教育教學管理知識范文

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引言

財務管理專業是財經專業的一個分支，是一門具有一定難度的學科。財務管理專業的基礎是會計專業，但是，又區別于會計專業。財務管理的側重點是財務與金融管理，通過對財務信息的分析，為決策層提供一定的決策參考。財務管理專業政策性強，公式多，財務指標多，在教學中需要進行分層次的細致性教學分析。將財務管理專業做到實處，有利于財務管理專業的實踐性教學，更有利于我國中職教育的升級和發展。

一、中職教育財務管理專業的特征和重點

1.中職教育專業的區分性

中等職業技術教育的類型，主要包括中專、職高、技校。中專和職高由教育部主管，技校是由國家人力資源和社會保障部主管。中職學校在管理上具有部門的區分性。中職教育培養人才的目標是專業的工作人員，是適應社會需求的各類人員。中職學校的專業設立一般符合社會職業性需求，在專業設置上具有明確的針對性。一般情況下都會設置旅游餐飲專業、機械加工專業、幼兒教育專業或者電子加工專業等。在新的教育理念下，還開拓了計算機專業、財務管理專業等現代化的科目。中職學校在招生方面要求寬泛，主要的招生范圍就是初中畢業生，這種教學模式就決定了中職學校的教育教學要以專業性和基礎性為主，以實現學生實際能力的提高。中職學校不同于高校，更不同于專業性強的教育類型，而是以專業性的實踐能力培養為主要要求。中職學校的基礎性專業教育需要在教學實踐中以應用性為主要要求。

2.課程體系以專業性實踐性為主

財務管理專業在高等院校屬于重點科目，高等院校在教學設計上，各個學校也有明顯的區別。但是，財務管理的課程體系都是大同小異的。對于中職學校來說，財務管理專業同樣需要規范的課程體系，需要科學的教學方法。專業課設置要充分適應中職學校的教學時限，在課程設置上體現科目的綜合性和完整性。具體科目可以包括會計學、審計學、會計電算化、財務分析、金融市場、投資學等科目。在教學活動中，針對專業性實踐性的教學要求，課程設置既要以基礎性知識為常態教育，更要兼顧教學活動的專業性和實踐性。教師在專業性的教學中，將基礎知識集中進行傳授，然后在實踐過程中滲透基礎知識和高一級的教學標準，這樣就會使教育教學活動符合不同基礎的學生，使中職學校的教育更具活力，更加符合教育對于實踐活動的促進作用。

3.突出中職教育特色，倡導教學改革

我國的經濟體制和教育體制改革，對中等職業教育提出了更高的要求。如何提高中職學校財務管理專業教育，如何使財務管理專業的培養目標、培養模式、課程體系、教學內容適應社會發展需求，是財經專業教育亟待解決的問題。中職教育要適應新時期的社會經濟需要，就要從教學方法和教育機制上進行改革。改革是為了突出中職教育的特點。珍惜學生在校期間的學習時間，以知識的全面化、科學化開展教學實踐。在中職教育教學活動中，充分調查學生的實際需要，通過學生的反饋，更新教學設置，以學生的需要為現實要求。中職財務管理專業的教學改革，要與教育環境相適應，與社會發展相協調，與知識體系相融合。

二、中職教育中財務管理專業教學存在的問題

1.職業教育對財務管理專業的認知和重視程度不夠

我國的中等職業學校，處于初級教育和高等教育的中間階段，在對中等職業專業化教學上，無論是社會群體，還是教育機構，都沒有做到足夠的重視。財務管理的教學設置內容不科學。職業教育的任務不同，采取的教學環節也會有明顯的差異，在預習、課堂教學、作業布置、輔導答疑等方面沒有完整的進行。理論教學不實際、不具體。同時，教學實驗和社會實習都缺乏一定的安排，實踐性教學占據的時間較短。教育教學是一個系統化的過程，如果沒有足夠的認知和了解，就會使教育教學停留在表面，無法實現從本質上的突破。財務管理專業在這樣的環境下，也無法得到充分的肯定。對財務管理專業化教育，缺乏足夠的認知和理解。很多人都認為財務管理教育需要進行專業化程度高的培訓，而忽略了財務管理專業要以基本的財務素養引導為主。對職業教育認知的局限性導致了對專業化程度的懷疑。

2.生源知識結構與教學常規化模式產生矛盾，影響教學設置

財務管理專業既需要從財務知識學習的角度考量，又需要從知識實踐能力角度衡量。中職學校的學生入學的基礎不同，生源的不穩定性，造成教學活動無法有效進行。職業技術教學過程，不能延續傳統的教學模式，職業教學與高等教育是有形式上和教學目標上的區別。職業技術教育是按照職業崗位進行定向培養，在教學過程中，注重基礎業務能力的培養。但是，現實教學中，財務管理專業缺乏知識的針對性，更缺乏具有社會參與性質的教學實踐。同時，在教學內容的設計上，因學生知識基礎的懸殊，導致在學中不能有效的開展高水平技能的應用，教學過程得不到應有保障。生源知識素養基礎的障礙，是短期內無法解決的實際困難，對于中職財務管理專業的升級發展，形成了嚴重的阻礙。

3.財務管理教學基礎設施投入不足，不利于現代化教學實施

財務管理專業需要基礎設施作為教學工作的支持。但是，在現階段的很多中等職業學校，財務管理基礎設施還處于老舊的狀態，一臺計算機或者一個工具已經應用很多年。而學生的接受能力是直觀的，沒有教學設備作為模具的講解，缺乏真實性和有效性。財務管理專業基礎設施是財務管理教學的載體，缺乏必要載體，或者基礎設施的不對稱，就會造成學生無法調動積極性和主觀能動性，造成最初興趣的缺失。中職教育作為專業性的教育機構，教學基礎設施是快速提升教學效果的輔助設施。財務管理專業教學中，涵蓋的內容較多，在現實教學中需要運用信息化教學或者多媒體教學方式。但是，在實際教學中，一些中職學校更愿意采用傳統的書本教學模式，這種方式可以采用，但是，不能貫穿于教學的全過程，在一些特殊的理論知識上，如果沒有采用直觀的教學手段，就會影響教學的整體效果。

三、提高中職教育財務管理專業教學實效性的方法和途徑

1.明確教學目的，培養學生實踐能力

中等職業學校財務管理教育，是當前社會比較稀缺的人才培養模式。財務管理教育本身就具有一定難度，因而需要較高的專業水平，在教學的前期，就要明確中職財務管理專業教育的目標，不是以高標準的專業知識為主體，而是首先以培養學生的學習興趣為主，通過引導使廣大學生對財務管理專業產生興趣。例如采用現代化的教學方法，如會計模擬和案例教學法等，在第一學期設置《基礎會計學》課程，在各個教學環節要根據教學內容，進行細致的階段性教學。例如在《企業會計學》方面，要使學生進入管理現場，充當一個真正的會計角色，進行出納、材料、成本費用、財務報表等實踐。在模擬實驗階段，把理論與實踐結合教學，使學生通過仿真操作，明確知識體系的重要內容，同時，運用多媒體教學手段，進行會計電算化的實踐。中職教育財務管理專業的教學實踐實際上就是知識梳理和整合的過程，針對現代化的教學手段，財務管理專業還要涉及財務軟件的學習與操作，以適應財務管理專業的新發展。

2.合理設置教學目標，優化財務管理專業教學體系

在中等職業教育財務管理專業教學中，只有合理的設置教學目標，才能為中等職業教育財務管理專業教學指引明確的方向，使財務管理專業教學能夠在整體性和實效性方面有較大提高。具體應從三個方面開展工作：首先，中等職業教育財務管理專業教學，應將實效性作為主要的教學目標，其課程內容和教學安排都要圍繞著教學目標進行。其次，中等職業教育財務管理專業教學，應提高其針對性，使財務管理專業教學能夠具有較強的專業性和針對性，滿足財務管理專業教學需要，達到提升學生整體素質的目的。再次，中等職業教育財務管理專業教學，應滿足專業性教學，重點培養學生的財務管理專業能力，使學生能夠通過學習提高自身專業素質，進而達到提升財務管理專業教學整體效果的目的。

