工，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到藝術(shù)就在我們的身邊，生活處處皆藝術(shù)。綜合藝術(shù)教育對(duì)藝術(shù)教學(xué)理念和方法方面也具有促進(jìn)意義。教學(xué)理念和方法是藝術(shù)教學(xué)水平提升的基礎(chǔ)，教師一定要明確藝術(shù)教育的真諦，把握藝術(shù)教育的內(nèi)涵，注重學(xué)生能力的發(fā)展。[3]在進(jìn)行綜合藝術(shù)進(jìn)行教學(xué)課程中，教師結(jié)合綜合藝術(shù)的特點(diǎn)對(duì)傳統(tǒng)的藝術(shù)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)對(duì)于繪畫也有初步的認(rèn)識(shí)，能夠使學(xué)生在不斷地嘗試中找到自己的興趣所在。所以在課程教學(xué)中老師通過綜合材料藝術(shù)的普及，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)藝術(shù)表現(xiàn)形式多樣性的認(rèn)識(shí)，拓展以后學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造方法的廣度和深度。

改革創(chuàng)新是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的強(qiáng)勁動(dòng)力

——中屯鄉(xiāng)教育綜合改革綜述

近年來，中屯鄉(xiāng)教育事業(yè)突飛猛進(jìn)，發(fā)展迅速！

2002年中考，升學(xué)率為69.9%，占縣一中、實(shí)驗(yàn)中學(xué)招生人數(shù)的20.6%，18人升入昭一中，占全縣升公務(wù)員之家版權(quán)所有學(xué)率的45.9%。

2003年中考，升學(xué)率為71.6%，占縣一中、實(shí)驗(yàn)中學(xué)招生人數(shù)的29.8%；23人升入昭一中，占全縣升學(xué)率的47.8%。

2004年中考，升學(xué)率為72.6%，占縣一中、實(shí)驗(yàn)中學(xué)招生人數(shù)的24.9%；25人升入昭一中，占全縣升學(xué)率的48.1%。

一、“眼、腦、手綜合訓(xùn)練”策略提出的原因

自新課程改革實(shí)施以來，由于受到教師、教材、教育觀念等相關(guān)因素的影響，雖然大部分學(xué)校保證了美術(shù)課的開課率，但一些學(xué)校美術(shù)課程資源不足，美術(shù)教育信息不全面，美術(shù)學(xué)科和美術(shù)教師的地位不高，教學(xué)評(píng)價(jià)方法缺乏科學(xué)性，教師的教學(xué)理念滯后，美術(shù)科研水平不足，美術(shù)新課程開發(fā)存在走形式的問題，等等。上述問題的存在，導(dǎo)致部分美術(shù)教師的教學(xué)信念不足，對(duì)待工作缺乏足夠的熱情。針對(duì)這些問題，筆者提出了“眼、腦、手綜合訓(xùn)練”策略。“眼、腦、手綜合訓(xùn)練”策略初步形成了美術(shù)體系的外部框架，進(jìn)而更新了教師的教育理念；促進(jìn)教師建立了相對(duì)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并對(duì)自身的教學(xué)行為進(jìn)行了調(diào)整；創(chuàng)新了美術(shù)教學(xué)的方法，提高了美術(shù)課程教學(xué)的效率；采用了全新的教學(xué)形式和教學(xué)手段開展教學(xué)活動(dòng)；建立了相對(duì)完善的評(píng)價(jià)體系；在教學(xué)上尋求幫助和支持，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性得到全面發(fā)展，從而能夠真正推動(dòng)我國的素質(zhì)教育實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。

