教育理論如何開展初中英語高效教學

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摘要：該文首先對分層教學、教學策略、分層教學理論、分層教學理論開展初中英語高效教學的可行性進行分析，并且從因材施教理論、掌握學習理論、最近發展區和支架式教學理論、教育教學最優化理論等方面對分層教學理論進行展開分析，然后從初中英語教學現狀、問題、影響因素以及分層教學理論的影響因素進行分析，最后從學生分層、學習目標分層、課堂教學分層、課外輔導分層等方面對分層教學理論開展初中英語高效教學方案進行設計，并從聽說課和閱讀課兩個方面闡述基于分層教學理論開展初中英語高效教學案例。

關鍵詞：初中英語教學；分層教學理論；教學設計

初中英語教學中傳統的教育方式只能提高一部分學生的英語學習興趣，但是對英語學習不感興趣的學生學習效率無法得到提高，這與九年義務教育中全面學生為主體的思想不符。因此初中英語教學方式必須進行轉變，教育理論研究人員有必要開發出一種適合九年義務初中段英語教學的理論，讓每一名同學都能產生對英語學習的興趣，這樣才能整體提高學生的英語學習效率。

1分層教學理論相關概念闡述

1.1分層教學的概念

分層教學指的是根據學生當前的學習進度和學習能力將學生分成不同層次，然后根據層次開展不同水平的教學，這樣即可提高每個層次學生的學習效果。分層教學與傳統集體式教學有很大的不同，集體式教學中教師為了保證教學進度在有些時候會放棄學習進度稍慢的學生。但是分層教學則不會放棄任何學生，無論學生學習進度如何、學習能力高低都可以在不同層次的教學中得到收獲。分層教學方式真正做到了以學生為教學主體，能夠讓每個學生的個人學習能力和成果都得到一定提升[1]。

1.2教學策略的概念

教學策略指的是教師開展的教學活動，無論是課上教學還是課下教學都屬于教學策略中的一種。初中英語的教學策略可以分成原理層、原則層和教學層三個部分，其中原理層指的是語言教學中的基本語法、詞匯等知識教學；原則層指的是教學方面的選擇，例如集體式教學和分層教學方法的選擇；教學層指的是具體教學方法，例如分層教學法需要按照學生、學習目標、課堂教學、課外輔導等方面進行分層，然后再結合分層結果使用不同教學方法，最后可以使每一個學生的英語學校效果得到一定的提高[2]。

1.3分層教學理論

1.3.1因材施教理論因材施教理論屬于分層教學理論中的一種，我國大教育家、大思想家孔子即因材施教理論的使用者。孔子提出有教無類，指的是人不分貴賤聰明愚鈍都有接受教育的權利，這與我國九年義務教學的思想基本一致。但是孔子又提出差別教育，具體表現為孔子的七十二有名有姓的弟子中聰慧、愚鈍的都有，并且都是天資聰慧的弟子，但是這些弟子都取得了一定的成績，可見孔子因材施教的效果。在現代教育中因材施教是一種對整體個人素質教育提高的一種有效方式，但是這種方法承認了學生之間存在差距[3]。1.3.2掌握學習理論掌握學習理論由美國教育心理學家提出，指的是教學的目的是掌握教學內容，而不是為了教學而教學，我國應試教育多數都是為了成績開展教學。掌握學習理論認為學生之間的智力差距是可以忽略不計的，除非天生的智力超群或者智力障礙，其他學生的學習能力基本相同。因此掌握學習理論將教學目標分為知識、理解、應用、分析、綜合、評價六種，學生學習時需要獲得這六個方面的能力，當學生的能力達到一定要求時則掌握了學習的知識和內容，否則學生的知識掌握水平仍需要提升[4]。1.3.3最近發展區和支架式教學理論最近發展區和支架式教學理論由蘇聯教育心理學家提出，最開始該理論只有最近發展區一部分，后來該理論與支架式教學理論進行融合形成了一種更加全面的教學理論。最近發展區理論指的是學生的發展水平為潛在的發展水平和現有的發展水平，介于二者之間即為最近發展區，在最近發展區開展教學取得的效果更佳。而支架式教學在教學過程中先為學生提供一定的支架幫助，然后在學生掌握一定的知識之后逐漸撤掉支架，最后學生的能力和知識即可獲得提高[5]。1.3.4教育教學最優化理論教育教學最優化理論是由蘇聯教育心理學家巴班斯基提出，該理論指出教育教學過程中學生和教師都需要遵循最優化理論。教師需要對教學手段進行優化，簡化教學流程用最少的精力取得最大的教學效果。學生需要對學習方式方法進行改進，使用最少的時間掌握最多的知識和技能。我國當前采用的集體式教學無法保持所有學生的學習進度一致，因此永遠不可能讓所有學生都達到理論最優化狀態，想要應用教育教學最優化理論需要以分層教學理論為前提。

