旅游職業教育范文10篇

摘要：職業教育是我國教育的重要組成。隨著時代的進步發展，人們的思想觀念也得到了改變和進步，人們開始思考職業教育的下一步發展方向，而職業教育的集團化發展就是在這樣的背景下所誕生的。旅游行業發展迅猛，對旅游專業的人才需求也是越來越高了。傳統教育方式所培養的旅游人才難以滿足市場的需求，這就需要教育體制的改變，而旅游職業教育的集團化發展正能滿足這個需求。本文中，筆者重點分析了旅游職業教育集團化的發展路徑，以供參考。

關鍵詞：旅游職業教育；集團化；發展路徑

職業院校的集團化發展完美契合了現代化社會對人才的需求，也是職業院校進一步發展的重要途徑。近年來，雖然我國在職業院校集團化的辦學道路中取得了不少的成效，但是就國外發達國家相比較，還是存有欠缺的。在職業教育中，針對旅游教育應該注重創新和突破，要合理的使用教學資源，均衡各個方面的利益，促進其共同發展，從而培養全面化、專業化的旅游市場人才。

一、建立旅游職業教育集團強制性責任機制

教育事業也需要明確的規章制度，俗話說得好“無以規矩，難成方圓”。規矩是促進教育進一步發展的重要手段，而教育集團化的發展就應該如同集團公司一樣，建立起明確的責任制度，落實每一個人的責任和義務，才能構建起高效化的教育模式。首先，旅游職業院校應該結合制度化的理念，加強教育管理。這就需要旅游職業院校從兩個方面做起，一方面是通過制定一系列的校規制度來規范旅游專業人才的培養措施，另一個方面是嚴格的按照法律中的規定和要求對旅游職業教育的服務標準和行業間的規則進行執行。其次，要將旅游行業的國際信息公開化，讓學生及時的了解到旅游專業的市場變化。根據旅游市場的變化，教師應該結合實際針對性的進行教育。最后，要對旅游職業教育集團化的效果進行評價。評價是檢驗一種教學模式最為直接和有效的方式，一種全新的教學模式，在試驗階段開始就需要做足充分的評價工作。在評價的過程中，教師們不能只是關注教育的成效，而洋洋得意，應該將重點放在不足和欠缺之中，并且針對這些問題制定解決方案，才能發揮出職業教育集團化對旅游專業人才培養的幫助作用。

二、改善旅游職業教育集團發展的外部環境

高職擴招是黨中央、國務院作出的重大決策，是落實《國家職業教育改革實施方案》（簡稱“職教20條”）的重要舉措，是職業教育改革發展的重大機遇，將對我國教育發展產生重大影響。從1999年起，我們國家在若干省、市進行高等職業教育改革試點，新增招生10萬人。2019年3月5日，總理在政府工作報告中，首次提到2019年要對高職院校實施擴招，人數是100萬人，擴大職業教育的受眾面，提出讓更多青年憑借一技之長實現人生價值，涉及1418所高職院校。2019年4月30日，經國務院常務會議討論通過《高職擴招專項工作實施方案》。2019年5月8日，教育部職業教育與成人教育司《高職擴招專項工作實施方案》有關情況。這一系列的高職擴招政策對高職院校既是機遇，又是挑戰；對廣大的社會考生（農民工、下崗職工、退役軍人、新型職業農民等）是一個著實的利好政策和機會；對于仍然身處鄉村貧困線上的群眾來講是其接受再教育、提升生存能力的好政策；又是貧困區政府吸納廣大高職人才到幅員廣闊、資源豐富、機會多多的鄉村創新創業、大展宏圖，借此幫扶當地貧困群眾脫離貧困的良好機會。