與此同時，在中等職業教育財務管理專業教學中，還要優化財務管理專業教學體系，積極實行素質教育和能力教育，重點培養學生的專業能力。例如生活化教學，我們的日常生活當中也經常會涉及到財務管理問題，只是我們很多時候沒有留意。比如說很多學生在過年的時候都會收到一筆數目可觀的壓歲錢，應該怎樣處理這樣一筆錢呢？很多同學會選擇將它花掉。可以建議學生從自己價值的角度去考慮一下，想想怎樣才能讓它實現增值？而要實現增值，就必須進行投資，那么應該采用哪種投資方式呢？用來購買股票，可以取得較高的收益，但是風險較大；用來做定期存款或購買國債，風險低，但是收益也低。這樣，就可以引出投資收益和風險之間的管理，可以讓學生根據自己的風險承受能力來決定采取哪一種投資方式。

3.積極開展探究式教學方式，培養學生的實際能力

在中職教育財務管理專業教學過程中，培養學生的實際能力應是教學的重中之重。只有有效提高學生的實際能力，才能保證中職學生在激烈的社會競爭中處于優勢地位?；谶@一認識，中職教育財務管理專業教學，應積極開展探究式教學方式，以培養學生的興趣為主，使學生對財務管理知識產生濃厚的興趣，并學會主動積極的將財務管理知識應用在生活中，達到快速掌握財務管理專業知識的目的。在探究式教學開展過程中，可以采用案例教學的模式，提高探究式教學效果。例如：某家庭貸款買房，月工資收入為2500元，向銀行按揭貸款20萬元，借款期限為20年，年利率為5.04%。簽約時他選擇了按等額本息方式還款。這樣，他每月需要還款1324.33元，總還款317829.20元?？傊Ц独?17839.20元。同樣算一筆帳：若按等額本金還款法計算，首期還款額1673.33元，總還款301220元，總支付利息101220元，所付利息比等額本息還款法要少付16619元。講完此案例后，可以讓學生調查自己周圍的親戚朋友是否有按揭購房計劃，如果有的話，可以讓學生給他們提一些建議，讓學到的知識能夠活學活用，也讓學生感覺到所學的知識有用武之地。在講授股利分配的常用方法后，學生在做作業的過程中，往往會將前面學過的現金流、業績評價指標等內容與工商銀行的股利分配政策結合起來分析，由此可提高學生融會貫通所學知識的能力，以及提高綜合分析問題的能力。

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關鍵詞：賞識教育;職業學校;教育管理

卡耐基指出：“使人發揮最大能力的方法，就是贊美和鼓勵?！狈旁诮逃芯褪琴p識，贊賞屬于精神食糧，人性中最深切的素質。每個學生都有自己的個性特征和對事理的接受方式，但共通的一點就是他們都希望得到他人的尊重、鼓勵和認可。作為職業學校的教育管理者，我們要有一雙發現美、欣賞美的眼睛，以此強化學生的優點，弱化學生的缺點。這個手段就是賞識教育，它是學校教育中讓學生能夠努力進步的動力火車。

一、認知賞識教育及理論依據

賞識教育，筆者認為是把賞識的交際手段運用到教學教育中，是以尊重、信任、寬容、激勵為原則的教育管理方法。通過鼓勵與贊揚，來教會他們與外界健康互動，形成自信的人格。著名社會心理學家馬斯洛提出了“需求層次理論”，人的需要由低到高分為五個層次，即生理、安全、社交、尊重、自我實現。其中的尊重需要分為內部尊重和外部尊重，前者是人的自尊，后者是個人希望有地位、有威信，受到別人的尊重、信賴和高度評價。心理學家羅森塔爾也提出了著名的“皮格馬利翁效應”：人們基于某種情境的知覺而形成的期望或預言，會使該情境產生適應這一期望或預言的效應。因此在學校教育中，教師對學生的期望、信任，能激發學生的進取，從而形成正向成就。教師要運用這些原理，在教育中用語言、行為表達對學生期望和賞識，從而產生正向影響。

二、進行賞識教育的必要性

職業學校學生絕大部分為初中起點，兼有部分高考落榜生，學習習慣并不是很好，甚至在課堂上都無法集中注意力。他們既有一般高中生的特點，又有其自身的個性，他們正值青春發育的高峰期，正處在心理發展由不成熟走向成熟的關鍵階段，個人意識開始進入自我發展、自我評價和自我控制階段。因此他們相當在意自我的形象，在意他人的評價。然而在學業上底子相對較薄，缺乏良好的學習、行為習慣，所以存在自卑心理。從而會想要躲避，感覺前途渺茫，缺乏學習信心和熱情，但是被尊重和實現自我的需求又日益強烈。所以對職業學校的學生實施賞識教育，在教學管理中是因材施教、對癥下藥的一種極好方法。

三、實施賞識教育的具體方法

1.走近學生的生活，發現優點

無論是哪個學生，只要耐心尋找，就能發現其自身具有的長處。所以要親身到學生中去，隨時捕捉學生的閃光點，給予認可、表揚。例如筆者學校15汽修的一個男學生，上課話多又散漫。有一天他突然問到筆者：“老師，老師打學生到底對不對？我真想揍那個老師！”筆者當時一愣，決定先傾聽下他的訴說。于是，筆者便回答到：“不如先休息一下，利用這個時間說說老師打人的問題?！贝藭r，幾個學生紛紛舉手要闡述自己的觀點，筆者便讓他們自由發言，用點頭的動作體現“感同身受”，但未作正面回答。傾聽后，筆者便反問了一句：“你說，你很想揍那個老師，你揍了嗎？”他說，沒有，學生不能打老師。筆者拍手鼓掌，學生們都很驚奇。筆者說，你很棒，你懂得忍耐，接下來就是心態的管理了。然后用西部牛仔的故事告訴他，忍耐是一種多了不起的品質。這個學生在后來的課上主動參與互動，在自評中他說：“連忍耐都可以，參與活動又有什么的?！?/p>

2.賞識教育強調正面強化，講究分寸

現代西方教育都很重視對學生的肯定。他們認為，對于學生來說，驕傲也會使人進步，但也要講究方式方法和分寸。（1）不要虛假賞識。賞識要發自內心，給予符合現實的證據，要讓學生感到確實很自豪。當學生發現老師在故意講好話，便會產生抵觸情緒。（2）不要籠統賞識。那種不著邊際的空泛表揚并不會在學生心中產生喜悅和激動效應。筆者發現，無論是課上還是課下，單個的、有針對性點評中的賞識，是師生相處的技巧之一。本學期筆者教授的課程是一門素養課，日常評價答題完成時，要求學生要親自把試卷交到筆者的手里。每交一份，筆者都會給予簡單、真誠的評價。當時教室很安靜，他們聽自己的同時，也會比較別人。收完卷時，孩子們同樣給了筆者掌聲。賞識是一種認可，每個學生都有兩面，認可的同時也要讓學生意識到自己的不足。批評處罰是一種認可后的關注，所以批評處罰和賞識在教學管理中是配合使用的。職業學校課堂管理，不只是積累知識資本，還有學生的認同，賞識教育中的相互認同，只有認同才會有進步。職業學校班級管理，更是一項復雜的師生對弈，賞識教育的利用可以收到事半功倍的效果。

作者:趙衛琴 單位:青島市技師學院

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關鍵詞：高職院校；教學管理；存在問題；有效對策

隨著社會經濟、科技的發展進步，高職院校的重要性越發凸顯。高職教育有別于普通高等教育，它有著不同的人才培養目標，因此，在教學管理模式上與普通高等教育也不盡相同。

一、高等職業教育教學管理存在的問題

（一）管理制度不完善

要想提高高職院校的教學管理質量，就要遵循完善的規章制度，做到有章可循、有章必循。然而，實際執行過程中卻并未全面落實，從而導致了高職院校規章制度的空置，造成教學管理向應付檢查轉變，淪為形式化[1]。

（二）教學目標本末倒置

目前，大部分高職院校存在重理論輕實踐的現象，一味追求學生超高的考試成績，將考試分數視為唯一的檢測標準，以此來評定學生的優劣等級。這種本末倒置的現象使得高職學生自我發展嚴重受限，逐漸轉變成為考試的奴隸，學習只是為了取得較高的成績。

（三）師資力量嚴重不足

我國教師老齡化是目前最普遍、最嚴重的問題。據調查，不僅是高職院校教師年齡偏大，就連普通高等院校也不例外。這一現象造成了教師在教學時方法單一，無法滿足教育改革背景下的教學需求，學生學習起來感覺枯燥乏味，提不起興趣。雖然，年長教師的教學經驗和理論知識極為豐富，然而，由于缺乏一定的基層實踐鍛煉，在授課時往往以理論為主，無法提高學生學習的主動性和積極性。

