教育教學(xué)理論范文10篇

隨著國(guó)內(nèi)生產(chǎn)力的快速發(fā)展，我國(guó)國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易與文化活動(dòng)在整體規(guī)模和影響力方面都得到了顯著發(fā)展。其中，英語(yǔ)作為國(guó)際主要通用語(yǔ)言之一，在促進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)、文化和思想交流方面意義深遠(yuǎn)。全球一體化趨勢(shì)下，各個(gè)國(guó)家都圍繞英語(yǔ)語(yǔ)種成立了系列化高校教育課程體系和教學(xué)模式，旨在通過(guò)理論與實(shí)踐雙重培養(yǎng)，為國(guó)家外貿(mào)、外交以及文化交流等領(lǐng)域輸送更多專業(yè)型復(fù)合人才。新課改政策以來(lái)，雖然我國(guó)在大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)理論和實(shí)踐應(yīng)用方面取得了許多喜人成果，國(guó)家人均英語(yǔ)理論水平和實(shí)踐技巧獲得了大幅度提升。但另一方面，受國(guó)家語(yǔ)言環(huán)境、區(qū)域教育資源不平等以及教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)失衡等因素影響，我國(guó)在大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)理論和行業(yè)應(yīng)用等領(lǐng)域仍然有很長(zhǎng)的路要走。因此，為了進(jìn)一步提高我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)理論和實(shí)踐水平，近年來(lái)學(xué)界也聚焦大學(xué)英語(yǔ)教育實(shí)踐問(wèn)題，陸續(xù)出版了一系列關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)理論在行業(yè)中的應(yīng)用研究的參考書籍和論文，以期為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)科目體系完善和教學(xué)實(shí)踐水平提升貢獻(xiàn)可行策略。《植物保護(hù)專業(yè)英語(yǔ)》是由中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社出版，作者是何月秋和尹新明老師。作為研究大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)理論在行業(yè)應(yīng)用的經(jīng)典書籍，本書基于現(xiàn)代高等院校課程優(yōu)化理論，結(jié)合部分高校植物保護(hù)專業(yè)教學(xué)水平和痛點(diǎn)現(xiàn)象，對(duì)植物保護(hù)專業(yè)英語(yǔ)的理論教學(xué)和實(shí)踐應(yīng)用提升做了多維度的討論和分析。作者在教育領(lǐng)域有著多年的一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此對(duì)于大學(xué)生群體的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣有著充分的把握和感知，更能夠結(jié)合現(xiàn)代大學(xué)教育所需來(lái)編寫教材章節(jié)和具體內(nèi)容。

