教育心理學的方法范文

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關鍵詞：教育心理學；中職學生；教育教學；應用方法

【中圖分類號】G441

教育心理學是心理學的有機組成部分之一，主要是對教育領域主體的心理狀態(tài)和特點進行分析，并觀察教育主體心理活擁謀浠和發(fā)展，形成一定的規(guī)律，歸屬于教育學和心理學兩大學科門類。該學科主要應用于教育學領域中，將心理學的相關理論與教育學進行有機融合，以此來提升整個教學領域的教學質(zhì)量和水平，從根本上實現(xiàn)學生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、建立良好的師生互動關系

在新課改的大背景下，教育心理學中，有這樣一個理論：在教學活動中，老師與學生之間的關系是最基本的人際關系之一。因此，在中職教學活動中，建立平等和諧的師生關系，有利于教師與學生之間進行情感的交流和互動，是一種雙向的交流模式，通過這種交流方式，教師能夠從多個方面對學生的身心情況進行了解和掌握，并積極建立起良好的師生之間互動關系，從兩個方面進行：

一方面，教師需要積極轉(zhuǎn)變教學理念。由于傳統(tǒng)教學中將教師作為整個教學活動的核心，忽視學生的主觀能動性，不重視學生的感受，使學生在教學中處于被動的狀態(tài)，嚴重影響了我國中職教育水平的提升。在新時期的教育環(huán)境中，傳統(tǒng)教學理念已經(jīng)遠遠落后于教育領域前進的步伐，無法適應新時代的發(fā)展。因此，在中職教學活動中，教師要積極轉(zhuǎn)變教學理念，堅持將學生作為教學主體，教學內(nèi)容要主動貼近學生和生活，充分了解和掌握學生的現(xiàn)實需求，并建立起師生之間平等和諧的互動關系，以此來增強學生與老師之間的感情。

另一方面，確立積極的教師期待的教學環(huán)境。在教育心理學中有這樣一個理論：教師的期待對學生的影響非常巨大，學生會以老師的期待作為成長和發(fā)展的方向。因此，中職教師要對學生予以積極地期待，以此來引領學生朝著正確的方向發(fā)展。在實際教學過程中，隨著老師與學生之間交往的逐步深入，部分學生被老師過度關注并形成積極的期待，長期內(nèi)化為一種內(nèi)生動力，推動著學生向更好的一面發(fā)展，在多個領域都會有較優(yōu)秀的表現(xiàn)、課堂參與度方面積極性也高于普通學生。相反，部分被老師抱有較低期待的學生，由于關注度較低，在學習、生活等各個方面的參與度和積極性均較低，未能充分發(fā)揮學生的自身優(yōu)勢和潛能。在中職教學活動中，教師要對每個學生予以高期待，全面掌握學生的學習情況和能力，按照不同的學習需求，制定相應的教學計劃和目標，從而實現(xiàn)師生之間良好的交流和互動。

二、借助科學合理、行之有效的教學方法

由于傳統(tǒng)教學方法主要以教師為主導，采用教學指導的方式進行，也就是需要教師提前對教材內(nèi)容進行整體把控，并做好課堂內(nèi)容的設計，再指導學生學習，在此基礎上引導學生對知識作進一步的理解和掌握。由于這種較為死板的教學方法，并未激發(fā)學生的學習參與熱情，教學效果較差。因此，在新時期下，中職教師要充分發(fā)揮教育心理學的內(nèi)在潛能，從根本上對教學方法進行創(chuàng)新，利用科學合理、切實可行的教學方法，提高學生的學習熱情和興趣，以此來保證良好的教學效果。對于中職教師來說，課堂內(nèi)容的設計要站在學生的角度進行，堅持以學生為中心的教學理念，從根本上激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生積極主動學習的習慣。在具體教學實踐過程中，中職教師要對學生有一個全面的了解，并結合教學內(nèi)容，創(chuàng)設不同的教學情景，引入新的教學機制，融入一些課堂活動，為學生營造一個良好的學習氛圍，并堅持理論與實際相結合，充分調(diào)動學生的學習熱情，在學習知識的同時，提高學生的自主學習能力。

三、巧妙利用心理暗示

在引導學生更好發(fā)展的方法中，除了利用鼓勵性語言以外，還可以利用心理暗示的方法。由于心理暗示的表現(xiàn)較小，但對學生學習有著極為積極的作用，同時，該方法的應用對老師也有著極高的要求。由于學生的理解能力存在差異，有些學生的學習能力較強，有些則較差，心理暗示的方法對各類學生的學習和成長均十分有效，特別是部分性格較為內(nèi)向的學生。中職教師需要對學生的心理進行全面了解和掌握，充分發(fā)揮教育心理學的相關理論，選擇恰當?shù)臅r機對學生予以心理暗示，能夠有效幫助學生改變不良學習習慣，從而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。舉例來說，部分學生在課堂上容易出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，教師可以利用眼神對學生予以警告，讓學生自覺改正不良習慣；對于部分課堂表現(xiàn)認真的學生，教師可以向他們投去贊許的目光，以此來鼓勵學生，從而促使學生更好的學習。

四、注重對學生的情感教育

情感教育是教學心理學中的重要方法，能夠更好的促進學生高效學習。作為中職教師，要善于利用情感教育的方法，對學生的學習和心理予以充分關注，讓學生深切感受到教師的愛意，以此來減少學生對教師、對學習的抵觸心理，從而有效增強學生自主學習的能力。 此外，中職教師要以身作則，教育學生如何關愛他人，引導學生對自己的情感進行表達。舉例來說，可以讓學生為父母做出愛的表達，以此來增強父母和孩子之間的感情，從而達到對學生進行情感教育的最終目的。

結語

隨著教育心理學在教育領域的廣泛應用，不僅順應了我國教育的發(fā)展趨勢，還在一定程度上實現(xiàn)了學生的全面發(fā)展。為了讓教育心理學在中職教育教學工作中發(fā)揮更好的作用，中職教師必須堅持以學生為中心，積極轉(zhuǎn)變教學理念，建立和完善師生互動平臺，以此來增強師生之間的感情，為學生排解心理上的不良情緒，充分發(fā)揮教師教書育人的歷史責任。

參考文獻

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[2]周軍.教育心理學在學生教育工作中的應用[J].今日南國： 理論創(chuàng)新版，2012（01）.