二、小學(xué)美術(shù)教育中“眼、腦、手綜合訓(xùn)練”的策略

美術(shù)課程對(duì)于所有的學(xué)生來說是否有意義、有趣，是確定美術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。教師在教學(xué)中要有組織、有條理地對(duì)信息進(jìn)行展示，而且需要將信息與學(xué)生之前的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。具體而言，教師可以采用多種教學(xué)方式，如舉例法、演示法等，將知識(shí)傳授給學(xué)生。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，讓他們從自身角度感知世界，引起其自主思考，從而達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心的基本理念，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)，并與同學(xué)展開討論，在學(xué)習(xí)中把理論和實(shí)踐結(jié)合起來，從而真正讓學(xué)生對(duì)這些概念和意義進(jìn)行全面的理解。教師要強(qiáng)化對(duì)課程的管理和建設(shè)，完善對(duì)學(xué)生的考核和評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。這就要求教師做一名引導(dǎo)者，指引學(xué)生調(diào)動(dòng)眼、腦、手，進(jìn)行三維的學(xué)習(xí)。1.“眼”的訓(xùn)練。錢鐘書先生曾說過：“在日常經(jīng)驗(yàn)里，視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺往往可以彼此打通或交通，眼、耳、舌、鼻、身各個(gè)官能的領(lǐng)域可以不分界限……”對(duì)圖像的感受能力主要是指人借助感覺器官直接從形式上感受圖像，而且圖像可能在一定程度上對(duì)主體產(chǎn)生反作用，使主體形成體驗(yàn)?zāi)芰Α＝柚罅康挠?xùn)練，分析“看與體會(huì)”的心理過程，學(xué)生的圖像感受能力能在這一過程中得到提升。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力、審美能力的提高是由圖像感受能力的提高引起的，學(xué)生通過閱讀、感受圖像，激發(fā)對(duì)美好事物的理解和追求，提高對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情，有利于對(duì)客觀世界進(jìn)行全面的把握。第一，美術(shù)課堂欣賞。在美術(shù)課堂欣賞中，專題欣賞是主要形式。圍繞一個(gè)欣賞主題，教師組織學(xué)生對(duì)該主題的美術(shù)作品進(jìn)行欣賞、評(píng)述，這種方式是美術(shù)欣賞教學(xué)的主要形式。第二，現(xiàn)場(chǎng)欣賞。現(xiàn)場(chǎng)欣賞具體包括兩類：一類是參觀校內(nèi)外的美術(shù)作品展，讓學(xué)生可以更多地接觸各式各樣的美術(shù)作品，開闊他們的視野，讓學(xué)生明白藝術(shù)不僅能夠反映他們熟悉的生活，也反映了優(yōu)雅的精神生活；另一類是帶領(lǐng)學(xué)生欣賞自然風(fēng)光，并對(duì)居住環(huán)境進(jìn)行觀察。2.“腦”與“手”的訓(xùn)練。現(xiàn)代腦科學(xué)認(rèn)為，人腦是復(fù)雜的系統(tǒng)，它控制著人所有的活動(dòng)與行為。頭腦中的生物電化學(xué)活動(dòng)左右著人的情感、情緒、思想、動(dòng)作以及無意識(shí)和受控制的身體活動(dòng)等。如果說大腦是人的控制器官，那么“腦的外在部分”，即人的操作器官或觸覺、感覺可以是眼、耳、雙手、軀干等。人類所進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)如動(dòng)手操作等，都被大腦活動(dòng)與思維決定著。實(shí)踐活動(dòng)是人類大腦為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期而操控的活動(dòng)。第一，采用培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)模式。要培養(yǎng)創(chuàng)新思維，教師在教學(xué)中要堅(jiān)持這樣的理念：創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)環(huán)境，保持正確的思維，破除舊有的教學(xué)方式和思維方式。只把課堂當(dāng)作一個(gè)傳輸知識(shí)的場(chǎng)所的思想是舊有的教育思想，它難以真正培養(yǎng)才干、開發(fā)智力、教書育人。以往的美術(shù)教學(xué)模式是教師從頭講到尾，這樣教出來的只是畫匠；如果教師根據(jù)不同的教材內(nèi)容采用不同的教學(xué)方式，那么這種新的教育觀會(huì)喚醒學(xué)生沉睡的心靈。第二，構(gòu)建新型的師生互動(dòng)教育模式。新課改明確提出美術(shù)教學(xué)要采用不同的組織形式，使教學(xué)雙方能夠?qū)崿F(xiàn)共同發(fā)展。教師應(yīng)該盡可能地組織學(xué)生進(jìn)行合作或通過小組學(xué)習(xí)的方法培養(yǎng)學(xué)生的合作和交流能力，這些方法可以提升學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建小學(xué)美術(shù)教育的新思路，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)教學(xué)。第三，樹立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教學(xué)軟環(huán)境是指教師的判斷，它對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和維護(hù)具有十分重要的作用。在小學(xué)階段，學(xué)生往往更加關(guān)注教師的評(píng)價(jià)和判斷，有的學(xué)生甚至認(rèn)為教師的評(píng)價(jià)就是最權(quán)威的。所以，教師應(yīng)科學(xué)、合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力，引入競(jìng)爭獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，培養(yǎng)并提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

作者:鄭家財(cái) 單位:中南民族大學(xué)美術(shù)學(xué)院

【摘要】教育創(chuàng)新與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展一樣，需與時(shí)俱進(jìn)，體育教學(xué)亦是如此。通過調(diào)研安徽地域案例院校體育學(xué)生綜合能力現(xiàn)狀，借助解釋結(jié)構(gòu)模型（ISM）剖析其影響因子，劃分層級(jí)結(jié)構(gòu)，甄別制約體教學(xué)生綜合能力發(fā)展的表層、中間層及深層影響因素，進(jìn)而提出體育專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的具體對(duì)策與建議。