1高職教育服務鄉村旅游扶貧的可能性、意義和必要性

高職教育與普通高等教育的區別在于高等職業教育更注重學生的職業性、實操性和服務社會的實際能力，它針對性更強、實用性更強，與社會和區域的對接性更強。旅游類專業的高職學生主要的培養目標不僅是具備良好的專業知識，更是面向本地及周邊區域旅游業的主要崗位培養具有精益求精工匠精神、3－5年之后能勝任旅游業較高崗位的高素質技術技能人才。它的著重點不在學術的精湛性和知識的博學性，而在于知識的夠用性、實際操作能力的熟練性和與社會的零對接性。因此，高職旅游類專業學生服務鄉村旅游扶貧既具有理論意義也具有實際意義，這是職業教育對職業院校學生的定位和培養的直接目的。高職院校旅游類學生利用所掌握的技能服務地方扶貧，也是其知識、技能落地的載體，通過服務鄉村旅游扶貧高職院校旅游類學生可以更好地檢驗學習的成果，也在實踐中探索更多更好的發展鄉村旅游的路徑和方法，在鄉村旅游這片廣闊天地中，大有作為，實現人生價值。高職院校旅游類專業學生是鄉村旅游扶貧的一支生力軍，卻一直被人們忽視，隨著我國人才結構的進一步優化和重新定位，我們應該對高職人才有新的認識，應該在新時代背景下更好地利用這股力量為鄉村脫貧攻堅做出貢獻。從另一個角度來看，利用國家高職教育的利好政策，積極參與高職教育實現再學習，增加一技之長，也是廣大鄉村群眾接受再教育，建設家鄉的必然要求，脫貧最終還是要靠當地人的努力才能最終實現。

2高職教育服務鄉村旅游扶貧的形式

高職旅游類專業學生服務鄉村旅游扶貧過去的形式大多是有指導教師帶領學生到當地考察，了解貧困狀況，以便完成科研項目，對當地的實際貢獻很小、效果不明顯。在專業服務人群的選擇方面側重高考生源的學生，而忽視當地貧困群眾中缺乏文化知識和專業知識的人群，導致人們扶貧熱情不高、扶貧效果不好，難以達到徹底扶貧的目的。其實，高職旅游類專業服務鄉村旅游扶貧的形式應該是多樣化的，分類型、分層次的。比如從專業服務人群的角度，可以分為高職院校在校和畢業學生、當地接受專業再教育的群眾，在校大學生專業知識比較系統，有較高的理論功底和實踐操作能力可以為鄉村旅游發展提供較高策劃設計支撐，當地接受再教育群眾對本地的自然資源、人文資源、人造景觀等要素比較熟悉，可以為鄉村旅游的發展提供詳細的第一手資料和內容，也可以借助專業知識對現有資源進行力所能及的規劃和設計，二者有機結合可以增加鄉村旅游發展的可能性和成功率。另一種分類便是高職院校教師鄉村旅游扶貧團隊和旅游行業協會聯手，通過申請鄉村旅游扶貧類項目，或不定期下鄉幫扶活動實現對貧困鄉村進行旅游發展幫扶，進而使當地居民盡快脫貧。

3高職教育服務鄉村旅游扶貧案例分析———以邛崍市南寶山鎮羌寨為例

摘要：旅游院校導游專業建設首先要樹立科學的教育發展觀，走內涵式發展道路，關鍵在于加強雙師型師資隊伍建設。要建設與內涵建設相適應的雙師教學團隊，應明確專業教師職責，注重雙師結構的團隊組成、專兼結合的制度創新、專業帶頭人的核心作用、團隊在社會服務中增長才干，重新制定教師考核激勵機制，調動專業教師參與專業建設的積極性。

關鍵詞：旅游院校；導游專業；雙師隊伍；建設研究

近年來，隨著旅游業的發展，旅游職業教育的發展也進入了一個新的時期，正面臨著從擴大辦學規模向提高辦學質量、加強內涵建設的轉變。旅游院校要樹立科學的教育發展觀，走內涵式發展道路，關鍵在于加強雙師型師資隊伍建設。人才培養模式、課程建設、實踐教學條件等專業建設都以教師為主體，能否提高導游專業師資隊伍素質，調動和充分發揮專業教師的積極性，是搞好內涵建設的關鍵。

一、旅游院校導游專業師資隊伍存在的主要問題

首先，導游專業的師資隊伍結構不盡合理。因旅游院校導游專業設置以市場需求為導向，招生規模逐漸擴大，新進教師占整個師資隊伍比例超過60％以上，有豐富教學經驗的教師少：原有教師中絕大多數都是由歷史、地理、中文專業轉行的教師，但有旅游行業實際工作經驗的少；研究生以上學歷教師比例較之以前逐漸增多，但是專業對口的少；由于旅游職業教育起步晚，教師隊伍梯隊結構中高級職稱少而中低級職稱多；男教師少而女教師多；雙師型教師少而理論型教師多；缺乏高水平的專業帶頭人，還未能形成一支強有力的教學科研團隊，教師隊伍整體教學科研水平偏低。