二、提升高等職業教學管理質量的對策

（一）更新管理理念

高職院校要提高教學管理質量，首要任務是更新教學管理理念，加強教師對教學管理的認識。不僅要明確認識管理理論，更要明確認識高職院校本質規律，全面掌握教學管理的內容等。因此，以下兩點必須得到重視：第一，遵循科學發展觀，堅持以人為本。高職院校的基本辦學目標是培養創新型、高素質人才，所以，學校發展的根本就是教學質量，即教學要圍繞教學質量發展，進一步加強教學管理工作，健全人才培養及質量保障的模式制度，對各個部分間的關系做出正確處理。第二，增強教育教學管理的質量意識，完善建立一套工作認知制度，促進全體教師正確樹立教學管理質量意識，有效掌控教學管理，確保教學管理責任落實貫徹到整體教學過程中。

（二）健全管理制度

高職院校建立教學管理制度應遵循以人為本的準則，充分調動師生“教”“學”的主觀能動性，充分尊重師生的價值取向；不斷完善健全教學管理制度體系，并有機整合教學管理及學生管理的制度方法和教學文件等規章制度，使其在一定程度上協調統一，形成完善的管理體系；教學管理要保證權威性、公平性，必須嚴格遵守教學管理的各項規章制度[2]。另外，隨著教學形式的不斷變化發展，應充分結合其需要，及時調整不合理的傳統制度，加強全新制度的建立完善，保證教學制度緊跟時展步伐，促進教學質量及水平持續提高。

（三）建設師資隊伍

1.建立高素質管理隊伍。教學管理工作以達到人才培養、維護教學秩序及提升教學質量為目的。而隨著時代的變更交替，市場對人才提出的需求也隨之發生改變，高職院校必須順應這些變化，持續變更人才培養方案，使得教學管理工作量逐漸增加，對其系統性、及時性和準確性形成較高要求。針對如此特殊的工作性質，要不斷提高教學管理人員的能力和素質，建立一支具有較強服務意識、超高綜合素質和合理結構的教學管理隊伍[3]。

2.加強“雙師型”師資隊伍建設。加強“雙師型”師資隊伍建設，有利于全面提升高職院校教師素質。師資隊伍是高職院校教學質量及發展的主要影響因素，需從方方面面入手，不斷強化師資隊伍的建設，聘請兼具理論知識和專業技術的教員。另外，學校應定期或不定期地培訓教師，使其全面掌握先進的教學理念、全新的學科知識等教學要素；積極與企業溝通交流，選派優秀技術人員入校兼職教員，讓學生學習工作經驗和最新操作方法；采取合作辦學形式，定期送學生到企業實習，使其能參與到實際工作中，獲得教學內容以外的寶貴知識經驗。

三、結語

高職院校要提高教育教學管理質量，必須積極更新教育教學管理理念，完善建立教育教學管理制度，加強師資隊伍和管理隊伍的建設，如此才能不斷推動高職教育不斷前進、發展。

參考文獻：

[1]吉華惠.新形勢下提高高等職業教育教學管理質量的方法研究[J].中小企業管理與科技,2014(35):235-236.

[2]馬立.關于提高高等職業教育教學管理質量的幾點思考[J].時代教育,2014(13):200.

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一、課堂內外有機結合，充分發揮學生的主體作用

素質教育要落到實處，最關鍵一條是走進課堂。課堂教學是我們教書育人的主要場所，學生在校時間大部分是在課堂中度過的，課外活動是課堂教學的延伸和補充。從當前教學狀況來看，實施素質教育的難點也是在課堂，要促進素質教育真正走進課堂，必須把課堂教學和課外活動有機地結合起來，同時發揮學生的主體作用，因為學生是學習的主人，是認識的主體，教師要充分發揮學生的主體作用，尊重學生在教學過程中的自覺性、自主性和創造性，激發和調動他們學習的積極性，誘發學生積極思維，主動參與教學過程，并在學習活動中及時給與引導和指點，使他們學會學習，完全自主地發揮自己，運用科學的思維方法認識自然和社會，形成自覺地創造意識和創新能力。為此，我要求:在每次上課開始前，用3—5分鐘時間，通過輪流辦法，每次由一名學生講故事，并做到:(1)用自己的語言講。(2)知識性和趣味性相結合。(3)與上課內容相聯系。(4)具有教育意義。這樣做學生積極性很高，他們課外積極查閱資料，認真準備。講的內容豐富，知識面也廣。

只有讓學生自主發展，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，學會關心、學會負責、學會做人，養成美的語言、健康的人格和良好的習慣，有助于他們形成全面的知識和科學方法。

二、利用歷史教學特點，讓學生全面發展

歷史教學內容涉及面很廣，它融知識性、故事性和趣味性為一體。教師在精選教學內容，掌握教學目的的同時，還要注意理論聯系實際，注意運用模型、幻燈、錄像、多媒體等教學手段，積極開展形式多樣的教學實驗活動，培養科學的思維方法。

素質教育應充分利用教材，在完成教學目的的同時，讓學生獲得豐富的知識，使人的身體、思維和靈魂都得到和諧發展。

三、利用教材優勢進行思想素質教育

初中生是初步形成人生觀、世界觀和道德觀的關鍵時期。在歷史教學中結合教材對學生進行形象生動、豐富實在的人生觀、世界觀、道德品質和愛國主義教育就顯得十分必要且富有實效。例如:講“西羅馬帝國滅亡，標志著西歐奴隸制社會的基本結束”時，可同我國春秋奴隸制沒落相比較，讓同學們知道中國奴隸制社會比西歐奴隸制社會早了近千年。我國又是四大文明古國之一。祖國有悠久的歷史、燦爛的文化。

“教育者的基本態度是選擇適合兒童的教育，而不是選擇適合教育的兒童?！苯處熞_認識學生的個性差異，從思想上、行動上接納興趣愛好不同，個性心理品質不同的學生，即從學生的實際情況和具體特點出發，有針對性地進行思想素質教育。

四、發揮教師的主導作用

素質教育要求教師在教學中的主導作用是:(1)規范作用;(2)組織作用;(3)傳授作用;(4)管理作用;(5)評價作用;(6)育人作用。在課堂教學過程中，對綜合性的難以理解的問題，教師的主導作用表現的尤為明顯。

例如:中國歷史第三冊“早期人類社會”結束時有這么幾個問題:沒有剝削和壓迫的原始社會是理想社會嗎?金屬工具和原始手工業的出現有什么重大意義?為什么說私有制的產生和氏族制度的瓦解是不可避免的?在舊石器時代，生產力水平極其低下，使人們只有依靠集體的力量，才能同險惡的自然環境做斗爭，才能勉強維持自己的生存，所以那時的生產資料歸集體所有，人們在生產中結成了原始平等的互助合作關系，大家共同勞動，平均分配消費品。人的平均壽命只有十二、三歲，過著“茹毛飲血”的生活。到了牛耕地、鐵器和煉鋼時代，生產力又向前發展了，勞動者生產技術提高了，經驗豐富了，使得個體化成為可能，隨之私有制產生了，伴隨而來的是貧富分化，貧富分化的加劇出現了階級，氏族制度逐漸瓦解了。

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摘要：精細化管理是學校管理的一種較新的理念，精細化管理是提高教育教學質量的關鍵環節，而要使精細化教學管理順利實施；我們就必須改變思想觀念，以計劃先行為前提，制度建設為根本，過程監控為抓手細致地展開工作。只有過程管理的細微到位，才能不斷提升教育教學質量。

關鍵詞：精細化教學管理 教育教學質量 思想觀念 計劃 制度 教學常規監管

精細化管理是學校管理的一種較新的理念，它是建立在常規管理的基礎之上，將常規管理引向深入的關鍵一步。精細化管理就是落實管理責任，將管理責任具體化、明確化，人人都管理，處處有管理，事事見管理。教務處作為負責全校日常教學工作的重要職能部門，其管理水平高低決定整個學校教學工作狀態良好與否，而精細化管理是提高教育教學質量的關鍵環節，教學管理精細化，也有助于學校邁上更加科學、規范與可持續的發展之路。下面筆者就教學工作中精細化管理的幾個方面談談自己的看法。

一、改變思想觀念是實施精細化管理的前提

思想觀念決定人的行為。在推進精細化管理過程中，我們應首先抓觀念的轉變。這可以通過舉辦學習、研討活動讓精細化管理成為全體教師的共識。無論是學校領導還是每個教師，都要反思自己在學校管理、教育教學工作中存在的問題，同時對自己身邊的人和事進行剖析，認識到“細節決定成敗”的真正內涵，促進精細化管理的真正內化。其次要明確精細化管理就是人人有職責，個個負責任。實行“誰分管的誰負責”、“誰的崗位誰負責”、“誰的班級誰負責”、“誰的課堂誰負責”的崗位責任制。教學是學校的中心工作，課堂是教育教學的主渠道。教師只有牢固樹立質量形成于過程的思想，才能把教學質量管理貫徹到質量形成全過程中各個環節的控制上。