作者在序言部分中對(duì)全書的創(chuàng)作背景、主要研究方法以及教學(xué)團(tuán)隊(duì)組成進(jìn)行了系統(tǒng)梳理，幫助讀者快速沉浸到植物保護(hù)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)氛圍之中，建立起相對(duì)全面和清晰的植物保護(hù)專業(yè)英語(yǔ)認(rèn)知理論框架，從而能夠在后續(xù)的章節(jié)學(xué)習(xí)和話題分析中漸入佳境。從全書整體內(nèi)容方面來(lái)看，本書總共用了二十個(gè)獨(dú)立單元，討論內(nèi)容涉及植物病理學(xué)、昆蟲學(xué)、農(nóng)藥學(xué)、生物防治、綜合防治以及嚙齒類動(dòng)物學(xué)等方面理論知識(shí)，并且在各個(gè)單元中對(duì)疑難點(diǎn)單詞、詞組和固定表達(dá)給出了詳細(xì)注釋和解析，便于加深讀者的記憶和理解。植物保護(hù)專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用覆蓋范圍較廣，具有較強(qiáng)的專業(yè)性和針對(duì)性，想要實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，我們需要構(gòu)建一種符合植物保護(hù)行業(yè)特征、市場(chǎng)發(fā)展需要和人才培養(yǎng)需求的教學(xué)體系，通過(guò)系統(tǒng)地教學(xué)和不斷地練習(xí)才能夠使學(xué)生熟練掌握相應(yīng)詞匯、熟練使用相關(guān)語(yǔ)法，這與植物保護(hù)行業(yè)英語(yǔ)的特點(diǎn)有關(guān)。從本書內(nèi)容來(lái)看，植物保護(hù)行業(yè)英語(yǔ)具有以下特點(diǎn)：1）專業(yè)術(shù)語(yǔ)較多。植物保護(hù)行業(yè)英語(yǔ)中專業(yè)術(shù)語(yǔ)較多。一方面是由于植物保護(hù)涉及昆蟲學(xué)、植物病理學(xué)、農(nóng)藥學(xué)、雜草學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域，各領(lǐng)域均有自己獨(dú)特的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，因此植保行業(yè)英語(yǔ)有比其他行業(yè)英語(yǔ)更多的專業(yè)術(shù)語(yǔ)；另一方面植保行業(yè)發(fā)展較快、學(xué)科融合特征顯著，跨學(xué)科研究中為了更準(zhǔn)確地描述問(wèn)題創(chuàng)造了大量新的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，其中不乏現(xiàn)階段使用頻率較高的專業(yè)詞匯。植保行業(yè)英語(yǔ)專業(yè)術(shù)語(yǔ)較多，學(xué)生需要花費(fèi)大量的時(shí)間去記憶、理解和積累。2）詞匯來(lái)源多元化。植保行業(yè)的詞匯來(lái)源較為多元，包括動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)詞匯，以及從拉丁語(yǔ)系進(jìn)行移植，甚至還存在希臘語(yǔ)、日耳曼語(yǔ)移植現(xiàn)象，因此很多詞匯并不符合英語(yǔ)構(gòu)詞、發(fā)音的一般規(guī)則，這無(wú)疑增加了學(xué)生掌握該行業(yè)英語(yǔ)的難度。同時(shí)為了便于研究、加強(qiáng)理解，植保行業(yè)專業(yè)術(shù)語(yǔ)大多采用組合詞形式，一個(gè)專業(yè)術(shù)語(yǔ)由兩個(gè)甚至更多的專有名詞組成，導(dǎo)致植保行業(yè)專業(yè)術(shù)語(yǔ)構(gòu)詞規(guī)則更加多變，學(xué)生需要花費(fèi)更多的精力去記憶、理解和掌握。3）特殊句式使用頻率較高。植保行業(yè)英語(yǔ)在語(yǔ)法上具有鮮明特點(diǎn)，特殊句式的使用頻率較高，如動(dòng)詞的名詞化使用、被動(dòng)語(yǔ)態(tài)等，特殊句式的高頻率使用進(jìn)一步增加了植保行業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)難度，一方面是動(dòng)詞名詞化的使用增加了單詞理解、句意整合的難度，學(xué)生需要熟悉特定語(yǔ)句、語(yǔ)境下各詞匯的意義才能夠正確理解句意；另一方面則是被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的句式構(gòu)成和漢語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣存在顯著差異，學(xué)生理解被動(dòng)語(yǔ)態(tài)、進(jìn)行被動(dòng)語(yǔ)態(tài)翻譯需要轉(zhuǎn)化語(yǔ)言習(xí)慣和語(yǔ)言表達(dá)思維，而不同語(yǔ)系之間的轉(zhuǎn)化則較為考驗(yàn)學(xué)生的語(yǔ)言功底和英語(yǔ)素養(yǎng)。