其次，教師考核激勵機制與專業教師的教學工作不相吻合。有些高職院校仍以教學課時數作為教師績效考核的杠桿，以發放課時費作為調動教師工作積極性的手段，這種考核激勵機制是與規模建設下引導教師多承擔課堂教學任務相適應的，單不注重教師的專業引領與指導、社會服務、培訓與技能鑒定等問題，不利于引導專業教師參與專業建設、教研科研，不利于有效調動其積極性。

一、高等職業教育的內涵

正確認識和深入理解“高等職業教育”是我們討論問題的首要前提。高等職業教育是高等學歷教育，是我國普通高等教育的一個組成部分。它不是泛泛的“高中后職業教育”，也不是“高級職業培訓”，也不同于“高等專業教育”。“高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型”，是高等教育中具有較強職業性和應用性的一種特定教育。認為它是“職業教育”范疇中處于高層次的那一部分而不屬于高等教育，或把它泛化地理解為是培養處于較高層次的職業技術人才(不管其屬何種系列)的教育，從而將“高等”與“高級”等同起來都是錯誤的。專業泛指專門人才所從事的特定業務。在教育領域內，專業有其特定含義，普通高校所設置的“專業”實際上是指某一學科門類或其一分支，依此實施的專業教育就是按學科類別對學生進行以某門學科為基礎的知識和技能訓練。職業和專業是兩種不同屬性的分類概念；職業是一種社會崗位分類概念，專業則是一種學科分類概念。我國《職業教育法》的頒布和實施，在國務院及有關行政部門的正式文件中已明確說明，“高等職業教育”是指培養高級技術員類人才(中間人才系列中的高層次)的高等“技術教育”，而培養高級技術工人類人才的“職業教育”（高級職業培訓）不屬這一范疇。高等職業教育的培養目標是通過學校系統地培養，使求學者獲得并具備某一特定職業或職業群所需綜合職業能力，成為生產和管理第一線服務的應用型、技術型人才。其工作的主要特點是將設計、規劃、決策轉化為現實產品等物質形態，或對社會產生具體作用。這種培養目標直接決定學制、課程體系、課程內容和課程標準。

二、高等職業教育的教育對象

目前，我國的高等職業教育一般僅限于專科學歷層次。根據我國的高考招生錄取政策，經過層層篩選后進入高等職業教育的學生，其文化理論基礎相對較低。與進入高層次的學生相比，在他們身上不排除一定的智力因素，但主要是存在以下幾種情況：一是學習不勤奮、不努力、不刻苦；二是理論學習不得法；三是不善于抽象思維；四是學習不專心，把精力用到了別的地方。總之，他們是應試教育的落后者。這個群體與其他年輕人一樣有理想、有活力、有朝氣、有能力、有自己的愛好和興趣。實踐證明，這些人畢竟邁進了高校的大門。采用合適的教育方法，調動他們的興趣和活力、增強他們的信心和勇氣，使他們有一技之長，具備特定職業所需的職業能力，成為生產和管理第一線的應用型、技術型人才，成為對社會、對國家和民族有貢獻的建設者。

三、旅游管理專業特色課程的開設

文化基礎課程的開設關系到學生人文素質的培養，是培養良好的人文素質的主渠道。人文素質是建立在對一定人文知識的擁有和內化基礎上形成的學識和修養，反映一個人的人格、氣質等方面。每個專業的特色課程有利于開闊學生的眼界，培養更全面的技能，更有利于在入職時增加成功率。就旅游管理專業而言，除《導游基礎》《導游實務》等專業主干課程，還應開設一些富有行業特色的課程。重慶電訊職業學院2013版的《旅游管理專業人才培養方案》中，主要開設的是專業基礎課和專業主干課，基本沒有開設特色課程。為了將旅游管理專業辦的更有特色、出彩，在2014-2015學年，學校進行了《人才培養方案》的修行，在保留符合高職學生認知范圍內的專業基礎課和主干課的基礎上，開設了《攝影攝像基礎》《休閑學》《普通話》《旅游電子商務》《旅游服務禮儀》《旅游產品設計》等多門富有特色的課程。在怎樣開的問題上，主要是考慮時機、內容和學時的問題。經過近一年的試行，發現了一些問題。學校應進一步總結經驗，在適當的階段再一次調整《人才培養方案》，使開設的課程能更符合行業發展的需求。

