教育反思論文范文10篇
時(shí)間:2024-04-28 05:04:59
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傳統(tǒng)教育目反思論文
[摘要]我國傳統(tǒng)的培養(yǎng)接班人的教育目的,是社會(huì)在特定歷史時(shí)期出現(xiàn)的政治性期待,作為其理論要素的革命、無產(chǎn)階級、接班人等概念,缺乏理性的教育學(xué)的內(nèi)涵,與教育在長期的歷史積淀中形成的培養(yǎng)受教育者健全人格的普世性標(biāo)準(zhǔn)存在著差異,其通行容易造成教育活動(dòng)的價(jià)值系統(tǒng)混亂。進(jìn)入現(xiàn)代化的國家教育需要超越以革命為主旨的階級性標(biāo)準(zhǔn),依據(jù)在法律面前人人平等的憲政原則,以培養(yǎng)具有民主、自由、平等素養(yǎng)的現(xiàn)代公民為教育目的。[關(guān)鍵詞]教育目的;革命接班人;現(xiàn)代國家公民[中圖分類號]G640
[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A
[文章編號]1672.0717(2007)05.0005.09
AReflectionoftheTraditionalAimsofEducation
WANGChang.le
(InstituteofEducation,JiangsuUniversity,Zhenjiang,Jiangsu212013,China)
教育反思過程問題論文
[摘要]教育過程中諸要素的關(guān)系是一個(gè)頗具爭議的話題,與傳統(tǒng)理念和主流話語中的“三因素說”大相迥異的“兩因素”說在肯定學(xué)生的主體地位的同時(shí),走到了另一個(gè)極端,忽視了教師的主體性。其根本原因在于“兩因素”說把實(shí)在論和價(jià)值論、事實(shí)判斷和價(jià)值判斷混淆起來。在教師與學(xué)生之間采取非此即彼、水火不容的做法不可取,應(yīng)當(dāng)在肯定學(xué)生的主體性的同時(shí),同樣地重視教師的主體地位與主體作用,尋求雙方和諧關(guān)系的構(gòu)建。
[關(guān)鍵詞]“三因素”說;“兩因素”說;主體(性)[中圖分類號]G640
Abstract:Therelationbetweenallkeyelementsineducationalcourseisaquitedisputedtopic.The“TwoFactorTheory",whichisquitedifferentfromthetraditionalideasand“ThreeFactorTheory",goestoanotherextreme:ignoringteachers''''subjectivitywhileaffirmingstudents''''subjectiveposition,which
hascausedcertainresponseinthetheorycircle.Thefundamentalreasonslieintheconfusingaboutrealismtheoryandvaluetheory,factjudgmentandvaluejudgmentby“TwoFactorTheory".Itisnotwisetotakeoneortheotherbetweenteachersandstudents.Whileaffirmingstudents''''subjectivity,weshouldpaythesameattentiontoteachers''''dominantposition,andbuildaharmoniousrelationshipbetweenthem.