1.4基于分層教學理論開展初中英語高效教學的可行性分析

分層教學理論需要將學生、學習目標、課堂教育、課后輔導進行分層，然后再選擇合適的方式方法開展教學，最后才能提高初中英語教學的質量和效率。但是分層教學理論在軟件和硬件方面的要求都比較高，否則根本無法完成分層教學工作。教育現代化之后對信息技術的使用不斷增強，當前多媒體教學設備基本實現普及，信息化教學系統還在開發和推廣中。因此分層教學理論開展初中英語高效教育是可行的，現代信息化技術能夠滿足分層教學對個體學生的教學和要求。

2分層教學理論對初中英語高效教學的影響

2.1初中英語教學現狀

初中英語教學中需要讓學生在短時間內記憶大量的單詞詞組，并且還需要將其合理運用到語句和閱讀理解中，教學強度非常大，學生需要耗費大量的時間才能完成單詞記憶工作。對學習能力較強的學生來說只需要投入一定的時間即可，但是對學習能力較差的學生來說投入大量的時間也不一定能夠取得相應的效果。因此當前初中英語教學方式和效果不成正比，初中英語教師認識到這一問題后開始利用圖片、動作等輔助教學工具和物品幫助學生進行抽象記憶，對提高初中英語教學效果具有一定的幫助。

2.2初中英語教學問題

初中英語教學的目的是讓學生掌握更多基本單詞、詞組，并能夠運用所學英語知識簡單交流。但是，由于整個英語教學由教師主導，學生只能被動地接受教師對英語知識的灌輸，因此初中英語教學很難激發學生的興趣是當前的重要問題。除此之外，教師為了調動學生的課堂積極性設置小組學習的方式，該方式對學習能力較強而且進度相差不大的學生來說具有一定的效果，但是學習能力較差和學習進度較慢的學生體會不到小組學習的優點，學習成績不同的學生很難組成學習小組。

2.3初中英語教學影響因素

初中英語教學主要由課程、教學、過程、模式、理論五個要素組成，如果對每個要素進行細分可以得到學生、教師、環境、教材、目標、內容、方法、資源等要素。根據初中英語教學的要素可以對其影響因素進行分析，學生學習會受到內外兩方面因素的影響，內部的智力、性格、性別、年齡和外部的教學氛圍、環境、資源、教材都會影響初中英語教學成果。教師同樣受內外兩種因素的影響，內部因素為自身的教學水平、教學理論掌握情況，外部因素為教學設備、環境等因素。

2.4分層教學理論開展初中英語高效教學的影響因素

2.4.1詞匯教學初中英語教學中詞匯教學的難度比較簡單，對學生來說只需要記憶所學單詞和詞組即可，影響學生學習效果的外部因素為學生學習投入的時間長短以及所學記憶單詞詞組量的大小，影響學生學習效果的內部因素為學生的學習能力、認知能力、英語基礎等。學生自己的內部因素差異是決定英語學習效果存在差異的主要原因，而外部因素在教師的控制下相差不大。對學習能力強和學習能力弱的學生來說，使用相同時間記憶的單詞詞組量是不相同的，因此以班級為單位制定初中英語學習目標是不科學的。2.4.2語法教學初中英語教學中語法教學的難度比詞匯教學的難度更高一些，因此教師的教學策略也比詞匯教學更多。互動式教學、語境式教學、顯隱式教學是教師在語法教學中經常使用的三種方法。互動式教學方法能夠將全班同學的積極性和主動性調動起來，但是需要耗費大量的時間；語境式教學方法對教師的教學水平要求較高，教師設置的語境是否具有代入感對教學效果有一定的影響；顯隱式教學方法對學生的能力要求比較高，學生需要根據教學內容提煉語法規則，學生自主學習能力是影響初中英語教學的因素。2.4.3閱讀教學初中英語教學匯總閱讀教學的難度比詞匯教學和語法教學的難度都要高，一般來說教師需要在詞匯教學和語法教學之后再開展閱讀教學。因為閱讀教學中學生既需要掌握大量的單詞詞組，又需要掌握語法規則，然后在閱讀理解中才能正確理解文章的含義，最后初中英語教學效果才會得到提高，所以影響語法教學和詞匯教學的因素都是影響閱讀教學的因素。

