班級教育教學綜合管理模型研究

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摘要：本文根據ISO9001質量管理體系的“全員參與”原則、管理學專家觀點與試驗數據分析，結合教學實際提出了教學分組應遵循的四原則；闡述了“TGP（團隊Team、組Group、對Pair）”班級教育教學綜合管理模型。希望本文能對廣大教育教學工作者提供幫助。

關鍵詞：“TGP”班級教育教學；綜合管理模型

ISO9001質量管理八原則之一的“全員參與”原則認為：各級人員是組織之本，只有他們的成功參與才能使他們的才干為組織帶來最大收益。班級教學中“全員參與”的核心是調動學生的積極性，只有每個學生積極主動參與，學生、班級才能不斷進步，教學水平才能提高。沃頓商學院領導力研究項目主任伊萬•維滕貝格認為：團隊規模“并不一定是人們立即考慮的問題，但它確實很重要”。那么，在班級教育教學中采取何種管理模型才能更充分發揮學生潛質呢？

1教學中的困惑

1．1合作互助、便利溝通的2人結對：教學中，結對學生座位的近距離優勢，可隨時提供現實版的“教學進程”，方便學生發現自己是否與老師的教學同步，并及時作出調整；也便于兩同學及時進行小范圍討論，答案訂正等，有利于以最快速度解決問題，提高課堂與學習效率；還便利于同學間相互提醒，并改正自己的不良習慣；同時，學習金字塔認為在做中學，講給他人聽時學習內容留存率為75％，遠遠高于單獨聽講的5％。在結對活動中，不管學生表現優劣，每位同學都有自己的優勢，一學生總是另一學生的忠實聽眾，每一學生都可在給予另一學生幫助中，被認可而信心增強，被鍛煉而才干增長。但在2人結對的班級中，教師如果直接管理對子，那么管理量肯定太大。如，40人的班級中會產生20個對子。同時，2人結對的兩個成員只能是二元對等體，還根本不是一個團隊，更談不上在其中培養學生的領導能力與團隊精神。即使是3個人的團隊，也遠比2人結對更復雜，你會在3人團隊中成員間馬上就有機會進行“權力”斗爭，比如二對一的角力。因此在班級教育教學管理中，還必須有比2人結對更大些的“團隊”存在。1．2規模難定的協作組：教學實踐中4人小組比2人結對更有讓學生在團隊中學會合作；其實4人小組最利于學生個人才能的充分展示與培養，小組規模越大，個別學生隱藏或被忽略的機會就越大；四人小組也可集中較多些創意和力量去完成任務；四人小組容易變成兩人一對，最大范圍實現學生互動：一對學生討論后可及時與組內的另一對交流結果。但在48人的班級中，就會產生12個四人小組長，如果班級再大呢？如，80人班的組長會是20人。這時，教師對組長的管理就面臨挑戰了。鑒于此，教學中就產生了6人小組代替4人小組，以解決對組長的管理問題。但更大班額時對組長的管理問題還需解決，如，80人的班級還會有13或14個組長。與此同時，6人小組在課堂教學討論過程中由于人數多，小組長組織活動困難增加，且效率還會遠低于4人小組。如果為了解決教師對組長的管理問題，再加大協作組的規模，使用6人以上，如8人小組。但直覺告訴我，當小組達到8或9人以上時，它又臃腫麻煩，派系叢生，“社會惰性”凸顯，有人開始得過且過，做一天和尚撞一天鐘。

2確立分組原則

沃頓商學院領導力研究項目主任伊萬•維滕貝格認為最佳團隊規模應在5－12人之間，也有人說5－9人，同時贊同6人規模的也不少。劉寶發與鄒照菊通過兩次實驗，在考慮可能存在30％誤差的情況下認為：在企業培訓和學校進行學習小組分配時，團隊人數應在3－9人為宜，結果數據如表1。其實，在教學中，很多人將協作組與團隊的概念混為一談了。筆者認為教育者要根據教學實際，采取混合式教育教學模型，即根據不同需要設定“團隊規模”，不同“團隊”承擔不同職能。其原則如下：（1）結對。基于教學需要和學生近距離合作的兩人結對不動搖。（2）建隊。根據班級總人數設立班級管理團隊，人數為6－9人。以保證便利于教師對隊長的管理，即對班級的管理。（3）組組。人數較少的3－4人的協作學習小組必須作為班級教學活動的核心存在。（4）偏愛偶數。偶數組合利于每個人第一時間加入活動中來，也減小“多余者”的心理壓力。

3“TGP”班級教育教學綜合管理模型

筆者從2003年起開始嘗試摸索“6或8人團隊，3或4人結組，2人結對”的“TGP”班級教育教學綜合管理模型。即班級學生每6或8人組成一個團隊（Team），本團隊中每3或4人組成一組（Group），本組內每2人結為一對（Pair）。班級以團隊為管理單位，教學以小組為活動單位，學生結對進行學習互助。班級結構如圖所示。根據教學實際與相關研究數據，筆者認為該模型在提高班級全員參與程度中以下三個組織很重要。（1）全能的6或8人團隊。全班值日掃除、作業收發、文體活動及學生評價等，均以團隊為管理單位進行。教師以團隊為管理單位進行協調。（2）活躍的3或4人小組。小組是班級教育教學活動單位，教師要指導組長通過人員分工促使組員揚長補短，協調合作，以保持小組活躍。（3）穩定的2人結對。同學間相對穩定的兩人結對利于學生間課上課下互助。“TGP”班級教育教學綜合管理模型雖依據管理學和實證研究數，結合教學實踐與課堂觀察提出的，但在實踐中還需教師根據教學班實際進行創造性使用，才能更好地適應實際教學。

作者:常春蘭 單位:河北保定市列電中學

參考文獻

［1］凱達．ISO9000質量管理體系的理解與運作［M］．北京：中國電力出版社．2009．

［2］劉寶發，鄒照菊．有效協作團隊人數確定的實證研究［J］．工業工程與管理．2004（6）．

［3］快樂女孩．小組合作學習怎樣實現小組最優化組合http：／／blog．sina．com．cn／790722juanzi2010－11－05．

［4］上海育路網．團隊人數規律．http：／／sh．yuloo．com2011－06－20．