Keywords:“ThreeFactorsTheory";
“TwoFactorsTheory";
法制路徑教育反思研究論文
【摘要】
本文借個(gè)案實(shí)證并結(jié)合歷史考據(jù)的范式,分析了我國公民法律意識淡薄是因?yàn)殚L期受制“義務(wù)本位”和“國家本位”思想影響而忽視個(gè)人權(quán)利的結(jié)果。由此提出,作為推演中國法治化進(jìn)程的現(xiàn)行法制教育,必須重塑權(quán)利觀念為核心的實(shí)踐路徑。
一、問題的提出
不得不承認(rèn),事關(guān)法制教育和法律信仰的討論,歷來就是一個(gè)顯得似乎有些苦澀難語并極其沉重的話題。我們的法制教育隨同普法教育一起經(jīng)歷“一五”到“四五”,長達(dá)二十余年,曾耗去多少人力、物力、財(cái)力,在充滿強(qiáng)烈意識色彩的“政府推導(dǎo)型”框架下,施以“陣風(fēng)運(yùn)動(dòng)”的演進(jìn)模式,什么“犯罪率升高了”、“貪污腐敗盛行了”、“學(xué)生違法多了”等等,隨即冠之以一陣子所謂的“嚴(yán)打”、“宣傳”、“整頓”來泛泛應(yīng)對。敢問,這種“運(yùn)動(dòng)”型的法制教育或普法教育在“思想威懾”和“教化刁民”之余,還能給社會(huì)、家庭及青年學(xué)生們帶來些什么?下則案例在警醒反思之余也許恰好是對我國現(xiàn)行法制教育的一個(gè)確切實(shí)證。
浙江嘉興市秀洲區(qū)人事勞動(dòng)保障局兩名公務(wù)員2003年4月3日下午在辦公室里遇刺案。警方確認(rèn),犯罪嫌疑人周一超時(shí)年22歲,是浙江大學(xué)農(nóng)業(yè)與生物技術(shù)學(xué)院農(nóng)學(xué)系應(yīng)屆畢業(yè)生。原來,他在該區(qū)公開招考公務(wù)員中,已通過筆試、面試,但健康檢查不合格,未被錄用。因情緒悲觀,產(chǎn)生報(bào)復(fù)念頭,遂遷怒于人事部門的招考人員,最終導(dǎo)致行兇殺人。同年9月5日,法院以故意殺人罪判處被告人周一超死刑,剝奪政治權(quán)利終身。[1]
據(jù)說,死刑的判決結(jié)束后,周一超同學(xué)當(dāng)庭將判決書撕爛拋棄,拖著腳鐐踉蹌而去。多么令人痛心的場景啊,苦讀寒窗十?dāng)?shù)年,換來一張“死刑書”。不過,若稍稍換個(gè)視角即可發(fā)現(xiàn),案例折射出的卻是現(xiàn)實(shí)社會(huì)條件下法律意識存在狀況與“依法治國”要求的極大反差,事實(shí)上,這是一個(gè)普遍現(xiàn)象,并非個(gè)案。然而,由此帶給我們的思考無疑是十分沉重的。案中的周一超同學(xué),應(yīng)當(dāng)說可算得上是當(dāng)代青年人的一個(gè)精英代表,在自認(rèn)為權(quán)利實(shí)現(xiàn)“遭受阻卻”時(shí),首選的行為方式是極端野蠻的“暴力復(fù)仇”,為什么沒有想到訴諸原本可以嘗試的“法律救濟(jì)”呢?更為關(guān)鍵的是,什么原因?qū)е轮芤怀瑢W(xué)呈現(xiàn)出如此糟糕的法律意識呢?若干年來,我們的法制教育或普法教育到底做了些什么?為什么總是難以培育社會(huì)民眾及青年學(xué)生們對法律的親近情結(jié)?是方法上的問題還是法制教育的力量原本就無法足以讓人們?nèi)バ叛龇桑恐袊鐣?huì)距離法治為什么總是那么遙遠(yuǎn)?如此等等,面對這一個(gè)個(gè)棘手而極為現(xiàn)實(shí)的追問,不知不覺地加重了筆者涉足本文的緊迫感,盡管有些力不從心,“吾也將上下而求索”。
教育科研工作述職報(bào)告
2009-2010學(xué)年度,在教育局黨委的正確領(lǐng)導(dǎo)下,不斷深化課程改革,以實(shí)施素質(zhì)教育為總抓手,牢固樹立“以科研促質(zhì)量,以質(zhì)量求生存,以科研促改革,以改革求發(fā)展”的科學(xué)發(fā)展觀,遵循“走教育科研之路、辦特色示范學(xué)校”的辦學(xué)理念,繼續(xù)發(fā)揮教育教學(xué)先導(dǎo)作用,積極進(jìn)行教育科研研究,打造學(xué)校品牌,教育科研質(zhì)量全面提高,努力實(shí)現(xiàn)教育科研工作新突破。
一、成立科研組織,加大科研工作力度
教育科研是學(xué)校發(fā)展的生命線,制約著學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以教科研為先導(dǎo),強(qiáng)調(diào)向教科研要質(zhì)量,營造科研工作氛圍,提高教師的科研水平。聯(lián)校專門設(shè)立教科室,有獨(dú)立的工作室,制定科研計(jì)劃,負(fù)責(zé)全鎮(zhèn)的教育科研工作。聯(lián)校以苗淑儉校長為主,有田保軍、杜君花主抓科研工作,杜君花為教科室主任,并配備兼職科研人員,輔助教科處開展科研工作。
業(yè)務(wù)校長抓科研工作的全體工作
