教育信息化時代背景范文

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【關鍵詞】大學 信息化 教學 問題

一、網絡時代背景下的大學生英語信息化教學存在的問題

1.缺乏良好的語言環境。語言環境是影響英語學習成效的主要因素之一。而目前，在我國大學英語教學中未能形成良好的語言環境，較差的語言環境制約了學生英語學習效率和質量的提高，具體表現在以下兩個方面：（1）學生并沒有建立良好的語用習慣，尤其是在生活中，學生根本就沒有把英語學習帶入生活，很少用英語進行交流，甚至會出現一些抵觸心理。（2）未能把英語和其他專業課學習相互結合。很多學生在大學生涯中，除了可以學習到英語課本上的知識外，很難接觸到其他英語知識，使其掌握的英語知識和語用技巧存在局限性，沒有向專業課程上拓展，在專業學習中也沒有用英語進行交流，未能營造一個良好的語言環境。

2.教學理念落后。在當前時代，社會需求的是應用型人才，作用于英語教學方面，就需要學生掌握英語知識和語用能力。但目前，我國很多高校還受傳統應試教育的影響，仍然以筆試來作為考核手段，并以筆試成績來評價學生英語學習成果。但筆試存在很多的局限性，很多學生為了應付考試，在考試前突擊復習，這種“臨時抱佛腳”的學習模式也能夠取得合格的成績。同時，筆試不能有效評價學生的語用能力，使學生英語綜合素質難以提高。

3.信息化教學方法落后。信息化教學方法落后也是目前存在的問題之一，具體體現在以下兩個方面：（1）一些英Z教師未能適應當前的信息化教學模式，沒有積極的學習信息化教學的相關技能，甚至一些英語教師都沒有掌握信息設備的基礎操作，無法實現傳統教學模式到信息化教學的轉變。（2）一些教師雖然已經熟練運用各類信息設備，但其信息化教育方法相對落后。如一些教師只是通過多媒體來播放課件，這些課件甚至都是從網上直接下載來的。雖然一開始對學生有一定吸引力，但時間一長，也會變得枯燥無味。（3）很多教師依舊采用“填鴨式”教學方法，在課堂教學中以自我為中心，忽視了學生課堂主體地位，雖然是運用了信息技術來展開教學，但只是把黑板換成了大屏幕，本質上沒有絲毫變化，學生課堂上缺乏交流、互動，難以營造出良好的課堂氛圍，學生語用能力也得不到鍛煉，同時教師也不能準確評價每一位學生是否掌握了知識點。在這種教學模式下，學生學習興趣難以提高，并進一步影響學生的學習效果。

二、改善網絡時代背景下的大學生英語信息化教學問題的對策

1.構建良好的語言環境。構建良好的語言環境是提高大學生英語學習效率和質量的有效途徑，具體可以從以下幾個方面出發：（1）把英語學習帶入到學生的生活。一方面，教師應該強化學生的語用能力和語用意識，在學生日常生活中，可以積極的運用英語來進行交流，同時把這一項當作期末考核的內容，以此來提高學生的主動性。另一方面，教師可積極組織英語實踐活動，如英文歌比賽、英文寫作大賽、英語話劇表演等等，以這種活動來營造出一個良好的語用氛圍。當然，和信息化技術相互結合，可以在網上組織這類活動，如構建校園英語學習平臺，學生可在該平臺中進行討論等。（2）把英語學習帶入到其他專業課中，可優化英語教材，把英語教材和其他課程教學相互結合，形成一個完整的知識體系，使學生在學習專業課時能夠提高英語水平，同時也能夠用英語討論專業話題。

2.更新教學理念。教學理念的更新可有效提高教學質量，改善傳統教學理念留下的弊端。首先，教師應該建立現代化英語的教學理念，消除應試教育思想。在教學過程中應該避免“答題-講題-答題”的模式，避免讓學生出現“學習就是為了考試”這一思想。其次，在教學過程中，教師應該注重多學生語用能力的培養，除了對理論知識的掌握，還應該提高學生的聽、說能力。最后，優化考核機制，除了期末的筆試成績以外，還需要把學生平時上課表現和語用能力納入考核中，以此來評價學生的綜合成績。

3.創新信息化教學方法。想要提高大學英語信息化教學效率，還需用創新教學方法。目前，較為主流的信息化教學模式是“慕課”，通過“慕課”教學模式，可有效提高學生的學習興趣，并優化課堂氛圍，提高學生之間的交流、互動。“慕課”教學模式具體有以下幾點優勢：（1）課程資源豐富，學生可以憑借自己喜好來選擇課程，改善過去被動的學習狀態，同時，慕課中還含有很多名家、專家講課，提高了大學英語教學質量。（2）慕課教學下突破了時間空間限制，便于學生主動的進行學習。（3）在慕課教學模式下，教師身份發生轉變，轉化為教學活動組織者，同時會對學生進行一些學習指導，改善了過去那種枯燥無味的課堂環境。

三、總結

目前，大學生英語信息化教學中仍然存在很多問題，如缺乏良好的語言環境、教學理念落后、信息化教學方法落后等，而想要改善這些問題，就需要轉變教師的教學觀念，提高教師的創新意識，學習先進教學方法和信息技術，從而適應信息時代的發展，在信息時代下不斷提高英語教學水平。

參考文獻：

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關鍵詞：信息化時代；自主型人才；創新型人才

1 自主型人才和創新型人才的概念

1.1 自主型人才

自主型人才是擁有高度的學習自覺性和主觀能動性，擁有濃厚的學習熱情和不竭的學習動力的學生。眾所周知，學習意愿是學習者身心發展的動力，也是促進個體發展的決定性因素，對身心發展起到主導作用。我國確立教育目的的理論依據是人的全面發展思想，而對于學生的主體性發展則必須通過自主精神的培養來實現。

1.2 創新型人才

創新精神是一個國家綜合國力和國際競爭力的側面體現，是國家興旺發達的不竭動力。在信息化時代，培養創新型人才是國家崛起的必然趨勢，不僅要求學生具有完備的知識體系、豐富的知識素養，還有要求學生具有開拓創新的精神和與時俱進的能力，以及跟隨信息化潮流的敏銳目光。可以說，創新型人才無論身處何地，都必然能開拓出一片嶄新的天地。

2 人才培養的現狀及存在的問題

2.1 受傳統人才培養模式的影響

在信息化時代，加快推進教育信息化面臨諸多機遇和挑戰。在這一時代浪潮下，培養自主型人才與創新型熱潮會受到傳統人才培養模式的制約。首先，傳統人才培養的班級授課制形式較為單一，授課內容淺顯并且具有局限性，課本教材的更新存在滯后性；其次，“唯分數論”的人才評價標準依然在學校和學生心中根深蒂固，這會制約學生自主性的發揮；再者，高校并未大力培養學生的自主學習意識和創新實踐能力，從根源上的忽視會阻礙學生創新能力的發展。

2.2 教育的地域性差異顯著

我國人口眾多，地域遼闊，各地經濟發展不平衡，教育發展也存在較大的地域差異。在信息化時代背景下，東部發達地區高校的信息渠道更加多元，教育資源更加豐富，人才培養方案更加完善，也相應會吸引更多的優秀人才；相比較而言，西部欠發達地區的教育資源和人才培養遜色不少，培養與時俱進的自主型人才和創新型人才也會受到很大限制。

2.3 政策環境和教育體制落后

目前，我國加快推進信息化時代高校自主型人才和創新型人才的政策環境和體制均不完善。同時，我國大部分高校的硬件設施不完備、科研經費投入不足、師資力量也有所欠缺，這都從客觀上抑制了人才的自主發展和創新精神的培養。

3 人才培養途徑及對策

3.1 以人為本，突出學生主體地位

每一位學生都是具有獨立意義的個體，在教育教學活動中居于主體地位，具有主體需求與責權。在信息化時代，高校應有意識地為學生創造創新平臺，加大科研基地的建設力度和科研經費投入，挖掘創新人才，培養學生多元的興趣愛好，促進學生全面發展。高校應為學生提供多樣的信息渠道和多種專業課、選修課的選擇模式。同時，積極開發教學軟件，運用線上線下教育相結合的模式，加快網絡開放教育與大學教育的融合。

3.2 科學規劃，健全教育培養機制

高校應為學生創造開放、良好的政策環境，探索信息技術發展的新模式。在信息化高度發展的時代，通過教育體制改革，健全人才培養機制，為學生的自主發展和創新發展提供優越的環境。以華中師范大學為例，作為國家教育信息化試點高校，我校近年來引進全國教師教育網絡聯盟、東西部高校聯盟、港澳臺等地開放共享課程，合力建設和使用多元共享的信息化教學資源。同時，“云課堂”“微助教”等信息化平臺的開發，使得信息技術“活水”注入課堂，學生的學習模式自主多元，學生的學習積極性顯著提高，昔日的課程學習也煥發出新的魅力。我校還多次組織教師培訓，轉變教師的教學觀念，讓教師從傳統的“教書匠”轉變為開放型的教學研究者和信息化課程的建設者。這一系列措施手段，都有助于實現由“教師教”到“學生學”為主體的教育培養模式轉化；有利于由“知識灌輸”向“自主創新”的學習方式的轉變；更有利于實現由“數字校園”向“智慧校園”的完美蛻變。

3.3 促進公平，平衡各地教育資源

統籌規劃，克服傳統教育的劣勢，合理配置教育資源，實現各地高校教育資源“優勢互補、共建共享”，城鄉之間、不同地域之間在教學基礎設施、教育內容和師資力量方面做到相對均衡，這樣更有利于培養學生的創新精神和自主學習能力。

4 結語

在信息化時代，高校應充分發揮信息技術發展的優勢，營造自由的學術氛圍，優化教育模式，融合創新型教育機制，提高學生的信息化素養，從而培養更多優秀的自主型人才和創新型人才。

參考文獻：

[1] 胡欽太，鄭凱，林南暉.教育信息化的發展轉型：從“數字校園”到“智慧校園”[J].中國電化教育，2014（1）：35-39.

[2] 湯佳樂，程放，黃春輝，曲雪艷，徐小彪.素質教育模式下大學生實踐能力與創新能力培養[J].實驗室研究與探索，2013，32（1）：88-89.

[3] 怯讕.教育公平：當今中國基礎教育發展的核心價值[J].教育發展研究，2012（18）：1-6.

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關鍵詞 SWOT分析；教育信息化；日語；自主學習

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2013）24-0067-02

21世紀，人類社會已進入信息化時代，信息化水平成為衡量一個國家和地區綜合實力的重要標志。在一個信息化資源極其豐富的時代背景下，教育也正面臨巨大的改革與發展契機，如何合理、有效地利用信息化資源是教育信息化發展戰略一個關鍵性問題。教育信息化是在教育過程中較全面地運用計算機多媒體、網絡通信及控制技術為基礎的現代信息技術，促進教育的全面改革，使之適應正在到來的信息化社會對于教育發展的新要求。

在外語教學活動中，現代信息技術特別是計算機網絡技術的發展為外語自主學習提供了一個良好的環境。信息化外語自主學習，指的是在多媒體、網絡技術和相關支持服務的信息化條件下，學習者利用數字化學習終端（如計算機、手機、PDA、IPad等）和基于網絡技術的各種設施、設備（如學校的自主學習中心、網吧或寢室里的計算機等）和學習資源，開展外語的自主學習。關于我國外語學習者信息化自主學習能力的研究，很多學者已有過一定探討。先行研究中，大多研究表明，信息化教學能夠有效提高學習者的自主學習能力，而忽略了對信息化教學過程中影響學習者自主學習能力的不利因素的分析。并且，關于大學日語學習者的信息化自主學習研究的論文并不多見。

因此，本文對信息化日語自主學習進行SWOT（即優勢、劣勢、機遇、威脅）分析，并針對自主學習過程中存在的問題和不利因素，提出相應的建議及對策。

1 自主學習的概念及理論基礎

“自主學習概念”最早于20世紀80年代被提出，自主學習理論引入我國外語教學領域之后便受到廣泛關注與重視。自主學習是以學習者為學習主體，在教師的指導下，學習者根據自身條件對自己的學習目標、學習內容、學習方法以及學習材料等進行自主選擇，通過獨立自主的學習達到學習目標的一種教學模式。