摘要：技能是職業教育的生命線，隨著旅游產業結構調整和升級的不斷加快，旅游業對高層次技術、技能型人才的需求越來越迫切。實踐教學是培養高層次技術、技能型人才的必由之路，但現階段，旅游高等職業教育實踐教學還存在諸多問題。為此，構建一套科學、合理、能真正落地的實踐教學體系，是實現旅游高等職業教育人才培養目標的關鍵所在。

關鍵詞：旅游管理；高等職業教育；教學實踐

2019年2月13日，國務院印發了《國家職業教育改革實施方案》，提出了新時代職業教育中實踐教學的要求和國家標準。旅游高等職業教育作為我國職業教育中的重要部分，將迎來更加良好的發展機遇。如何貫徹和落實《方案》精神，構建科學合理、切實可行的旅游高等職業教育實踐教學體系，實現旅游高等職業教育人才培養目標，助力旅游職業教育可持續發展，是當前的一項重要任務。

一、旅游高等職業教育發展的新機遇

（一）旅游職業教育的政策利好

我國的旅游職業教育，自上海旅游高等專科學校（當時稱上海旅行游覽專科學校）建立至今，已有40多年的歷史。在這40年的發展歷程中，培養人才的數量和質量都得到穩步提升，辦學資質也由原來單一的官辦轉向鼓勵發展民辦職業教育。這一系列的變化，都源于國家的政策利好。2015年，原國家旅游局和教育部聯合印發了《關于加快發展現代旅游職業教育的指導意見》，明確了各類辦學主體都可以捐資和出資興辦旅游職業教育，為民辦旅游職業教育的興旺打下了基礎。而國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》，提出了進一步辦好新時代職業教育的一系列具體措施。《方案》作為我國職業教育的頂層設計，有針對性地提出了辦學“轉變”，即由政府舉辦為主向政府統籌管理、社會多元辦學轉變等。“轉變”的提出，為旅游高等職業教育發展指明了方向，使校企協同育人、育訓結合、多元化辦學成為旅游高等職業教育發展的主旋律（1）。

摘要：近年來，隨著社會經濟的快速發展，我國旅游業的發展也得到了有力的推動，同時旅游高等職業教育也越來越受到了重視和關注。但是相對于發達地區而言，滇西邊境地區較為貧困，其經濟發展落后，所以在旅游高等職業教育方面也有所欠缺。本文就對滇西邊境地區旅游高等職業教育特色建設路徑進行分析，并提出相應的對策。

關鍵詞：旅游高等職業教育；滇西邊境地區；特色建設

當前，旅游業發展迅猛，有著十分廣闊的前景。而旅游職業教育也越來越受到了重視和關注。滇西邊境地區雖然經濟發展落后、貧困，但是卻是集中了中國最好的自然景觀和人文景觀的地區。因此，為了促進滇西邊境地區的旅游業發展，就必須建立旅游高等職業教育的新路徑，創新教學理念，以此來為滇西邊境地區的經濟發展做出貢獻。

一、滇西邊境地區旅游產業發展現狀

滇西邊境地區包括保山、臨滄、德宏這三個地州，相對于發達地區而言，滇西邊境地區由于環境、經濟、人才、教育等多個因素的影響，其經濟發展較為落后。但是滇西邊境地區具有豐富的旅游資源，并且滇西邊境路線漫長，其發展前景十分廣闊。因此，為了更好的推動滇西邊境地區發展，就必須加強發展旅游產業。但是就目前滇西邊境旅游產業發展現狀來看，其中還存在諸多問題和不足。首先，邊境旅游管理不全面。隨著邊境旅游業的不斷發展，其經濟利益也越來越大，所以越來越多部門紛紛介入經營，繼而導致旅游市場管理混亂。其次，旅游人才缺乏。滇西邊境地區旅游產業人才缺乏的很大一部分原因與旅游高等職業教育有關。

二、旅游高等職業教育特色建設的路徑

摘要：旅游職業教育是我國現代職業教育構成體系中的重要組成部分。本文圍繞基于績效評價的旅游職業教育課程評價體系構建論題，擇取兩個具體方面展開了簡要闡釋。

關鍵詞：績效評價；旅游職業教育；課程評價體系；構建

最近幾年以來，中國旅游事業的快速穩定有序發展與現代旅游職業教育事業的良好有序發展具備密切相關性，而現代旅游職業教育事業在具體發展過程中應當時刻關注和考量其實際培養輸出的旅游專業應用性人才在基礎理論知識和旅游專業應用技能的學習掌握結構層面，是否與我國現有旅游企業組織實際提出的人才應用需求相契合。為支持和確保旅游職業教育事業在具體開展過程中取得較好效果，本文將圍繞基于績效評價的旅游職業教育課程評價體系構建論題，展開簡要闡釋。