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【關鍵詞】新課程；小學；教育教學管理；方法

【中圖分類號】G62【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2016）03-0035-02

一、引言

當前，按照新課程教學改革的要求，我國的小學教育教學要重視對小學生素質(zhì)的教育，加強小學生身心健康的教育。小學生教育教學的重點發(fā)生了變化，也促使小學教育教學方法要進行改進，轉(zhuǎn)變以往的教育教學管理理念，要根據(jù)小學教育教學發(fā)展的變化，創(chuàng)新小學教育教學管理的思路與方法。這與小學教學質(zhì)量和培養(yǎng)優(yōu)秀的小學生素質(zhì)具有緊密關聯(lián)。因此，小學教育教學管理者必須積極利用和優(yōu)化教學資源，改善教學條件，將新課程教學改革落到實處。

二、小學教育教學管理方法存在的問題分析

隨著新課程教學改革的不斷深入，小學教育要積極開展素質(zhì)教育活動，這對教師與教育教學管理都是新的挑戰(zhàn)。要使小學的教育教學管理朝向科學化的方向發(fā)展，就必須分析小學教育教學管理方法的現(xiàn)狀，對存在的問題通過創(chuàng)新教育教學管理方法進行解決。

（一）教育教學管理理念滯后

由于長期以來，小學教育工作者受到傳統(tǒng)教學理念影響比較大，使得教師和教學管理者很難落實新課程教學理念與教學方法，難以在實際的教學與管理中體現(xiàn)出新課程的教學要求。比如，在教學評價標準方面，有的學校還存在著應試教育思想，這樣不能培養(yǎng)出較好的綜合素質(zhì)的學生，也不能滿足教育發(fā)展的要求。

（二）教育教學管理者的意識與素質(zhì)需要提高

一些小學教育教學管理者習慣于傳統(tǒng)的教育教學方法，對存在的問題不進行深入分析，對教育教學管理措施不進行創(chuàng)新，這種學習意識與創(chuàng)新管理意識比較弱。這使得小學的教育教學管理與新課程教學標準的要求有距離，也難以有效融合。隨著教育的發(fā)展，教育教學管理者在自身素質(zhì)方面已不能很好地滿足小學教育教學的發(fā)展。一些教師缺乏對小學生個性的關注，忽視了小學生的潛能，不利于學生的素質(zhì)培養(yǎng)。

（三）教育教學管理還不成熟

由于新課程的教學理念與標準還處于推廣與適應階段，一些小學的教育教學管理還沒有形成成熟的管理目標與方法，在摸索與適應階段，小學教育教學管理必然存在著盲目性，甚至存在著混亂。因此，在這樣的背景下，小學教育教學管理缺乏明確的目的性與準確的教學方法。

（四）教育教學管理體系還不健全

當前，一些小學教育教學管理體系還比較封閉，缺乏與學生家長、社會等開展積極合作，僅僅依靠學校的內(nèi)部管理，忽視了對學生教育教學中問題的探究，不能得到相關部門的積極反饋，這樣就不利于小學教育教學管理。小學生的教育教學管理不僅僅存在于學校，還包括學生生活的家庭與社會，這些情況都能夠反應著學生的動態(tài)，如果小學忽視了這樣的管理，就不能實現(xiàn)以學生為主體的教育教學管理方式，也阻礙了教育教學的效率與準確性。

三、創(chuàng)新小學教育教學管理的方法

（一）確立新課程教育教學理念

小學教育教學管理者必先轉(zhuǎn)變管理觀念，要以新課程教育教學理念為指引。小學要舉辦相關的培訓，開展學習新課程教學理論，堅定貫徹新課程的教育教學理念，提高教育教學的效率。要摒棄陳舊的應試教育理念，不能以學生的成績作為教學評價的標準，要以素質(zhì)教育為本，制定更為全面、詳盡的評價學生素質(zhì)的考核標準體系。

（二）增強教育教學的管理能力

小學要積極發(fā)揮教師在課改中的主體作用，要加大對師資隊伍建設與投入，給予教師激勵，塑造良好的教師職業(yè)形象與素質(zhì)，提升教師專業(yè)技能和知識。這樣就為真正落實新課標改革的要求，奠定了小學教育教學的管理能力。

（三）制定教育教學的管理目標

為了指引教育管理者的努力方向，小學應制定教育教學的管理目標。這樣對教育工作日常工作進行有效規(guī)范，有助于教育教學的順利開展。

（四）健全教育教學管理體系

小學要重視家長與社會方面對教育教學管理的促進作用，積極與家長、社會進行溝通與合作，共同培養(yǎng)高素質(zhì)的學生。這樣才能開拓教育教學管理的思路，也提高了教育管理的實效性。

四、結論

通過對新課程背景下的小學教育教學管理方法的創(chuàng)新進行探討，得出當前的小學教育管理方法要根據(jù)新課程改革的要求進行創(chuàng)新，教育管理者要掌握新課程教學改革的實質(zhì)，有針對性地完善小學教育教學管理，提高小學教學管理水平。要將人本管理思想融入到小學教育教學管理中，根據(jù)小學生的個性化發(fā)展要求進行培養(yǎng)，這樣才能滿足小學教育教學管理發(fā)展的需求。

參考文獻：

[1]宋美芳.新課改背景下小學教育教學管理初探[J].學周刊.2012,(19)

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關鍵詞：法理學 教學 思維轉(zhuǎn)向 方法革新

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）11（c）-0129-02

1 法理學的學科性質(zhì)與主題變奏

法理學屬于理論法學的范疇，是“以法的現(xiàn)象運動的普遍性規(guī)律和最一般的宏觀問題為研究對象的科學，是認識和敘述法的現(xiàn)象辯證發(fā)展過程的概念與范疇體系”，[1]是教育部確定的全國高等學校法學專業(yè)16門核心課程之一。它在整個法學體系中占有非常特殊的位置，被理解為法學的一般理論、基礎理論和方法論。甚至有人將法理學形容為法律的眼睛，并指出，“只有偉大的法理學才能成就偉大的法律傳統(tǒng)”，其“絕不僅僅是告訴學生一種職業(yè)，一種技術，一種解決眼前問題的方法和策略”，并“能在人類社會和個人職業(yè)生涯的荊棘叢林之中開啟前行的方向”。[2]如此，法理學的學科使命就在于把握一個時代的文明脈動，凝煉一個時代的生命力要素，拓展一個時代法學研究的場域，引領一個時代法律發(fā)展的精神走向。[3]可以說，一個國家法理學的發(fā)展水平在相當程度上就代表了這個國家法學的發(fā)展水平。

經(jīng)過幾十年的發(fā)展，當代中國的法理學學科有了長足的進步，特別是從21世紀初開始的有關中國法學發(fā)展的“理想圖景”的探討，也帶來了法理學學科研究主題的變換。首先，從偏重政治理想到著力于法本身的研究；其次，從理論來源的單一取向到多種淵源的探尋；再次，從單純的國內(nèi)法研究到全球性視野；最后，從權力關注轉(zhuǎn)向權利法學。[4]法理學從此走在了一個理性自覺的發(fā)展軌道上。

2 法理學教學的思維轉(zhuǎn)向

法理學學科在法學體系中的重要地位以及法理學主題的變奏，也向我們提出了一個重要命題，那就是如何使得法理學的教學符合其學科性質(zhì)并適應當代中國法學主題的變奏。對此，法理學教學思維的轉(zhuǎn)向是首先要關注的。

首先，從注重法律知識的傳授轉(zhuǎn)向重視法律思維的培養(yǎng)。傳統(tǒng)上，人們往往把法學教育僅理解為是法律知識的傳授。在這里，教授被視為法學學科的真理發(fā)現(xiàn)者與傳授者，在課堂上實行單向的講授，注重規(guī)范與條文的講解而忽視了規(guī)范、條文背后的價值意蘊；注重規(guī)范與條文的講解而忽視了規(guī)范、條文與法律實踐的接洽；注重規(guī)范與條文的講解而忽視了規(guī)范、條文對于人的指向。[5]法理學的教學更是如此。法律思維是一個以一定的法律知識為基礎、以相應的法律觀念和法律意識為背景、以法律概念和法律語言為思維分析工具和載體，通過具體運用特定的法律方法和技術，對法律現(xiàn)象進行觀察、認識、理解、分析、綜合、判斷、推理和處理的專門化的認識與思維活動及其過程。[6]透過法律思維的培養(yǎng)，法律知識的接受將變得簡單而易行，法律知識的應用也將變得自覺而適切。單純的法律知識的傳授對學生來講顯然只是“授之以魚”而非“授之以漁”。