二、周密的教務計劃是實施精細化管理保障

實施精細化管理就要杜絕工作中的隨意性。我們要求，每開展一項活動，每做一件事，必須預先制定全面、詳盡、周密的計劃。為此，教務處每學期都要制定科學合理、切實可行的工作計劃來指導各項具體工作，然后各教研組，年段和個人依此制定學期計劃。真正地把工作安排落到實處。如本學期開展的青年教師基本功大賽、學校教師分層培訓、教研活動、期中、期末質量分析會、師生座談會，家長會，初三畢業班工作會議、學困生幫扶計劃，巡課查課安排等貫穿全學期的活動都有實施方案，我們把這些活動逐項計劃，層層分解，條條落實，具體到時間、地點、責任人，全體教師有序參加，各項工作有條不穩地展開，減少了盲目性和隨意性，提高了工作效率，同時促進了學校教學工作的提升。

三、精細的教學常規管理制度是推進精細化管理的保證

學校各項工作要取得成效，必須建立精細的管理制度，特別是量化考核制度。一整套精細化、可行性強的制度可以引導工作規范，約束工作行為，明確獎懲措施，保障政令暢通，對學校教學質量的提升起了決定性的作用。福州三十中已經建立起一整套健全、有效的制度，包括崗位職責、教師管理、學生管理、總務管理、安全管理等各方面的制度和措施。這些制度對學校的發展起到了一定的作用，但隨著時代的變化，實際工作中新情況、新問題的出現，以及精細化管理的內在要求，還不是盡善盡美。我們在實際工作中又進一步加強制度建設，上學期期末開始逐步修訂和完善《福州三十中教學分評估細則》、《福州三十中辦學三年規劃》、《新課程理念下福州三十中教學管理制度》《福州三十中教師教學工作評價方案》《福州三十中學生評價方案》等教學管理常規制度。學校始終堅持以人為本，有利于師生全面和諧發展的原則來修訂和完善教學管理制度，使全體教師不僅對教學管理制度本身的條文認可，而且切實認識到規章制度與提高教學質量息息相關，一改制度領導定，教師被動遵守的現象。由于管理制度更細致，更科學，更具實效性，且采取了“民主集中”的方式，所以，無論是獎還是罰，都讓老師們心服口服。更重要的是，通過制訂精細的教學管理制度，規范了教師的教學行為。

四、務實的教學常規監管是推進精細化管理的關鍵

管理的關鍵在落實。再好的制度得不到執行，或者執行不堅決、不持久，也就只能淪為擺設，必然不能產生應有的效能。在探索精細化管理的過程中，我們實行教學質量包管制度，要求人人會管理，處處有管理，并把質量包管成果納入期末考評之中。通過落實管理責任，變校長，教務主任等少數人操心為大家操心，權力層層有，任務個個擔，責任人人負，從而提高管理效能。在管理工作中我們堅持做到“三有三必”：有布置必有檢查，有檢查必有反饋，有反饋必有提高。并將檢查中形成的過程資料納入年終督導考核，提高所有教師的重視程度和自覺意識。只有抓好落實，才能保證各項工作的扎實、到位。眾所周知，有效教學質量的提高不是一蹴而就的事，它不僅取決于教師的教學水平，更取決于學校的常規管理，在常規教學管理上，我們突出過程的管精管細，我們從課堂監控、質量檢測和分析、校本培訓、校本教研、學習習慣培養、青年教師培養等幾方面實施精細化管理，堅持每月一次的常規教學月查和不定期的抽查，堅持每天的常規教學監控，堅持每月一次的常規教學小結，

五、加強教務處自我管理是推進精細化管理的動力

學高為師，德高為范，作為學校的教學線上的管理者，首先要加強自我管理，細化自我管理目標。要求老師做到的，自己首先要做到，而且要高質量的做好，這樣才能更好地開展工作。作為教務主任，要努力做到四個字：準備工作落實“早”，事務工作考慮“細”，協調工作安排“活”，創新工作追求“實”。充分發揮教務處的功能，不斷增強服務意識，堅持全心全意為師生服務的宗旨。在日常工作中，要急師生之所急，想師生之所想，解師生之所難，把管理寓于服務之中。服務于教學，管理好教學。不斷改進管理和服務的方式方法，開拓創新，提高工作效率，全面提高學校的教育教學質量。

實施教學管理精細化剛剛是探索與實踐階段，我們初步嘗到了精細管理的益處。精細化的管理是一種境界，它就存在于日常工作的每一個細節之中。我國古代思想家老子說過這樣的話：“天下大事，必作于細；天下難事，必成于易”。這句話告訴我們，大境界、大事業都是由易事、小事累積而成。它們的成敗往往是由細節所決定的?？梢哉f，精細的態度和方法是成就事業的前提和保證，放棄細節的管理就等于放棄管理的全部。只有過程管理的細微到位，才有最終結果的完美無缺。我們今后將繼續深入實施精細化管理，走內涵式發展之路，不斷地提升福州三十中的教育教學質量，辦讓學生、家長社會滿意的學校。

參考文獻：

[1]顧明遠，孟繁華.教學過程最優化.國際教育新理念. 海南.海南出版社，2003.7第2版

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論文關鍵詞：中職教師，課堂教學，職業倦怠

 

一、中職學校 “課堂教學”現狀

（一）學生現狀

經調查顯示，教師中認可“現在中職學校‘差生多’”的占80.70%，只有19.30%的教師表示“不同意”。教師認為學生“差”的理由，排在第1位的是“學習習慣差”、“行為習慣差”， 第2位是“自主學習意識差”。

1、學習習慣及行為習慣差

中職學校學生基礎較弱，習慣較差，問題行為比較集中，相當一部分學生上課不愿聽講，他們的注意力很難集中，課堂教學出現以下問題行為：不帶課本、不記筆記、講廢話、思想開小差、煩躁不安、做小動作、看課外書籍、聽音樂、玩手機、吃東西、睡覺、發呆、擅離座位、喧嘩、起哄、遲到早退或隨意離開課堂等等。

2、自主學習意識差

一部分中職學生依賴于傳統的教學方法，處在被動的學習狀態中，學習缺乏主動性，對學習產生了厭惡感，缺乏興趣，對前途渺茫教育管理論文教育管理論文，無任何理想，對什么都不感興趣，久而久之，他們便對學習沒有任何信心，產生厭學心理，根本沒有意識到自主學習對今后自我發展的重要性，絕大多數學生都覺得學習是家長逼來的，老師硬要教的事，學習好與壞是家長和老師關心的事，與自己無關。

（二）教師現狀

面對綜合素質明顯下降的中職學生，使不少中職教師深感“課堂教學”過程的艱辛與無奈。“現在的學生越來越難教了！”成了教師們不約而同的心聲。時間一長，教師就會產生“職業倦怠”心理。成功的體驗甚少，迫使自己體驗平庸感，感覺苦海無邊，沒有激情，缺乏創造欲望，僅僅滿足于完成教學任務。長期下去就會與學生的厭學形成惡性循環，制約著中職學校”課堂教學”的健康發展。

二、改進現代中職“課堂教學”，消除“職業倦怠”

作為老師，誰都想有十八般武藝，假如你有小品大師趙本山的兩下子，有魔術師劉謙的功夫，都可以來一段精彩的表演，這樣的“課堂教學”不僅僅讓學生們飽了眼福，看了熱鬧，也讓學生們通過老師的表演，獲得了更開闊的知識。事實上大多數教師沒有那樣的細胞，面對中職學校“課堂教學”現狀，使得教師對現代”課堂教學”顯得束手無策，甚至對職業教育產生厭倦。因此，中職教師必須自我調整，以適應現代中職學校“課堂教學”論文的格式中國。

（一）教師自身心理的調適 作為中職學校的教師，我們要熟悉教學對象教育管理論文教育管理論文，針對目前的學生現狀來因材施教，及時調整自身的心理并不斷提高心理素質，以積極樂觀、向上、努力進取的心態來面對學生，以快樂的、平靜的心境與學生相處。只有這樣，我們才能適應中職教育教學的挑戰，心里健康的教師才能培養心里健康的學生。