為了更好地促進(jìn)植保行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升，本書作者在編寫過(guò)程中充分考慮了植保行業(yè)英語(yǔ)特點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，從我國(guó)高校行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，遵循教育教學(xué)的一般理論，對(duì)植保行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，最終形成本書，本書做到了理論與實(shí)際相結(jié)合，是一本編排合理、科學(xué)、符合行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)需求的植保行業(yè)英語(yǔ)教材，相較于其他同類書籍，本書具有以下特色及價(jià)值：1）圍繞植保行業(yè)熱點(diǎn)問(wèn)題展開教學(xué)。本書緊跟植保領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究前沿課題，對(duì)植物保護(hù)專業(yè)英語(yǔ)的理論教學(xué)和實(shí)踐的最新成果進(jìn)行研究和總結(jié)，內(nèi)容具有前瞻性、學(xué)術(shù)性和實(shí)踐性，直接服務(wù)于我國(guó)植保領(lǐng)域人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)我國(guó)植保領(lǐng)域人才培養(yǎng)具有重要意義。2）邏輯清晰明了，語(yǔ)言言簡(jiǎn)意賅。全書采用循序漸進(jìn)式的章節(jié)編排方式和通俗易懂的語(yǔ)言進(jìn)行敘述，根據(jù)本書的編寫邏輯學(xué)生能夠快速掌握大量的植保行業(yè)專業(yè)詞匯、語(yǔ)法，從而有利于實(shí)現(xiàn)植保行業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)本書在每章節(jié)最后，配有對(duì)應(yīng)的單元練習(xí)題目，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和查漏補(bǔ)缺，使學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足并加以完善，有助于植保專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。3）將媒體融合、學(xué)科融合思想融入書中。全書內(nèi)容詳實(shí)，不僅援引了眾多國(guó)內(nèi)外知名教學(xué)案例，同時(shí)還配有相應(yīng)的音頻資料，利用圖片、文本、音頻等展開全方位教學(xué)，使學(xué)生能夠從視覺、聽覺等多個(gè)角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)技能、鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。同時(shí)本書以植保行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)為核心構(gòu)建了一個(gè)龐大的知識(shí)信息體系，培養(yǎng)學(xué)生植保英語(yǔ)技能的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的積累，有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。總的來(lái)說(shuō)，本書詳細(xì)講解了植保行業(yè)知識(shí)信息，系統(tǒng)整理和匯總了植保行業(yè)英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、句式，對(duì)植保行業(yè)人才培養(yǎng)、英語(yǔ)語(yǔ)言人才培養(yǎng)具有重要價(jià)值。本書貫徹了學(xué)科融合的思想，涉及知識(shí)面較廣、內(nèi)容專業(yè)性較強(qiáng)，適合作為植保專業(yè)英語(yǔ)教材使用。其他跨專業(yè)愛好者閱讀本書也會(huì)有所收獲，是一本受眾面較廣的英語(yǔ)教材、英語(yǔ)閱讀材料、英語(yǔ)科普類讀物。

作者：李振潭 單位：南寧學(xué)院

近年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，以及網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在傳統(tǒng)教學(xué)領(lǐng)域的持續(xù)滲透，促使高職院校教育教學(xué)模式發(fā)生了明顯改變，并進(jìn)一步完善了現(xiàn)代教育教學(xué)機(jī)制，其中就包括互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在高職英語(yǔ)教育教學(xué)中的應(yīng)用。

《高職英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展與創(chuàng)新研究》重點(diǎn)圍繞高職英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展歷程與現(xiàn)狀等展開研究，并系統(tǒng)性地分析了高職英語(yǔ)的教學(xué)機(jī)制，并對(duì)高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革思路進(jìn)行討論，為高職院校英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新提供了可行性參考。該書共分為八個(gè)章節(jié)，第一章對(duì)高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展歷程、現(xiàn)狀、改革等進(jìn)行了全面介紹；第二章至第四章分別就高職大學(xué)英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)、技能教學(xué)和文化教學(xué)進(jìn)行分析；第五章則介紹了高職大學(xué)英語(yǔ)情感教學(xué)與學(xué)習(xí)風(fēng)格；第六章論述了信息化教學(xué)手段在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用；第七章從實(shí)踐角度對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用展開研究；第八章從高職院校學(xué)生思想狀況入手，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)中的思政融合策略等。互聯(lián)網(wǎng)背景下高職院校英語(yǔ)教育教學(xué)機(jī)制發(fā)生了明顯改變，在強(qiáng)調(diào)以基礎(chǔ)理論知識(shí)為核心的英語(yǔ)教育教學(xué)的同時(shí)，通過(guò)融合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)機(jī)制創(chuàng)新等方式，實(shí)現(xiàn)高職院校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的全面提升，促進(jìn)高職院校學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的有效形成。

首先，強(qiáng)化創(chuàng)新技術(shù)融合意識(shí)，為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在高職英語(yǔ)教育教學(xué)中的應(yīng)用奠定思想基礎(chǔ)。作為語(yǔ)言類學(xué)科，英語(yǔ)教學(xué)在內(nèi)容構(gòu)成與課堂教學(xué)方式的選擇方面多借鑒了漢語(yǔ)教學(xué)，在長(zhǎng)期采用傳統(tǒng)教育教學(xué)機(jī)制的情況下，英語(yǔ)教師對(duì)于新技術(shù)的認(rèn)知存在一定的不足，以互聯(lián)網(wǎng)為代表的創(chuàng)新技術(shù)融合意識(shí)能夠?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)等技術(shù)在高職院校英語(yǔ)教育教學(xué)中的應(yīng)用奠定良好的基礎(chǔ)。《高職英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展與創(chuàng)新研究》中第六章對(duì)信息化教學(xué)手段在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了系統(tǒng)性的分析，其中指出英語(yǔ)教師創(chuàng)新技術(shù)思維對(duì)互聯(lián)網(wǎng)背景下高職院校英語(yǔ)教育教學(xué)理論與實(shí)踐改革的重要意義。為此，高職院校可通過(guò)公開講座、教學(xué)交流、現(xiàn)場(chǎng)觀摩等多種形式，使英語(yǔ)教師對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)有一個(gè)相對(duì)完整的認(rèn)識(shí)，以推動(dòng)高職院校英語(yǔ)教育教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化。