教研室主任抓科研工作規(guī)劃、課題實(shí)驗(yàn)
教科室主任抓科研日常的管理工作、督導(dǎo)科研實(shí)驗(yàn)
英語教師專業(yè)發(fā)展元分析
摘要:在匯總國內(nèi)五年(2015—2019)核心期刊論文和學(xué)位論文的基礎(chǔ)上,采用系統(tǒng)回顧和元分析探討我國中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、主要原因及對策。研究結(jié)果表明教師身份認(rèn)同度高,但知識結(jié)構(gòu)單一、能力結(jié)構(gòu)失衡,主要因?yàn)樽灾靼l(fā)展意識不強(qiáng)及培訓(xùn)機(jī)制不健全等。
關(guān)鍵詞:中學(xué)英語教師;教師專業(yè)發(fā)展;現(xiàn)狀;元分析
教師質(zhì)量決定學(xué)生素質(zhì),教師質(zhì)量的提升在于教師專業(yè)發(fā)展,而提出有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的策略要基于當(dāng)前我國中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及原因。當(dāng)今國內(nèi)關(guān)于中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及原因研究很多,但大多是基于某個(gè)區(qū)域,其研究結(jié)論地方色彩較濃,缺少普遍性;或者是做定性討論,發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn),具有一定的啟發(fā)性但缺少數(shù)據(jù)支撐。從文獻(xiàn)角度系統(tǒng)分析的研究成果數(shù)量很少,其探討多角度、范圍較廣,沒有對某個(gè)主題進(jìn)入深入分析。因此基于國內(nèi)五年的學(xué)位論文和已發(fā)表的核心期刊論文,利用元分析法厘清我國中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)狀、主要原因及對策,一方面以期待給教育主管部門及學(xué)校完善教師教育政策及法規(guī)提供信息依據(jù),為學(xué)者們進(jìn)一步研究提供研究背景,另一方面也為印證現(xiàn)有某些教育政策及法規(guī)與教育實(shí)踐的科學(xué)性與合理性。
一、中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵
國內(nèi)著名學(xué)者葉瀾認(rèn)為理解他人、與他人交往的能力、管理能力和教育研究能力是21世紀(jì)教師要具備的能力。[1]國外學(xué)者認(rèn)為專業(yè)發(fā)展是一生的努力,一種生存方式和一個(gè)人如何實(shí)踐的視角。一個(gè)人可能永遠(yuǎn)不會(huì)變得專業(yè)或失去專業(yè)精神,這一教育過程被稱為教師發(fā)展,其持續(xù)的學(xué)習(xí)對教師發(fā)展至關(guān)重要。[2]基于以上理解本研究將中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展歸為一個(gè)旨在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,教師不斷學(xué)習(xí)與實(shí)踐英語專業(yè)知識,提升專業(yè)能力和培養(yǎng)堅(jiān)定專業(yè)信念與高尚的師德修養(yǎng)的一種生存方式與價(jià)值追求。《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(2011)指出在職教師要在深化和發(fā)展教育信念與責(zé)任、教育知識與能力和教育實(shí)踐與體驗(yàn)三個(gè)方面促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。[3]《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(2012)指出中學(xué)英語教師要從“專業(yè)理念與師德,專業(yè)知識和專業(yè)能力”三個(gè)維度提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。[4]根據(jù)以上有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的定義及標(biāo)準(zhǔn),本研究認(rèn)為中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)包括師德、教師理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)實(shí)踐五個(gè)維度。