1、努力調適自己的心態與情緒

作為中職學校教師，要善于調整自身情緒和心態，掌握調節和控制自己消極情緒，適時調節好自己的心態。因材施教，不斷進取，才能適者生存，適者坦然；不斷提高自身的綜合素質，與時俱進，才能找到解決問題的正確思路和方法，也才能真正擁有心理上的舒適感。并通過自身健康的心態和良好的心理素質去感染和影響學生，這樣才能更好地了解和認識學生，從而找到切合實際的教學方法，幫助學生解決成長過程中的問題。對待學生應該“一見你就笑”，而不是“一見你就惱”、

2、注意提高自我認知的能力

教學過程中不僅要了解學生，還要認識自我。有不少教師不與學生溝通，對自己缺乏了解，教學工作不能從學生的實際需要出發，目標定得過高，導致付出與回報不相符，從而心理也就失衡了。因此，教師應勇于面對現實，注重學生的情感，不斷提高自己的認知能力，達到維護和增進師生心理健康的目的，實現教與學的和諧統一，形成自己的教學風格。 3、善于增強自身的心理承受能力

凡事都不可能是一帆風順，壓力、挫折對每個人來說也是難免的。作為中職學校教師在目前生源素質普遍降低的情況下，教育教學問題、學生的行為問題無疑會給我們帶來巨大的心理壓力。如果我們沒有足夠的心理承受能力教育管理論文教育管理論文，就很難經得住這種壓力的考驗，就有可能因此而情緒消極，從而影響我們的教育教學工作，重者影響我們的身心健康。因此，我們應該以寬容、接納、愉悅和積極的心態去看待并適應眼下的學生問題，善于通過營造良好的心境來增強自身的心理承受能力。要以寬廣的態度看待所面臨的壓力，把負面的情緒變成生命禮物，以良好的精神風貌來展示中等職業教育教學的風采。

（二）中職教師轉變教育教學理念

作為中職學校教師首先要了解中國職業教育改革發展趨勢和動態，掌握最新職業教育理論，了解行業、企業一線實際。轉變教學理念，改革課堂教學。教學質量能否提高,教學任務能否順利完成,主要取決于“課堂教學”。“課堂教學”是教師駕馭教學的主要載體,是教師工作、成長的主要陣地，是不斷創新實現自我價值的舞臺。

1、教師教育教學觀念的轉變

教師是教育的核心和精髓，教育已不單是“傳道、授業、解惑”。要確立“職業教育是大眾教育，不是淘汰教育；是成功教育，不是精英教育”的教育觀念。要充分尊重學生主體，當然包括尊重學生基礎差和習慣差的現實。“差生”也是人才，某方面差，不等于各方面都差，今天不行不等于將來不行。每個人都有自己的智能優勢，而現實教育往往只注重數理邏輯智能與語言智能，通常把這兩項智能弱的學生誤認為是差生，而忽視了這些所謂差生在其他智能方面的優勢。作為我們的教育應盡量開發學生的各種智能。人無全才、人人有才，揚長避短，人人成才。教師根據學生的興趣、愛好、特長，因材施教，努力為社會培養各類人才。

2、教學內容和教學方法的轉變

在教學摘要由教師的“單向灌輸”向“師生交往與互動”轉變論文的格式中國。運用靈活機動的教學方法，現在“課堂教學”的過程管理。掌握“課堂教學”控制藝術。學生都希望自己的老師能眉飛色舞，能手舞足蹈。假如教師能活靈活現的將“課堂教學”與“表演藝術”相結合；將“理論知識”與“實踐技能”相結合；將“課本知識”與“生活實際”相結合，那當然是再好不過的事情了。

3、教學評價方式的轉變

開展以學生為中心的”課堂教學”評價是促進學生發展、提高“課堂教學”質量的有效措施。不僅要有老師對學生的評價，還要有學生自我評價與學生之間的評價。面向學生全體，針對學生現狀，制定出能激發學生積極性，讓大部分學生取得較好成績的多元評價方法教育管理論文教育管理論文，注重過程評價，激發學生的生命熱情，養成積極向上的興趣愛好。

（三）學校應為教師的發展創造條件

學校發展要以教師為本，學校要設置更多的平臺，從物質、精神、情感，心理各個方面激發廣大教師工作的積極性和創造性，體現人文關懷，建立激勵機制，公平、公正地對待每一位教師；使教師身心健康，專業得到提高。開展豐富多彩的文體活動，為教師的身心健康創造安全、寬松、團結、和諧的工作和生活環境。建立以學校為一體的團隊意識。讓教師遠離“職業倦怠”。

“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”，面對當前職業教育面臨著前所未有的發展機遇，我們中等職業學校的教師一定會堅持以學生為本，轉變教育教學觀念，改革教育教學方法，調適好心理狀態，以滿腔的工作熱情投身到職業教育教學中去。為我中職教育事業的發展貢獻自己的一切。

⑴王珂 淺析中等職業學校建設的職業倦?。跩］職業教育研究，2007（6）

⑵王利 教師職業倦怠與應對［K］中國文聯出版社，2009.6

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關鍵詞：幼兒園管理；管理模式；教育教學；方法

中圖分類號：G617 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）44-0254-02

當前來看，各個幼兒園都有著自身的教育教學管理模式，也都或多或少地起到了一些作用。然而，值得注意的是，這其中也同樣存在不少幼兒園對于自身的教育教學管理模式缺乏科學有效的指導，整個模式顯得比較混亂、甚至是毫無規律可言，這對幼兒園自身的發展是極為不利的?？茖W的教育教學管理模式的建立，必須有一套先進的管理機制作為基礎，遵循一定的管理基本規律，從而實現這一工作的有效實施。從幼兒園的建設角度來看，溫馨可人的環境設施自然重要，然而加強日常教育教學工作中的管理同樣不可或缺。

一、幼兒園教育教學的常規管理模式優化

1.教學活動的常規管理。對于教學過程的優化管理是提高幼兒園常規管理模式的有效途徑。在教學活動的進行中，教師應根據學生的實際情況來制定科學有效的教學計劃和教學大綱。重視備課的有效性和合理性，根據教學計劃合理分配教學內容，并在教學過程中體現備課中的重難點，逐步實現不同年齡段學生的目標達成，從班級目標到學科目標，都應做出具體且合理的規劃。尊重學生的個性發展特征，注重因材施教，同時，應把握學生的年齡特征，切實有效做好幼兒園的教學工作。課堂教學中，不同的教師必須承擔不同的教學課程的講授，關注學生的課堂表現和心理變化。此外，對幼兒進行合理的分組合作也能促進幼兒的心智發展和知識習得。力圖培養學生養成良好的物品分配習慣，并就上課時間和活動時間做出合理的規劃。

2.班級常規管理。在進行班級管理時，應突出教師的指導作用，并適當安排學生中的“小能手”從旁協助，激發學生自覺完成課堂任務的意識和能力。可以在班級中舉辦“勞動之星”、“學習之星”、“未來小主播”這樣一系列有趣的競選活動，幫助老師進行有效的班級管理。同時，對于班級活動的實施也應該有一定的計劃和安排，合理確定目標，并鼓勵學生積極達成這一目標。班級管理工作的好壞并不只是老師單方面的職責，學生自身應樹立一定的主人翁意識，從而有效地幫助老師完成班級常規管理的相關工作。

3.課外活動的常規管理。幼兒天性比較活潑好動，單純的課堂教學勢必會影響幼兒的興趣和熱情，制約幼兒的正常發展。由此可見，幼兒園定期舉辦一些有意義的課外實踐活動是極為重要的，這對幼兒的整體素質發展也是大有裨益的。值得注意的是，幼兒園在組織學生開展實踐活動時必須深刻思考活動開展的意義，安排好每一活動環節的設置，體現實踐活動的價值。此外，對于活動的安排可靈活多樣，比如雨天還要上學，幼兒的心里肯定是極不情愿的，這時老師就可以利用“雨”這一元素，讓學生仔細觀察，并積極分享一些跟下雨有關的話題和趣事，從而消除學生的厭學情緒，保證幼兒園教學工作的有效實施。

二、幼兒園教育教學的科研管理模式優化

1.注重科研課題選擇的實用性。在幼兒園教育教學的科研管理當中，課題的選擇是極為重要的。只有符合幼兒年齡特點和心理特征的科研課題有利于促進幼兒園工作。比如說，針對當下幼兒動手能力廣泛缺乏的前提下，幼兒園大可選擇這類的課題進行研究。在實際的教學過程中，安排學生進行一系列有趣的動手活動，類似剪紙比賽、橡皮泥制作、繪畫評比等活動，既可以大大激發幼兒的創造熱情，又可以幫助幼兒園完成相關的課題研究。