其次，豐富高職院校英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在英語(yǔ)教育教學(xué)內(nèi)容組織中的資源優(yōu)勢(shì)。高職英語(yǔ)教學(xué)是在教學(xué)大綱要求的范圍內(nèi)，以英語(yǔ)教材為主要內(nèi)容。但由于教學(xué)的內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性，高職英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的積極性明顯表現(xiàn)出不足。互聯(lián)網(wǎng)背景下，高職院校英語(yǔ)教育教學(xué)資源的選擇更加多元化，英語(yǔ)教師可以根據(jù)課堂教學(xué)的需要，從互聯(lián)網(wǎng)上搜集相應(yīng)的資料，并通過(guò)科學(xué)的內(nèi)容組織完整英語(yǔ)教育教學(xué)理論和實(shí)踐，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。《高職英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展與創(chuàng)新研究》中第三章對(duì)高職大學(xué)英語(yǔ)技能教學(xué)中的聽力、口語(yǔ)、閱讀、寫作和翻譯等傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行了介紹，并指出了傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的局限性，所以，英語(yǔ)教師可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)整理相關(guān)教學(xué)視頻的方式，主要包括演講視頻、影視作品等，進(jìn)一步豐富高職院校英語(yǔ)教育教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成，利用互聯(lián)網(wǎng)的資源優(yōu)勢(shì)，提升高職院校學(xué)生參與英語(yǔ)教育教學(xué)理論和實(shí)踐的積極性，改善傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)氛圍。

最后，優(yōu)化高職院校英語(yǔ)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在英語(yǔ)教育教學(xué)理論與實(shí)踐中的應(yīng)用。在過(guò)去較長(zhǎng)的一段時(shí)間里，高職院校英語(yǔ)教育教學(xué)多強(qiáng)調(diào)基于課堂空間的理論教學(xué)。在時(shí)間和空間的限制下，學(xué)生綜合英語(yǔ)素養(yǎng)提升并不明顯，且實(shí)踐應(yīng)用能力明顯缺失。針對(duì)這一問(wèn)題，高職院校英語(yǔ)教育教學(xué)可利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展線上、線下同步教學(xué)，通過(guò)開放互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)，便于高職院校學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，并實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的英語(yǔ)基礎(chǔ)理論以期來(lái)補(bǔ)充學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用能力的定向提升。

《高職英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展與創(chuàng)新研究》中第七章分別介紹了翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。從實(shí)際效果來(lái)看，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為支撐的英語(yǔ)教育教學(xué)理論與實(shí)踐創(chuàng)新激發(fā)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，促使英語(yǔ)教育教學(xué)氛圍顯著改善，提高了英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)的雙向匿名機(jī)制可以促進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流，使教師能夠有效地掌握學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，從而使英語(yǔ)教育教學(xué)理論與實(shí)踐更具有針對(duì)性。

摘要：以學(xué)術(shù)主義課程論與人本主義課程論、戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”和建構(gòu)主義等理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建高師體育專業(yè)學(xué)校體育學(xué)探究式教學(xué)模式，闡述了探究式教學(xué)模式的教學(xué)程序、原則和應(yīng)該注意的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：學(xué)校體育學(xué);探究;教學(xué)模式

2001年7月，經(jīng)國(guó)務(wù)院同意，教育部正式頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》。中小學(xué)的體育課改為體育與健康課，從教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等方面都進(jìn)行了重大改革。然而在以培養(yǎng)中等學(xué)校體育師資為主的高等師范院校體育專業(yè)，學(xué)科課程卻還是沿襲傳統(tǒng)的注入式教學(xué)模式，以學(xué)科為中心，以教師為中心，以教室為中心的教學(xué)方式仍占主導(dǎo)地位，忽略了大學(xué)生的主體意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)揮和培育。這種陳舊呆板的教學(xué)方法束縛了學(xué)生的思維和手腳，不利于培養(yǎng)大批有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)體育人才。