自主學習是一種以人本主義心理學、認知心理學、建構主義心理學等為理論基礎的現代學習理念。人本主義心理學認為，學習過程就是學生在一定的條件下，自我挖掘其潛能、自我實現的過程。人的學習以自主學習的潛能發揮為基礎，學習的目的是學會自由和自我實現。認知心理學認為，認知就是信息加工，學習是通過認知、獲得意義和意向形成認知的過程。認知心理學強調知識主要是通過學習者自己去發現的，因此，自主學習就是學生主動構建知識的過程。建構主義理論從認識論的高度揭示了認識的建構性原則，強調了認識的能動性。建構主義理論認為，知識不是通過教師講授得到的，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助其他輔助手段，利用必要的學習材料和學習資源，通過意義建構的方式而獲得的。

2 信息化日語自主學習的SWOT分析

SWOT是最早在20世紀80年代初由舊金山大學的管理學教授韋里克提出來的一種戰略分析法，通過對被分析對象的優勢（Strengths）、劣勢（Weaknesses）、機會（Opportunities）和威脅（Threats）等加以綜合評估與分析，從而得出相應的結論。接下來，筆者將對信息化背景下大學生日語自主學習的優勢、劣勢、機遇和威脅逐一進行分析。

2.1 優勢分析（Strengths）

1）提供豐富的學習資源。在基于現代網絡的學習環境下，日語專業學習者借助計算機網絡可以實現對信息的快速檢索、收集、分析。例如，日語學習網站（如滬江日語，http：///；和風日語網，http：//jpwind.

com/）為學習者提供了大量的音視頻和電子文本資料，其中大部分可以免費供人下載使用，尤其適合于日語初、中級的學習者。而一些日語綜合性大型網站（如日本雅虎，http：//yahoo.co.jp/）或專門性網站（如可以收聽到日本NHK廣播的網站http：//nhk.or.jp/r-news/等），為日語本科高年級學習者或研究生了解日本的各個方面打開了一個窗口。

2）提高電子寫作與發表技能。對外語學習者寫作能力的培養一直是外語教學的一個重點。大學的外語學習者在畢業之前都要進行畢業論文等的寫作。現代計算機和網絡技術已經在寫作教學中得到了廣泛的應用。如日語專業的學生利用網絡資源搜集論文寫作資料（較常用的有國內的中國知網cnki，http：///；日本的有日本國立情報學研究所的CiNii，http：//ci.nii.ac.jp/ja），利用計算機軟件MS Word、PowerPoint、Photoshop等進行文字或圖片的編輯、修改、保存等，大大提高了寫作效率。

2.2 劣勢分析（Weaknesses）

1）學習者的計算機技術操作能力較弱。由于外語學習者多為文科出身，缺少對于計算機軟硬件的相關知識的專門學習，造成學習效率低下。筆者曾在本校擔任大三本科課程，根據學生的反饋可知，多數學生對計算機技術應用于課堂教學表現出強烈的興趣，但同時又反映對包括像多媒體教學中音頻、視頻的編輯、剪接以及圖像的處理等的技術掌握程度不高，甚至不了解這些技術的運用。

2）學習者獲取信息的能力較弱。尤其表現在論文的寫作過程中，面對大量的電子及紙質文獻，學習者不能很好地對其進行篩選。另一方面，學生又抱怨獲取不到免費公開的電子文獻以及日語原版書籍等。

3）學習者的自覺性不夠高。在自主學習過程中，由于缺乏教師的監督，學生與教師的交流時間減少，部分學生表現出懶散怠慢的學習態度等。這些因素也會影響到學習者自主學習能力的提高。

2.3 機會分析（Opportunities）

1）相關政策的出臺。隨著計算機網絡技術的迅速發展和應用，信息化教學也得到了國家政策的大力支持。《教育信息化十年發展規劃（2011—2020 年）》提出了充分發揮現代信息技術獨特優勢，信息化環境下學生自主學習能力明顯增強，教學方式與教育模式創新不斷深入，信息化對教育變革的促進作用充分顯現的發展目標。因此，信息化教學模式將成為今后教學改革的重點方向。自主學習能力的培養與提高這一目標的實現將大大得益于國家政策的大力支持。

2）計算機技術的發展。當代計算機技術迅猛發展，計算機版本也不斷更新，各種計算機軟件的功能也不斷地豐富和完善。這對于外語學習者將會是一種難得的利用契機。

2.4 威脅分析（Threats）

1）高質量教學資源的匱乏。教學資源既包括用于教學的相關網絡軟硬件資源和人力資源，還包括用于學習的各種網絡教學資源數據庫等。在信息化時代背景下，教師的信息技術薄弱，無疑會對網絡教學資源數據庫等的建設帶來不利影響，因此，對于教師的信息化能力將提出更高的要求。目前，有關信息化日語教學資源的建設雖取得一定成果，但是與英語專業相比還稍顯薄弱。

2）網絡環境等的威脅。網絡是一把雙刃劍，給學習者帶來便利的同時，也會給學習者帶來一定的負面影響。例如，在學生自主學習過程中，由于學生自我控制力較差，難以抵制網絡上的各種誘惑，如部分學生包括日語專業學生易被日本動漫、日本網絡游戲所吸引，影響學習。

3 信息化日語自主學習的建議及對策

通過以上分析，在自主學習的過程中，網絡信息對自主學習既有利又有弊，因此需要采取一些可行且有效的對策，以趨利避害。以下，基于SWOT的分析方法，從機會（SO、WO）戰略、威脅（ST、WT）戰略等角度，對信息化日語自主學習提供一些建議和對策。

3.1 機會（SO、WO）分析

SO戰略是一種發揮自身優勢與充分利用機會相結合的戰略；WO戰略則是一種利用機會來彌補弱勢，使得弱勢變為優勢的戰略。在日語自主學習過程中，學生需要合理充分利用網絡資源和計算機技術，提高學習效率和計算機技能；增加師生交流機會，加強與其他學生的合作，實現信息資源共享、計算機技術互助；制定科學的自主學習計劃。

3.2 威脅（ST、WT）分析

ST戰略是指利用優勢條件，減輕威脅所造成的影響；WT戰略旨在減少劣勢，回避威脅所造成的影響。在日語教學過程中，需要加大對教師、學生的教育信息技術技能的培訓力度，提高其信息技術能力；加強高校之間的合作力度，實現校際資源優勢互補；教師需轉變自身角色觀念，適時對學生提供指導，發揮監督職責，避免不良信息對學生造成危害。

4 結語

大學生自主學習能力的培養已成為高等教育的主要培養目標之一。信息化時代背景下，有效利用網絡資源能夠提高學生的自主學習能力。同時，也要認識到網絡信息會給自主學習帶來一些不利的影響。今后要充分挖掘網絡教育資源的優勢，積極開發出適合學習者的教育資源，以提高日語學習者的學習效率，促進我國日語教學的健康發展。

參考文獻

[1]王琦.信息技術環境下的外語教學研究[M].北京：中國社會科學出版社，2006.

[2]肖惜.信息化外語自主學習導航[M].武漢：武漢大學出版社，2010.

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隨著信息技術的飛速發展，中國已經進入了信息化時代，信息技術已經應用于各個領域，并發揮著重要的作用，尤其在教育領域具有特殊的位置，不僅創新了教學方法，豐富了教學內容，還促進了教學的改革，以初中語文為例，在信息化時代背景下，初中語文課堂教學改革取得了顯著的成效，下面本文主要研究基于信息時代下初中語文課堂教學改革策略，使學生產生良好學習效果。

【關鍵詞】

信息時代 初中語文課堂教學 改革

語文是初中教學的重要學科之一，對促進學生大腦發育有著重大的作用，是學生為以后語文知識學習打基礎的時期，因此實施初中語文課程教學改革特別重要，有助于拓展學生思維，提高學生的學習能力。

一、信息時代背景下初中語文課堂教學改革的必要性

目前，在新課標的指導下，教學改革全面推進，教學目標已經由原來的知識講授轉化為實施素質教育，培養德智體美勞全面發展的高素質人才，因此實施教學改革勢在必行，初中語文課堂教學改革必要性主要體現在三點，一、語文教育關系到學生其他學科知識的學習，實施教學改革，提高學生學習效果，拓展學生思維有助于提高學生其他學科學習能力具有重要的意義，二、語文知識的學習能夠使學生能夠從多個角度思考問題，促進學生的大腦發育。三、在信息時代背景下實施初中語文課堂教學改革能夠增加教學內容的趣味性，將知識形象化，激發學生的學習興趣，引導學生自主探究，由此可見，實施初中語文課堂教學改革至關重要，具有重要的價值。

二、信息時代背景下初中語文課堂教學改革的策略

通過以上的分析了解到，信息時展下將其先進的信息技術與教學融合勢在必行，這也是教學改革的主要途徑之一，以下主要闡述幾種信息時代下初中語文課堂教學的改革策略。

（一）利用信息技術創設趣味情境

利用信息化技術創設趣味情境是一個較有效的教學改革策略，通過趣味化情境創設，能夠培養學生學習語文的興趣，促進學生自主學習，提高學生學習效率。以學習文言文為例，教師可以在多媒體上呈現一個趣味性的小故事，為學生創設一個學習情境，將文言文的意思詳細描述出來，并根據文言文特點創造一個良好的教學情境，然后在此情境下對學生進行提問，詢問學生某一句話所對應的文言文，并提出作者寫這句的主要目的，引出要學習的知識點，使學生產生濃厚的學習興趣，充分調動學生學習的積極性，因此，利用信息技術創設情境是一種有效的初中語文課堂教學改革方法，具有較好的教學效果。

（二）利用信息技術拓寬教學資源

利用信息技術能夠拓寬教學資源，豐富教學內容，使學生產生良好的學習效果，是初中語文課堂教學改革主要策略之一，雖然課本教材的教學內容是學生學習的重要內容，但是由于教材的內容不會時常更新，一些較新的知識點未能立即在教材中體現，因此可能存在知識內容較為片面的情況，而利用信息技術能夠較好的解決此問題，提高教學質量，例如教師可以通過PPT課件制作，加入一些較新的知識點，豐富教學內容，使學生學習更加前沿的知識。教師還可以利用多媒體播放一些名師教學的視頻，使學生可以接受更好的教育，接觸創新型的教學模式，掌握有效的學習方法，開拓學生的視野，培養學生初中語文學習的興趣，從而提高學生的學習效果。由此可見，利用信息技術能夠拓寬學生學習的渠道，豐富教學內容，獲得更多的教學資源，進一步提高初中語文課堂教學效率。

（三）利用信息技術構建互動教學模式

利用信息化技術構建互動教學模式是一種較好的教學改革策略，能夠充分發揮學生的主體作用，改變學生被動的學習方式，化被動為主動，調動學生學習的積極性，使學生在互動教學模式下建立和諧融恰的師生關系，提高學生的學習效率。例如，在講到有對話情節的初中語文課堂教學內容時，教師可預先準備一些與課堂教學內容息息相關的多媒體課件，并在課堂上播放出來，將其與課堂教學內容融合，再加上教師課堂引導，與學生積極交流，一方面可以讓學生深刻掌握語文知識，另一方面可以加強師生、生生之間互動，拉近師生關系，同時也為學生營造一個輕松的學習氛圍，更有利于提高學生的學習效果。

（四）利用信息技術將知識形象化引導學生探究

利用信息技術實施教學的顯著優勢就是能夠將抽象的知識簡單化，形象化，降低知識的學習難度，方便學生學習理解，因此利用信息技術將知識形象化，引導學生探究是一種提高教學質量的有效方法，能夠提高學生的學習效率，促進學生自主學習，引導學生主動探究，提高學生解決問題的能力，利用信息技術將抽象知識形象化能夠引導學生探究，促進學生自主學習，增加知識的趣味性。

【結 語】

基于信息時代下的初中語文課堂教學改革具有重要的意義，有助于增強教學內容的趣味性，調動學生學習的積極性，引導學生自主探究，拓展學生思維，開拓學生視野，利用信息技術開展教學，實施初中語文課堂教學改革具有重要的研究價值。此外，在日后的教學中，教師還應該積極引進現代化信息技術，充分實現信息技術與初中語文課堂教學的有機融合，使學生得學習水平大幅度提高。當然，信息時代下的初中語文課堂教學改革不能止步于此，更要革新教學理念，改革教學方法，推動教學事業發展。