二、研究設(shè)計(jì)
教師專業(yè)成長管理論文
【摘要】課程改革催生了校本教研,校本教研的扎實(shí)開展又促進(jìn)了教師的發(fā)展,為了讓校本教研真正成為學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力,我們探索出一條“自主—合作—互動(dòng)”的校本教研模式,走一條“專業(yè)引領(lǐng)—同伴互助—實(shí)踐反思”教師專業(yè)成長之路。校本教研已成為促進(jìn)教師專業(yè)化成長和學(xué)校建設(shè)的一項(xiàng)長期的基本的治校方略。
【關(guān)鍵詞】指示劑催化劑清醒劑興奮劑
溫總理在2006年國務(wù)院召開的教育工作座談會(huì)上指出:“教育事關(guān)國家的未來。現(xiàn)代化建設(shè)、精神文明、道德力量都離不開教育。有了一流的教育才有一流的國家實(shí)力,才能成為一流的國家。”從溫總理的講話中我們不難得出這樣的啟示:教育的這種特殊作用關(guān)鍵在教師,關(guān)鍵取決于教師的職業(yè)品質(zhì)與專業(yè)能力。建設(shè)一支高質(zhì)量的教師隊(duì)伍,是學(xué)校發(fā)展的根本大計(jì),我校是一所年青而具有活力的學(xué)校,青年教師占80%以上,新課程背景下,教師的專業(yè)素質(zhì)能否不斷提升,新課程理念能否不斷轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為,就成為學(xué)校教師隊(duì)伍發(fā)展的新課題。
課改催生了校本教研,校本教研的扎實(shí)開展又促進(jìn)了教師的發(fā)展,為了讓校本教研真正成為學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力,我們探索出一條“自主—合作—互動(dòng)”的校本教研模式,走一條“專業(yè)引領(lǐng)—同伴互助—實(shí)踐反思”教師專業(yè)成長之路。
一、專業(yè)引領(lǐng):教師專業(yè)成長的“指示劑”
1、外向型校本教研——請進(jìn)來,走出去
2006小學(xué)教學(xué)工作總結(jié)及工作思路
小學(xué)2006年教學(xué)工作總結(jié)及2007年工作思路
教學(xué)是學(xué)校的中心工作。科學(xué)、規(guī)范的教學(xué)教研管理是建立正常教學(xué)秩序、完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量的保證。反思一年的教學(xué)教研管理,可歸納為四點(diǎn)。
一、抓教學(xué)常規(guī)工作,重務(wù)實(shí),重實(shí)效
1、落實(shí)常規(guī)工作,計(jì)劃先行。
預(yù)備周,根據(jù)市教育局、市教研室的工作部署,結(jié)合實(shí)際,學(xué)校在全體教師就各學(xué)期工作展開討論的基礎(chǔ)上,集思廣益,制定學(xué)校教學(xué)、教研計(jì)劃,各學(xué)科、各年級組再依據(jù)校級各類計(jì)劃制定年級、科組計(jì)劃,各教師則依據(jù)科組、年級組計(jì)劃制定個(gè)人教學(xué)計(jì)劃。各級各類計(jì)劃制定時(shí)均做到有內(nèi)容、有時(shí)間、有專人負(fù)責(zé),有措施要求等,實(shí)現(xiàn)了計(jì)劃的層層細(xì)化,提高了其針對性和可操作性,保證了學(xué)校各級教學(xué)、教科研活動(dòng)的有序進(jìn)行。
2、堅(jiān)持集體備課。各教研組堅(jiān)持雙周備課,單周教研活動(dòng)制度。備課做到三定(定時(shí)間、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人)。四統(tǒng)一(統(tǒng)一教學(xué)目的、統(tǒng)一重點(diǎn)、統(tǒng)一作業(yè)內(nèi)容、統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度)。按學(xué)期初制定的教研活動(dòng)計(jì)劃正常開展教學(xué)研究活動(dòng)。教師應(yīng)當(dāng)將備課的主要精力放在明確教學(xué)目標(biāo),理清教材思路,理解教學(xué)理念,規(guī)劃教學(xué)流程,創(chuàng)設(shè)問題情境,化解教學(xué)疑問,促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展上。單純依賴教參,備課就缺少源頭活水。備課應(yīng)多方擴(kuò)充信息,不斷充實(shí),完善備課資料,做到與時(shí)相和,與時(shí)俱進(jìn)。創(chuàng)新教案,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,解決問題能力,擴(kuò)展思路,加強(qiáng)課改認(rèn)識,重點(diǎn)反思一節(jié)課存在問題的解決。