【關(guān)鍵詞】安徽地域；體育教學(xué)；綜合能力；ISM；影響因素

1文獻(xiàn)綜述

楊帆以景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院為例，針對(duì)該校體教學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)影響因子展開調(diào)查剖析，提取20個(gè)教學(xué)實(shí)踐能力影響指標(biāo)。程彭陽子以健美操專項(xiàng)學(xué)生能力為研究視角，通過調(diào)研，篩選出：個(gè)體層面（自身發(fā)展）、外部層面（社會(huì)、學(xué)校、教師）兩個(gè)維度四個(gè)指標(biāo)。劉波以河南省普通高校體教專業(yè)人才培養(yǎng)為研究對(duì)象，通過因子分析法提取出影響體教學(xué)生綜合能力的8大主因子，分別是文化基礎(chǔ)、社交能力、運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)、專業(yè)理論、專業(yè)基礎(chǔ)、效能、自我發(fā)展、協(xié)作能力。趙洪波等以山東省為調(diào)研區(qū)域，通過明晰體育教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)路徑，甄別出6個(gè)一級(jí)指標(biāo)、32個(gè)二級(jí)指標(biāo)。綜上所述，不同學(xué)者從不同視角探究了體育教育專業(yè)學(xué)生的能力培養(yǎng)影響因素，取得了一定的成果。研究方法多采用因子分析、問卷數(shù)據(jù)分析等，本文在此基礎(chǔ)上，在同行專家驗(yàn)證影響因子的科學(xué)性和有效性的基礎(chǔ)上，運(yùn)用解釋結(jié)構(gòu)模型（ISM），借助MATLAB軟件將體育教育專業(yè)學(xué)生綜合能力復(fù)雜系統(tǒng)分解為若干子系統(tǒng)要素，計(jì)算可達(dá)矩陣，量化影響因子層次，構(gòu)建體教學(xué)生綜合能力層級(jí)結(jié)構(gòu)模型。

2影響因素剖析

建立層級(jí)結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)之前，必須先提取體教學(xué)生綜合能力影響因子。參考已有文獻(xiàn)資料，借助專家論證，甄別出以下主要影響因子。將諸多影響因素符號(hào)化，S1創(chuàng)新能力；S2科研能力；S3表達(dá)能力；S4外語運(yùn)用能力；S5多媒體運(yùn)用能力；S6環(huán)境適應(yīng)能力；S7心理壓力調(diào)整能力；S8課外活動(dòng)組織能力；S9體育競(jìng)賽組織能力；S10競(jìng)賽實(shí)施能力；S11體育管理能力；S12醫(yī)務(wù)監(jiān)督能力；S13指導(dǎo)體育鍛煉能力；S14自學(xué)能力；S15教學(xué)能力；S16訓(xùn)練能力；S17技術(shù)示范能力；S18裁判能力；S19團(tuán)隊(duì)合作能力；S20備課能力；S21應(yīng)變能力；S22體教專業(yè)學(xué)生綜合能力。運(yùn)用解釋結(jié)構(gòu)模型和相關(guān)算法，計(jì)算分析這些影響因素的層級(jí)結(jié)構(gòu)。

教師教育是高等教育的一個(gè)重要組成部分，是培育中等教育師資人才的主要基地。12世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，也是高科技、信息化時(shí)代，教育關(guān)系到一個(gè)國家和地區(qū)的發(fā)展前途和命運(yùn)，作為教育事業(yè)基礎(chǔ)部分的基礎(chǔ)教育和中等專業(yè)教育以及職業(yè)技術(shù)教育等必然要順應(yīng)時(shí)代的要求，這對(duì)我國傳統(tǒng)的師范教育提出了新的挑戰(zhàn)。然而，在我國教師教育改革過程中仍面臨不少新問題，筆者結(jié)合湖南科技大學(xué)的實(shí)際情況，就目前存在的新問題以及解決途徑作進(jìn)一步分析。