【參考文獻】

【1】馬麗，劉世清.初中語文信息化課堂教學評價指標體系的構建――以學生整體素養的發展為核心【J】.中國教育信息化， 2014（20）

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【關鍵詞】信息化教學 信息化技術 高職英語教學 應用研究

引言

隨著我國經濟社會的快速發展，總理提出了“互聯網+” 的行動計劃，由此推動了整個社會的信息化，我國已逐漸進入全民信息化時代。在此背景下，各種信息化技術不斷滲透融入教育教學領域，對各級各類學校有著革命性的影響。在高職英語教學中靈活應用信息化技術，能夠彌補傳統英語教學的不足，提升高職英語課堂的教學質量，從而將高職英語教學改革推向又一個新的高度。因此，作者結合本人所處學校的實際情況，以航空機務專業的學生作為研究對象，在其基礎英語及行業英語教學中系統融入信息化技術，以期提高教學針對性和有效性。

一、教育信息化和信息化教學

提到教育信息化和信息化教學，經常有人混為一談。事實上，教育信息化是一個廣義的概念，而信息化教學是一種具體的教學模式和教學手段。

1.教育信息化。20世紀初九十年代初，美國政府提出關于“信息高速公路”的建設計劃，其中首次涉及到“教育信息化”這一概念，要求將互聯網應用在教育中，推動21世紀的教育改革，為全球信息化教育教學改革奠定了基礎，也吸引了我國眾多學者的研究興趣。其中，信息技術教育研究專家黎加厚教授認為：教育信息化是以現代信息技術為基礎的新教育體系，包括教育觀念、教育組織、教育內容、教育模式、教育技術、教育評價、教育環境等一系列的改革和變化。可見，教育信息化既不能完全等同于網絡化，也不是僅指信息技術作為一種手段運用于教育，它是一個廣義的概念，是一個涵蓋整個現代化教育的系統工程。

2.信息化教學。信息化教學是一種以建構主義理論為基礎的具體的教學模式。在建構主義學習理論中，學習是學習者通過一定的情景，借助他人的幫助，利用必要的學習資源，通過協作與會話的方式，主動建構知識意義的過程。國內學者王竹立教授在此基礎上進一步深化提煉，于2011年提出了新建構主義學習理論。它既可指導學校內的正式學習，又能指導網絡時代的自發性學習和非正式學習。其總體內涵為：信息化教學就是在信息化技術環境中，師生雙方使用信息技術手段、借助數字化教學資源并結合教育技術進行教學的方式。它不僅是對傳統教學的繼承，也是對信息技術環境下的教學新模式探索與建構的過程，是將各類教學模式的結構成分與技術應用條件之間的“整合”過程。

二、信息化技術在高職英語教學中的意義

國務院在2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性作用，要把教育信息化納入國家信息化發展整體戰略，提供更加豐富的優質教育資源，改革教W內容、方法、手段，提高教育現代化水平。”至此，各種信息化技術紛紛融入教育教學，給傳統教學的課堂注入了新的生命力。

根據《高等職業教育英語課程教學基本要求》，英語教學要重點培養學生在職場環境下運用英語的基本能力，尤其是聽說能力；培養學生的學習興趣和自主學習能力，使學生掌握有效的學習方法和學習策略，為提升學生的就業競爭力及未來的可持續發展打下必要的基礎。對于該要求，在實際教學中存在以下幾個矛盾：一是目前高職院校的英語課時被普遍縮減，僅靠45分鐘的課堂教學難以實現教學目標；二是部分高職學生由于底子差，對英語學習沒信心沒興趣，教學活動難以開展；三是受教師本人的知識局限，培養學生用英語處理與未來職業相關的業務能力具有一定難度。可見，高職英語教學必須做到課內課外教學相結合，教師傳授與學生自主學習相結合，知識碎片化與整合相結合，才能解決以上矛盾。而解決這一切矛盾的重要手段之一就是在教學中引入信息化技術，給師生提供更豐富的教學學習資源，幫助教師全面了解學生，實現分類指導、因材施教。

運用信息化技術輔助高職英語教學具有現實意義，這一教學理念已經逐漸被師生們所接受。廣大教師積極投入到互聯網知識的學習當中，就各種信息化技術在英語教學中的使用進行思考、研究并實踐。

三、信息化技術在高職英語教學中的應用

在長沙航空職業技術學院機務專業的學生中，應用信息化技術開展英語教學主要體現在二維碼、各類APP、微課設計三個技術層面。在互聯網+的環境下，我們的教學方式逐步趨向于數據化、移動化、個性化和社會化。

1.二維碼在高職英語教學中的應用。二維碼技術的出現改變了教學信息傳遞的方式。在教學中常用的二維碼形式有問卷星、草料二維碼、火狐瀏覽器和碼書。

首先，利用問卷星在我院航空機務專業的學生中開展了兩次問卷調查，一是引入行業英語的可行性分析，二是引入行業英語后的各種信息反饋。問卷星改變了教學評價和反饋的方式。教師無需發放紙質調研表，只需用“問卷星”設計好問卷調查表，自動生成二維碼，學生用手機掃描二維碼即可參與網上調研；隨后導出各項數據，完成各類數據分析。事實上，問卷星還可應用在傳遞資料，考卷制作、現場測試、試卷分析、科研調查和社會普查等方面。

其次，運用碼書進行課程教材建設。在我院確定于航空機務專業的英語教學中引入行業英語后，需要建設適合行業特殊性的課程教材，如：《航空維修職業英語》。第一步，進行整體構思，確定教材中的每個章節均包括學習任務單，課文文本、單元設計、進階練習、課后作業、PPT教學課件，微課視頻、拓展學習視頻等內容。第二步，分別制作以上內容，并轉成二維碼。第三步，進行組合設計，包括排版和藝術加工。碼書將二維碼與課程教材相結合，學生使用手機掃描二維碼，不僅可以學習課程相關內容，還能體驗互動交流、即時評價、遠程連接，眾籌智慧等新型學習方式。

此外，在A級、四六級聽力教學中，許多音頻材料我們也借助草料二維碼進行歸類整理。當學生想在課外練習聽力時，只需掃描二維碼，即可下載收聽音頻材料，解決了在電腦上使用光盤收聽音頻資料的局限性。利用火狐瀏覽器，教師可以直接把網上的有用資料生成二維碼，供學生學習參考。

2. APP在高職英語教學中的應用。各類APP的使用豐富了課堂互動教學方式。我們主要利用手機上的APP來輔助課堂互動，常用的seewolink、mirrorop、UMU 等應用軟件可實現手機和屏幕同步顯示。

如：教師上課前將所有授課熱荽嬡脛悄蓯只，再通過無線網絡，利用seewolink軟件快速傳送到電腦上，并打開演示。又如：在話題討論和對話練習的教學環節中，只要確保手機和電腦在同一wifi環境下，mirrorop軟件可使手機畫面和電腦同步，實現多屏互動。口語課堂上討論“Inner Beauty and Outer Beauty”時，多個學生的表現同時出現在電腦投影儀上，讓學生從屏幕上清楚地看到自己以及其他同學的表現，既可吸引學生的注意力，又可提高其學習興趣，使課堂教學更直觀真實。

UMU 軟件為廣大師生提供了一個創新互動平臺，用手機不但可以隨時組織投票與討論，還能用大屏幕同步展示互動結果。我們在教學中，主要運用該軟件進行作業練習與講評。教師利用該軟件制作作業習題并生成二維碼，學生無需下載軟件，直接用手機掃描二維碼即可完成相關作業習題。答題情況同步到大屏幕，教師選取部分作業進行講解，及時發現學生所學知識的薄弱環節點，查漏補缺，從而提高教學質量。

3.微課在高職英語教學中的應用。近年來，微課已經成為高職新一輪教學改革的熱點，它使原有的課程設計和教學結構發生了變化。在我院的英語信息化教學改革中，我們有兩種形式的微課視頻：電腦微課和手機微課。對于整個單元內容的綜合性講解，運用喀秋莎等相關軟件制作微課視頻，時長達到8-10分鐘，在大學城空間或QQ空間，師生可通過電腦觀看學習。此外，還將每個單元的知識點或重難點進行碎片化，運用HTML5中的易企秀等平臺，制作多個時長3-5分鐘的手機微課、供學生在手機上播放。這種 “掌心課”或“指尖課”，非常方便學生課外自學。

信息化技術在不斷進步，高職英語教學方法在不斷完善。在實際教學中，經常是幾種信息化技術相結合，相互取長補短，以此達到最好的教學效果。

四、結語

大數據時代背景下的信息化技術豐富了高職英語教學內容和英語教學方法。對于教師而言，教學絕對不是各種信息化技術的簡單堆砌，不能為了信息化教學而盲目采用信息化技術；更不能完全依賴信息化技術，而忽略教師與學生面對面的交流與指導。在教學過程中，教師應該仔細分析教學內容及學生情況，有針對性地在教學中融入信息化手段，實現信息化技術與課堂教學的完美結合，才能最大程度地發揮信息化教學的優勢。對于學生而言，信息化技術雖然實現了線上線下學習相結合，但也需要學生具有一定的自控力與自主學習能力。學生不僅要做到在課堂內能認真聽取教師授課，還需要在課余時間主動利用網絡，真正做到課前預習、課后復習、課外拓展等，才能提高學習效果。

參考文獻：

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[2]陳敏輝.我國教育信息化中的知識管理研究[D].長沙：湖南師范大學，2006.

[3]王竹立.新建構主義：網絡時代的學習理論[J].遠程教育雜志，2011（2）.

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[5]教育部高等學校英語類教學指導委員會.高等職業教育英語課程教學要求（試行稿），[Z].2010

[6]桂杉杉.信息化環境下高職英語教學現狀及應用探析[D].武漢：華中師范大學，2015.

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【關 鍵 詞】網絡時代；教師；教學角色

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2014）04-0101-03

一、網絡時代教師教學角色轉變何以必要

1. 教育信息化建設的現實需要。20世紀90年代以來，信息技術惠及到全世界各個國家和地區的人民。信息技術高速化、智能化和個性化的顯著特征使人們紛紛考慮將其運用于培養人的教育過程中，以達到教學內容、教學手段、教學方式等教學的各個因素與信息技術的完美結合。

我國教育信息化的發展萌芽于20世紀80年代初期，崛起于20世紀90年代。經過20余年的發展，我國信息化教育已經取得長足進展。尤其是進入21世紀后，以計算機互聯網為主要特征的信息技術在給人們的生活帶來巨大便利的同時，也不斷地更新著人們的教育觀念。教育部在2012年印發的《教育信息化十年發展規劃》中指出：以教育信息化帶動教育現代化，是我國教育事業發展的戰略選擇。由此可見，我國政府清楚地認識到信息技術的發展對教育事業帶來的革命性影響，因而適時地做出了行動，以規劃綱要的形式確立了網絡信息技術在今后教育活動中的重要地位，并針對當前我國的教育現實，力求通過信息技術實現教育資源共享，以凸顯出“全民教育”、“全面教育”在網絡信息時代的意義及實現的可能性，從而為教師在教育活動的各個環節中科學合理地運用信息技術指明了方向。

2. 基礎教育改革的必然要求。我國于2010年頒布實施的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中提出，要創新人才培養模式，具體包括：倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習；激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索的良好環境；充分發揮現代信息技術作用，促進優質教學資源共享。在《綱要》的政策指引下，各級各類學校都積極探索了集互動、高效、共享以及趣味性為一體的信息化教學模式。由此可知，一方面，教育改革為網絡時代下教學活動的嬗變創造了政策環境；另一方面，教育信息化的漸次推廣也加快了教育改革的步伐。二者相輔相成，使教師不得不迎難而上，抓住機遇和挑戰，重新整合教學角色。

同時，為了推進知識經濟背景下素質教育體系的構建，更好地踐行全面發展的人才觀，我國自2001年開始啟動了新一輪的基礎教育課程改革。新課改的實施不僅引起教育理論界對傳統教育弊端的深刻反思，同時它所倡導的“以人為本”的教育理念、建構主義的教學觀以及“自主、合作、探究”的學習方式也為網絡時代下新型教師的角色塑造提供了契機。