另外，傳統(tǒng)的以期末考試定成績(jī)的制度又養(yǎng)成了學(xué)生考前1—2周突擊復(fù)習(xí)的壞習(xí)慣，致使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、自覺性和積極性。因此，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式迫在眉睫，我們基于基礎(chǔ)教育課程改革和素質(zhì)教育中“學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的要求和造就新世紀(jì)體育師資創(chuàng)新型人才的需要，在高師體育專業(yè)教學(xué)中采用探究式教學(xué)模式，一為改變學(xué)生由被動(dòng)接受學(xué)習(xí)向主動(dòng)要求學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變；二為培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力、課堂設(shè)計(jì)能力，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行假設(shè)、求證和解決問(wèn)題的能力。

1探究式教學(xué)模式的理論依據(jù)

1．1集學(xué)術(shù)主義課程與人本主義課程優(yōu)勢(shì)為一體

論文關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)觀傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀

論文摘要：傳統(tǒng)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)觀已經(jīng)越來(lái)越不能適應(yīng)目前教育教學(xué)發(fā)展的需要，而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀為我們認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的本質(zhì)提供了新的視角、新的觀念。本文擬通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的比較，揭示學(xué)習(xí)的本質(zhì)，闡釋建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的理論指導(dǎo)意義。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀是在認(rèn)知主義基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的獨(dú)特的學(xué)習(xí)觀。目前建構(gòu)主義理論已經(jīng)成為國(guó)際教育改革的一種新的主流思想，是改進(jìn)傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的有利途徑。它在認(rèn)識(shí)論、學(xué)生觀、意義論以及教學(xué)理念等方面都有自己獨(dú)到的見解，已成為教育界的熱門話題，對(duì)我國(guó)大學(xué)外語(yǔ)教育與教學(xué)具有積極的指導(dǎo)意義。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程是以自身的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程，或者說(shuō)，它是學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境之下，借助已有的背景知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索、積極交流、相互合作，從而建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。它主張學(xué)習(xí)是建立在原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，是通過(guò)新舊知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)之間的相互作用，不斷擴(kuò)充、精致、改造已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀對(duì)教育的諸多方面都具有深遠(yuǎn)的影響和積極的意義，對(duì)教育教學(xué)具有重大的指導(dǎo)作用。通過(guò)對(duì)比，本文闡釋了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀的缺點(diǎn)與不足，揭示了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的優(yōu)勢(shì)所在，從而為更好地利用建構(gòu)主義教學(xué)理論來(lái)指導(dǎo)我們的教育教學(xué)工作、適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教育的需求奠定了基礎(chǔ)。

一、建構(gòu)主義及其教學(xué)理念

建構(gòu)主義起源于18世紀(jì)哲學(xué)家維柯的思想。20世紀(jì)90年代后，建構(gòu)主義開始作為一種主流學(xué)派在美國(guó)興盛起來(lái)，并被廣泛地應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域。建構(gòu)主義教學(xué)理論相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)理論來(lái)說(shuō)，是一次教育思想領(lǐng)域的革命。隨著社會(huì)的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)理論及其模式越來(lái)越不利于教育教學(xué)的發(fā)展，其局限性和弊端主要在于它過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視了對(duì)學(xué)習(xí)者能動(dòng)性的開發(fā)與學(xué)習(xí)自主性的提高。因此，建構(gòu)主義教學(xué)理論的誕生是教學(xué)理論上的新突破。

建構(gòu)主義教學(xué)理論與傳統(tǒng)教學(xué)理念之間最大的差別就在于學(xué)習(xí)觀的不同。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，堅(jiān)持教學(xué)要以學(xué)生為中心，要求教師由知識(shí)的傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和促進(jìn)者。根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理念，教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞，而是知識(shí)的重組與建構(gòu);教學(xué)過(guò)程是學(xué)生在一定的情境中體驗(yàn)知識(shí)和構(gòu)建意義的過(guò)程。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與學(xué)生的背景知識(shí)緊密聯(lián)系。建構(gòu)主義又強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠在不同的情境下進(jìn)行新日知識(shí)的互動(dòng)，從原有經(jīng)驗(yàn)世界中重組教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)假設(shè)、提問(wèn)、探索、驗(yàn)證、自我反饋等方式，進(jìn)行知識(shí)的重新建構(gòu)。