2.在日?？蒲泄ぷ髦凶⒅赜變赫w素質的提高。在確立了科研課題之后，學校應有目的、有方向地進行一系列的科研調查，從而來展示科研課題的實用性和有效性。理論是實踐的基礎，只有具備完善的理論知識才能在實踐活動中得以運用，完成相關的科研課題。這一過程中，教師應注重幼兒整體素質的不斷提高，根據課題的選擇，對學生進行相關的理論知識灌輸和實踐能力訓練，力圖在這一過程中提高學生的綜合素養。這就要求教師不斷完善學前教育理論知識，更新教育理念，有效指導科研實踐活動。

三、幼兒園教育教學的資料管理模式優化

幼兒園工作中的檔案資料管理對于幼兒園的長期發展有著重要的意義。科學合理的教育教學資料管理，對于完善幼兒園的管理制度、促進教師的自身專業素養以及提高幼兒園的教學管理質量等方面至關重要，應該引起幼兒園管理工作者的足夠重視。

可以看到，不少幼兒園的管理中正日漸重視對于自身檔案資料的管理，安排了專業的管理人員，對幼兒園日常的管理工作進行有效的總結歸納與及時歸檔，以便日后查閱。同時，在遇到相關的管理問題時，也可以從檔案資料中找到類似的解決方案。此外，幼兒園的資料管理必須進行有效的分類，比如師資人員管理、科研資料管理、學生活動管理、教師工作檔案管理等，這樣有效準確的管理方式既節省了時間，又可以保證資料管理的質量。將這些資料整理成冊、妥善保管，既成為了幼兒園管理工作的重要依據，同時又很好地體現了幼兒園教育教學管理模式的不斷優化，在提升幼兒園社會影響力的同時，也提高了其教育教學的質量。

四、結束語

學前教育階段，幼兒園教育管理人員必須充分認識到教育教學管理對于學校自身和學生的重要意義，從實際的工作中體現教育教學管理的內涵，實現管理工作的真正價值。同時，幼兒園的教育教學管理模式的不斷優化對于其自身社會效益和經濟效益的提高也是至關重要的，應當引起管理人員的足夠重視。

參考文獻：

[1]教育部師范教育司.教師專業發展的理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2003.

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【關鍵詞】教育服務；教學管理模式；學分銀行；校企合作；質量監督和評價

一、高等教育服務

高等教育供求及其調節研究結果表明，人才不是高校的“產品”，不為高校所有，人才即高素質的勞動力的所有權屬于人才自身而非高校，高校并不能像一般生產企業擁有自己的產品一樣擁有人才，高校與用人單位之間也不存在真正的交換關系，人才市場上，供求雙方是人才與用人單位而非高校與用人單位。求學者之所以求學是因為其作為一種人力資源可以在未來獲得較高的勞動報酬和較高的社會地位，求學者繳納學費并犧牲提前就業的潛在收益，目的是通過受教育提高自身勞動力商品的質量，增強自身的素質。學校通過設計、教育教學實踐使求學者勞動力商品的質量得以改善，實質上提供的是一種教育服務，學生通過生產和消費這種服務而逐漸內化為自身的能力和素質，使得自身勞動力商品的質量得到提高。服務的概念源于經濟學領域，指的是：可被區分界定，主要為不可感知卻可使欲望獲得滿足的活動而這種活動并不需要與其它的產品或服務的出售聯系在一起。生成服務時可能會或不會需要利用實物，而且即使需要借助某些實物協助生成服務，這些實物的所有權將不涉及轉移的問題。高等教育服務是一種特殊類型的服務，它是指高等教育機構利用教育設施設備、教育技術為教育消費者提供的用于提高或改善受教育者智力素質和思想觀念素質，促進教育需求者人力資本增值的非實物形態的產品。高等學校向教育消費者提供的這種服務可從各個不同的角度進行分類，從縱向看，高等教育服務表現為不同的專業和相應的課程體系以及教師的備課、上課等一系列工作。從橫向看，高等教育服務表現為由核心產出、輔助產出和附加產出所組成的有機整體。由此可見，在市場經濟體制下，高等教育以服務的形式將知識和能力傳授給學生，大學生和高等學校之間形成了教育服務市場，在這個市場中，求學者即大學生在求學前會根據社會需要并結合自身特點，在征求多方意見的基礎上選擇學校、專業與方向。在求學過程中，求學者會在完成學校既定的教學任務的前提下，不斷調整自己的知識結構和專業主攻方向，以適應人才市場的需要。畢業時，求學者將面向人才市場參與競爭。總之，市場經濟條件下，人才市場或勞動力市場對高等學校的影響是通過對高等教育服務市場的需求主體——求學者的影響而發生作用的。因此，大學生在教育服務市場的主體地位是顯而易見的。高職教育作為高等教育的一部分，為了適應市場經濟的需要不僅要滿足社會對高層次技術型人才在數量、質量和結構等方面的需要，更要在適應市場經濟條件下，服務市場的需要，從而滿足個人及家庭的求學愿望。

二、高職教學管理存在的問題

（一）統一化的管理模式

管理的有效性應體現為“繼承與創新的統一、共性與個性的統一、內在質量與外在表現的統一”。目前高職院校的教學管理模式中，繼承管理的延續性很強，很多高職院校由中專學校升格而來，從管理層到普通教師都習慣于中專學校的管理模式，管理者有著說一不二的權威性，學生必須絕對服從老師的安排，不可以有其他的想法和要求，所有的教學安排全部“一刀切、一言堂”。部分院校采取了學年學分制，按專業進行人才培養方案的制定并對其加以嚴格的年限設定，學生只能接受人才培養方案中指定課程和學時的教學，統一化的教學管理模式，從教學計劃到考試，統一指令、材、統一考試、統一答案，整齊劃一的管理模式，學生既不能選擇課程也不能選擇老師和上課時間等，毫無選擇權，甚至大部分學生對自己的專業知之甚少，對就業的打算更是無從談起，由此造成老師按部就班地教，學生被動呆板地學，毫無生氣，缺乏積極主動的氛圍。最后參加統一考核，取得的平均學分績點作為衡量學習質量的重要指標。學年學分制并非真正意義上的學分制，它無法滿足學生個性化的學習需求。高職院校這樣的管理從表面看起來，一切被管理得井井有條，一片祥和的氛圍，管理者輕松而得意，但是實際上學生的創新精神和創新能力被這種簡單而粗暴的管理方式徹底扼殺，學生不再思考一些“無謂的東西”，甚至丟失了思考的能力。學生的學習興趣和個人愛好被這種單一而純粹的管理方式完全忽略，一些本來具有較強學習能力的學生因為無法得到更多的知識和技術的指導而失去了進一步學習的動力，從而產生消極、厭倦、對抗的情緒。要打破經驗式的管理思維，放棄“簡單有效”的管理模式，采取“復雜多樣”的創新管理模式在很多人看來簡直多此一舉。但是在高職教育飛速發展的時代，這種統一簡單的教學管理模式無法有效地適應時代的要求，更無法體現市場經濟下教育服務的宗旨，必須與多樣化的創新模式相融合。

（二）形式化的管理制度

管理制度是教學管理和教育服務能夠順利進行的前提和保障，管理制度的制定需以教育服務的最終結果為目的，站在提高教育教學服務質量的高度對管理者的工作進行約束、對老師的教學進行指引、對學生的學習成果進行評定等。從實際落實的角度還需要考慮到管理制度的執行難度，有的難度是可以克服的，而有的難度可能就目前而言根本不可能做到。在高職院校里，管理制度的制定一般由職能部門起草和實施，起草者大多從方便管理、便于開展工作的角度構建框架，從而忽略了制度本身的科學性和可操作性等，最終導致制度的執行力不夠，淪為經驗化管理，管理制度亦成為空中樓閣。

（三）封閉化的管理過程

高職教育提供的教育服務以技術和技能的掌握為目的，要求受教育者能夠勝任某項職業，高職教育服務的關鍵是技能和職業，這就意味著高職教育不可能像其他的高等教育那樣，每天坐在教室里看書、思考、研究，它需要有更多的實踐機會。因此，高職院校必須與企業合作、與公司合作、與兄弟院校合作，通過合作獲得更多的實踐機會和教學資源，在提供教育服務的過程中才能夠體現出職業教育的優勢和特點。但是，就目前的實際而言，由于高職院校先天不足，使得很多教育教學工作者過多地強調理論教學的重要性和教學環節的完整性；部分教學管理工作者認為開放式和動態化的教學管理過于麻煩；管理層包括決策層懼怕由于開放導致學校在兄弟院校之間的競爭處于劣勢等等，這些都是造成高職院校相對封閉化管理的原因。另一方面，校企合作始終是“一頭熱、一頭冷”。校企合作對高職院校來講意義重大，可是對企業而言短時間內無法看到實際利益。高職并非真正的高校，科研能力方面很難為企業提供有價值的成果，學生上崗更像是小孩子玩游戲，風險大過效益，沒有實際利益的驅動，即使在政府的牽頭下，合作也顯得“無精打采”。