其次，從封閉式的教學思維轉(zhuǎn)向開放式的教學思維。封閉性教學思維意味著僵化、保守與一元的真理觀。在教學中簡單地運用單一的學術與思想資源，在教學的目的與功能預設上追求獲得某種單一而確定的“唯一”的法學“真理”。老師慣于從本本上的教條出發(fā)來講授與討論問題，而不愿直面生活的現(xiàn)實及其所展現(xiàn)的問題。在教學的理論思維上基本是政治思維取向，在視野上基本落在現(xiàn)實政治的既定框架之內(nèi)，并且人為地設置各種教學。[4]這種無交流、無互動、無交鋒、無批判、無反思的教學環(huán)境，只能導致學生的自由思想、獨立精神與鮮活個性的喪失。法理學的學科屬性與中國法理學的發(fā)展要求法理學的教學思維應走出“畫地為牢”的窘境，從封閉式的教學思維轉(zhuǎn)向開放式的教學思維。老師應采取多視角、多維度、大縱深的授課思維，通過對法理學各學派的不同理論觀點的述評與比較、對法制現(xiàn)實與法制理論的深沉張力的論析、對中外法制理論與現(xiàn)實的不同徑路的比較與甄別，從而提高學生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。[7]開放式的教學思維有利于形成平等、自由、民主的教學氛圍，有利于提高學生勇于批判而不迷信權威的主體意識，從而契合法理學的主題變奏。

最后，從注重理論傳輸轉(zhuǎn)向重視法律職業(yè)培養(yǎng)。法學教育是一國高等教育的組成部分，也是法律職業(yè)培養(yǎng)的重要途徑。法學教育以培養(yǎng)法律職業(yè)者為目的，其場所是為實現(xiàn)這一特殊目的而做出的制度化設計，其典型就是法學院。所以，從培養(yǎng)過程和方式上看，法學教育具有學術性和實踐性的顯著特點。故而，法理學教育在對法理學知識進行系統(tǒng)而抽象的概念講授和原理教導的同時，還要進行法律實務的模擬訓練，為學生提供處理具體法律事務的技能訓練。[1]從法學教育的目的出發(fā)，法理學教育應從注重理論的傳輸轉(zhuǎn)向法律職業(yè)的培養(yǎng)。但是，也要防止另一種情況的出現(xiàn)，即把法學變成一種技能，將法學淪為“匠學”。“如果一個人只是個法律工匠，只知道審判程序之程規(guī)和精通實在法的專門規(guī)則，那么他的確不能成為第一流的法律工作者。”更夸張地說“只是一個十足的傻漢而已”。[8]所以，法律職業(yè)的培養(yǎng)就既包括職業(yè)知識的培養(yǎng)，也包括職業(yè)思維、職業(yè)技術、職業(yè)道德的培養(yǎng)。

3 法理學教學的方法革新

由于法理學學科內(nèi)容的抽象性、思辨性，再加上傳統(tǒng)上對理論法學學科的誤解，法理學往往不能引起法科學生的重視與學習的興趣。如此，法理學的教授者就應基于教學思維的多重轉(zhuǎn)向，革新教學方法，從而提高法理學的教學成效。

首先，講授法與案例教學法的有機結合。講授法是我國法學教學中常用的一種教學方法。由于法理學是對法律現(xiàn)象的高度抽象與概括，具有體系化與系統(tǒng)化的理論結構。講授法能夠有效地結合法律傳統(tǒng)與法理學教學內(nèi)容，注重對抽象的概念、原理加以闡釋和分類，直接地傳播知識，有助于學生建立起法學的基本理論框架和系統(tǒng)的理論知識體系。對大學生采用直接導入的講授教學法，對法理學中的基本概念和原理予以揭示，注重教學內(nèi)容的系統(tǒng)、全面，引導學生掌握法理學的知識體系，也符合他們的接受能力與認知特點。但是，講授法確實也存在僵化、無法體現(xiàn)學生的主體性以及不能有效激發(fā)學生的學習積極性的缺點。如此，案例教學法就有了必要。鮮活、直觀的案例有利于將抽象的理論形象化，能大大調(diào)動學生的學習興趣與參與的熱情，活躍教學氛圍，提升理論知識的授受實效。但是，法理學的學科性質(zhì)又使得其在運用案例教學時必須與部門法的案例教學區(qū)別開來。老師所選取的案例應能針對法理學學科理論的系統(tǒng)性特點，并照顧法理學的抽象性、基礎性，突出對科學與人文精神的關懷。只有將講授法與案例教學法有機地結合起來，才能充分形成優(yōu)勢互補，提高法理學的教學實效。

其次，情境教學法與實訓法的有機結合。情境通常被理解為景物、人物、情節(jié)、場景和環(huán)境，以及由場景、景物所喚起的人的情緒和內(nèi)心境界。所謂情境式教學法亦可稱之為實踐教學法，或是體驗式教學法。在法理學教學中，就是使學生“身臨其境”，在教學中創(chuàng)設具體的生動的場景，使其自主自動地強化自己的法律職業(yè)者的角色，調(diào)動其思維，從而引導學生從整體上理解和運用法律思考、解決問題的一種教學方法。在這一過程中，情境加角色使學生從平面、紙面接觸法律轉(zhuǎn)向立體運用法律，充滿形象感和實用性。意在傳授知識和訓練學生的能力并重，是一種理論性和職業(yè)性相結合的教育方法。[9]這種教學法對于學生對抽象、思辨的法理學范疇與原理的理解是非常有助益的。但是，情境教學法所創(chuàng)設的情境畢竟只是模擬，只是在課堂上創(chuàng)設某種情境使學生有身臨其境之感，還不是真正的社會現(xiàn)實與法律實踐。如此，實訓法就成了必要。實訓是以實訓基地為依托，讓學生在一定的時間內(nèi)以真實的參與者的身份在實訓單位及相關人員的指導下應用法律知識處理相關問題的方法。在法理學教學中，可以使學生到法院、檢察院等機關，以助手的身份參與案件的處理。當然，這需要學校與實訓單位有良好的合作，并保證學生在每個學期都能有足夠的實訓時間。實訓法能有效解決情境教學法中的模擬情境與現(xiàn)實生活的張力，其與情境教學法的結合又能解決實訓法對教學時間的苛刻要求，可謂相得益彰。