師德師風(fēng)整改措施

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的師德師風(fēng)教育學(xué)習(xí)，使我更加深刻體會(huì)了“敬業(yè)求實(shí)，為人師表”“教師是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”等內(nèi)容的意義。本人從教至今已十三年了，在工作中堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，熱愛中國(guó)共產(chǎn)黨，遵紀(jì)守法，團(tuán)結(jié)互助，處處以黨員的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，在教育教學(xué)中認(rèn)真鉆研，大膽開拓，不斷創(chuàng)新。在自己的崗位上盡心盡責(zé)，愛崗敬業(yè)，愛校如家，服從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的安排，做了自己應(yīng)做的工作，履行了自己的職責(zé)。并在工作中取得了一些成績(jī)，為學(xué)校教書育人創(chuàng)造了良好的育人環(huán)境。但回頭想想，對(duì)照自己在工作、作風(fēng)、教書育人中進(jìn)行自查，本人還存在許多不足之處。主要表現(xiàn)在：

一、教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)不夠。

二、在教學(xué)中不注意語(yǔ)言的表達(dá)，偶爾有歧視、諷刺學(xué)習(xí)的言行。

三、備課不夠認(rèn)真、草草了之。

四、對(duì)學(xué)生關(guān)愛不夠。

摘要：該文首先對(duì)分層教學(xué)、教學(xué)策略、分層教學(xué)理論、分層教學(xué)理論開展初中英語(yǔ)高效教學(xué)的可行性進(jìn)行分析，并且從因材施教理論、掌握學(xué)習(xí)理論、最近發(fā)展區(qū)和支架式教學(xué)理論、教育教學(xué)最優(yōu)化理論等方面對(duì)分層教學(xué)理論進(jìn)行展開分析，然后從初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀、問(wèn)題、影響因素以及分層教學(xué)理論的影響因素進(jìn)行分析，最后從學(xué)生分層、學(xué)習(xí)目標(biāo)分層、課堂教學(xué)分層、課外輔導(dǎo)分層等方面對(duì)分層教學(xué)理論開展初中英語(yǔ)高效教學(xué)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，并從聽說(shuō)課和閱讀課兩個(gè)方面闡述基于分層教學(xué)理論開展初中英語(yǔ)高效教學(xué)案例。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)教學(xué)；分層教學(xué)理論；教學(xué)設(shè)計(jì)

初中英語(yǔ)教學(xué)中傳統(tǒng)的教育方式只能提高一部分學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，但是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)效率無(wú)法得到提高，這與九年義務(wù)教育中全面學(xué)生為主體的思想不符。因此初中英語(yǔ)教學(xué)方式必須進(jìn)行轉(zhuǎn)變，教育理論研究人員有必要開發(fā)出一種適合九年義務(wù)初中段英語(yǔ)教學(xué)的理論，讓每一名同學(xué)都能產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，這樣才能整體提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

1分層教學(xué)理論相關(guān)概念闡述

1.1分層教學(xué)的概念

分層教學(xué)指的是根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分成不同層次，然后根據(jù)層次開展不同水平的教學(xué)，這樣即可提高每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。分層教學(xué)與傳統(tǒng)集體式教學(xué)有很大的不同，集體式教學(xué)中教師為了保證教學(xué)進(jìn)度在有些時(shí)候會(huì)放棄學(xué)習(xí)進(jìn)度稍慢的學(xué)生。但是分層教學(xué)則不會(huì)放棄任何學(xué)生，無(wú)論學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度如何、學(xué)習(xí)能力高低都可以在不同層次的教學(xué)中得到收獲。分層教學(xué)方式真正做到了以學(xué)生為教學(xué)主體，能夠讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力和成果都得到一定提升[1]。

【摘要】建構(gòu)主義理論作為教育教學(xué)中最重要的理論之一，其主要思想就是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)而生成的意義。由此可見，建構(gòu)主義理論不僅可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中找到學(xué)習(xí)的規(guī)律，還可以促使我國(guó)的高等教育教學(xué)更好地發(fā)展下去。基于此，本文主要探究建構(gòu)主義理論對(duì)其高等教育教學(xué)改革的啟示。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義理論；高等教育；教學(xué)改革