3. 順應“N世代”學生發展的需要。教育的對象是學生，教師無論采用何種教育方式，扮演何種教學角色，歸根到底都要落實到促進學生全面發展上來。美國未來學家唐?泰普思科特在《數字化成長》一書中將“N世代”描述為“伴隨著信息與通信技術的發展而成長起來的一代青少年”。他們是“數字土著”，不僅能迅速適應信息技術環境下知識地爆炸式增長，而且能以自我探索的方式使先進的信息技術為自己的生活創造便利。與“70后”、“80后”甚至更年長的成人相比，他們敢于突破常規，樂于分享，善于運用創造性思維，追求學習與工作的高效率。這些聰明、追求速度的年輕人以不同于父母和教師的方式學習、思考和交際。網絡信息時代造就的“N世代”不再滿足于教師“填鴨式”的教導，他們有更強烈的主體意識和自我實現的欲望，并能夠不斷追求新知以適應急速發展變化的社會。面對這樣的教學群體，教師應當主動接受與學生角色的互換，依托信息技術課堂這塊主陣地，運用現代化教育資源，對課堂教學嘗試改革，以適應“N世代”的思維模式和學習方式，調動他們的課堂學習興趣，真正提升他們的信息素養，培養他們具有健全的人格，正確的人生觀、價值觀。

二、網絡時代教師教學角色的定位

1. 課堂的對話者。在我國當前各級各類學校中，班級授課制仍為占主導地位的教學組織形式。其固有的缺陷使得教師教學方法的多樣性選擇、教學手段的靈活性運用以及教學評價的有效性實施受到限制，因而傳統的課堂教學多是以教師的單向傳授為主，尤其是受“應試”的驅動，“滿堂灌”的教學方式屢見不鮮。教師的任務就是將大綱規定的教學內容按教學計劃傳授給學生，而全然不考慮學生的接受能力和掌握程度，講臺成為教師自導自演的話劇舞臺，講臺下的學生則沉默地記著筆記，缺少能夠激發其創造性思維的心智活動，由此不利于培養學生的特長和發展他們的個性。

現代信息技術的發展使教學組織形式開始由單一性向多樣性轉變，教學活動不再局限于有形的教室中，教學的時間和空間都得到極大地擴展。利用互聯網，教師可以隨時對學生進行授課、指導、答疑和反饋，同時也能針對學生的個體差異有的放矢地開展個性化輔導。尤其是當前基于云計算的數字化校園建設正如火如荼地開展，如近日華東師范大學、華中師范大學、上海華師京城高新技術（集團）有限公司在滬簽署戰略合作協議，共同成立華師教育云研究院，使ipad、電子白板、電子書包等走進了課堂，這更加有利于課堂上師生之間的良性互動。此外，信息技術的使用能將視音頻及圖像進行整合，從而打破課堂上的沉默氛圍，增強課堂教學的情境性、趣味性、生動性，調動起學生參與課堂的積極性，使教學真正由單向度轉變為教與學的雙向互動，由教師的獨白講授轉變為師生通過對話互相激發創造性思維的活動，教師在這一過程中應以對話者的身份實施啟發式教學，做到“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，促進學生在知識的雙向傳遞中進行消化鞏固。

2. 知識的共享者。我國傳統的師生關系強調師道尊嚴，表現為學生對教師的絕對服從，教師的角色被嚴格地限定為“傳道、授業、解惑者”。這種教育雖然有助于培養學生尊師守紀的良好品格，使學生在短時間內系統地獲取人類歷史文化遺產的精華，但學生完全被培養成為學習機器，其自主性、批判思維、創造精神以及解決問題的能力沒有得到充分地重視和發展。

在信息化時代背景下，這種傳統的教育理念與教育方式越來越不適應現代社會對具有終身學習意識和能力的人才的需要。再者，伴隨著計算機、互聯網成長起來的“N世代”學生善于主動探索新事物，他們通過信息技術接受新思想、新觀念、新知識的能力可能在一定程度上優于教師，這也對教師“知識權威者”的形象產生沖擊。當前西方白領階層流行著“知識折舊率”，即：一年不學習，你所擁有的全部知識就會折舊80%。教師在巨大的工作壓力及強烈的職業倦怠感下難以保證充足的學習時間和精力，因而更需要通過學生了解當前風云變幻的世界形勢、教育事業的新進展以及處在科技前沿的最新成果。此外，教師也應當不加吝嗇地將從網絡上獲取的教育資源與學生分享，在當下知識爆炸的時代，教師應明確自身的角色，以更加平等的身份與學生一起交流思想、探索知識，通過與學生開放性的互動達到學生和自己各方面發展的完善。總之，在網絡時代所孕育出的并喻文化和后喻文化的背景下，一方面應當繼續堅持“教師為主導，學生為主體”的和諧師生關系，另一方面則要大力提倡“教學相長”的民主型師生關系。

3. 精神的關懷者。先進的信息技術為師生交往溝通提供了一個廣闊的平臺和自由的空間，教師能以一個更加平等的姿態與學生進行交流與對話。在網絡社交工具的支持下，教師也能更加深入地了解學生的日常生活及內心世界。并且，通過這種虛擬的交談方式，學生也更容易對老師敞開心扉，這對于學生健康人格及良好生活情趣的塑造都是十分有益的。

網絡信息技術雖然是提高教學效率，促進有效教學實施的“功臣”，但其產生的負面性影響也是難以避免的。例如，多媒體教學使用的影像資料容易轉移學生的注意力，從而偏離了預定的教學目標；網絡上紛繁復雜的信息不利于學生身心的健康發展，尤其是處于義務教育階段的學生，其認知能力尚未成熟，難以抵制網絡不良信息的侵蝕；再者，開放式的教學空間拉開了教師與學生、學生與學生之間的距離，使雙方無法進行面對面交流，容易造成師生之間情感的疏離、態度的冷漠。基于上述種種弊端，教師應以精神關懷者的身份給予學生更多的關注和啟發：一方面，教師應及早對學生進行網絡安全教育，提高學生自覺抵御網絡垃圾的意識；另一方面，教師應將人文關懷傾注到日常教學中，通過與學生輕松自如的溝通幫助學生打開心結，減輕心理負荷，克服不良情緒的干擾。網絡信息時代所催生出的新型師生關系需要教師適當地放下高高在上的教育者姿態，用熱心、耐心和細心來影響學生的精神生活，以一個朋友的角色陪伴學生健康成長。

4. 學習的協作者。傳統教學強調“教師、課本、教室”三中心，要求學生圍繞著教師轉，課程內容、教學方法、評價手段的選擇都由教師決定，學生作為學習主體的地位沒有得到重視，因而造成學生對教師的依賴以及對學習的被動。

信息技術為學生掌握知識提供了多樣化的選擇，學生能根據自身的實際能力、接受水平、學習習慣和興趣選擇適合自己學習的時間、空間和內容，信息時代的課堂將徹底擺脫“以教師為中心”的傳統教育模式，從而使學生真正成為學習的主人。此外，信息化社會提倡建構主義的教學觀，強調教學不是通過教師向學生單向傳遞知識就可以完成的，知識也不是通過教師傳授而得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助于其他人（包括教師和教學伙伴）的幫助，利用必要的教學資料，通過意義建構的方式獲得的，它以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。因此，教師在現代化教學中將由“teacher”轉變為“coach”，由“教學”轉變為“導學”，在教學模式的選擇上，應多以支架式教學、合作式教學、情景式教學、拋錨式教學為主，以增強學生的自學意識，充分激發學生的潛能。作為網絡時代學生學習的協作者，教師的任務就是提高學生利用信息技術獲取、識別、分析、運用學習資源的能力，為學生提供網絡信息技術的支持以及自學和自我評價方法的指導，放手讓學生主宰自己的學習生活。

參考文獻：

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[2]中華人民共和國教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要[Z].2010-6-21.

[3]唐?泰普思科特.數字化成長[M].北京：中國人民大學出版社，2009.

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目前在學界尚沒有統一的幼兒教師專業化發展的定義，學者都是依據自己的知識背景，對幼兒教師專業化發展進行不同的界定。但整體看來，學者都偏重于將幼兒教師專業化發展內置于教師專業化發展的大環境來理解，強調從專業知識、專業能力、專業素養三個方面來把握幼兒教師專業化發展的內涵。筆者認為，在理解幼兒教師專業化發展的內涵時，需認識到幼兒教師專業化發展的本質是幼兒教師個體和教師群體專業不斷發展的過程，就幼兒教師個體而言，則是其專業自我養成的過程。此外，更應認識到幼兒教師的專業化發展是一個動態的過程，隨著時代的發展，幼兒教師專業化發展會不斷被賦予新的內涵和要求。如步入信息化社會，幼兒教師專業化發展必然會增添對幼兒教師信息素養、信息化教學能力的新要求。

二、信息化社會幼兒教師專業化發展的路徑

進入21世紀以來，隨著信息技術的飛速發展，我們已逐漸步入信息化社會。在信息化社會中，信息成為最重要的資源，知識是核心，創新則成為信息化社會的靈魂。新頒布的《國家中長期教育改革和規劃發展綱要（2010—2020）》強調了加快發展教育信息化的重要性，并將其作為重要的教育舉措，列出專章進行闡述，可見信息時代呼喚信息化人才。在新的時代背景下，若教師的理念得不到更新，培養出的人才自然不能滿足社會發展的要求。此外，隨著信息技術的發展，互聯網已逐漸成為人們獲取信息知識的主要渠道。故在新的時代背景下，幼兒教師也需與時俱進，積極探索專業化發展的新路徑。

（一）利用微信、微博等新興媒介，提升信息素養

所謂信息素養是指“人們通過教育培養出來的在信息化社會中獲取信息、利用信息、開發信息方面的修養與能力”。在信息化社會中，知識更新的周期越來越短，新知識和新技術層出不窮。尤其是在信息化社會的背景下，信息化教育已逐漸被提上日程。面對“信息碎片化”的態勢，置身于信息洪流之中，幼兒教師若想實現專業化發展，必須具有較高的信息素養。幼兒教師在實現專業化發展的過程中，專業知識、專業能力及專業素養的提升都會涉及對信息的獲取和有效利用，故幼兒教師的信息素養突出表現為獲取信息知識的意識和能力。隨著智能手機的普及，越來越多的受眾利用微信、微博參與媒介互動，幼兒教師也應積極利用這一平臺，汲取有價值的信息，并提升對信息的甄別能力。微信、微博作為新興的媒介產品，使得信息傳播更為迅速和便利，而且充分尊重了受眾參與互動的權利。通過微信、微博，幼兒教師不僅可以及時獲得網絡上有價值的信息，亦可傳遞自己在教學實際中遇到的一些困惑和困難，通過這些信息媒介與他人共同討論、研究，以期得以解決。趙紅霞曾指出幼兒教師實現專業化發展的自覺化有兩種策略：“一是撰寫教學日記；二是對話。”一般來說，幼兒教師每天的工作量很大，很難抽出時間系統地寫教學日記，但通過微信或微博就可方便快捷地對教學中的感悟、心得進行片段式的記錄。有時雖然只是簡短的一兩句話，但日積月累，這些零零星星的最真實的記錄會不斷促進幼兒教師實現專業成長。而且，在這樣的平臺上，大家能及時地交流討論，“頭腦風暴式”的集思廣益能讓幼兒教師在多方的“對話”中把握更有價值的信息，從而促進自身的專業化發展。

（二）積極利用網絡資源，提高信息化教學能力

信息化社會下，多種信息化產品已經應用于幼兒園的教育活動中，例如多媒體已在幼兒園得到普遍利用。故在幼兒園的教學活動中，幼兒教師若能利用信息技術為幼兒創設學習環境和生活環境，如將形象、生動、活潑的圖片或視頻融入教學過程，將會大大提升教學效果。可見在信息化時代背景下，信息化教學能力已逐漸成為幼兒教師教育教學能力的必要組成部分。幼兒教師只有提高自身的信息化教學能力，才能不斷提高教學效果，進而促進自身的專業化發展。網絡上有豐富的教育資源，幼兒教師一方面可以瀏覽幼教的相關網站，如中國幼兒教師網、中國學前教育網、中國幼兒教育網等，下載一些優質的課程資源進行學習。另一方面可采用多媒體制作和運用技術，特別是Powerpoint、Flash、Photoshop等軟件，制作教學課件。還可以從網上下載免費的專業教程，進行系統學習。在幼兒園的教育活動中，多媒體有很多應用空間，例如幼兒教師可以將自己編排的舞蹈制作成視頻，和幼兒共同分享；或是對幼兒成長的點點滴滴進行記錄，制作成電子相冊或視頻，讓幼兒真切地感受到自己的成長。在這一過程中，幼兒教師不僅提高了自身的信息化教學能力，也會在無形中提升自己的職業成就感。