最后，診所教學法與討論法的有機結合。診所式法律教育20世紀60年代起源于美國。其特點在于仿效醫(yī)學院利用診所實習培養(yǎng)醫(yī)生的形式，通過診所教師指導學生參與法律實際應用的過程，培養(yǎng)學生的法律實務能力，促進學生對法律的深入理解，縮小學院知識教育與職業(yè)技能的距離，培養(yǎng)學生的法律職業(yè)意識觀念。[10]診所式法律教育突出了職業(yè)能力的培養(yǎng)，提升了學生學習法學理論的興趣，加深了學生對抽象而思辨的法理學基本范疇與原理的理解。目前，法律援助是最主要的方式與途徑。但是，診所式教學的成本較高，對老師的要求甚高，也因為此，學生的參與度就比較低。如此，討論法就成為必要。討論式教學法指學生以班級或小組形式圍繞某一個問題各抒己見，進行爭論、商討、弄清問題或提高認識的方法。通過討論，能使學生在愉快、興奮中吸取知識，從而加深學生對問題的理解，達到對知識的融會貫通。由于診所式教學法的參與度較低，所援助的案件又具有一定的類型限制，這必然導致其功能發(fā)揮的受限。討論式教學就可以讓這些參與法律援助的部分同學、老師將所參與援助的具體案件帶到課堂中來，讓所有同學參與其中，積極地討論、交流，就案件發(fā)表自己不同的觀點，進而加深同學對相關法學基本理論的理解與掌握。與此同時，也能解決老師在設置討論主題時材料的貧乏與僵化，如此相得益彰，必能大大提升法理學的教學實效。

對法理學教學方法的變革必須建立在法理學的學科屬性與教學實際的基礎之上，適應時代對法學學科的整體要求，與法學教育的整體發(fā)展相協(xié)調(diào)。無論是講授法、案例教學法、情境教學法、實訓法、診所式教學法還是討論法，它們都有其自身的優(yōu)勢與短板，只有根據(jù)實際情況與其它方法的有機結合才能揚長避短而發(fā)揮其最大能效。

參考文獻

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一、疏導學生心理障礙應遵循的原則

科學性原則：心理障礙的疏導必須堅持方法和手段的科學性。疏導心理障礙，主要目的是幫助學生健康地發(fā)展，因此在疏導心理障礙時，必須符合學生的心理特點，遵循孩子的心理發(fā)展規(guī)律，要有令人信服的科學理論依據(jù)、靈活多樣的形式和行之有效的方法，同時能耐心正確地研究學生出現(xiàn)的各種問題，摒棄主觀武斷的做法。

主動性原則：體育教師要能敏銳地發(fā)現(xiàn)學生在體育學習中的困難和問題，要盡可能把工作做在學生心理沖突、心理障礙產(chǎn)生之前，做在問題行為形成之前。

信任性原則：成功地疏導心理障礙，在于信任。信任是一種感召力量，信任是雙方的。體育教師在心理障礙的疏導過程中，要真誠地站在學生的立場上，為他們著想，理解和愛護他們，促其敞開心靈大門，自覺地接受心理障礙疏導，改變自己的心理狀態(tài)，從而提高疏導心理障礙的實效性。

二、疏導心理障礙的方法

形象轉(zhuǎn)變法：具有心理障礙的學生，通常具有服飾保守、說話遲鈍、走路畏縮等特點。從改變服飾、說話的音量、走路的姿勢入手，便是改變其心態(tài)和克服其心理障礙的一條途徑。平時在教學中發(fā)現(xiàn)， 跑步的時候如果大聲喊叫，跑的就相對很快。因此，有心理障礙的學生應特別注意改變自己的形象：穿整潔大方的服飾，養(yǎng)成講話大聲的習慣，走路昂首闊步，比平時加快速度等等。

語言激勵法：語言是思想的暗示，語言是思維的有效刺激物，積極的語言能使人產(chǎn)生積極的情緒，改變消極的心態(tài)。我們可以有意地讓學生用“我能行”“我相信自己”之類的積極語言為自己打氣，或是在此基礎上，讓有心理障礙的學生根據(jù)自己的實際情況擬定一句鼓舞斗志的話，在上課之前或練習之前念上幾遍，在語言激勵后，再滿懷信心地學練。

預演勝利法：有心理障礙的學生每當遇到困難，不敢接受挑戰(zhàn)時，就要求他們先在頭腦中想象完成任務時的勝利情景。這種方法，對于幫助學生戰(zhàn)勝面對困難時的恐懼心理，愉快地接受富有挑戰(zhàn)性的任務，具有顯著的效果。

揚長避短法：“尺有所短，寸有所長”。每一個人都有自己的長處，同時也有自己的短處。如果一個人用己之短，而舍己之長，就連天才也會喪失信心，自暴自棄；相反，一個人若能揚長避短，強化自己的長處，就是有殘疾的人也能充滿信心，享受成功的歡樂。因此，疏導學生心理障礙時，要善于發(fā)現(xiàn)學生的長處和優(yōu)勢，并為他們提供發(fā)揮長處的機會和條件，這也是幫助學生克服心理障礙的有效辦法。

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關鍵詞 體育教學 學生 創(chuàng)新思維能力

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.01.021

創(chuàng)新是一種時代精神，是一個民族不斷進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。而培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力則是創(chuàng)新教育的主要內(nèi)容。德國著名物理學家勞厄說：“重要的不是獲得知識，而是發(fā)展思維能力”。當代大學生是祖國的未來，肩負著國家建設與發(fā)展的重要歷史責任和歷史使命。因此，在大學體育教學中體育教師要樹立創(chuàng)新教學理念，不斷創(chuàng)新教學方式方法，優(yōu)化教學效果，注重學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，以適應時代與社會的發(fā)展需要。

1 創(chuàng)新思維的內(nèi)涵及特點

創(chuàng)新思維是指人在創(chuàng)造過程中產(chǎn)生的全新的具有開創(chuàng)意義的思維活動，即開拓人類認識新領域、開創(chuàng)人類認識新成果的思維活動。類似于創(chuàng)造性想象，源于常規(guī)思維，但又高于常規(guī)思維，即運用已有知識和經(jīng)驗增長開拓新視域，追求最佳、最新獨創(chuàng)知識的思維。它是以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎，以綜合性、探索性和求新性為特征的高級心理活動，既是發(fā)散性思維和聚合性思維、直覺性思維與邏輯性思維的統(tǒng)合，又是形象性思維和抽象性思維的統(tǒng)一，而發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的核心，是從同一來源的信息中產(chǎn)生眾多的新信息及各樣方向不同的輸出，通過遷徙作用探索未知的東西。

創(chuàng)新思維的特點在于多維性，即由一點向多極輻射，而非囿于一點一面。當代心理學理論告訴我們，一個人創(chuàng)造能力的大小與其發(fā)散思維能力成正比，并在已獲得信息的基礎上依靠頭腦進行第一步加工，若能超越現(xiàn)有信息，往往就是發(fā)散思維所起的作用。因此，在傳授知識的過程中，要有計劃、有系統(tǒng)地開發(fā)、培養(yǎng)、訓練學生的思維器官、思維心理、思維品質(zhì)及思維方法，最終形成創(chuàng)造性思維能力，使他們能多方位、多角度、多側面、多結構、多層次地發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，使認識“更上一層樓”。

2 體育教學對培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的方式方法

創(chuàng)新并非神秘之物，人人皆有，處處可見。對于大學體育教學來說，它更多地意味著發(fā)現(xiàn)新事物的強烈愿望和運用已有知識創(chuàng)造性解決問題的能力。創(chuàng)造行為的核心是創(chuàng)新思維，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教學中應注意滲透創(chuàng)新思維的啟發(fā)和訓練。

2.1 營造良好創(chuàng)新環(huán)境，激發(fā)學生創(chuàng)新思維

創(chuàng)新心理學理論認為，民主、和諧的精神環(huán)境是開展創(chuàng)新教育不可或缺的重要因素，是培養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)良個性和創(chuàng)新品質(zhì)的土壤。良好的創(chuàng)新環(huán)境不僅能為具備創(chuàng)新能力的學生提供施展才華的舞臺，同時還可以激發(fā)創(chuàng)新潛能的發(fā)揮。