建構(gòu)主義被人們認(rèn)為是教育心理學(xué)領(lǐng)域中“正在發(fā)生的一場(chǎng)教學(xué)革命”。雖然建構(gòu)主義是在認(rèn)識(shí)發(fā)生論、智力發(fā)展理論的基礎(chǔ)上逐步發(fā)展起來(lái)的，但從作用的角度來(lái)看，建構(gòu)主義是集行為主義和認(rèn)知主義于一體的教學(xué)理論。當(dāng)前，建構(gòu)主義理論得到了廣泛應(yīng)用，得到了大部分教育者的支持，其非常重視在教學(xué)中的教師與學(xué)生之間的相互作用，認(rèn)為每一個(gè)人都有對(duì)其事物自身的見解。因此，建構(gòu)主義是把增進(jìn)同學(xué)之間的合作交流為基本教學(xué)任務(wù)，把教師和學(xué)生之間的合作交流作為重要的教學(xué)任務(wù)。

一、建構(gòu)主義的分類

1.激進(jìn)建構(gòu)主義

激進(jìn)建構(gòu)主義是在皮亞杰理論的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，其主要有兩條原則：其一，知識(shí)不是一時(shí)積聚而來(lái)的，是通過(guò)自身不斷學(xué)習(xí)積聚而來(lái)的。其二，知識(shí)的功能是解決問(wèn)題的關(guān)鍵所在，是提高自身對(duì)事物的理解能力。皮亞杰認(rèn)為知識(shí)是在人們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中慢慢發(fā)現(xiàn)得來(lái)的，不是憑空想象而來(lái)的。眾所周知，知識(shí)不僅可以用于發(fā)現(xiàn)客觀存在的事物，還可以幫助人們解決各種各樣的問(wèn)題。

摘要：大學(xué)生思想政治工作是高校可持續(xù)發(fā)展中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在20世紀(jì)80年代，部分學(xué)者便提出在大學(xué)生思想政治工作中運(yùn)用教育心理學(xué)理論的倡議，旨在完善思想政治工作的有關(guān)內(nèi)容，讓大學(xué)生思想政治工作的有效性及實(shí)用性得以顯著提升，增強(qiáng)大學(xué)生思想政治工作的影響力及感染力，從而促進(jìn)大學(xué)生思想政治工作水平的穩(wěn)步提升。探討教育心理學(xué)理論在大學(xué)生思想政治工作中的運(yùn)用，有利于提升大學(xué)生思想政治工作水平。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;思想政治工作;教育心理學(xué)理論

高校肩負(fù)著培育優(yōu)質(zhì)人才的重任，為我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)提供充足的人力資源，是我國(guó)教育體系中極為重要的環(huán)節(jié)。在高等教育中，思想政治教育工作是其中不可忽視的內(nèi)容，如何提升思想政治教育教學(xué)的有效性歷來(lái)是高校重點(diǎn)研究的課題。教育心理學(xué)包括了多種心理內(nèi)容，個(gè)性特征理論、需要理論、氣質(zhì)理論等均屬于教育心理學(xué)的范疇。在大學(xué)生思想政治工作中，科學(xué)運(yùn)用教育心理學(xué)理論，能夠?yàn)樗枷胝喂ぷ鞯拈_展提供指導(dǎo)。因此，本文探究教育心理學(xué)理論在大學(xué)生思想政治工作中的應(yīng)用，以提升大學(xué)生思想政治工作的效果。

一、大學(xué)生思想政治工作和教育心理學(xué)之間的關(guān)系

分析比較大學(xué)生思想政治工作和教育心理學(xué)的內(nèi)涵可知，兩者在本質(zhì)上存在必然關(guān)聯(lián)。在大學(xué)生思想政治工作中合理引入教育心理學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，有利于推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)有序?qū)嵤尞?dāng)代大學(xué)生的思想政治覺悟及認(rèn)識(shí)得以升華。具體而言，教育心理學(xué)以教師和學(xué)生為主要研究對(duì)象。針對(duì)教學(xué)活動(dòng)開展中師生互動(dòng)等環(huán)節(jié)展現(xiàn)出的多種心理活動(dòng)和主要規(guī)律，將研究重點(diǎn)放在心理活動(dòng)的層面，以深入研究具有普遍性的教學(xué)規(guī)律與生理機(jī)制，學(xué)生和教師便是開展此方面研究的主體。開展大學(xué)生思想政治工作的核心目的在于，通過(guò)對(duì)學(xué)生思想政治情況進(jìn)行綜合分析，并將教師基本規(guī)律視為研究關(guān)鍵，基于社會(huì)、生活、學(xué)習(xí)等多個(gè)層面，針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的身心、思想等進(jìn)行細(xì)致研究。綜合以上內(nèi)容可知，教育心理學(xué)與大學(xué)生思想政治工作均將人這一主體作為主要研究對(duì)象，從研究對(duì)象上來(lái)說(shuō)，兩者具有共性，且含有相同的地方，即大學(xué)生思想政治工作涵蓋了教育心理學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，所以將教育心理學(xué)理論運(yùn)用到大學(xué)生思想政治工作之中具有可行性。