（三）完善幼兒園的信息化環境建設，營造良好的專業化發展氛圍

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一、引言

當前，由于中國入世、深化素質教育改革、現代信息技術的迅速發展等多種因素的影響，中國教育信息化的發展步伐將加快，其顯著的趨勢有：

1、部分城市和地區將宣布實現“校校通”工程。

2、隨著國家基礎教育新課程標準的推行，信息技術在學校教學活動中的地位將從原來扮演“配角”成為“主角”，即所有學校課程都將是基于信息技術的課程，信息技術將是所有課程的一項基本要素。[1]信息技術向課程的滲透與整合將會有重大突破。

3、千千萬萬教師的參與是教育信息化成敗的關鍵。全體教師的信息化教學設計培訓與國家新課程標準培訓將會結合在一起，成為各地教育信息化發展的核心。

我國教育信息化發展至今日，已經越來越深入到學校內部的教育教學活動之中，密切地關系到每個學校的發展。由于教育信息化涉及到人力、物力和資金的大量投入，是關系到我國教育跨越式發展方向的重大舉措，必然會引起教育理論界、教育工作者和社會各界的廣泛關注。人們會提出和思考“教育信息化的目的是什么？”“我們如何認識教育技術？”等根本性的問題，需要正確的理論去引導教育信息化的實踐。

當前教育信息化存在的主要問題是什么？為什么會出現這些問題？研究來自基層的困惑，有助于我們思考下一步學校教育信息化怎么發展的問題。

有的學校和地區花費了上百萬、上千萬、甚至上億元的投入建設校園網、城域網，但是教育信息化的“大手筆”投入并沒有帶來人們熱情期望的提升教育質量的高回報，大部分學校的校園網使用率很低。

不少地方從1997年以后就搞全員教師的現代教育技術培訓，要求教師人人會用計算機和網絡，有的地方要求45歲以下的教師人人必須會制作課件。但是，大部分地方信息技術在教學中的應用仍然處于“觀摩課”階段，很難在日常教學活動中被普遍使用。

多年來，盡管各地的教育技術實驗特別強調“建構新型教學模式”，“更新教育觀念”，“運用建構主義學習理論”，但是，人們發現，近年來計算機和網絡的使用并未改變學校的現狀，現有課堂教學存在的弊端仍然根深蒂固，大部分教師們習慣于“傳授知識”，學生被動學習，壓抑學生的主動性發展的情況依然存在，有的地方還十分嚴重，課堂教學改革難以突破應試教育桎梏。

許多走在“校校通”前列的學校和地區，開展了網絡時代學與教的改革實驗，引進和學習新型教學模式，如“研究型學習”、“網絡探究型教學”、“協作學習”、“基于問題的學習”等等，卻發現，我們往往更多地是關注了新型教學模式的模仿與借鑒，而忽視了思想深處的理念和價值觀的改變，學校課堂教學應用這些新型教學模式與現存的教學體制特別是考試評價體系存在著沖突，這使得熱心于教育信息化改革的人們陷入了困惑之中。

教育信息化的進一步發展，向人們提出了更高的要求，觸及到所有參與這場改革的人們思想深處的價值觀的變化，這就是“從以物為中心到以人為中心的轉換”。[2]

二、教育信息化：關注學生和教師的生命活動

教育信息化下一步將怎樣發展？從國內外發展的趨勢看，教育信息化的發展將從以“物”為中心（關注技術、計算機、網絡、軟件、資源庫等等），轉移到以“人”為中心。具體說，信息技術在教育中的應用是為學生和教師創造一個現代化的生存環境，其目的是為了提高學生和教師的生命質量，促進人的全面發展。我們將教育信息化的這種發展觀稱為“生命環境觀”。“生命環境觀”強調教育信息化“以人為本”，突出“學生和教師的生命質量”，站在生命的層次上研究和處理教育信息化的各個要素。

為什么教育信息化發展到今天要提出“生命環境觀”呢？

從開展信息技術教育的意義看，這是當代學生自身發展的迫切需要。信息技術教育是培養學生的信息素質，特別是信息能力的教育，這是當今社會人類生存的基本能力，它深深地影響著人們的工作、學習、生活的方方面面。[3]

從世界教育改革的發展趨勢來看，以人為本，把人作為教育教學活動的中心和出發點，是現代教育發展的歷史趨勢。馬克思和恩格斯早在一百多年前就指出，“任何人類歷史的第一個前提無疑是有生命的個人存在”，“而人們的存在就是他們的實際生活過程”，我們觀察事物的方法“是從現實的、有生命的個人本身出發”。[4]今天，我們對教育信息化的發展從關注“物”的技術環境的思考方式上升到關注“人”的生存和全面發展的思考方式，就從教育信息化的價值觀上明確了我們在做什么。

從國內教育改革發展歷史來看，當我們考慮教育信息化如何進一步發展的時候，人們在反思，為什么我國多年來的教學改革和應用教育技術的努力總是難于跳出“灌輸式教學”和應試教育的囹圄？這可能有多種復雜的社會歷史、政治、經濟、文化等原因。如果從教育理論自身來看，有沒有不足的地方？過去，我們的教育學和教學論認為，教學活動是一種特殊的認識活動，在教學中，學生在教師的指導下進行學習的認知活動，教學的內容是經過課程教材編寫者選擇和加工的人類已經創造出來的最基本的科學文化知識，教學過程是有目的、有計劃、有組織的活動，課堂教學活動以完成教學大綱和計劃為主要任務，教師備課和教學設計以完成教學任務為主要目的，上課是執行教案的過程，學生的考試成績是評價學生的主要標準。這些教育學的基本觀點被我們普遍認同，在師范院校的課程和教師繼續教育的培訓中作為基本原理被學習，人們很少去思考和質疑它。

由于受傳統教學觀的潛意識影響，我們在教育信息化的硬件建設、各種數字化的教學資源的設計和利用、以及網絡時代新型教學模式的實踐中，往往著眼于知識傳遞和以學生認知發展為中心的教學，把注意力集中在知識、設備、軟件、操作上，而忽視了最重要的人，“忽視了學生作為一個個體，他們在課堂內外自己選擇資源、自己在原有的社會文化和知識背景的條件下進行意義建構的獨立的、個體化的過程。”[5]

世紀之交，中國社會進入一個因科學技術、社會生產力高速發展和市場經濟機制確立而產生深刻社會轉型的歷史時期，新的時代對一代新人的社會需求促使教育理論正在發生一場新的變革。我國教育理論界對傳統的教育觀提出了質疑：“特殊認識論”局限于教學活動本身，把學生的課堂生活從整體的生命活動中抽象、隔離出來，孤立起來進行知識的傳授活動，這是傳統課堂教學觀的最根本缺陷。[6]“以學科為中心、以書本為中心、以教師為中心”，多年來的灌輸式教學致使學校課堂教學缺乏生命活力。為了改變目前基礎教育的這種狀況，必須在繼承“教學特殊認識論”的傳統經驗的基礎上，走向更高的層次----生命的層次來重新認識課堂教學。

我國著名的教育理論專家葉瀾教授主持的國家教育科學九五重點課題“新基礎教育”，把基礎教育看作是為學生的終身學習和主動發展奠定基礎，形成了以“生命觀”為核心的現代教育觀念體系，并在全國部分省市的大規模教改實驗中得到了廣大教師的認同和參與。2001年，我們在上海市閔行區進行區域性信息技術教育改革研究，嘗試將教育信息化與新基礎教育改革相結合，提出了教育信息化的“生命環境觀”發展思路。實踐表明，在教育信息化工作中樹立“生命環境觀”，能夠使教師、學生和教育管理工作者更清晰地認識教育信息化的目的和意義，科學地調整實施教育信息化的政策和策略，使教育信息化真正服務于促進學習，提高師生的生命活動質量。

教育信息化的“生命環境觀”將現代信息技術與新基礎教育相結合，從生命的高度用動態生存的觀點看待信息技術與課堂教學，認為課堂教學是教師和學生人生一段重要的生命歷程，是師生生命的重要組成部分。信息技術與學科教學的整合，教育技術在課堂教學中的應用，關鍵并不在于是否應用了計算機、網絡、課件或網絡探究等新型教學模式，核心問題是看是否尊重了學生和教師作為生命個體的生命活動，提高他們生命存在的質量，這直接關系到每一個參與課堂教學活動的個體的生存與發展，關系著教育信息化的發展方向。

從“生命環境觀”來看教育信息化，把人的發展放在教育信息化的中心地位，將涉及到教育信息化的若干環節的反思和重構，例如，學校如何去為學習者的學習生活而設計、開發、應用、管理和評價有關的過程與資源，教師怎樣在自己的日常教學活動中充分利用信息技術改革教學，具體說，課到底怎樣上？怎樣創設學生主動參與的教育環境？怎樣按國家課程標準組織教學活動？如何培養學生的創新精神？根據“生命環境觀”的思路，我們更深刻地感到，教育信息化應該建立在人文主義的基礎之上，教育信息化考慮的，首先不是知識技能的傳授，而是人的教育，這是我們發展教育信息化的一切努力的出發點，也是教育信息化的最終歸宿。當前，計算機和網絡在學校的應用，需要從過去更多地關注電腦，轉向關注人腦，著眼于為師生創造一個充滿生命活力的信息化環境。

三、教育信息化研究視野的轉換：以人的發展和生命質量為中心

過去，我們關于教育信息化的發展思路，是從生產力促進社會發展的角度來考慮，認為信息技術是導致人類社會實現第三次飛躍的決定性因素，信息技術的深入發展將導致整個經濟基礎和上層建筑的徹底變革，信息技術在教育教學領域的全面應用，也必將導致教學內容、教學手段、教學方法和教學模式的深刻變革，實現教育現代化跨越式發展。

今天，用“生命環境觀”來思考教育信息化的深入發展，則發現僅僅從科學技術的迅猛發展的視角來考慮教育信息化問題是不夠的，因為“21世紀將造就一個新的時代，這不僅靠科學、技術的顯性變革與發展，也需要來自人類在更廣泛和深刻意義上對自身命運與發展的關注。”[7]網絡、計算機、資源庫、教學模式等等只是教育信息化系統中的組成要素，而教育信息化最有活力的要素是人，是以生命活動方式存在的學生和教師。教育信息化的關注核心應該是人而不是物。

“教育以人為本”是人類千百年來的教育理想，從孔子到蘇格拉底，從夸美紐斯、裴斯泰洛齊、福祿貝爾、杜威、蒙臺梭利，到布什總統的教育計劃“不讓一個孩子落伍”（No Child Left Behind），[8]人們一直追求著尊重學生、促進人充分發展的完美的教育。當代人文主義的教育思潮強調“以人為本”、突出“人文關懷”、力求在教育活動中做到“科學”、“人文”與個性化的“創造”的和諧統一，強調教育要回歸生命的整體性。[9]

眾所周知，我國發展電化教育積累了豐富的理論與實踐經驗，南國農教授主編的《電化教育學》創立了由“七論”（本質論、功能論、發展論、媒體論、過程論、管理論）構成的理論體系。[10]美國AECT協會發表的教學技術1994年定義，從五個范疇（設計、開發、利用、管理、評價）全面界定了教學技術的理論與實踐。[11]這些寶貴的理論是我們進行教育信息化實踐的財富。今天，在現代信息技術飛速發展和素質教育改革的時代背景下，我們要認真學習和運用電化教育和教育技術理論，研究近年來開展教育信息化的新情況，走向“教育以人為本”的發展觀。

（一）教育信息化的價值觀

教育信息化的價值觀回答我們為什么要搞教育信息化的目的和價值判斷問題。認為教育信息化是為了使我國教育適應21世紀世界科學技術的迅猛發展，爭取在日趨激烈的國際競爭中占據主動地位，我們必須加快實現教育信息化。教育信息化的最終目的，是為學生和教師創造一個信息化的生命環境，讓學校煥發出生命活力。把提高師生的精神生命質量，提高整個民族的素質作為教育信息化的根本出發點。教育信息化的價值觀包括“未來性”、“生命性”、“民主性”三個要點：