（1）鼓勵學生大膽質(zhì)疑問難，培養(yǎng)思維的批判性。“學貴有疑”，質(zhì)疑是人類思維的精華，質(zhì)疑的過程本身就是積極思維的過程，也是提出問題、發(fā)現(xiàn)問題的過程。創(chuàng)新離不開懷疑和批判，善于懷疑、敢于質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的起點，也是培養(yǎng)勤思、善思創(chuàng)新品質(zhì)的前奏。傳統(tǒng)教學中教師是至高無上的監(jiān)督者，主體性、民主性蕩然無存，這樣無疑熄滅了學生思維的火花。因此，要鼓勵學生不迷信盲從，大膽挑戰(zhàn)和否定自己的知識權威，提出一些創(chuàng)造性的問題。

（2）創(chuàng)設問題情景，培養(yǎng)思維的靈活性。前蘇聯(lián)教育學家巴班斯基認為：在教學過程中，為學習困難的學生創(chuàng)造取得成績的情景是刺激學生興趣的有效方法。以教材為載體，充分挖掘蘊涵其中的創(chuàng)造性因素，以思維訓練為主題組織教學，基于所教內(nèi)容及相關教學資源設計適量新穎別致、靈活多變的思考題，發(fā)展學生的橫向、逆向、類比、聯(lián)想等思維，將其思維帶入一種積極思考、勇于探索、急于尋找答案的氛圍之中。通過討論、爭論、辯論，學生思維的創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮。

（3）組織豐富多彩的體育活動，培養(yǎng)思維的開拓性。如籃球賽、排球賽、乒乓球賽和健美操等活動，給學生創(chuàng)造一種人人積極參與的良好氛圍，融機械性練習和創(chuàng)造性練習為一體，開拓了創(chuàng)造性思維，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才創(chuàng)造了有利條件。

2.2 樹立創(chuàng)新理念，鼓勵學生創(chuàng)新思維

教學理念是體現(xiàn)在教學過程中用以指導教師教學行為的思想觀念，是教師對教學的本質(zhì)和規(guī)律深刻理解基礎上的高度概括，蘊涵著教師的理性智慧，凝聚著教師的積極情感。不同的教師由于不同的教學理念而出現(xiàn)不同的教學行為選擇。傳統(tǒng)型教師在教學中重知識、輕能力；重理論、輕實踐；重共性、輕個性；重繼承、輕創(chuàng)造，導致學生思想僵化、創(chuàng)造精神萎縮。而樹立創(chuàng)新教育理念是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的前提。體育教師應樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀和人生觀，要結合自身特點、學生實際及教學條件等，從最優(yōu)化原則出發(fā)，采取靈活、高效的方法，激發(fā)學生的創(chuàng)造意向和創(chuàng)造熱情，啟發(fā)學生多維度、多角度思維，訓練思維的發(fā)散性、求異性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。

2.3 利用多媒體技術，培養(yǎng)學生發(fā)散思維

發(fā)散思維又名創(chuàng)造性思維、擴散性思維、輻射性思維。它是一種從不同方向、途徑和角度去設想，探求多種答案，最終使問題獲得圓滿解決的思維法，是測定創(chuàng)造力的主要標志之一，具有多向性和多維性，即不囿于一點一面，而是從不同角度、不同方面、多種目標、多種程式、結果或方案去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，使學生的頭腦中涌現(xiàn)出盡可能多的具有獨創(chuàng)性的想法和解決問題的可行方案。發(fā)散性思維不是著力尋找舊知識，而是把注意力引向發(fā)現(xiàn)新事物、新規(guī)律、新理論、新觀點，促進人們向更高、更新、更復雜而廣闊的方向開拓前進。聚合思維和發(fā)散思維是兩種不同的認知風格，體育教學中應注重兩種思維形式的融合，突出發(fā)散思維及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。多媒體交互網(wǎng)絡系統(tǒng)將數(shù)據(jù)、文字、圖像、動畫、聲音有機地集成在一起。漂亮的界面、妙趣橫生的畫面、豐富多彩的學習活動極大地調(diào)動了學生參與的熱情與積極性，具有開放性、主動性、互動性及多樣性、集成性、交互性等特征。多媒體技術的推動使計算機從單一處理字符信息的形式發(fā)展成能同時對文字、聲音、圖像和影視等多種媒體信息進行綜合處理，由無聲世界進入有聲世界，由靜止畫面進入動態(tài)畫面、影視圖像，學生完全處于一種與自己生活背景和思維模式相對差異較大的學習環(huán)境之中，必然會產(chǎn)生意見、想法、觀點的不一致，這樣容易克服學生由于兩種思維定勢造成的想法的單一性，不同的觀點又進一步啟發(fā)學生的思路，形成學習的良性循環(huán)。

2.4 利用研究性學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

研究性學習是近年來教育改革的熱點。作為一種從學習者個體發(fā)展的需要和認識規(guī)律出發(fā)的培養(yǎng)創(chuàng)新能力的學習方式及創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方式，為創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)提供了新思路，具有開放性、延展性、協(xié)作性、參與性、系統(tǒng)性、可控性、實證性和自我糾正機制等特征。黃遠振指出：“研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身或生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。”而創(chuàng)新思維是思維活動的特殊形式，是在個人已有經(jīng)驗的基礎上發(fā)現(xiàn)新事物、創(chuàng)造新方法、解決新問題的思維高級過程。研究性學習的最大特點就是打破了傳統(tǒng)教學模式，要求教師充分發(fā)揮學生的主體作用，突破課堂教學的封閉狀態(tài)，通過創(chuàng)設類似科學研究的情景，讓學生以問題為重要載體自主探究、實踐、發(fā)展和體驗，主動認識和接受教學內(nèi)容，挖掘?qū)W習潛能，主動學會對信息進行收集、分析和判斷，去獲取知識，應用知識。而對知識的選擇、積累和運用完全以問題為中心，呈現(xiàn)縱橫交叉的狀態(tài)。而創(chuàng)新思維能力與知識的多寡密切相關，知識的繼承是創(chuàng)造的前提與基礎，充足的知識儲備為創(chuàng)新夯實了雄厚的基礎，離開知識的創(chuàng)造無異于空中樓閣。因此，研究性學習是一個知識建構的過程，也是一個創(chuàng)新個性、創(chuàng)新能力和合作精神的造就過程。

新形勢下，體育教學必須重視科學、系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，促進學生的個體發(fā)展和創(chuàng)造性學習，設計有利于激發(fā)學生創(chuàng)新性思維的問題。只有這樣才能把學生培養(yǎng)成符合現(xiàn)代社會發(fā)展需求的具有創(chuàng)新潛能的人才。

參考文獻

[1] 趙雙新，王蘇敏.論大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].沈陽大學學報，2004（5）.

[2] 折惠蘭.體育教學中應注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].科技創(chuàng)新導報，2011（15）.