二、教育心理學(xué)理論在大學(xué)生思想政治工作中的應(yīng)用

教育教學(xué)理論是教育教學(xué)工作的先導(dǎo)。作為新時(shí)期的教師，一個(gè)重要的標(biāo)志，就是要有豐富的教育教學(xué)理論知識(shí)。如果沒(méi)有一定的理論底蘊(yùn)，對(duì)教育教學(xué)工作的意義就沒(méi)有基本認(rèn)識(shí)，甚至連基本的技巧、方法都不懂，教育教學(xué)工作就沒(méi)有什么收效。因此，本學(xué)期，我校加強(qiáng)教師教育研究的理論學(xué)習(xí)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織，總結(jié)如下：

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)教師的理論意識(shí)

我們把學(xué)習(xí)的時(shí)間、形式、內(nèi)容等列入學(xué)校工作規(guī)劃，要求做到學(xué)習(xí)制度化，在學(xué)習(xí)中，要求做到三個(gè)結(jié)合，即集體學(xué)習(xí)與個(gè)人分散學(xué)習(xí)相結(jié)合、專家輔導(dǎo)與教師研討相結(jié)合、外地經(jīng)驗(yàn)與本校實(shí)際相結(jié)合。力求探討教學(xué)實(shí)際中的一些問(wèn)題，及時(shí)總結(jié)。

二、通過(guò)建、定、帶、引、激等方法，把理論學(xué)習(xí)落到實(shí)處

1、建——即建立健全學(xué)習(xí)制度，每?jī)芍芘e行一次學(xué)習(xí)會(huì)，嚴(yán)格學(xué)習(xí)考評(píng)，學(xué)習(xí)前先點(diǎn)名，要求每位教師理論學(xué)習(xí)做到六個(gè)有：有學(xué)習(xí)計(jì)劃，有主題內(nèi)容，有中心發(fā)言，有學(xué)習(xí)記錄，有心得體會(huì)，有總結(jié)提高。通過(guò)完善學(xué)習(xí)制度強(qiáng)化教師理論學(xué)習(xí)的自覺性。

2、定——即定學(xué)習(xí)任務(wù)（學(xué)習(xí)內(nèi)容）。根據(jù)各階段的教學(xué)工作重點(diǎn)和教育中心任務(wù)，有針對(duì)性地安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。每位教師在學(xué)習(xí)中，認(rèn)真聯(lián)系自己的工作實(shí)際，撰寫心得體會(huì)和論文，將學(xué)習(xí)、教學(xué)、科研緊密結(jié)合起來(lái)，推進(jìn)素質(zhì)教育。

一.指導(dǎo)思想 

本學(xué)期教研工作以改革為動(dòng)力，以創(chuàng)新為核心，以質(zhì)量為中心，以服務(wù)為宗旨，以管理為保證，以提高為重點(diǎn)，以加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)為關(guān)鍵，使教育科研成為提高教育教學(xué)質(zhì)量的新的生長(zhǎng)點(diǎn)，成為提升教師素質(zhì)的新的支撐點(diǎn)；以全面推進(jìn)素質(zhì)教育為目的，以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)。堅(jiān)持教學(xué)教研一齊抓，充分發(fā)揮教研工作在教育改革中的靈魂作用，力爭(zhēng)教學(xué)質(zhì)量上一個(gè)新臺(tái)階，課程改革邁出一個(gè)新的步伐，教學(xué)研究工作開創(chuàng)一個(gè)新的局面，大力推進(jìn)教育教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。 

二.教學(xué)研究工作目標(biāo)： 

1.完善各項(xiàng)管理制度，規(guī)范教研活動(dòng)；

2.著眼教師專業(yè)成長(zhǎng)，培養(yǎng)教研骨干； 

3.依托遠(yuǎn)程教育資源，提高教研成效；