一、我校教師教育面臨的新問題

(一)教師教育觀念逐漸淡化。湖南科技大學(xué)是由湘潭師范學(xué)院和湘潭工學(xué)院兩所本科院校合并而成，有幾十年教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的歷史，它凝集子幾代人在教師教育方面的聰明和經(jīng)驗(yàn)，在社會(huì)上也產(chǎn)生了比較大的影響。兩校合并后雖然保留了原有的師范專業(yè)，但學(xué)校基于提升學(xué)科水平、提高師范畢業(yè)生考研和到非教育領(lǐng)域就業(yè)的競(jìng)爭能力等方面的考慮，將工作的重心轉(zhuǎn)向了追求專業(yè)的學(xué)術(shù)性和綜合性，教學(xué)內(nèi)容向綜合性大學(xué)靠攏，直接導(dǎo)致了師范專業(yè)的教師教育特色的削弱。比如我校從2(0刃年到205年，師范類的招生人數(shù)依次是1841、1955、1553、1772、1589、1492，在校師范類學(xué)生人數(shù)呈下降趨向。

(二)教師教育的目前狀況和未來的需要存在較大差距。我校目前尚缺乏教師教育的整體觀念，對(duì)教師行業(yè)的師資培養(yǎng)缺乏整體性的制度布置，師資培養(yǎng)并沒有把從幼兒園到大學(xué)、從普通教育到職業(yè)教育的師資作為一個(gè)有機(jī)的整體來看待，從而導(dǎo)致教師培養(yǎng)和培訓(xùn)一體化程度不高，和各級(jí)各類學(xué)校的師資銜接不夠。高等教育和中小學(xué)教育缺乏銜接，綜合性大學(xué)的學(xué)科輻射和職業(yè)教育師資的養(yǎng)成缺乏銜接，教師的雙專業(yè)特征沒有能夠體現(xiàn)，不利于教師資源的整合。

(三)教育類課程設(shè)置不合理。在傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”的師范教育課程體系中，大部分時(shí)間和精力用于提高學(xué)生的學(xué)科水平，因此，學(xué)生的本體性知識(shí)把握良好，而教育學(xué)、心理學(xué)等教育類課程所占比例太小，學(xué)生的教育教學(xué)能力較差。近些年來，實(shí)習(xí)單位和社會(huì)用人單位對(duì)我校師范生的普遍評(píng)價(jià)是教育教學(xué)能力不強(qiáng)，我們的學(xué)生不是自己“不會(huì)”，而是老師不知道怎么教學(xué)生“會(huì)”。目前，在我校的師范類專業(yè)課程體系中，屬于教育類的課程一般是“老三門”，即心理學(xué)、教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)論，再加現(xiàn)代教育技術(shù)、教育測(cè)量和評(píng)價(jià)。以我校2(0)4級(jí)師范類漢語言文學(xué)專業(yè)的教育類課程為例，教育心理學(xué)犯學(xué)時(shí)(2學(xué)分)、現(xiàn)代教育學(xué)犯學(xué)時(shí)(2學(xué)分)、現(xiàn)代教育技術(shù)犯學(xué)時(shí)(2學(xué)分)、教育測(cè)量和評(píng)價(jià)犯學(xué)時(shí)(2學(xué)分)、語文教學(xué)論70學(xué)時(shí)(4學(xué)分)。教育類課程總學(xué)時(shí)為189學(xué)時(shí)(共12學(xué)分)，僅占總學(xué)時(shí)數(shù)的8.2%。而發(fā)達(dá)國家的師范教育類課程普遍在20一30%之間。如美國教育類課程所占比例為73%(教育實(shí)習(xí)占21%)，法國占巧%，德國占03%，新加坡占60%。

(四)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱。教育實(shí)習(xí)時(shí)間短，模式單一，成為影響教育質(zhì)量的重要因素。目前，我校師范生基本上采用四年級(jí)利用6周的時(shí)間集中到中小學(xué)進(jìn)行實(shí)習(xí)的模式。在此期間，實(shí)習(xí)生除了進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)和班主任工作實(shí)習(xí)外，還要進(jìn)行課外活動(dòng)指導(dǎo)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐、教育教學(xué)調(diào)研等。由于實(shí)習(xí)時(shí)間短，上述許多內(nèi)容只是走過場(chǎng)，很多實(shí)習(xí)生剛剛進(jìn)人角色，實(shí)習(xí)就已結(jié)束，加之實(shí)習(xí)期間經(jīng)常受到就業(yè)和考研的干擾，使得教育實(shí)習(xí)效果大打折扣。另外，目前的實(shí)習(xí)只是一次性的，不重視“模擬實(shí)習(xí)”和“見習(xí)”的功能，實(shí)習(xí)生缺乏對(duì)中小學(xué)的感性熟悉，更不了解中小學(xué)的教育教學(xué)規(guī)律。這樣的實(shí)習(xí)，難以使師范生迅速積累個(gè)人實(shí)踐知識(shí)，形成教育教學(xué)能力。