幼兒園園務(wù)工作總結(jié)
“今日的兒童,明日的世界領(lǐng)導(dǎo)者!”想想我們今天正在參與培養(yǎng)的兒童,將是未來社會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)者、管理者、主宰者,未來世界的發(fā)展方向?qū)⒄莆赵谒麄兪种校麄兡芊駬?dān)任如此重任,就取決于我們今天對他們施加了什么影響。我們的責(zé)任是如此重大。因此,我們作為兒童的引領(lǐng)者,自身必須擁有較高的素質(zhì)公務(wù)員之家版權(quán)所有!。高質(zhì)量的教育呼喚高素質(zhì)的教師,提高教師的素質(zhì)是實(shí)施教育的需要,是幼兒園發(fā)展的需要,也是教師自身發(fā)展的需要,只有不斷學(xué)習(xí),才能不斷完善自我,提高自我。
一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變教育觀念
我們認(rèn)真學(xué)習(xí)《國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》,學(xué)習(xí)有關(guān)法律、法規(guī)性文件,學(xué)習(xí)教育的改革與發(fā)展等,通過談體會(huì)、寫心得,引導(dǎo)教師關(guān)心政治、關(guān)心國家前途,促使教師樹立正確的政治觀點(diǎn),確立自我人身價(jià)值,培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。因?yàn)椋挥胁粩嗵岣呓處煹乃枷胨刭|(zhì),才能潛移默化的去感染幼兒,才能“學(xué)為人師”。在“我心目中的好老師”的演講活動(dòng)中,老師,們談了自己對好老師的看法,對自己所擔(dān)任的教師角色有了更明確的認(rèn)識。
二、正常開展教研活動(dòng),提高教師業(yè)務(wù)水平
教研活動(dòng)是年輕教師成長的搖籃,在活動(dòng)中,老師們的熱情發(fā)言,對具體問題的各抒其見,都會(huì)讓參加教研活動(dòng)的老師學(xué)到很多。每周都有兩位老師為全園的教師上研討課,上課的老師是精心準(zhǔn)備、組織,聽課的老師是真誠地提出自己的意見和看法,在這種研討過程中,教師們的教育觀念在逐步轉(zhuǎn)變,先進(jìn)的教育行為也在慢慢形成,教師的業(yè)務(wù)水平也在不斷提高。“每周一談”活動(dòng),則提供了一個(gè)讓老師暢所欲言的平臺,針對平時(shí)教育工作中存在的問題,或自己對某些問題的困惑,或自己取得的一公務(wù)員之家版權(quán)所有!些好的經(jīng)驗(yàn),提出來讓大家討論或分享。在爭論、交流的過程中,教師對具體的教育行為
有更深的認(rèn)識,也提出了許多好的建議,供大家學(xué)習(xí)參考。總之,教師們樂于參加這樣的教研活動(dòng),在教研活動(dòng)中,每個(gè)人都有所收獲。
師范生畢業(yè)論文模式改革探索
摘要:畢業(yè)論文是本科人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),是體現(xiàn)本科人才的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的重要方面。然而,單一的畢業(yè)論文模式在很大程度上影響了應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量,未能起到提升學(xué)生綜合應(yīng)用能力,實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的作用。本文以英語專業(yè)師范生畢業(yè)論文為例,主要探討“五位一體”的師范生畢業(yè)論文模式改革及其具體實(shí)施,以此拋磚引玉,希望對應(yīng)用型本科院校教師教育類專業(yè)畢業(yè)論文模式改革提供有益借鑒。
關(guān)鍵詞:應(yīng)用型;本科院校;師范生;畢業(yè)論文