3基于分層教學理論設計初中英語高效教學

3.1學生分層教學設計

假設某初中英語班級共有50人，則可以按照學生的學習進度和學習能力將其分成不同的層次，一般來說按照強、中、弱三個級別進行劃分即可。英語學習進度和學習能力強的小組可以選擇班級英語前十名的學生，這些學生的英語基礎一般都比較強，而且具備一定的自主學習能力；英語學習進度和學習能力中等的小組可以選擇英語成績在班級11名到30名之間的學生，這類學生英語基礎或者學習能力某個方面比較弱；英語學習進度和學習能力差的小組可以選擇英語成績在班級31名到50名之間的學生，這類學生的英語基礎和學習能力都比較差。

3.2學習目標分層教學設計

如果學生分層分成強、中、弱三組，強層次學習小組的學生學習目標應該為完全掌握所學單詞詞組和語法規則，并且能夠在閱讀理解中將其正確使用；中層次學習小組的學生學習目標應該為掌握所學單詞詞組和語法規則，但是閱讀理解方面需要掌握對詞匯和語法的基本使用能力，閱讀理解方面該組學生需要投入大量的時間和精力才能達到強層次學習小組的目標；弱層次學習小組的學生掌握詞匯和語法即可，英語基礎和英語學習能力都需要時間逐漸提升。

3.3課堂教學分層教學設計

課堂教學中，教師在提問強層次學習小組學生時應該盡量選擇綜合性問題，考察其想象力和創造力；在提問中層次學習小組學生時應該盡量選擇難度適中或者簡單類型的綜合問題，考察其對知識點的綜合運用能力；在提問弱層次學習小組學生時應該盡量選擇難度較低的問題，讓這部分學生也能參與到課堂教學中。

3.4課外輔導分層教學設計

課外輔導中教師可以為弱層次學習小組設計詞匯聽寫教學，提高其詞匯知識的掌握水平。而中層次學習小組設計課外輔導教學時可以以自我展現為主，讓其增加英語學習的興趣和動力，從而縮小與其他學生之間的距離。強層次學習小組的課堂輔導教學應該以語言表達能力為主，對這些學生來說語言能力更需要提升。

4基于分層教學理論開展初中英語高效教學

4.1聽說課

初中英語教學按照分層教學理論則可以將學生按照強、中、弱分成三個小組。教師在聽說課中需要準備好音頻文件，然后在課堂上統一對學生播放，最后分別對三個小組學生提出不同的問題。強小組中教師應該讓學生介紹聽完這段音頻文件的感受，并且運用英語將中心思想提煉出來；中小組中教師應該讓學生回答出音頻文件中的幾個問題，這些問題需要理解音頻內容才能正確回答；弱小組中教師應該讓學生對音頻內容中共有哪些相同種類的人或物進行作答，例如人名、顏色、動物等。

4.2閱讀課

初中英語教學閱讀課分層教學方法與聽說課程類似，教師準備好閱讀課程教學內容之后全體同學進行默誦準備回答問題。其中強層次學生需要回答教師提出的綜合類問題，例如閱讀素材中人物A、B和C分別做了哪些事情；中層次學生需要回答教師提出的選擇類問題，例如閱讀素材中的人物A做過以下哪類事情；弱層次學生需要回答教師提出的基礎類型的問題，例如閱讀素材中的人物A是否做過以下事情。

5結論

綜上所述，基于分層教學理論開展初中英語教學可以從學生、學習目標、課堂教學和課外輔導等方面設計分層教學方案，最后可以對所有學生的學習成績進行提高，其中拔尖學生的自主學習能力會有一定的增加，但是分層教學法的實踐和推廣比較困難。分層教學理論能夠起到高效開展初中英語教學的效果，無論是在課堂之上還是課堂之外都取得了不錯的成績，因此教育理論研究人員有必要對分層教學理論在初中英語教學中的實踐推進進行鉆研。

參考文獻：

[1]魏楚虹.基于思維導圖的初中英語閱讀教學研究——以八年級為例[D].武漢:華中師范大學,2020.

[2]楊立爽.生態化教學視角下的初中英語課堂上的師生互動研究[D].武漢:華中師范大學,2020.

[3]馬婷.初中英語教師創設課堂環境的信念與教學行為關系個案研究[D].武漢:華中師范大學,2020.

[4]吳冰可.小組合作學習運用于初中英語口語教學的實證研究[D].武漢:華中師范大學,2020.

[5]賈文文.初中英語教師語法教學信念與教學實踐研究[D].武漢:華中師范大學,2020.

作者：陳雪 王悅 單位：吉林師范大學外國語學院