一、旅游職業教育課程績效評價工作的影響要素概述

（一）主體要素所謂旅游職業教育領域課程評價工作的實施主體，指的是旅游職業院校課程教學工作的組織管理人員和執行人員，其主要任務在于完成針對具體評價對象的組織實施過程，在旅游職業教育課程績效評價工作體系中長期占據主導地位，其在評價工作開展過程中所表現的態度取向對旅游職業教育課程教學過程中的價值取向具備引導作用，其在具體評價工作過程中堅守和執行的獨立公允原則對旅游職業教育課程績效評價結果的客觀公正性具備直接而深刻的影響。在具體開展的旅游職業教育課程績效評價工作過程中，應當以具體面對的實際工作情況作為出發點，針對評價目標對象及其應當承擔的工作職責嚴格遵照教學工作目標展開評價干預，控制和保障實際開展的評價工作，能夠獲取到科學準確的結果。

（二）客體要素旅游職業教育課程績效評價工作的實施客體，指的是評價工作各環節實施過程中的目標受體，主要指的是旅游職業教育的相關工作人員（可以被具體劃分為教學工作人員和教輔工作人員兩個類別），旅游職業教育院校在校學生、旅游職業教育各類課程，以及旅游職業教育實踐環境等。

【內容摘要】如何整合多方力量，建立健全政府主導、行業指導、企業參與的職業教育辦學新機制是目前我國集團化辦學亟待解決的難題。本文結合我國目前職業教育集團化辦學的特點，以旅游類職教集團為切入點對此進行了思考和分析。

【關鍵詞】職業訓練;職教集團;旅游類教育

職業教育集團是企業、行業、職業院校等組織及企事業單位為實現合作發展、優勢互補、共享資源而共同構建的教育性團體，是近年來我國提升職業教育人才培養質量、促進職業教育集團化辦學體制機制創新的重要手段。推進職業教育集團化辦學，有利于建立健全政行企校共同參與的職業教育辦學新機制;有利于全方位融合力量，推動現代職業教育體系建設;有利于深化校企職業教育協作，共同培養具有高級能、高端技術應用型人才，全面實現職業教育人才培養的一體化。

一、我國職教集團發展現狀分析

(一)發展歷程。我國職業教育集團理念提出及付諸實踐始于20世紀90年代。2002年，國務院《關于大力推進職業教育改革與發展的決定(國發［2002］16號)》指出:推進職業教育管理體制的改革，建立并逐步完善職業教育管理體制，深化職業教育辦學體制改革，形成政府主導、依靠企業、充分發揮行業作用、社會力量積極參與的多元辦學格局;2005年《國務院關于大力發展職業教育的決定(國發［2005］35號)》明確提出了要“推動公辦職業學校資源整合和重組，走規模化、集團化、連鎖化辦學的路子”。2014年6月，《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》(國發〔2014〕19號)指出“鼓勵多元主體組建職業教育集團。鼓勵中央企業和行業、龍頭企業牽頭組建職業教育集團”。這為新一輪職教集團組建和運作提供了政策支持。故職教集團的發展進入有組織、有序列的快速建設期，以高等職業院校為牽頭單位組建的職教集團模式也逐漸呈現。2015年我國已掛牌成立職教集團1，048個，約成員單位4．6萬個，有8，330所職業院校及2．35萬家企業參與到各職教集團中。

(二)存在的問題。職教集團是職業院校、行業企業以及其他社會力量等既自主獨立又相互聯系的要素組合，形成了院校之間、校企之間橫向資源互補、縱向人才培養的聯結。目前，我國大多旅游類職教集團機構性質大多為社會組織或協會，且是在參與方自愿的基礎上組建而成的，結構松散，參與方原隸屬關系不變，產權性質不變。因此在集團運行與管理的過程中日益凸現各成員單位間無“利益共同點”和“相互協調的失衡”;集團中的資源優勢無法整合，未形成集團在行業內的競爭優勢;未實現產教結合，促進產業和教育的互動等固有本質問題。