摘要：個(gè)別化教學(xué)是特殊教育學(xué)校廣泛采用的教學(xué)方式，核心要義是對(duì)殘疾兒童學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)權(quán)利的充分尊重。綜合育人背景下特殊教育個(gè)別化教學(xué)的實(shí)施，可以從校園環(huán)境對(duì)特殊學(xué)生的行為指導(dǎo)、學(xué)科教學(xué)對(duì)特殊學(xué)生的智能開發(fā)、激勵(lì)評(píng)價(jià)對(duì)特殊學(xué)生的價(jià)值肯定三方面進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：綜合育人；特殊教育；個(gè)別化教學(xué)

個(gè)別化教學(xué)（Individualized　Education　Pro－gram，簡稱IEP）起源于美國，一直以來受到特殊教育界的廣泛關(guān)注。個(gè)別化教學(xué)的核心是對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)行為的尊重，將以教材、教師為中心的教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、真切關(guān)照每個(gè)學(xué)生潛能開發(fā)、個(gè)性發(fā)展的教育。在特殊教育領(lǐng)域，個(gè)別化教學(xué)一直是效果較好的教育教學(xué)方式之一，并隨著教育教學(xué)背景的更迭不斷進(jìn)行著調(diào)整。特殊教育學(xué)校在綜合育人背景下進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注以下三個(gè)方面。

一、校園環(huán)境對(duì)特殊學(xué)生的行為指導(dǎo)

教室環(huán)境。教室是師生開展教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，教室布置也是一項(xiàng)常規(guī)工作，大多以張貼一些文字或圖片內(nèi)容為主，如值日表、課程表、班級(jí)公約、區(qū)域劃分標(biāo)識(shí)、宣傳標(biāo)語等，但這些環(huán)境元素有一個(gè)共同特點(diǎn)，即缺乏指導(dǎo)性，不能在實(shí)踐或行動(dòng)上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為給予明確指導(dǎo)。比如值日表，只列出值日時(shí)間與分工，并沒有規(guī)范怎樣掃地，也沒有指導(dǎo)學(xué)生如何協(xié)調(diào)值日過程，誰先開始哪道工序、誰最后怎樣結(jié)束全部工作。值日是一項(xiàng)系統(tǒng)工作，需要學(xué)生相互配合，但是通常的值日表內(nèi)容實(shí)際指導(dǎo)意義不大。如果以思維導(dǎo)圖的形式設(shè)計(jì)值日表，就能解決上述問題。從思維導(dǎo)圖值日表能夠清晰地看出哪項(xiàng)工作先開始、哪項(xiàng)工作緊隨其后、哪項(xiàng)工作可以和哪項(xiàng)工作一起進(jìn)行，還可以明確提出各項(xiàng)工作的完成標(biāo)準(zhǔn)、哪個(gè)人負(fù)責(zé)檢查。學(xué)生按照這樣的值日表完成值日工作，可以養(yǎng)成統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、相互配合的習(xí)慣和能力。綠植也是教室布置中的常見元素，它的作用不僅僅是美化環(huán)境，還要成為學(xué)生認(rèn)識(shí)植物、了解植物養(yǎng)護(hù)常識(shí)的載體，因而教室內(nèi)的綠植要配“身份證”，記載其特性、養(yǎng)護(hù)要點(diǎn)及養(yǎng)護(hù)責(zé)任人，指導(dǎo)學(xué)生將植物知識(shí)與養(yǎng)護(hù)實(shí)踐緊密聯(lián)系。其他環(huán)境。無論是食堂、衛(wèi)生間、圖書館、實(shí)驗(yàn)室等室內(nèi)環(huán)境，還是操場(chǎng)、門廊、停車庫、校園小景等室外環(huán)境，學(xué)校內(nèi)的每一場(chǎng)所都有其教育教學(xué)功能，在布置的時(shí)候要充分滲透綜合育人的意圖。目前學(xué)校食堂內(nèi)的宣傳標(biāo)語多是口號(hào)式的，如“誰知盤中餐、粒粒皆辛苦”“珍惜水資源”等等，對(duì)學(xué)生的教化作用不大。如果改成春種秋收、四季勞作過程的圖畫，配以“吃完碗中飯，你是好孩子”“一粒米都不要掉哦”這樣直觀的指導(dǎo)性語言，學(xué)生更容易將糧食種植的辛苦與愛惜糧食關(guān)聯(lián)起來；在水龍頭上方醒目位置設(shè)置“同學(xué)，謝謝你關(guān)好水龍頭！”的標(biāo)識(shí)，通過心理暗示，強(qiáng)調(diào)關(guān)好水龍頭，自然培養(yǎng)了學(xué)生珍惜水資源的習(xí)慣；在衛(wèi)生間內(nèi)張貼如何規(guī)范洗手的步驟圖，指導(dǎo)學(xué)生按照步驟規(guī)范洗手，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生講衛(wèi)生的習(xí)慣。