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一、使用導入語的作用

1.吸引注意力,激發(fā)興趣。

按照現(xiàn)行的初中課程安排,物理課一般是放在上午的后幾節(jié)課或放在下午上的,這個時候,學生的注意力已經(jīng)有所下降。設計好導入語,就能吸引他們的注意力,激發(fā)學習興趣,讓學生全身心地投入到以后的教學環(huán)節(jié)中去。

2.明確目標,提高效率。

導入的另外一個作用是明確每一堂課的教學目標,在導入中讓學生明確這一節(jié)課的教學任務和目標,有助于學生評價自己的學習效果。

3.創(chuàng)設環(huán)境,縮短距離。

首先,師生關系影響著情緒和心態(tài),決定著教學功能的實現(xiàn)程度。“親其師,信其道”是富于哲理的古訓。良好的師生關系的關鍵是教師要以身作則,知識廣博,具有吸引力,從而影響學生的素質(zhì)和修養(yǎng)。高中物理老師不僅要精通高中物理學知識,而且要對相關學科如數(shù)學、化學等學科的知識有所掌握,對文學、地理、生物等學科也應有所了解,還應關心國內(nèi)外科技領域的發(fā)展狀況,了解當今物理學科科技前沿的東西。

其次,在課堂上教師要注意利用導入對學生進行多方面的關懷、鼓勵、啟發(fā)和教導,善于捕捉學生的閃光點進行賞識教育。對于各方面表現(xiàn)突出的學生,有獨到見解的學生,要當眾給予鼓勵和表彰;對于進步顯著的學生不要忽視,對于學習物理有困難的學生更要多幫助,使盡可能多的感受到老師對他們的關懷器重、信任和鼓舞,感受到歡樂和愉快。

4.導入是輔助教學的一種手段。

雖然導入是輔助教學手段的一種,但它與教學內(nèi)容不能油水分離,而應水融,所以它更是一種藝術。導入有很多方法,如復習導入、實驗導入、科學史導入、故事導入、詩詞諺語導入、直觀教具導入,等等。不管哪一種導入,都要以教學內(nèi)容為依據(jù),要服務于教學內(nèi)容,既要考慮教師的教,又要關照學生的學。這就要求導入的設計首先要科學、準確,其次要新穎、別致,還要引趣激思。恰到好處的導入能創(chuàng)造良好的教學情境,成為幫助學生啟迪思維,強化記憶、幫助理解、發(fā)展能力的興奮劑和催化劑。

二、導入時要注意的原則

1.導入要與教學內(nèi)容相適應。

導入新課所選用的材料必須緊密配合所要講述的課題,不能脫離正課主題,更不能與正課有矛盾。

2.導入新課有趣味性。

導入新課要做到引人入勝,使教材內(nèi)容以新鮮活潑的面貌出現(xiàn)在學生面前。這樣能最大限度地引起學生的興趣,激發(fā)學生的學習積極性,有利于引導和促使學生去接受新教材,防止學生產(chǎn)生厭倦心理。在引入中教師可以利用最新的,與學生生活接觸最緊密的材料,這樣可以更好地調(diào)動學生的學習習趣,使學生生動活潑、輕松愉快地學習。例如:在講述物態(tài)變化時,教師可利用“神舟號”飛船表面上涂上一層特殊材料可避免飛船因高速與空氣摩擦生熱被燒毀的危險這個材料引入,這樣能很好提高學生的興趣。

3.導入要有啟發(fā)性。

導入能否引起學生的積極思維,能否給學生創(chuàng)造出思維上的矛盾沖突,能否使他們產(chǎn)生新奇感,是導入成敗的關鍵所在。因此,教師必須用富有啟發(fā)性的導入引導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題,充分發(fā)揮導入的作用。

三、常用的導入方法

1.小實驗導入。

在課堂教學中,教師可以實驗為載體,引導學生多觀察、多思索,從而激發(fā)學習興趣,促進學生成才。

在實驗設置上,教師應多以現(xiàn)象明顯、對比度大、理論較為單一的短小實驗為主。如在學習“浮力”這一內(nèi)容時,可用以下實驗導入:點燃自制熱氣球(用紙制作而成)下的酒精棉團,一會兒氣球上升。此時全班學生目光一起隨氣球的上升而上移。這時老師可以進行講解:這和我國三國時代偉大的軍事家諸葛亮設計的用于通風報信的“孔明燈”原理是一樣的,要了解它上升的原因,需要學習有關“浮力”的知識。

2.用科學小故事導入。

用學生已經(jīng)聽過但卻不太明白其中道理的有趣故事作為課堂導入語,一方面能調(diào)動學生的學習興趣,另一方面也能消除學生對物理的畏懼心理。同樣,用學生近期從報紙、電視上看到的、聽到的新聞事件作為課堂導入語,對激發(fā)起學生強烈的求知欲也有十分重要的作用。

3.用巧妙的懸念導入。

在課堂導入過程中,有時教師可有意設置“陷阱”,從而產(chǎn)生懸念導入新課。

如在講到“比熱”時,我先提問:在我們這里,有誰在夏天圍著熾熱的火盆吃西瓜?學生積極性很高地回答:沒有。可是有一個地方流傳這樣的諺語:“早穿棉衣午披紗,圍著火盆吃西瓜。”這可能嗎?大多數(shù)學生堅定地說:“絕對不可能。”可事實上在沙漠地區(qū)這種怪事真有可能。這是怎么一回事呢?學生學習了“比熱”這一節(jié)就可以明白其中道理了。

4.用橋梁過渡語導入。

大多數(shù)物理知識是前后連貫的,有著密不可分的聯(lián)系,后面的內(nèi)容往往是前面內(nèi)容的延續(xù)和拓展。在講述后面內(nèi)容時,教師根據(jù)知識間的內(nèi)在聯(lián)系,用能起到橋梁作用的過渡語導入新課,這樣既可以對前面內(nèi)容行復習,又可以對后面知識學習進行鋪墊,起到承上啟下的作用。

5.自然現(xiàn)象導入。

生活中有許多司空見慣的現(xiàn)象,但很多人并沒有去想過其中的原因。教師在導入時將這些現(xiàn)象列舉出來,問一問學生,效果十分明顯。比如我在導入“蒸發(fā)”時,列舉下列現(xiàn)象:(1)夏天游泳的時候,從水中出來的時候會覺得有些冷。(2)狗在夏天時會經(jīng)常吐舌頭。(3)酒精涂在手上很快就不見了。這些現(xiàn)象都很常見,我們可以進一步問一問學生該如何解釋這些現(xiàn)象。通過列舉和提問,學生會興致盎然,為新課的教學提供一個很好的開始。

6.實際應用導入。

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【關鍵詞】 精神衛(wèi)生；健康教育；方法；學生

【中圖分類號】 R 179 G 479 R 395.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2007)03-0212-03

近20 a來，山東勝利職業(yè)學院心理咨詢室面向初中及初中以上階段學生開展心理咨詢和輔導。筆者在工作中接觸到了不同階段學生的各種心理健康問題，通過對所接觸到的問題進行分析，各年齡段學生的心理健康問題，都與心理發(fā)展過程中出現(xiàn)的心理活動偏離現(xiàn)象沒有得到及時有效地矯正有關。因此，小學應是最需要開展心理健康教育的年齡階段。筆者認為，有必要在小學生中開展較大樣本心理活動觀察與心理測量的對照研究，以確定小學生心理健康的實際狀況、心理健康的共性問題及其嚴重程度，從而探索開展小學生心理健康教育的有效途徑和方法。