（1）“未來性”是指教育信息化代表著教育“面向未來”的發展。展望新的時代，信息技術是最活躍、發展最迅速、影響最廣泛的科學技術領域之一。信息技術在教育中的應用把教育與先進生產力聯系在一起，將推動教育的內容、方式、觀念的不斷更新和發展。

（2）“生命性”是指教育信息化關注的中心是“人”（學生和教師）的生命存在，對學生和教師的生命的熱愛，并促使個體的全面發展。這是教育信息化的最基本的價值取向。

什么是“生命”？幾千年來哲學家、科學家們進行了長期的探索，但直到今天它仍然是一個爭論的問題，人們對它并沒有得到統一的認識。19世紀70年代，恩格斯曾經依據當時自然科學取得的成果，給生命下過一個經典的定義：“生命是蛋白體的存在方式，這種存在方式本質上就在于這些蛋白體的化學組成部分的不斷的自我更新。”[12]

《中國大百科全書》（哲學卷）指出，生命是自然界物質運動的一種高級形式，化學進化達到一定階段出現的系統。這種系統能夠不斷自我更新、自我調節、對體內外環境作選擇性反應，這是生命區別于非生命的特征。

“生命環境觀”認為，教育信息化就是要建設這樣的一個教學活動的環境，它的首要條件就是把學生視為“人”，尊重學生作為一個活生生的人所具有的生命的基本功能，讓學生和教師在信息化環境中得到不斷的、全面的發展。

所謂生命的基本功能，是指所有的生命體都具有的基本功能，例如，自我調節是生命的一個本質屬性。任何生命，即使是原核生物在其存在的每一瞬間，都在不斷地調節自己內部的各種機能的狀況，調整自身與外界環境的關系。作為高等生物的“人”，自我調節更是多層次的，豐富的、智慧的，其中包括分子的、細胞的、機體層次上的調節。也有感知、記憶、興趣、認知、情感層次上的自我調節，而且是通過多種途徑和復雜的方式實現的。

“生命性”強調，學生自身是其生命活動不可替代的主體，學生生命發展的最高水平是能夠主動、自覺地調節和規范自身的發展，成為自己發展的主人，這是學生生命質量反映在教學活動中的重要標志。

（3）“民主性”認為每一個人都有與生俱來的創造性，都具有無限的學習能力，鼓勵創新精神，認為只有承認個性、尊重個性、尊重每一個人的發展和存在的價值、才能發展個性、培養創新型人才。提倡“尊重的教育”，[13]尊重學生作為生命個體的存在和發展的權利，要求教育的參與者都要彼此尊重、相互理解。教育信息化環境的建設要充分考慮到師生平等、對話、交流、協作、互助的基本生存需要。

（二）教育信息化的對象觀

教育信息化的對象觀討論的是如何看待學生，即“生命環境觀”具體落實在學生問題上的理念。認為教育信息化“一切為了學生”，為了創造教育信息化環境中的學生和教師的精神生命活動。包括如何看待學生在教育信息化環境中活動的“主體性”、“個體性”、“整體性”三個要點。

（1）“主體性”認為，學生是教學活動中的主體，教育信息化的成功實施必須首先承認學生的主體性。作為教育信息化環境中生存活動的個體，學習的主動性是學生的生命存在和發展的基礎，教育信息化的任務是幫助學生充分發揮自己的主體作用，發揮創造力，主動學習，擺脫被動學習的束縛，提高學習質量。

（2）“個體性”針對過去學校教學無視學生差異性的簡單化傾向，千人一面、課程統一、標準化考試、“分數面前人人平等”、忽視生命個體差異等弊端。主張充分利用現代信息技術教育的優勢，滿足每一個學生的個性化需求，承認個體差異，努力使每一個學生在自己的基礎上都得到提高，從而使學習者群體得到豐富多彩的發展。

（3）“整體性”是指在教育信息化環境中，無論是教師還是學生，都是以生命的整體投入到教與學的活動之中，教學活動會對人的身心各方面產生影響。教學活動不僅僅要重視以學生的認知發展為主線的教學，而且應當重視每一個參與者的身體的、非智力因素的、倫理道德的、創造性的、以及種種與個體全面發展相關的因素。因此，我們需要綜合關注學生發展的多方面的目標，關注師生活動的多種組合與發展方式的可能性，關注生命活動多樣性在教學過程中的整體體現。

“整體性”進一步認為，教育信息化所反映的不僅僅是教育活動內部的事情，而且與整個社會的歷史、文化、經濟、科技、政治密切相關。認為“人”（學生、教師）是天地間一種活生生的機體，是相互聯系的一切生命交織的復雜現象，不能孤立地就技術論技術、或就教育論教育、或機械地把復雜的教育教學活動還原為某種模式來處理。因此，以人為中心的教育信息化不僅僅考慮人的知識和技能方面，還應當具有社會的、文化的、道德的、乃至個體生命和地球、宇宙的視野。

特別要指出的是，“整體性”認為教師與學生是一個有機的整體，教師作為一個有生命的個體，在參與教學活動時，總是以一種生命的整體投入，并且在與學生的互動中去引導學生的學習與生活，同時也度過自己的生命。教師作為生命個體不僅為學生的發展做出了貢獻，而且自身也在這種有意義的生命過程中得到了發展和升華。因此，過去社會上流行的對教師的“紅燭”、“一桶水”隱喻是片面的、消極的，應改為“永遠充電、永放光芒的電燈”和“樂隊指揮”、“挖泉人”隱喻才符合教育信息化時代的教師角色觀。[14]

（三）教育信息化的活動過程觀

“過程觀”是關于師生在教育信息化環境中生存過程及其活動方式的基本看法，強調引導師生在信息化環境中改變教與學的方式。

在人類知識急劇發展變化的21世紀，各國教學改革的趨勢將從傳統的百科全書“囊括式”走向“發現、體驗、合作、反思”，學力目標主要定位于培養學生自身去創造新知識框架的能力，關注于方法論知識、價值性知識的把握和創造性思維能力、語言表達能力、實踐能力的形成。人們發現，我們正在經歷一場教學方式的轉變：傳統的“3R”（讀、寫、算）時代終結，嶄新的“3C”（關懷、關切、關聯，Care、Concern、Connection）時代已經來臨。[9]教育信息化的新型教學過程觀包括“體驗性”、“互動性”、“建構性”等要點。

（1）“體驗性”強調學習者在學習過程中的“體驗”，正如千百年來多少教育家反復申明的，教育是經驗的產物。從知識管理的角度來看，當前全世界興起的“研究性學習”、“創造性學習”、“協作學習”、“基于項目的學習”、“在做中學”等等，都是為了讓學習者獲得“隱性知識”，即“體驗”。在學習生活中，讓學生獲得“隱性知識”比掌握“顯性知識”對學生一生的生存和發展更為重要。教學活動作為師生生命歷程中的一個組成部分，其基本特征之一就是“體驗性”。[15]

（2）“互動性”強調信息化教學環境中教師與學生的雙邊互動，認為教學過程是一個充滿生命魅力的、可變化的、動態演化的過程，如果沒有師生在一起的交互的教學活動，教學活動就缺乏人氣。現代信息技術使傳統意義上的師生之間的互動性發生了新的變化，例如，遠程教學、虛擬學習、人機學習系統、智能等等。但是，技術的應用并未改變人與人之間互動的本質關系，只是借助于技術的外殼擴展了互動的時空、方式、符號而已。“互聯網的本質是人的互聯”。只有當我們透過計算機、網絡等技術和機器看到了“人”的互動性的本質內核時，我們才有可能從“生命”層次上來理解和設計以人為本的教育信息化環境，例如，網絡課程的設計與開發，數字化內容資源建設等，都涉及到如何考慮和實現師生之間、教師之間、學習者之間的互動。

“互動性”認為，教師的教學過程不是教“書”，而是人與人之間的交往，是將教學設計方案轉化為學生的生命活動實踐的一個互動、轉化和實現的過程。一個真正尊重學生和教師生命存在的課堂教學活動，必然是關注學生成長的多方面需求，要盡一切可能激發學生的主動參與，師生在課堂教學活動中都會煥發著生命活力。

（3）“建構性”主張教育信息化環境中的建構主義學習觀，認為教育信息化不是把零碎的、不分巨細的內容硬塞給學生，讓學生強化記憶，應付考試。而是讓學生主動探究，學習把握知識的內在聯系，形成自己的認知結構，從而培養一種終身學習的能力。“建構性”觀點認為，信息技術是學生學習活動的認知工具，信息技術可以作為課程學習內容和學習資源的獲取工具、作為情境探究和發現學習工具、作為協商學習和交流討論的通訊工具、作為知識建構和創作實踐工具。[16]要充分利用信息技術作為學生高級思維訓練工具，信息技術在教學中的應用將從目前大家更多關注電腦、網絡、軟件、網上學習的操作模式等，發展到利用信息技術培養學生的高級思維能力，構建知、情、意融合的高智慧學習體系。

（四）教育信息化的資源觀

資源觀認為信息技術可以為學生學習提供無盡的資源，教育資源建設是教育信息化的關鍵，要充分利用各種信息資源促進學生的學習。教育資源的建設要從著眼于“物”的靜態的“庫”的建設思路，發展到著眼于“人”的動態平臺建設思路。要從知識管理的思路研究資源的生產、流通、共享、標準化等問題，而人力資源的開發和管理是教育信息化資源建設的核心。[15]

資源觀包括“多樣性”、“流動生成性”、“共享性”三個要點。

（1）“多樣性”認為沒有一種萬能的媒體，各種媒體都有自己的長處和短處，應該綜合應用，取長補短。當前，應注意避免教育信息化熱潮中的誤區----忽視各種媒體的綜合應用，“網絡至上論”。

（2）“流動生成性”強調網絡資源建設要高度重視數字化教學內容的建設，為學生和教師提供充足的學科教學內容、數字化百科全書、數字化圖書館等等。更要重視動態資源的建設，特別是人力資源的開發。目前，大家比較重視“資源庫”的建設（存放已開發好的素材、課件、積件、網上課程、教案、文章等產品供師生瀏覽下載使用），但僅有靜態的資源庫還不夠，因為這些已經開發出來的資源只是人們“過去的”、“有限信息”的固化。由于人的生命活動的發展性、豐富性、變化性、多樣性，靜態的“資源庫”不能充分滿足師生教學活動的需要。例如，教師要想設計體現國家新課程標準的研究性學習教案時，常常會遇到這樣的情況：你需要的資料在庫里找不到，而庫里有的東西卻是你不需要的。“流動生成性”的資源觀提倡建設動態的、有生命力的知識流動和管理系統，以注意力流引導信息流、知識流，在師生的活動中生成資源流。讓每一個網絡教育的參與者成為信息、知識和教育資源的建設者，將教育資源的建設與發展融入師生的生命活動之中。

（3）“共享性”強調教育資源的共享，鼓勵師生在學習活動中合作學習，頭腦風暴，共享資源。認為只有在合作與共享的過程中才能夠激發每一個參與者的想象和創造力，推動教育資源像滾雪球似的增長。

為了實現資源的共享，就必須要求教育資源建設遵循“可重組性”、“標準化”的原則，否則，資源的流通與共享會很不方便。

“共享性”還要求有相應的政策法規，知識產權保護、革新推廣措施等等。

（五）教育信息化的服務觀

網絡時代的到來，學校教學活動中教學信息的控制權將從集中方式演變為分散方式、從金字塔模式演化為平面模式，教學活動將從知識的傳授與接受為主，演化為學生的接受學習與自我建構相結合的方式。因而，教育信息化的發展將是知識、技術、軟件等要素邊緣化，服務、教學、學生等要素中心化。

教育信息化服務的核心，是充分利用網絡和各類開放式服務系統為學習者提供學習生活的平臺，滿足學生和教師多方面精神生命活動的需求。

教育信息化服務通過創造信息化的學習環境，包括硬件設施、數字化內容、平臺、工具、教學活動等多方面的服務，使學校和教師能夠充分利用現代信息技術，達到提高學生的學習成績、提高師生生命質量的教育目標。具體的教育信息化服務項目可以是多樣化的，例如：