二、學(xué)科教學(xué)對(duì)特殊學(xué)生的智能開發(fā)

摘要：本文根據(jù)ISO9001質(zhì)量管理體系的“全員參與”原則、管理學(xué)專家觀點(diǎn)與試驗(yàn)數(shù)據(jù)分析，結(jié)合教學(xué)實(shí)際提出了教學(xué)分組應(yīng)遵循的四原則；闡述了“TGP（團(tuán)隊(duì)Team、組Group、對(duì)Pair）”班級(jí)教育教學(xué)綜合管理模型。希望本文能對(duì)廣大教育教學(xué)工作者提供幫助。

關(guān)鍵詞：“TGP”班級(jí)教育教學(xué)；綜合管理模型

ISO9001質(zhì)量管理八原則之一的“全員參與”原則認(rèn)為：各級(jí)人員是組織之本，只有他們的成功參與才能使他們的才干為組織帶來最大收益。班級(jí)教學(xué)中“全員參與”的核心是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，只有每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)參與，學(xué)生、班級(jí)才能不斷進(jìn)步，教學(xué)水平才能提高。沃頓商學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)力研究項(xiàng)目主任伊萬•維滕貝格認(rèn)為：團(tuán)隊(duì)規(guī)模“并不一定是人們立即考慮的問題，但它確實(shí)很重要”。那么，在班級(jí)教育教學(xué)中采取何種管理模型才能更充分發(fā)揮學(xué)生潛質(zhì)呢？

1教學(xué)中的困惑

1．1合作互助、便利溝通的2人結(jié)對(duì)：教學(xué)中，結(jié)對(duì)學(xué)生座位的近距離優(yōu)勢(shì)，可隨時(shí)提供現(xiàn)實(shí)版的“教學(xué)進(jìn)程”，方便學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己是否與老師的教學(xué)同步，并及時(shí)作出調(diào)整；也便于兩同學(xué)及時(shí)進(jìn)行小范圍討論，答案訂正等，有利于以最快速度解決問題，提高課堂與學(xué)習(xí)效率；還便利于同學(xué)間相互提醒，并改正自己的不良習(xí)慣；同時(shí)，學(xué)習(xí)金字塔認(rèn)為在做中學(xué)，講給他人聽時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容留存率為75％，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于單獨(dú)聽講的5％。在結(jié)對(duì)活動(dòng)中，不管學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)劣，每位同學(xué)都有自己的優(yōu)勢(shì)，一學(xué)生總是另一學(xué)生的忠實(shí)聽眾，每一學(xué)生都可在給予另一學(xué)生幫助中，被認(rèn)可而信心增強(qiáng)，被鍛煉而才干增長。但在2人結(jié)對(duì)的班級(jí)中，教師如果直接管理對(duì)子，那么管理量肯定太大。如，40人的班級(jí)中會(huì)產(chǎn)生20個(gè)對(duì)子。同時(shí)，2人結(jié)對(duì)的兩個(gè)成員只能是二元對(duì)等體，還根本不是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，更談不上在其中培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力與團(tuán)隊(duì)精神。即使是3個(gè)人的團(tuán)隊(duì)，也遠(yuǎn)比2人結(jié)對(duì)更復(fù)雜，你會(huì)在3人團(tuán)隊(duì)中成員間馬上就有機(jī)會(huì)進(jìn)行“權(quán)力”斗爭，比如二對(duì)一的角力。因此在班級(jí)教育教學(xué)管理中，還必須有比2人結(jié)對(duì)更大些的“團(tuán)隊(duì)”存在。1．2規(guī)模難定的協(xié)作組：教學(xué)實(shí)踐中4人小組比2人結(jié)對(duì)更有讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中學(xué)會(huì)合作；其實(shí)4人小組最利于學(xué)生個(gè)人才能的充分展示與培養(yǎng)，小組規(guī)模越大，個(gè)別學(xué)生隱藏或被忽略的機(jī)會(huì)就越大；四人小組也可集中較多些創(chuàng)意和力量去完成任務(wù)；四人小組容易變成兩人一對(duì)，最大范圍實(shí)現(xiàn)學(xué)生互動(dòng)：一對(duì)學(xué)生討論后可及時(shí)與組內(nèi)的另一對(duì)交流結(jié)果。但在48人的班級(jí)中，就會(huì)產(chǎn)生12個(gè)四人小組長，如果班級(jí)再大呢？如，80人班的組長會(huì)是20人。這時(shí)，教師對(duì)組長的管理就面臨挑戰(zhàn)了。鑒于此，教學(xué)中就產(chǎn)生了6人小組代替4人小組，以解決對(duì)組長的管理問題。但更大班額時(shí)對(duì)組長的管理問題還需解決，如，80人的班級(jí)還會(huì)有13或14個(gè)組長。與此同時(shí)，6人小組在課堂教學(xué)討論過程中由于人數(shù)多，小組長組織活動(dòng)困難增加，且效率還會(huì)遠(yuǎn)低于4人小組。如果為了解決教師對(duì)組長的管理問題，再加大協(xié)作組的規(guī)模，使用6人以上，如8人小組。但直覺告訴我，當(dāng)小組達(dá)到8或9人以上時(shí)，它又臃腫麻煩，派系叢生，“社會(huì)惰性”凸顯，有人開始得過且過，做一天和尚撞一天鐘。