模式畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))是本科專業(yè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié),是本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的重要組成部分。根據(jù)《中華人民共和國學(xué)位條例暫行實(shí)施辦法》的規(guī)定,“高等學(xué)校本科學(xué)生完成教學(xué)計(jì)劃的各項(xiàng)要求,經(jīng)審核準(zhǔn)予畢業(yè),其課程學(xué)習(xí)和畢業(yè)論文(畢業(yè)設(shè)計(jì)或其他畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié))的成績,表明確已較好地掌握本門學(xué)科的基礎(chǔ)理論、專門知識和基本技能,并且有從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的初步能力的,授予學(xué)士學(xué)位”。在《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》、《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》等文件中,教育部提出要把專業(yè)特點(diǎn)與人才培養(yǎng)相結(jié)合,不斷加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理,提高畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))質(zhì)量,進(jìn)一步提高高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量。可見,畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))是本科學(xué)生綜合能力的最終體現(xiàn),也是對學(xué)生綜合素質(zhì)教育與實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果的全面檢驗(yàn)。英語專業(yè)作為本科專業(yè)招生規(guī)模較大的專業(yè),幾乎遍及全國所有本科高校。應(yīng)用型外語專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量如何,可通過學(xué)生畢業(yè)論文“管中窺豹”。實(shí)踐表明,以畢業(yè)論文一種形式實(shí)施的英語專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)存在形式單一、要求脫離實(shí)際、學(xué)生被動(dòng)參與、教師態(tài)度消極、論文質(zhì)量低下、抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重等諸多問題。如何根據(jù)本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),提升人才培養(yǎng)質(zhì)量,把好最后畢業(yè)關(guān),探索多樣化畢業(yè)論文模式改革已成為當(dāng)前應(yīng)用型本科院校亟待解決的問題。
一、英語專業(yè)畢業(yè)論文的現(xiàn)狀與困境
目前就應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)畢業(yè)論文現(xiàn)狀來看,主要存在以下困境:首先,畢業(yè)論文的價(jià)值取向偏離應(yīng)用型。大多數(shù)應(yīng)用型本科院校雖然在逐漸轉(zhuǎn)型,但其英語專業(yè)畢業(yè)論文仍走傳統(tǒng)學(xué)術(shù)研究道路,畢業(yè)論文的價(jià)值取向偏離了應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。大多數(shù)英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能夠在教育、外事、經(jīng)貿(mào)、旅游、科技、文化等部門擔(dān)任教師、翻譯或以英語為工作語言的公關(guān)、文秘等工作的英語人才。但英語專業(yè)畢業(yè)論文的選題大多又圍繞英美文學(xué)、語言學(xué)等傳統(tǒng)方向,與培養(yǎng)目標(biāo)中涉及的相關(guān)專業(yè)或職業(yè)領(lǐng)域相去甚遠(yuǎn)。一篇畢業(yè)論文能否考察學(xué)生已具備“從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的初步能力”,值得商榷。其次,畢業(yè)論文的形式單一。傳統(tǒng)本科畢業(yè)論文,以學(xué)術(shù)論文為唯一形式。單一的形式既不利于滿足多樣化人才培養(yǎng)需求,也不利于“培養(yǎng)和檢驗(yàn)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識研究并解決問題的能力和創(chuàng)新能力”。