三、關于解決辦法的思考

（一）實施學分制，建立學分銀行

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》(國發[2014]19號)明確提出：“要進一步深化教育教學改革，加快建立彈性學習制度，逐步推行學分制和選修制?！薄妒≌k公廳關于印發江蘇高等職業教育創新發展卓越計劃的通知》蘇政辦發（[2017]123號）也明確要求：“根據區域和行業人才需求狀況以及職業技術與職業崗位的特點，積極探索彈性學制和以學分制為主要內容的靈活的教學管理制度，加快區域和行業高技能緊缺人才培養?！边@些政策為實施學分制管理奠定了非常良好的基礎和保障。學校將課程、環節、證書等以學時為統一標準標注相應的學分，作為商品上架供消費者選擇，學生作為消費者可以根據自己的學習基礎和素質，甚至家庭、社會等諸多因素的實際情況，以及個人的興趣愛好，人生志向而對此進行取舍。為確保服務效果，可以允許學生以第一次課的試聽感受衡量是否選課。修讀完成后參加學?？己?，取得相應的學分后存入學分銀行，待取得學分滿足畢業條件后學校授予畢業證書。學分銀行是實施學分制的重要手段和工具，通過學分銀行可以完成學分的積累和兌換。所謂積累即指消費者在某一時間段內參加各種形式學習并通過考核后獲得的所有學分，學分銀行對每一個學分進行記錄。例如學生參加游學、夏令營等獲得的學習經歷，或者參加其他學校的課程學習并通過認可的，可以將學分以一定的形式存入學分銀行，通過學分銀行的記錄可以拓寬求學者的學習途徑，豐富求學者的學習經歷。另一方面，學分銀行具有兌換功能。所謂兌換即指使用學分銀行里多余的學分按照一定的規則和要求置換未通過的項目的學分，使求學者能夠獲順利取某一階段的學習成果，例如獲取畢業證書、申請其他學校繼續學習的機會等等。學分制的靈活性必然帶來辦學的一系列變化：教學計劃、課程結構的多樣化；教學內容、教學情況的復雜化；學籍變動的頻繁化；學生流動的快速化等，這些都加大了教學過程管理的難度。學校需針對這些變化制訂相關制度，建立諸如彈性學制管理小組、課程管理小組等職能機構，做好各項管理工作本身和相互間的銜接、協調工作，防止疏漏、中斷，造成管理脫節。由于學制和課程要求的多變，考核也顯得更加困難。必須制訂嚴格、明確、操作性強的考核制度，應成立專門的考核機構，確保學生的學習效果和人才輸出的質量。學分制的管理模式既滿足了社會和市場的需要，也滿足了學生的需要，形成了學校和市場、學校和學生間的寬松和諧、雙向良性聯動的發展格局，充分體現了尊重學生個性特長，因材施教的原則，使所有學生都能充分發展，健康成長，從而也必將推動高職教育結構的調整和優化。

（二）整合資源，深化校企合作

《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》（教職成[2015]6號）要求高職院校“積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點。人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性,實驗、實訓、實習是三個關鍵環節。要重視學生校內學習與實際工作的一致性，校內成績考核與企業實踐考核相結合，探索課堂與實習地點的一體化；積極推行訂單培養，探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式。高等職業院校要保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習。”由此可見校企合作對于高職院校的重要性。校企合作是是學校與企業建立的一種合作模式，是一種純粹的一種市場行為，合作雙方根據彼此的需要自覺自愿建立的權利和義務并存的互惠互利共同發展的形式。辦學可以是公益性的，但是企業絕對是利益驅動，因此，只有讓企業看到實實在在的好處才能使合作繼續深入下去，才沒有學?！案吲省逼髽I的錯覺。深化校企合作建議從以下幾個方面考慮：1.打破雙方的固定思維和原始訴求從高職院校的角度來說，企業不是解決就業的“救星”，校企合作也不是解決就業“出口”的手段。從高等教育服務市場的角度分析，教育服務是高等教育的基本產出，服務的對象是求學者，高校若能以自身的認知性技能為優勢，為企業在產品研發、技術攻關、文化培訓、企業文化的建立和企業宣傳等方面做好服務工作，一方面可以提高企業職工的知識理論水平，同時企業文化的建立可以使職工對企業有認同感，增強職工的歸屬感和企業的凝聚力；另一方面可以縮短產品研發的周期，在技術攻關上得到理論支撐，使新產品、新技術得到迅速傳播，企業必將從中獲利。高校在提供教育服務的同時也使教師得到歷練，教師隊伍的質量得到提高，同時也有助于教師個人實現自身價值，增加成就感和社會的認同度。從合作企業的角度來說，校企合作不僅是解決企業招工的問題，要運用戰略性的眼光，將校企合作作為打造“學習型企業”的重要部分，把學習的理念融入到企業文化中來，把企業、行業對人才的需求，對人才質量的把關帶到學校中去。2.明確雙方的權利和義務，將合作深入下去。在市場經濟條件下，我們提出了教育服務的觀點，從高等教育服務市場的角度分析，高校向求學者提供的是一種旨在改善和提高求學者人力資本價值的無形商品，高等教育產出是教育服務，以產品質量觀而言，高等教育服務是在其無形性、差異性、不可分離性等特征的基礎上提出和形成的。由此可見，教育服務作為一種無形的產品輸出，高校對其質量的把控就顯得尤為重要。產品質量是企業生存和發展的生命，同時也是高等教育得以延續和繁榮的基石。高職院校要繼續深化改革，不斷提高辦學質量和服務水平，用高技能人才和高水平的技術服務回報社會。企業在監督和檢查學校的辦學水平和人才培養質量的同時也要主動地參與到高職院校的人才培養中，共同制定人才培養方案和實訓方案，不定期到學校調研、講課等，使學生在上崗前對企業文化、企業生活、崗位工作有一定了解，提前對企業有認知度和認同感，增加就業的穩定性。

（三）建立適應學分制的教學質量監控體系和評價體系

教育服務與人才產品是高等教育產出的兩個不同方面，目前，我國的高等教育已經步入選擇性教育階段，求學者的主體地位得以強化，就市場經濟而言，顧客的滿意度與質量密切相關，因此，在高等教育大眾化的今天，教學質量可謂是高職院校的生命線，提高教學質量是高職院校工作的重心。教學質量監控和評價體系是教學質量管理系統的重要保障。高職院校學分制下的教學質量監控的重心在于教學活動，將目標管理和過程管理相結合，將靜態管理和動態管理相結合。體系包括七個要素：監控目標、監控主體、監控客體、教學質量標準、監控方法、監控指標、監控結果的反饋和運用，這七個要素相互作用共同構成了一個完整的教學質量監控系統。教學質量評價是指按照一定的社會教育性質、教育方針和政策所確立的教育目標對所實施的各種教學活動的效果、完成教學任務的情況以及學生學習成績和發展水平進行科學判定的過程。與高等教育服務體系相對應，高等教育服務質量體系是由教學質量、學生學習質量以及由教與學質量形成的課程質量、學科專業質量、學校整體教學質量等構成。因此，學生對教育服務質量的評價不僅包括學生對課程或教師的評價，而且還包括學生對專業及學校的整體評價。

參考文獻：

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[6]《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》(國發[2014]19號).

[7]《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》(教職成[2015]6號).