2確立分組原則

摘要：綜合實(shí)踐活動(dòng)是初中教學(xué)活動(dòng)的重要構(gòu)成部分，在提升學(xué)生綜合素質(zhì)能力方面發(fā)揮著十分重要的作用。同時(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)也是開展安全教育的重要載體，在培養(yǎng)學(xué)生安全意識(shí)、提升安全教育效果方面有著積極意義。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)初中綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中安全素養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并對(duì)安全教育在初中綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中的融合策略及注意事項(xiàng)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：安全教育；初中；綜合實(shí)踐活動(dòng)

教學(xué)改革的深入推進(jìn)，促使我國初中教育教學(xué)活動(dòng)也發(fā)生了極大改變。綜合實(shí)踐活動(dòng)作為初中教育體系的重要構(gòu)成部分，具有很強(qiáng)的獨(dú)立功能及價(jià)值，通過綜合性、生活性的教學(xué)內(nèi)容及開放性、靈活性的教學(xué)方式為初中生的成長與發(fā)展創(chuàng)造了更廣闊的空間，同時(shí)也有效突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，為學(xué)生創(chuàng)造了更多參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，開創(chuàng)了我國課程改革的新局面，成為初中階段不可或缺的非學(xué)科綜合性體驗(yàn)課程，也為安全教育的有效開展提供了良好的平臺(tái)和載體。

一、中學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)中的安全素養(yǎng)現(xiàn)狀

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的重要階段，該階段的學(xué)生介于小學(xué)生的活潑單純與高中、大學(xué)生的成熟之間，是身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，更傾向于追求自由與個(gè)性。在初中階段有效地落實(shí)綜合實(shí)踐課程教學(xué)，能夠以學(xué)生的興趣與直接經(jīng)驗(yàn)為教育基礎(chǔ)，通過開展與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠很好地滿足初中生的個(gè)性需求，同時(shí)還能更好地滿足社會(huì)和諧發(fā)展的要求，注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在具體的實(shí)踐活動(dòng)中逐漸形成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，這對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升有著十分重要的意義。然而，當(dāng)前多數(shù)初中生在安全素養(yǎng)方面仍存在有明顯的問題，如缺乏安全意識(shí)、缺乏安全技能等等，具體體現(xiàn)在下述幾個(gè)方面：1.安全意識(shí)薄弱初中生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)外界事物有很強(qiáng)的好奇心，心理上也更追求自由和個(gè)性，不愿意受到約束，對(duì)于社會(huì)現(xiàn)實(shí)有更強(qiáng)的渴望，同時(shí)還存在有表現(xiàn)欲強(qiáng)、性格沖動(dòng)等特點(diǎn)。這也就導(dǎo)致在實(shí)際開展綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，多數(shù)學(xué)生并沒有充分認(rèn)識(shí)到安全的重要性，在活動(dòng)過程中往往過于關(guān)注當(dāng)下的行為，但卻忽略了對(duì)后果的考慮，這也就極大地增加了不安全事故的發(fā)生風(fēng)險(xiǎn)。2.缺乏安全技能受傳統(tǒng)教育的影響，很多教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)往往都是過于關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，但是卻忽略了對(duì)學(xué)生安全意識(shí)的培養(yǎng)，這也就使得很多初中生都存在有安全意識(shí)單薄、安全知識(shí)及安全技能匱乏的現(xiàn)象，這進(jìn)而極易增加實(shí)踐活動(dòng)中安全事故的發(fā)生風(fēng)險(xiǎn)，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生在面對(duì)安全事件時(shí)缺乏有效的應(yīng)對(duì)能力。比如，部分學(xué)生在受到社會(huì)人員的欺負(fù)、敲詐后，并不是及時(shí)地告訴家長或者老師，或者報(bào)警通過法律手段來尋求有效的幫助，而多是保持沉默，這也就使得不法分子變得更加猖狂。3.缺乏安全責(zé)任很多初中生都存在有安全責(zé)任意識(shí)淡薄的現(xiàn)象，同時(shí)在日常生活學(xué)習(xí)中還多可見安全行為不規(guī)范現(xiàn)象，在遇到突發(fā)狀況時(shí)缺乏有效的應(yīng)急處理能力。同時(shí)因?yàn)閷W(xué)生安全責(zé)任意識(shí)薄弱，使得其在參與安全實(shí)踐活動(dòng)時(shí)就很容易忽略安全問題，甚至?xí)霈F(xiàn)不規(guī)范行為，進(jìn)而極易引發(fā)安全事故。