提供教學資源的咨詢、定制、、配送等服務；

提供資源型學習環境（全球教學信息挖掘、流通、交流、存儲）；

提供研究型學習環境（學生進行研究型學習的信息資源獲取、研究活動的平臺、研究過程和結果的表達）；

提供協作學習的環境（學生-學生、學生-教師、學生-社會）；

提供校園文化的環境（班級、學校、地區、全球）；

提供教師的信息化教學設計培訓；

……

教育信息化的服務觀包括“學生中心”、“按需服務”、“社會服務”三個主要方面。

（1）“學生中心”觀認為，學生是教學活動的主體，教育信息化的一切都是為了學生的生命活動與發展，教育信息化服務的中心是學生。要尊重學生的身心特點，鼓勵和支持學生充分利用信息化環境學習和生活。

“學生中心”觀重視學生在教育信息化環境中的主體地位，學生不僅是教育信息化的用戶，更是教育信息化資源的建設者，是教育信息化的活的靈魂。主張每一個學生和教師都是教育信息化的參與者和建設者。正如美國教育技術首席執行總裁論壇指出，“信息化的學習環境鼓勵教師和學生在教學活動中成為數字化教學內容的生產者。”

（2）“按需服務”觀主張充分尊重學習者個體生命的豐富性、差異性、發展性，為每一個學習者提供個性化服務。眾所周知，因材施教、按需學習，是人類教育的理想，“按需服務”要求根據個體的認知水平、經驗背景、學習能力來提供符合個體特點又能滿足個體發展需要的學習計劃、學習資源、學習方式等等。教育信息化環境的建設，恰恰為這一夢想變成現實提供了可能。從目前的條件來看，音頻點播(AOD，Audioon Demand)、視頻點播(VOD，Videoon Demand)、課件點播(COD，Coursewareon Demand)、教學定制(IOD，Instructionon Demand)等初步構成了按需服務系統。可以預見，在21世紀的前半葉，隨著我國現代遠程教育體系的建設、基礎教育的國家、地方、校本三級資源體系的建設、高等教育的網絡教育體系的建設、社會信息化網絡的建設，一個按需服務（SOD，Serviceon Demand）、按需學習（LOD，Learningon Demand）的教育信息化環境將成為現實。到那時，將不存在年齡、地域、學習資源的限制，每一個人都能充分享受到教育信息化給我們帶來的益處，獲得滿足自身生存和發展需求的終身的和最好的教育，教育信息化將達到人類教育的崇高境界。

（3）“社會服務”觀認為，教育信息化是整個社會現代化的一個組成部分，教育信息化環境的建設和學生的學習生活不僅僅是學校內部的事情，主張教育信息化要全社會的關注，用大教育觀來看教育信息化。無論是網絡的建設、學習資源的開發、還是新型教學模式的改革，都需要家長、社區、政府、公司、以及社會各界的關心和支持。教育信息化要走社會化的道路，鼓勵社會各方面的力量支持學校教育信息化。

四、教育信息化：建構學生和教師的精神生命家園

縱觀全球教育信息化浪潮，世界上不同的國家和地區在教育中應用信息技術大都經歷了從關注硬件、關注資源、關注教學方式、到關注以人為本的生命環境的發展歷程。現在我們上互聯網去漫游有關教育教學的網址，會發現，早期那種單純介紹學校情況的網頁已經不多見，為教師和學生提供學習、生活需要的資源、環境已經成為教育網站建設的主流。例如，

從100.com（世界上100個頂尖級網站介紹）可以進入世界上100個優秀的教育網站（Education），100個優秀的兒童網站（Kids），在網站中瀏覽，你會感到生活的豐富多彩，從優秀的教案到全球探險、從生動活潑的繪畫、音樂到遠程教育成千上萬的優秀課程，你需要的一切應有盡有，你未曾想到的也應有盡有。

“北美之旅”（Journey North， learner. org/ jnorth）項目是一個基于互聯網環境的學習探險活動，整個北美洲的學生參加追蹤野生動物的遷徙與季節變化的全球研究。從1997年春天開始，直到2001年，已經有四千多所學校和五萬多名學生參加這項活動。該活動每年從撥鼠節（2月2日）開始，學生們跟隨著春天的腳步，從南往北在網絡上漫游北美大地，在教室里通過互聯網隨時交流和刷新自己關于動物遷徙和植物生長的研究報告，利用計算機技術與全球的同學一起研究春天的變化。學生可以交互活動、比較和研究大自然。同學們在網上研究王蝶、郁金香花、知更鳥、禿鷹、海牛、灰鯨、潛鳥、金鶯鳥、蜂鳥、鹿、蝙蝠、青蛙等。幾種動物的有趣的旅行將由衛星進行監測，動物所帶的發射機將它們遷徙的信息傳給衛星，然后衛星將這些信息通過互聯網傳給教室，這些革命性的技術使學生富有興趣地從空中觀察動物個體的遷徙。這在十年以前，還是人們不敢想象的神話故事。

“五彩童年”（Coloring4Kids，coloringpage.org）受到全世界的兒童的喜愛，該網站有無數可愛的動畫、音樂、游戲、故事、手工、活動等，與兒童一起度過愉快的時光，孩子們在快樂的活動中自然地學習了繪畫、音樂、識字、算術，增長了智力，培育了對生活的興趣。筆者發現，就是成年人也會為它的童趣吸引，在這里，你會體會到什么是愉快教育、幸福童年、生命環境等等概念。由于其使用的兒童英語十分簡單、生動，目前國內一些中小學開始以它為平臺開展英語教學改革試驗，深受中小學生歡迎。

在100.com下，類似的兒童網站還有很多，如“動物世界”（Animal and!，animaland.org）有許多有趣的故事、動畫、游戲、指導，培養兒童熱愛動物。“芭比娃娃”（Barbie，barbie.com）是在線的芭比娃娃網站，孩子們可以與網上的芭比娃娃交互活動，甚至設計和組合自己的芭比娃娃。

從EduCities.edu.tw可以進入我國臺灣省的“亞卓鎮網絡教育城市”，這是以構建學生學習生活平臺為基本理念的信息化服務環境，該網站設有全民學校（Edu Classes）、學習護照（Learning Passport）、亞卓社區（Community）等欄目，構建以學校及班級為基礎的、多向合作學習的學習化社區。提供充分滿足每一個班級和學生需要的服務，其教育理想是：

人人成為終身主動學習者。

使學生成為網絡時代健全的公民。

建設全球化網絡學習園地與生活社區。

有教無類、執教無類。（人人可以成為學生、人人可以成為教師）

每一個學生和教師可以依照自己的需求來增減服務項目，可以加入自己的系統或教材，學生可以自己管理學習社區。

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關鍵詞 師范大學生；智能結構；信息技術

中圖分類號：G650 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)18-0136-02

1 信息時代對師范大學生智能結構的反思

1.1 師范大學生的智能結構

所謂師范大學生的“智能結構”是指師范大學生為實現或達到既定目標，行為主體具備的知識能力的數量構成與內部結構。實質包括兩層含義，一是知識能力的總量，二是各部分的搭配和排列。現代信息技術環境下，師范大學生智能結構的確立和調整過程，就是知識和能力以及兩者合理的總量的增加和結構的邊際性調整過程。教育是一項面向未來的事業，是一種由教師組織和引導的活動。在教育活動中，教師具有什么樣的德能和智能結構，不僅直接關系教師的教育行為，而且直接影響教師教育效果及其價值實現。這一切又都有賴于接受教師教育專門化培養的大學生能否構建與教育發展相適應的最佳智能結構[1]。

1.2 信息技術條件下，師范大學生智能結構的反思

目前，一般高師院校大學生的智能結構中存在重專業學科輕教育學科，重專業輕通識，重理論輕實踐的現象。隨著我國教育信息化進程的發展，師范院校校園信息資源的逐步推進和基礎課程改革的不斷深入，現代信息技術在現代教育中的作用日益凸現，信息技術條件下，師范生的智能結構與德能結構的和諧發展還沒有得到應有的重視。教學內容陳舊，師范大學生對信息技術掌握不夠，缺乏能促進信息知識的能力和促進信息技術能力的知識，課程內容未能很好地體現師范專業要求，師范生教育學、心理學知識及應用能力還不夠，各學科專業教學方式或課程教學論很少涉及信息網絡技術的應用與整合的教學技能；基于網絡的多媒體課件制作、網站建設、計算機數據統計、教學設計等知識還不夠系統，基于網絡平臺應該如何大力發展師范生的現代意識、主動精神、職業能力、創新品質等問題還未得到足夠的重視；信息技術環境下大學生智能的培育與發展還跟不上基礎教育現代化信息化的教育需要。師范生急需將現代信息技術與課程整合的理論與實踐和基礎教育相銜接。

2 現代信息技術環境下，師范大學生智能結構的

價值取向

2.1 智能結構與德育的和諧發展放到首位

師范大學生智能結構必須放在與德能的和諧發展的大環境中考慮，顯得尤其重要。樹立信息時代師范大學生智能結構與德育的和諧發展的視野尤其重要。和諧是中華民族的精神原型，也是西方人文精神的核心維度。其恒新的理念對協調全球化時代特點的經濟、生態矛盾，社會、政治矛盾和民族、文化矛盾，對促進人的生存發展，維護社會和平與進步帶來深刻的啟示。對于實現“以德治國”方略與和諧社會理想，對于貫徹以人為本的科學發展觀、養成師范大學生和諧人格，對于高校德能與智能和諧精神及其所滋生的先進性、實效性、針對性及可持續性，努力實現德育的和諧目標體系，促進德育與智能的和諧發展，具有重要意義。

特別是隨著信息技術的不斷發展，大學生已經成為互聯網使用者的主體力量，特別是網絡開放性、自由性，師范生的網絡倫理道德、心理等要素的地位就凸顯出來。尤其是在高科技信息時代，人才的倫理和道德要素更成為社會合作、和諧發展的德性保證，其地位之重要超越以往一切時代。

2.2 師范生智能結構價值取向體現信息技術平臺上全新的教育和學習理念

信息技術帶來深刻的教育革命和學習革命，也給教師教育帶來前所未有的機遇和挑戰。未來的教育實際上是一種開放性的教育，整個教育過程學生體驗的是現代信息技術廣泛應用于教育和教學的具體情境，學生所使用的學習工具就是現代信息技術，是一種基于任務和項目的學習，即任務驅動式學習。因此，師范生智能結構的價值取向應體現信息技術平臺上的全新教育理念，這些理念充分體現“以人發展為本”的教育價值觀，重視教學過程知識教學觀，推動學生自主學習和發展的教育觀，強調合作學習的教育觀。

把握教育的民主化方向，創造人際交往和諧環境，開展自我意識的積極建構，以便教育過程為人的發展展示一個充滿希望的前景，為人的潛能的實現提供一套激勵機制。教育是一種基于希望，著眼于未來的活動，需要富有想象力和創造性的實踐方法。這種價值取向使教育者通過積極的方式激發學生的學習積極性，使學習成為學生愿意做的事情，而不應該是強迫和命令。

2.3 師范生智能結構中教育技術能力培養急需與中小學銜接

隨著我國教育信息化進程的逐步推進和基礎教育課程改革的不斷深入，教師教育技術能力的重要性日益凸顯。2004年12月，我國頒布第一個《中小學教師教育技術能力標準》，它不僅是在職教師教育技術能力的標準參照，也對師范生教育技術能力培養提出新的要求。但據調查，目前不少高師院校受知識本位和學科本位思想的影響，還僅靠一門現代教育技術公共課程教學的單一培養模式，而且教育教學中與基礎教育的聯系不夠緊密，又沒有充分挖掘師范生的教育見習、實習平臺，導致師范生教育技術能力的培養跟不上基礎教育新課程改革的步伐。

師范生智能結構中教育技術能力的培養，需要突破傳統思維定勢，對構成師范生教育技術能力的理念、知識、技能、環境等相關因素進行系統設計，形成具有可操作性的教學模式和方法體系。根據鹽城師范學院師范生的實際情況，可以構建“學校現代教育技術公共課教學—各學科教師課堂教學—圖書館輔助教學—見習與實習教學并行”的聯合教育的多層次教育技術能力培養體系。鼓勵現代教育技術公共課程教師全程參與學生的見習、實習過程的指導，并與相關人員構建教育實習專題網站，以教育見習、實習為平臺，高校師生與中小學教師搭建教育技術實習共同體行動學習、行動研究的交流平臺，促進師范生教育技術能力與基礎教育新課程的有效銜接。