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這些理念，實際上就是素質教育的基本觀念，是我們在當前及今后搞好教學工作重要的指導思想。

歷史學科的性質是對人類歷史進程的認識和解釋，歷史學習的性質則是學生對過往的人類社會的把握、理解和認識。所以學生心中的歷史如何生成，他們對歷史怎樣認識，就是歷史教學要解決的主要任務，歷史科的教學實驗和方法的探索，應圍繞學生對歷史的認識來進行。

在當代教育觀念的影響下，中學歷史教學方法的探索，具有一些與以往不同的特點：

一、以探究問題為目的

沒有問題是談不上學習和研究的，有人曾說：正是問題才把只不過是小碎石的東西變成了歷史的證據。然而，以往的歷史教學往往是固定式的，對于學生來說，并沒有產生真正的探究性問題，或只有膚淺的問題，要不然就是令人頭痛的問題(如被動接受、死記硬背、機械重復)。歷史教學的真正意義在于使學生發現問題，探討問題，研究問題，解決問題，因此，所有的教學方法都應該是為了探究問題而設計的，都要給學生機會去了解事情的基本情況，使學生去深入探討。

二、以思維訓練為核心

歷史學習不應該是促成思想固化的過程。無論從哪一個角度講，歷史本身和歷史學科都不是限定在某一種僵化的模式中。人們對歷史的正確認識，需要發散式的思維、復合式的思維，需要廣闊的、全面的、客觀的、辨證的、變化的、發展的視野，尤其是對歷史上因果關系的思考，是對人的思維水平的檢驗。學生學習歷史，像學習數學一樣，也是思維的訓練和強化，是思考的過程，是獲得思維成就的經歷，是積累經驗的機會。所以，任何教學方法都要以激話、調動、啟發學生的思維為主，促動學生歷史思維的活躍發展。

三、以學生參與為形式

使學生參與教學，而且是積極、主動地參與，是使教學得以真正展開的關鍵性問題。只有讓學生投身其中，從做中學，才會激發動機，引起興趣；才能使學生思想活躍，勇于表達自己的觀點；才能使學生通過教學活動體驗到挫折感與成功感；才能看出學生的鑒別力、理解力、創造力；才能使學生多與教師、同學交流，建立親密的合作關系。因此，教學方法的設計和運用重在調動學生積極參與教學活動，從根本上改變學生被動學習的狀況。

四、以史料運用為條件

人們認識歷史的前提是獲取承載歷史信息的材料(主要是文字材料)，獲取史料的過程也是掌握歷史學習方法的過程。在對歷史信息進行處理時，如果學生只是被動地接受和儲存，就會在一定程度上失去學習歷史的本來意義，甚至會加重學生的負擔，使學生對學歷史感到厭倦。所以，要改變歷史學習是對現成知識的記憶這種傳統的模式。教學方法的運用要使學習的過程與結果得以統一，而不是分離。我們提倡把學習歷史看作是在研究和認識歷史，這就要訓練學生去掌握和理解歷史的信息，注重史料的作用，通過對史料的匯集、整理、辨析、推論，把史料作為證據，用以解決歷史的問題。

五、以周密設計為準備

任何教學方法的運用，都不是隨意的，甚至不是隨機的，都要有事先的準備和安排，有具體的目標，有明確的設計思想，體現出一定的教學觀念。方法的實施，是有步驟的，而且要有回旋的余地。在進行教學設計時，需要教師以認真的和客觀的態度來對待。前蘇聯的一位教育家巴班斯基曾提倡最優化教學，在教學方法的問題上，他認為要考慮多方面的因素，包括：教學任務、教學內容、教材難易程度、全班學生的程度、各種教學方法的效用和長短處、教師本人的特點和能力等，這些都需要進行認真的思考和計劃。

六、以教師引導為助動

以往的歷史教學模式中，教師是唱主角戲的，好像教室這個舞臺是為教師搭建的?，F在我們倡導以學生的學習活動為中心，但并不是說教師只是一名“場記”了，不再起重要作用。反之，教師的作用更為重要，他要像導演一樣，要對教學進行引導、組織、控制，并隨時診斷教學，對教學活動進行調整。教師與學生的最基本的關系是教學上的朋友。朋友是有共同的愛好和志向的，是互相了解對方的，是互動的，是有交情的，朋友之間的交往是不能靠主觀臆想的。所以，教師要擺正自己的位置，在教學活動中發揮應有的主導作用。

在素質教育觀念的指引下，中學歷史教學方法的改革是大有可為的，我們的教師可以從三個方向上對歷史教學方法進行研究和探索。一是移植，即將一些有效的教學方法移植到歷史課堂教學中，例如討論、辯論、論壇、模擬、角色扮演，以及計算機輔助教學的方法等。二是改造，即對傳統的教學方法進行改造，賦予新的活力，例如對傳統的講述、講解、講讀、問答、演示等方法，加以創新，突破

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【關鍵詞】智慧型；教學藝術

中華院博士生導師張梅指出：“一個智慧型教師的具體體現就是上有效的課，做有效的教育。”做一位智慧型教師，努力提高教育教學藝術，以投入最少的時間和精力獲得最大的教育效果，產生事半功倍的教育效益。

智慧型教師的教育藝術，是指教師在從事教育教學活動過程中善于從自己的教學實際出發，運用靈活有效的教育教學方法取得最佳教育效果的一種個性化的教育教學技巧和藝術。任何教育藝術都不能機械地搬用，也不能簡單地模仿，而只能在自己的教育教學實踐中，從自己的教育教學實際出發，進行反思性探索，辛勤的耕耘，才能形成自己獨具特色的智慧化的教育教學藝術。

教育智慧是教師在處理日常教育問題時所表現出來的智慧、技巧和藝術?，F選擇三位智慧型教師的教育藝術具體事例，供教師同行學習借鑒。

1．一位教師在課堂上機智地處理動態生成的教育藝術。①

在處理課堂教學預設與生成的關系中，最能看到教師的教育機智和教育藝術。新課程講求動態生成，智慧型教師在課堂教學中面對突然出現的動態生成時，都能沉著、冷靜，并借機將教學進一步引向深入。例如，有一位數學教師離下課還有5分鐘的時間，開始做課堂小結：“同學們這節課我們學了百分數……”，教師的話還沒有說完，一名學生突然舉手發問：“老師，既然有百分數，那么有千分數、萬分數嗎？”

這個問題是教師沒有想到的動態生成，如果教師簡單地說：“千分數、萬分數是有的，這個問題我們以后會學，你坐下吧?！蹦敲催@個教師不管前面的課講得如何好，在處理這個動態生成問題的表現實在不夠“聰明”。請看這位教師的處理：“嗯，真不錯，你能從今天學到的百分數想到千分數、萬分數，這說明你很善于思考。那么，同學們，我給你們五分鐘時間，你們在練習本上‘發明’一下千分數、萬分數吧?！苯處熓紫瓤隙藢W生的發問，然后把這個問題“拋”給學生，讓他們先對千分數、萬分數有一個粗淺的認識，引導學生的思考適度向前發展。這5分鐘的實際價值遠遠超過了5分鐘本身的價值，因為，這位教師讓學生的個性得到了張揚，思維智慧得到了發展。

2．一位班主任老師別出心裁地“懲罰”學生的教育藝術②

一位班主任去學生宿舍檢查，在一個角落里發現了幾個香煙頭。又有人吸煙！老師很生氣，一定要懲罰。是扣分、罰款？還是叫學生寫檢查？上報學校教育處？或者干脆把家長叫來，領他們回去反省？ 轉貼于

幾個吸煙的學生被查出來了，他們惴惴不安地來到老師面前，求老師原諒。老師瞪著他們半天不說話，琢磨著怎樣處理他們才好。偶然間，老師看到校門口的警示牌，校內禁止吸煙。老師頭腦中突然閃現出一束智慧的火花，表現出一副嚴肅的表情對學生說：“現在有一項重要任務，給你們兩周時間，利用課余時間搜集吸煙有害健康的材料，做成宣傳版面在校園內公開展覽。只要完成得好，我就取消對你們的處罰?！?/p>

學生面面相觀，眼睛里充滿新奇。

兩周后的一個艷陽天，他們興奮地來請老師去看展覽。來到學生宣傳欄前，老師不禁為他們豐富的想象力感到驚訝。幾個學生充分發揮了美術特長，用圖文并茂的形式，告誡人們吸煙的危害性，還介紹了各種戒煙措施，不僅有制作精美的宣傳畫和漫畫，而且還有一些發人深醒的警句：“紳士風度無需用吸煙來詮釋”、“買煙何如買書？”等等。

如果不是親眼所見，老師很難相信這是出自幾個學生之手。望著不斷前來觀看展覽的學生，老師由衷地為他們驕傲。而他們的眼神里，老師也發現了一種從未有過的成就感。

“老師，您還處罰我們嗎？”他們中的一個偷偷問老師。

老師指著宣傳欄笑著說：“這不是很好的‘處罰’嗎？”

這位教師“懲罰”學生的教育藝術實在高明，在宣傳戒煙的創造性活動中達到戒煙的目的，產生了最佳的教育效果。

3．教育家陶行知的“詩教藝術”。③