二、安全教育在初中綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中的融入策略

無論在中等師范學(xué)校時(shí)期、專科層次時(shí)期，還是在1998年以后的本科時(shí)期，綜合性始終是我國小學(xué)教育專業(yè)的一個(gè)顯著特點(diǎn)。在小學(xué)教育專業(yè)迅速發(fā)展的今天，廣大小學(xué)教育工作者傾注極大的熱情進(jìn)行專業(yè)建設(shè)研究，涉及到培養(yǎng)方案、專業(yè)性質(zhì)、專業(yè)定位、教育類課程研究等多個(gè)方面。對(duì)小學(xué)教育專業(yè)綜合性的特點(diǎn)進(jìn)行理論剖析，不僅是專業(yè)發(fā)展的需要，也是更好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。

一、綜合性的原因

什么原因使得綜合性成為小學(xué)教育專業(yè)的特點(diǎn)之一?這要從該專業(yè)畢業(yè)生的服務(wù)對(duì)象———小學(xué)生與服務(wù)領(lǐng)域———基礎(chǔ)教育談起。

(一)適應(yīng)小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的需要

人類對(duì)自然和社會(huì)的了解與認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了綜合—分化—再綜合的路徑。同樣，每個(gè)人在一生中對(duì)世界的了解與認(rèn)識(shí)也要經(jīng)歷綜合—分化—再綜合的路徑，小學(xué)生無疑處于認(rèn)識(shí)的第一個(gè)綜合階段。小學(xué)生由于年齡小，思維處于發(fā)展早期，所見事物又是如此豐富多彩，所以他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)大多是綜合性的、整體性的。在此階段，小學(xué)生的好奇心和求知欲特別強(qiáng)，探究傾向多表現(xiàn)為“為什么”特別多，這些“為什么”涉及生活的方方面面，并且主要是整體的、綜合的。［1］小學(xué)生的這一求知過程，可以形象地比喻為駕著飛船的宇航員徐徐向地球靠近時(shí)的所觀所思。在由遠(yuǎn)及近的過程中，歷經(jīng)宏觀—中觀世界，不可能直奔微觀世界。由此看來，小學(xué)生對(duì)自然與社會(huì)的認(rèn)識(shí)顯然首先是整體的、宏觀的、綜合的。基于小學(xué)生“認(rèn)識(shí)的綜合性”和“問題的綜合性”的特點(diǎn)，就要求小學(xué)教師綜合掌握各方面知識(shí)，雖然這些知識(shí)不一定很深，但一定是內(nèi)容全面的，包含自然、人文與社會(huì)知識(shí)的方方面面，使得教師在面對(duì)小學(xué)生提問時(shí)能夠給予準(zhǔn)確解答，共同進(jìn)行討論，保護(hù)小學(xué)生的求知欲和好奇心。如果小學(xué)生提問時(shí)教師當(dāng)時(shí)沒有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，拒絕回答、閃爍其詞或推薦其他教師回答，就會(huì)使問題的解答由于時(shí)間的遲滯而減弱效果，并逐漸弱化他們的求知欲和好奇心。同時(shí)，教師在小學(xué)生心目中的高大形象也會(huì)受到影響。因此，小學(xué)教師需要掌握與兒童成長發(fā)展廣泛聯(lián)系的基礎(chǔ)性、啟蒙性知識(shí)［2］，也就是綜合性知識(shí)。小學(xué)生長大以后，經(jīng)過其篩選后感興趣的深層問題由分科教學(xué)培養(yǎng)出來的中學(xué)教師回答，使他們的認(rèn)識(shí)得到進(jìn)一步深化。如果用公式表達(dá)即為:小學(xué)教師的知識(shí)=綜合的多學(xué)科知識(shí)。

(二)適應(yīng)小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的需要