1 對象與方法

1.1 對象 隨機抽取3所小學四、五2個年級12個班的554名小學生為研究對象。

1.2 方法

1.2.1 日常觀察記錄 對研究對象進行1 a的日常觀察，觀察研究對象在學校學習生活中各種情況，由班主任教師按統(tǒng)一要求記錄。通過日常觀察，發(fā)現(xiàn)心理活動和心理發(fā)展過程中存在的心理健康問題，為確定心理測量方法和內(nèi)容提供參考依據(jù)，并對探索心理健康教育的途徑和方法提供有針對性的資料。在對全部研究對象的觀察中，共記錄到有效資料213條。

1.2.2 分析匯總 對記錄到的有效資料進行分析，排列優(yōu)先順序和構成情況，發(fā)現(xiàn)帶普遍性的問題7項。

1.2.3 確定心理測量的內(nèi)容并實施心理測量 根據(jù)以上分析，確定進行3個方面的心理測量，檢驗教師表述問題的性質(zhì)及其嚴重程度：(1)兒童Nowicki-Strickland內(nèi)－外控制量表［1］(Nowicki-Strickland Internal External Control Scale for Children)，該量表適用于兒童泛化性期待的測定，反映兒童心理控制源的類型，得分范圍從0（內(nèi)控）～40（外控），用于解釋日常觀察發(fā)現(xiàn)問題中的“主動性差”和“輸不起”2個問題。意在從心理學的角度，分析教師日常觀察到的問題和兒童實際心理狀態(tài)之間的關系。(2)兒童自尊問卷(SES)［2］，該量表用于評定青少年關于自我價值和自我接納的總體感受。總分范圍為10～40，分值越高，自尊程度越高。主要研究兒童自尊程度與兒童的向師性、兒童在物質(zhì)上的攀比以及兒童的不合群現(xiàn)象。(3)兒童孤獨量表(CLS)［3］，該量表用于評定兒童的孤獨感和社會不滿程度，并了解最不被同學接受的兒童是不是更孤獨。量表測定的結果，體現(xiàn)孤獨與社會不滿程度具有相當?shù)臅r間穩(wěn)定性。

2 結果

2.1 日常觀察中兒童心理健康問題及其發(fā)生的頻度 以班主任教師記錄到的每類問題發(fā)生的人次數(shù)為分子，全部觀察對象為分母，計算日常觀察到的心理問題的發(fā)生頻度，見表1。

2.2 心理測量結果 心理控制源表現(xiàn)為過分內(nèi)控和過分外控的，占被調(diào)查對象的6.8%。五年級學生表現(xiàn)為過分內(nèi)控或過分外控的實際人數(shù)多于四年級學生，男生在這個方面表現(xiàn)問題的實際人數(shù)多于女生。見表2。

自尊調(diào)查發(fā)現(xiàn)，過分自尊和缺乏自尊的占被調(diào)查對象的6.6%。

五年級表現(xiàn)為過分自尊或缺乏自尊的實際人數(shù)多于四年級；男、女生表現(xiàn)為過分自尊或缺乏自尊的實際人數(shù)，差異無統(tǒng)計學意義。見表3。

孤獨量表調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有孤獨傾向的占被調(diào)查對象的7.9%,此種傾向五年級的實際發(fā)生人數(shù)多于四年級，男生有孤獨傾向的實際人數(shù)是女生的2.5倍。見表4。

2.3 小學生心理問題的社會人口統(tǒng)計學比較 自尊量表的調(diào)查沒有發(fā)現(xiàn)年級和男女之間存在差別。孤獨量表的調(diào)查在年級之間差異無統(tǒng)計學意義；在男、女學生之間差異有統(tǒng)計學意義，男生較女生有更明顯的孤獨傾向。兒童內(nèi)外控制量表的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，男、女生之間差異無統(tǒng)計學意義；年級之間差異有統(tǒng)計學意義，從整體水平來看，五年級學生較四年級學生有更高的外控性。

3 討論

結果顯示，教師在日常觀察中認定的問題發(fā)生的頻度明顯高于心理學調(diào)查中認定的問題發(fā)生的頻度。雖然在本調(diào)查的過程中更多地考慮到了日常學生表現(xiàn)的問題，但從調(diào)查結果來看，日常行為表現(xiàn)出的問題不能認定為心理不健康的表現(xiàn)。筆者認為，用兒童心理發(fā)展水平來解釋似乎更合理，因為兒童的心理發(fā)展是成熟和學習的結果，隨著年齡的增長、在學校時間的延長以及知識的積累，學生有了更多的自我空間，但心理發(fā)展水平還沒有達到完全獨立和成熟，在這個年齡段所表現(xiàn)出的獨立是比較盲目的；另外，“幫團時代”［4］的影響，在更多的方面和更深的層次上影響著他們，他們寧愿接受同學之間的一些觀點來決定自己的行為，也不愿意聽從教師或家長的意見和建議。學生按照自己活動圈圈里的想法做出決定并付諸實施，其結果會更多地受到教師的否定。這樣的結果總是在困擾著他們，甚至會促使他們采取更為極端的對立態(tài)度，在這樣態(tài)度支配下產(chǎn)生的行為，可能就被教師認定為偏離行為或心理問題。

筆者提倡在小學生中深入開展心理健康教育，并不是因為小學生的心理健康狀況更加糟糕，更重要的是小學教育過程是直接為孩子終身奠基的過程，培養(yǎng)目標是心身健康、全面發(fā)展的公民。小學是訓練兒童適應社會、掌握今后生活所必需知識和技能的階段。如果他們能順利地完成學習過程，就會獲得勤奮感，會使他們在今后的獨立生活和承擔工作任務中充滿信心。心理健康教育應該成為小學兒童的必修課程。

在小學中開展心理健康教育，應該首先掌握本學校甚至本班級的實際情況，根據(jù)實際情況確定心理健康教育的內(nèi)容、活動形式、持續(xù)時間等具體操作問題，不能照搬照抄和不顧實際情況，從而影響心理健康教育的效果。其次，要提高教師對開展心理健康教育的認識，樹立開展心理健康教育是教育過程的重要組成部分的觀念。充分認識和運用心理健康教育的有效載體，是促進學生全面發(fā)展的重要手段，摒棄認為心理健康教育就是處理問題學生以及心理健康教育就是針對有心理問題的學生的工作。事實上，班主任教師應該成為學生最好的心理輔導教師。第三，堅持把心理健康教育納入常規(guī)教育序列。心理發(fā)展過程自身固有的規(guī)律就是一個連續(xù)過程，但有階段性。筆者認為有必要把心理健康教育納入常規(guī)教育序列。就廣義的教育而言，是教育者通過各種方法和手段對受教育者所施加的影響。施加影響的目的是讓受教育者在一定的模式范圍中成長和發(fā)展。作為人類靈魂工程師的教師，對學生施加的影響是無處不在、無時不在、無事不在，是深入靈魂、影響一生的影響。作為受教育者的學生，在學習知識、發(fā)展能力的同時，不可避免地接受了來自教育者的各種影響，形成了與教育者十分相似的行為習慣。尤其是在小學早期，學生的“向師性”比較濃重的時期更是如此。心理健康教育的最終目的就是促使學生養(yǎng)成良好的行為習慣以適應社會文化發(fā)展要求。養(yǎng)成教育的本質(zhì)應該是心理自覺性的養(yǎng)成。