安慶市太湖縣職業教育調查

太湖縣行政區劃面積2040平方公里，15個鄉鎮，174個行政村，12個居委會。年末總戶數172141戶，總人口579396人，其中在校學生10萬人。全縣現有普通高中6所，中等職業教育學校4所，分別是：太湖職業技術學校、太湖縣愷風職校、太湖縣當代職校和太湖縣技工學校。4所職業學校在籍在校學生2846人，今年畢業710人，其中參加對口高考繼續學習的490人，參軍的6人，縣域外就業的162人，在縣內就業的52人，占畢業生總數的7.3%。此外，有家政、服裝加工、電工等短期職業培訓學校12所，年培訓約12000人次，其中駕駛員培訓9000萬人（6000人家庭用車駕駛，3000人以汽車駕駛為職業，留在太湖本地就業約130人），其他工種培訓3000人（2100人為企業新員工入職培訓，900人為求職者的技能培訓，留在太湖本地就業的87人），由此可知，12000位參訓學員，只有3900人為求職者技能培訓，留在本地就業的才217人，占求職者技能培訓的5.6%。發展職業教育的舉措多年來，縣委、縣政府高度重視職業教育的發展，建立職業教育聯席會議制度，統籌協調落實有關促進職業教育的政策規定。一是加大資金投入。教育費附加按比例用于職業教育，政府投入職業教育經費與GDP同步增長；二是積極爭取項目。加強職業學校基礎能力建設，職業技術學校爭取基金項目3900萬元，建設職教產業園；三是實行優惠政策。對民辦職業學校，在建設用地、項目安排、評先獎優等方面與公辦學校同等對待；四是落實教育扶貧政策。中職學生免學費、中職學生助學金實行全覆蓋。職業教育存在主要問題一是專業師資緊缺。民辦職校教師流動性大，導致師資隊伍不穩定，專業化程度不高。雙師型教師不達標難，尤其是民辦職校雙師型教師不能滿足職業教育發展的需要；二是服務縣域經濟有待提高。縣內企業與職校沒有形成有效的合作機制，就業環境、待遇與家長、學生的期望值有差距，再加上分類考試、對口高考、普通高考，剩下不多的畢業生擇業大都在經濟發達地區。

企業、首位產業和用工狀況

據不完全統計，太湖縣在業企業8500家，從業人員4.25萬人，個體店24000個，從業人員3.6萬人，其他社團登記從業人員0.9萬人，外出務工人員27萬，縣域用工缺口0.86萬人。其中太湖縣經濟開發區企業170家，從業人員8000人，用工缺口4600人（其中緊缺技術崗位用工缺口1600人，特別是太湖縣首位產業功能膜高分子材料和旅游兩大產業發展趨勢強勁，但是專業人才奇缺）。功能膜產業發展概況太湖縣功能膜產業涵蓋光學膜材料、絕緣膜材料、環保膜材料等多個領域。功能膜及其上下游生產企業45家，已投產19家。投資4.5億元的集友產業園建成投產，投資10億元的金張科技功能膜產業園開工建設，獲批設立省級博士后科研工作站。投資3億元、年產值10億元的富印產業園一期建成。川馬新能源、深聯通訊、翰視激光、深藍時代、科誠新材料、榮達革基等重點項目建成投產。與韓國的產業對接、日本的技術合作深入推進，依托復旦大學、中國電子材料行業協會成功組建功能膜材料專家顧問團隊，“中國膜都”成為太湖縣產業發展新名片。旅游業發展概況太湖縣是國家級風景名勝區，國家森林濕地公園，國家水利風景區和全國農業旅游示范點。禪源太湖旅游區5A級景區、全域旅游示范區創建取得明顯成效，接待游客556萬人次。五千年文博園是國家4A級旅游景區、國家文化產業示范基地和中國民間文化產業示范基地。西風禪寺（花亭湖）禪修中心、明鏡灣項目基本建成，趙樸初文化公園碑廊項目啟動實施。全域旅游持續升溫，被評為全國森林旅游示范縣，羅河谷3A級景區成功創建，寺前鎮被評為中國美麗休閑鄉村、省避暑旅游目的地。