3 總結

在信息時代，重構和優化師范大學生智能的研究，是師范院校遵循科學發展觀，堅持教育要面向現代化、面向世界、面向未來，積極實施教育信息化、現代化的創新實踐。信息社會的師范大學理念主要特征是信息化、全民化、終身化、教師教育專業化和國際化、以人為本、服務基礎教育、持續發展、崇尚學術性與師范性的統一、重視道德教育、面向世界、引領社會的理念。以網絡為代表的現代教育技術和信息資源已成為大學生智能獲得最佳發掘的一個重要時代背景和技術平臺，師范大學生只有將一定的知識、能力、智力有機結合為一個優良的智能結構系統，使其產生整體效應，才能適應信息時代教師專業發展的需要。

參考文獻

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關鍵詞：大數據;應用經濟學;教學模式;教學改革

在當前以互聯網和物聯網等網絡渠道為主的信息化時代下，人們已經進入到了大數據時代。社會學教授加里•金稱，“這是一場革命，龐大的數據資源使得各個領域開始了量化的過程，無論學界、商界還是政府，所有領域都將開始這種進程。”大數據的概念和模式已經滲透到了社會的各個領域和層面，沖擊著人們已有的理念和習慣，高等教育領域必然也位列其中。應用經濟學主要是和理論經濟學相對應的學科范圍，指應用經濟學的相關原理和邏輯方法分析國民經濟各領域中的經濟現象和經濟關系，是一門與現實社會經濟發展密切關聯的學科，具有較強的應用性和實踐性。在大數據時代下，應用經濟學的教學與研究也面臨著一些挑戰和機遇，對相應的教學改革模式進行探析，便于更有效地提高教學效果和效率，增強教師和學生的時代契合性和學術認知力，提高教學的時效性和有效性。當前很多國內學者來研究大數據時代或環境下對高等教育所產生的影響和對應的調整策略，研究成果主要集中在近三年，得到了一些有益的結論，如朱建平和李秋雅（2014）對大數據和大數據時代等相關概念進行了界定，分析對大學教學的影響，并提出了全新的教學理念。劉文虎（2014）探討了大數據管理對高等教育產生的影響，并對其應用前景給出了預測。朱懷慶（2014）總結了大數據的特點，認為大數據給統計學教學帶來了極大的挑戰，在此背景下應建立復雜性思維和統計思維，培養學生的應用能力。白迪（2014）認為為了應對大數據時代對高校思想政治理論教學的挑戰，應通過各種創新途徑提高思想政治理論課的時效性。王玉蓮（2014）認為大數據對市場營銷教學的影響，主要體現在對教學內容的巨大變化和對教學方式的沖擊。陳堅林（2015）探討了大數據、慕課及外語教學的關系。王林毅和于巧娥（2015）認為大數據時代給傳統教育提出了挑戰，大數據的優越性迫使教學模式變革。綜上所述，高等教育的任何領域都將受到大數據時代帶來的沖擊，如何更有針對性地追隨時展帶來的改革，對于高校教師更好地把握現代教育理念和教育效果至關重要。

一、大數據時代的發展與特征

維基百科對于大數據的定義：“大數據指的是所涉及的資料量規模巨大到無法通過目前主流軟件工具，在合理時間內達到擷取、管理、處理并整理成為幫助企業經營決策目的的資訊。”大數據是當前時代所特有的一種現象，具有速度快、容量大、價值高等特征，在當前的時代背景下能夠使人們更迅速地獲取相關信息和資源，并能夠快速地把復雜的數據進行分析和處理，得到對人們的生產和生活有價值的規律。大數據這一現象在當前時代下發展迅速，并很快地滲透到各個領域，以至于人們都不可避免地要受到這一現象的影響，緊跟時展的背景和潮流才能使自己在所處的領域不至于落伍，甚至被時代遺棄，喪失競爭力。當前我們所處的大數據時代，是一個建立在網絡平臺上的以數據收集及整理為基礎并對數據進行智能處理的時代，我們每個人都身處其中，每個人的行為和表現既是數據處理的基礎資料，也是數據時代特征反饋在個人身上的客觀體現。同時，在這個過程中也需要每個人具備辨別、提煉和甄別的能力，充分利用好大數據時代的便利性，盡力避免其帶來的負面作用。大數據時代的各種細節已經充斥到了生活生產的各個領域，全面地融入到了社會生活之中，對于高等教育領域的改革也提出了新的機遇和挑戰。

二、高校應用經濟學教學的傳統模式

應用經濟學是經濟管理專業的必修課，在應用經濟的課堂內容中很多都是針對當前經濟發展實際問題的，在全球經濟迅速發展和多元化的背景下，應用經濟學的教學需要和相關人才的需求日益增多。當前很多的本科院校在應用經濟學的教學上仍然采用傳統的模式，在課堂上注重理論的介紹，結合個體案例，提出相關見解，教學方式較為單一。本部分以應用經濟學專業課教學為例，探討應用經濟學教學的傳統方式及不足。

（一）教學方式單一，注重理論講解

傳統的教學模式中，大多數高校應用經濟學的教學過程仍然以理論知識教授為主，學生被動接受相關知識，并結合案例加深理解。學生需要具備較強的理論知識功底，因此課堂理論講解往往占據了較多的課時和教師精力，在課堂上學生發表討論，發表個人講解的時間和機會不多，這種模式在某種程度上可以提高課堂知識傳授的效率，但是學生的綜合知識應用能力和個人講解培養能力的提高并不明顯，較難使用當前日新月異的社會經濟變化態勢。

（二）案例數量有限，缺乏強針對性應用

經濟學的教學過程中，基于現實經濟發展的案例分析是必不可少的部分，但是在傳統的教學過程中，教師可以引用的案例數量有限，且不能夠隨時更新和與時俱進，缺乏與時展的緊密契合性，很多已經不符合當前社會經濟發展的現實和需要，針對性較弱，使得學生的理解、認知和分析能力的提升幅度有限。

（三）學生思想受限，欠缺個性發展

在傳統的教學模式中，教師以課堂講授為主要形式，學生以理論學習為主要目的，教師掌握整個教學流程和課堂局面，通過專門的知識技能和身份定位成為絕對權威者，對教學過程和學生具有控制和支配的話語權，彼此之間缺乏有效深入并結合現實的充分互動，造成學生將所學的知識與現實社會經濟發展情況相對接的時候，出現錯位和偏差。

三、大數據時代對高校應用經濟學教學的沖擊與挑戰

大數據時代下對于應用經濟學教學進行改革，可以提高經濟管理專業學生將理論知識轉化為綜合素養的能力和優勢，提高學習的效率，并為未來的職業生涯奠定基礎。

（一）應用經濟學的研究內容發生巨大變化

應用經濟學主要指運用理論經濟學的基本原理和分析方法來研究國民經濟中各領域的經濟活動和經濟管理的規律，在大數據的時代下經濟環境和經濟活動方式已經發生了翻天覆地的變化，各種新技術、新媒體、新理念成為主流趨勢，原有的經濟活動運行方式、運行規律、統計方法、更新速度都發生了巨大的變革，因此在大數據的背景下，應用經濟學的研究內容和研究方法發生了巨大的變革。

（二）應用經濟學的教學方法亟待變革

傳統課堂上的應用經濟學教學方法主要是首先教師進行理論部分的講解，隨后配合相應的案例進行分析，學生往往是被動地接受相關信息，大部分可以實現在課堂上的討論和互動。但是在大數據的時代背景下，學生可以在互聯網、物聯網等相關媒體上收集到大量咨詢和信息，且可以實現較強的針對性，在獲取信息和分析信息的過程中可以增強分析能力、辨別能力和歸納能力，基于這樣的一個過程可以成為課堂案例分析的主動者甚至主導者，因此大數據時代下學生獲取知識和信息的能力更加多元化和便捷化，應用經濟學的教學方法亟待變革。

（三）應用經濟學的教學平臺更加多元化

在大數據的時代背景下，很多國內外高校和教育機構都開通了教學網絡平臺，教育部也向全國高校征集了系列視頻公開課程，面向全社會開放和共享。這些多元化的教育教學網絡平臺給高校的各學科教育帶來了巨大的變化，也給教育模式改革帶來了更多的壓力。應用經濟學也在其中。同時，在教學過程中，學生獲取知識的途徑也更加便捷，可以與教師和同學進行分享，增強了學生和教師的教學互動性。

四、大數據時代下高校應用經濟學教學的發展趨勢

時代在不斷地發展，大數據時代下也意味著對高等教育人才的培養的要求在不斷提高。應用經濟學的教學是與當前經濟發展現實緊密相關，應在大數據的時代背景下積極進行教學改革探索。

（一）緊跟時展的最新動態更新教學內容

大數據時代為高等教育提供了豐富的教學資源和多元化的思維空間，這讓學生能夠有更豐富的資源和信息獲取渠道，但是也給教師的備課過程和教學環節帶來了更大的壓力，同時要求教師應該緊跟時展的步伐和數據資訊更新的速度，保持對新鮮事物的新知識訊息的敏感性和接受能力，并能夠將這些很好地轉化為課堂教學的內容傳遞給學生。同時，教師需要及時的根據時展的變化轉變已有的思維方式和習慣，與時俱進，積極把握應用經濟學領域的發展動態和前沿，調整已有的慣性思維，不斷更新教學內容，開發新的教學手段，以便順應大數據時代下對應用經濟學教學的需要。

（二）在課程教學中更注重學生的創新意識的培養

基于大數據時代下的應用經濟學教學實踐更利于學生創新意識的培養，大數據時代能夠通過特定的軟件和互聯網手段收集整理當前發生的各種經濟現象，并通過數據整理進行理論上和邏輯上的分析和歸納，從而揭示隱藏在其背后的經濟規律和趨勢，這些都有助于學生創新性、探索性和抽象性意識的培養。因此，在應用經濟學的教學過程中，應注重培養學生的創新意識，鼓勵學生積極交流看法和心得，協同創新、相互促進，在已有的經濟現象中發現規律學為所用。

（三）利用數據的多元化和豐富化培養學生的學習興趣

在大數據時代下，網絡上的信息資源十分豐富，呈現出多元化、趣味性、數字化的特點，這些都潰于培養學生的學習興趣，提高教學效果。在應用經濟學的教學過程中，教師可以根據教學的需要充分利用網絡教學平臺，有針對性和啟發性地給予學生一些建議性的網站和信息來源，讓學生對現實經濟現象抱有強烈的興趣和探索欲，積極主動地汲取知識和信息，在探索和學習的過程中能夠自己發現規律得到結論，提高教學效果和教學效率。

（四）在教學過程中注重教師和學生角色的轉變

大數據時代下的大規模在線教育平臺給學生提供了獲取知識和信息的重要途徑，這將徹底改變傳統應用經濟學教學課堂中教師講解、學生聆聽的模式，教師不再是獲取知識和信息的主要來源，甚至可以減少部分課堂講授的環節以便于開展個性化的培養和教育模式，這將導致教師和學生角色的轉變。在此過程中，教師需要進一步提高和深化自身的理論基礎，同時掌握更多的經濟現實中可能出現的問題和現象，尤其是熱點和前沿問題，以便應對學生的咨詢，能夠給與學生更好的解釋和輔導，這對教師以往的教師絕對權威性提出了挑戰，同時也對教師的綜合素質要求更高。對于學生來說，也需要改變以往在課堂上被動聽講和回答教師問題的定位，在大數據的時代大量教學資源的可獲取的便利條件下，應積極主動的搜尋、思考、辨別和總結，培養自身的思考能力、質疑能力和對當前經濟現象的深入理解能力，變被動的聆聽者為主動的思考者和探索者。

作者:白雪 單位:北京師范大學珠海分校不動產學院

參考文獻：

[1]王玉蓮.大數據背景下關于市場營銷教學的思考[J].黑龍江教育,2014(11)

[2]朱建平,李秋雅.大數據對大學教學的影響[J].中國大學教學,2014(9)

[3]劉文虎.大數據管理與高等學校教學[J].中國教育信息化,2014（9）

[4]朱懷慶.大數據時代對本科經管類統計學教學的影響及對策[J].高等教育研究,2014(9)

[5]白迪.大數據時代高校思想政治理論課教學研究[J].高教論壇,2014(10)