《英語專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》指出:“畢業(yè)論文選題應(yīng)符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格,寫作應(yīng)符合學(xué)術(shù)規(guī)范,可采用學(xué)術(shù)論文、翻譯作品、實(shí)踐報(bào)告、調(diào)研報(bào)告和案例分析等多種形式。”教育部《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》也強(qiáng)調(diào),部分地方普通本科高校“深化人才培養(yǎng)方案和課程體系改革,更加專注培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的技術(shù)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”。由此可見,在轉(zhuǎn)型背景下英語專業(yè)畢業(yè)論文固守“學(xué)術(shù)論文”唯一模式是沒有出路的。再次,畢業(yè)論文的模式改革滯后。由于大部分應(yīng)用型本科院校的英語專業(yè)尚未完全轉(zhuǎn)型,“老二本”的辦學(xué)理念依然存在,畢業(yè)論文以側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生學(xué)術(shù)研究能力為導(dǎo)向,致使畢業(yè)論文模式改革裹足不前,進(jìn)程滯后。對部分院校來說,如何結(jié)合應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格,改革傳統(tǒng)的畢業(yè)論文模式提升學(xué)生應(yīng)用能力尚未提上議事日程。最后,畢業(yè)論文的質(zhì)量低下。國內(nèi)諸多學(xué)者撰文表示,英語專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量下滑,形勢嚴(yán)峻,不容忽視。常俊躍(2015)、祖大慶(2015)、郭璽平(2016)等分別從畢業(yè)論文的選題、語言表達(dá)、格式規(guī)范、理論深度與創(chuàng)新等多方面指出,英語專業(yè)畢業(yè)論文選題籠統(tǒng)、寬泛、雷同,用詞與句法錯(cuò)誤嚴(yán)重,寫作格式混亂,論述缺乏深度與創(chuàng)新等突出問題,同時(shí)也指出學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正,畢業(yè)論文抄襲拼湊現(xiàn)象嚴(yán)重,指導(dǎo)教師指導(dǎo)不夠到位,畢業(yè)論文管理不善等。
二、英語專業(yè)畢業(yè)論文改革的研究與探索
外國教育史研究考察論文
[摘要]以我國(教育史研究)雜志近六年刊發(fā)的外國教育史類論文為研究對象,就這些論文的數(shù)量、選題分布狀況、刊載論文作者單位和地區(qū)分布、論文合撰程度、引文文獻(xiàn)情況以及研究方法等進(jìn)行分項(xiàng)統(tǒng)計(jì),展示了我國當(dāng)前外國教育史研究的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)問題,并從這一角度探討了我國外國教育史學(xué)科近六年發(fā)展的基本動(dòng)向。
[關(guān)鍵詞]外國教育史;研究近況;相關(guān)論文;量化分析
教育史是我國教育領(lǐng)域最早取得博士學(xué)位授予資格的專業(yè)領(lǐng)域,也是擁有博士點(diǎn)數(shù)量較多的專業(yè)領(lǐng)域之一,該領(lǐng)域的專業(yè)雜志——(教育史研究)(季刊)是全國中文核心刊物,1989年始由全國教育史學(xué)會(huì)發(fā)行。作為這一領(lǐng)域的唯一專業(yè)刊物,《教育史研究)刊發(fā)的論文,其選題大體代表了我國教育史領(lǐng)域研究的基本方向,其研究程度基本體現(xiàn)了這一專業(yè)領(lǐng)域的研究水準(zhǔn)。本文試圖通過對該雜志近6年刊發(fā)的相關(guān)論文的統(tǒng)計(jì)分析,對我國外國教育史研究的現(xiàn)狀作一基本描述。
一、分析對象與方法說明
我們從刊登在(教育史研究)1999—2004年的論文中,選出所有外國教育史領(lǐng)域的研究論文,就這些論文的數(shù)量、選題分布狀況、研究主題的時(shí)間和空間范圍、論文合撰程度、引文文獻(xiàn)情況進(jìn)行分項(xiàng)統(tǒng)計(jì),并在此基礎(chǔ)上作出分析。被統(tǒng)計(jì)和分析的論文時(shí)間跨度為6午,共含24期雜志。采用的方法主要為統(tǒng)計(jì)與分析。
二、統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析
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