職業教育服務地方經濟的必要性

地方產業發展的需要無論是地方傳統產業，還是蓬勃興起的功能膜新材料相關等產業，都急需大量人才，而目前留下來的人才不到職業院校畢業生的8%。人才培養綜合成本最優的需要本土人才不但熟悉本地情況，而且培養成本低、進入角色快，可以避免引進人才存在的周期長、不穩定等弊端，因此，本土不但是職業院校的生源地，也應當成為職業院校人才培養的“服務地”和“就業地”。加快發展面向地方經濟服務的職業教育，有助于培養能夠留得住、用得上的“永久牌”本土人才，形成本土就業人才培養和使用的長效機制。

同志們

作為新時期全市教育工作的戰略重點。要充分認清新形勢下在市發展職業教育的重要意義。發展職業教育是加快推進新型工業化、城鎮化的迫切需要，市委、市政府這一次將職業教育作為貫徹落實全國教育工作會議精神的抓手。這是市職業教育面臨的新的歷史發展機遇。首先。解決“三農”問題、改善民生的根本途徑，推動我市教育跨越式發展的重要舉措。目前，市正在由工業化中期向工業化后期推進，城鄉一體化發展已初具規模，新農村建設到鞏固提升的階段。加快推進新型工業化，實現產業升級的過程中，迫切需要培育和造就一批高素質的產業工人和技能人才。同時，也要看到受傳統思想的束縛，社會上對職業教育有一些偏見，影響和制約了職業教育的發展。

一、要進一步加強領導。狠抓落實

要將發展職業教育提上全市各級各部門重要的議事日程，第一。牢固樹立抓職業教育是落實科學發展觀的需要，構建和諧社會的需要，推動新型工業化和城鄉一體化的需要。第二，各級各部門都要明確各自職責，真正做到責任要具體、責任要細化、責任要落實、責任要督促。市職教工作領導小組辦公室要對職教領導小組各成員單位的具體責任和工作任務進行分解，擬定責任分解表，責任到每一個部門，責任到每一個人。第三，要建立職業教育督導制度，并將其作為發展職業教育的重要措施，盡快制定出職業教育質量評估辦法、公共財政對職業教育投入效果的評價辦法，建立科學、完整的職業教育督導評估體系。第四，要清醒地認識到市職業教育發展的著力點，立足自身實際，緊緊圍繞我市現階段經濟社會發展的特征，圍繞推進新型工業化，圍繞“三農”建設和民生工程，把發展職業教育作為構建完整教育體系的重要內容，作為社會經濟發展的重要內容來抓好、抓實、抓出成效。

二、要進一步解放思想。深化改革

發展職業教育，第一。必須要從傳統的狹隘的人才觀中解放出來，牢固樹立培養高技能勞動者也是培養人才的思想；必須要從片面的教育質量觀當中解放出來，牢固樹立適應經濟社會發展的質量觀；必須要從無所作為的消極思想中解放出來，牢固樹立發展職業教育大有可為的思想。各級各部門要充分認識到發展職業教育是真正惠及千家萬戶的民生實事；黨委、政府對農村貧困家庭和城市低收入家庭等弱勢群體的關愛溫暖；社會主義優越性的具體體現，所產生的社會影響不可估量。第二，從事職業教育工作的同志一定要樹立正確的教育價值觀，特別是教育人、培養人、塑造人方面的價值。職業教育能夠使受教育者“自信、自立、自強、自愛”其中，自信又是最重要的去看過市法制學校里面的孩子，很值得同情，人生當中應該得到關愛的時候，沒有及時得到社會的關愛，走上歧途的重要原因之一。中等職業學校的學生中有一些是沒有考上高中的可能是中考的失敗者，但絕不是人生的失敗者。中考僅僅只是人生的一步，如果在這個時候，社會就認為他失敗者，那誰能夠來重振他信心呢？而職業教育是一個很好的選擇。國外，就讀職業教育是一種高尚的選擇。今年，德國大量的高級技工被引進到上海，工資薪酬比博士生還要高。如果說，讀清華、北大、當狀元很偉大，難道當一個技師就不偉大嗎？技師隨著實踐經驗的豐富，其價值會越來越高。職業學校一定要注重培養學生的自信，讓學生有尊嚴。第三，發展職業教育，改革是根本動力。必須要通過改革創新來保持發展的活力，進一步對職業教育的管理體制、辦學方式、投入模式、評估方式等方面進行改革。有的學校有一兩百個專業，但大多規模小，效益差，教學成本根本收不回來，因此，要嘗試改革，取消一些辦學效益差、缺乏市場前景的專業，徹底扭轉沒有效益的問題。