篇8

一、以思維訓練為核心

歷史學習不應該是促成思想固化的過程。人們對歷史的正確認識，需要發(fā)散式的思維、復合式的思維，需要廣闊的、全面的、客觀的、辯證的、變化的、發(fā)展的視野，尤其是對歷史上因果關系的思考，是對人的思維水平的檢驗。

二、以探究問題為目的

沒有問題是談不上學習和研究的。有人曾說：正是問題才把只不過是小碎石的東西變成了歷史的證據(jù)。然而，以往的歷史教學往往是固定式的，對于學生來說，并沒有產(chǎn)生真正的探究性問題，或只有膚淺的問題。歷史教學的真正意義在于使學生發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、研究問題、解決問題。

三、以學生參與、教師引導為主

使學生參與教學，而且是積極、主動地參與，是使教學得以真正展開的關鍵性問題。只有讓學生投身其中，從做中學，才會激發(fā)動機、引起興趣。因此，教學方法的設計和運用重在調(diào)動學生積極參與教學活動，從根本上改變學生被動學習的狀況；教師要擺正自己的位置，在教學活動中發(fā)揮應有的指導作用即可。

四、以史料信息為載體

人們認識歷史的前提是獲取承載歷史信息的材料(主要是文字材料)，獲取史料的過程也是掌握歷史學習方法的過程，要改變過去歷史學習是對現(xiàn)成知識的記憶這種傳統(tǒng)的模式。所以歷史教學方法的運用，是離不開對史料的運用的，尤其是學生對史料的運用。

五、以周密設計為準備

篇9

關鍵詞： 歷史； 改革； 創(chuàng)新

中圖分類號： G633.51 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）10-0138-01

一、推行新課程高中歷史教學方法的改革與創(chuàng)新是必然的，也是必要的

原有的普通高中歷史課程，“存在著許多不適應社會發(fā)展要求、不利于學生全面發(fā)展的問題”。如在舊課程的目標上，存在著教條化、成人化傾向，只重視知識的傳授和灌輸，忽視了學生對歷史學習的體驗和感悟，“忽視對學生社會責任感、道德品質(zhì)、個性發(fā)展的培養(yǎng)”；“在課程的內(nèi)容上，仍存在著‘難、繁、偏、舊’現(xiàn)象，留給教學活動的余地過小”，而高中階段的學生的自我意識和自我評價意識是極其強烈的，他們關注自己的個性發(fā)展與人生設計，他們不再把自己的思維束縛在教材中，束縛在學校里，他們有意識地開始關注國家社會的前途命運與自己的人生價值相結合，他們的自控能力逐步增強，他們的抽象思維能力和批判性也明顯增強，高中歷史舊課程的教學要求剛好壓制了高中學生這些增長的因素，因此，舊的高中歷史課程是直接導致學生厭學歷史的重要因素之一，也是使歷史的教學功能大打折扣的重要原因之一；在課程的實施上，舊課程仍是以教師、課本為中心，學生的主體地位仍未得到充分體現(xiàn)。這些都不利于學生全面發(fā)展。

二、只有充分熟悉到新課程與舊課程的聯(lián)系和區(qū)別，才能正確實行高中歷史教學的改革與創(chuàng)新

高中歷史新課程與舊課程存在著繼續(xù)與發(fā)展的辨證關系，所以它們有一致的地方，如，都強調(diào)歷史課程的基礎性和發(fā)展性的功能，無論是新舊高中歷史課程，對重大的歷史事件的前因后果，都會涉及到的，對歷史發(fā)展的基本線索也有一個較為清楚的脈絡；又如，新舊課程都關注歷史教育評價和教學評價，舊課程的歷史教育評價和教學評價較為單一地表現(xiàn)在每學年的考試之中，最重要的是在高考的成績中，而新課程在這方面的評價，表現(xiàn)的手法更為開放，手段也更多；又如，在教學目標上，行為動詞的使用體現(xiàn)了新課程對舊課程的繼續(xù)關系，要求學生把握歷史知識的一些行為動詞有“知道”、“概述”、“列舉”、“體會”、“感受”等。當然，新舊課程的區(qū)別也是很明顯的。

從高中歷史新舊課程教育的目標來看，舊課程主要重視學生的共同發(fā)展，而新課程不僅重視學生的共同發(fā)展，還為每個學生創(chuàng)設未來發(fā)展的平臺和機會，如新課程的高中歷史除了必修課之外，還為學生提供了選修課，而且，選修課的內(nèi)容又分為《歷史上重大改革回眸》、《近代社會的民主思想與實踐》、《20世紀的戰(zhàn)爭與和平》、《中外歷史人物評說》等六個學習模塊，學生可以根據(jù)自己的愛好，任選若干個選修課模塊，這樣就可“讓不同愛好愛好、不同特長的學生能更好地規(guī)劃自己的職業(yè)選擇和長遠發(fā)展目標，從而設計自己的人生道路”。高中歷史新課程在教學活動的內(nèi)容上，與舊課程差異是較大的。新課程在這些方面的要求提高了，其教學活動的內(nèi)容更豐富，活動的形式也更多。新課程不僅要求學生進一步熟悉歷史發(fā)展的基本線索，“還要進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力”。

因此，只有充分熟悉到高中歷史新舊課程的區(qū)別，才能更好地進行新課程的教學改革與創(chuàng)新。

三、在高中歷史新課程教學改革與創(chuàng)新中，應該注重的幾個問題

（一）反對忽視歷史基本知識的教學，去空談改革與創(chuàng)新

有不少歷史教師，在高舉高中歷史新課程教學的改革與創(chuàng)新的旗幟下，認為可以放棄歷史的基本知識，而片面強調(diào)學生的思辨性和開放性，這只能導致的出現(xiàn)，導致學生人文素養(yǎng)、民族意識的空泛。比如，在學習高中新課程必修課程《歷史Ⅰ》時，假如連“人類政治活動發(fā)展主線及其時段性政治發(fā)展特性”（尤其是那些基本的歷史概念）都一無所知，就不可能達到新課程必修課程《歷史Ⅰ》所要的教學目標，不要說通過古今貫通、中外相聯(lián)的專題，從中外歷史的發(fā)展與聯(lián)系中使學生獲得啟發(fā)，更好地認清國情、熟悉世界，就連激發(fā)學生的愛國熱情和一般的社會責任感可能也沒有。不理解“封建專制主義中心集權”與“民主”的概念，不了解它們發(fā)展的前因后果，就不可能正確評價中國古代的政治制度，就不能很好地理解“民主與專制”在中外歷史上的影響等等。

因此，盡管新課程強調(diào)宏觀性、思辨性和開放性，甚至培養(yǎng)創(chuàng)造力與批判性思維，但在把握歷史基礎知識上，與舊課程的要求有一致性，這是新課程對舊課程繼續(xù)的一面，這也是我們高中歷史教師應該繼續(xù)發(fā)揚的一面，假如忽視歷史基本知識的教學，去空談改革與創(chuàng)新，這種改革和創(chuàng)新必然失敗。

（二）反對借口把握歷史基礎知識，又使歷史教學從新回到舊課程教學的老路上

高中歷史新課程已實行近2年了，但還有不少教師對新課程的教學仍用舊的教學方法，他們主要的理由是，舊方法更有利于學生把握歷史基礎知識，更有利于學生的應試能力的提高。其實，他們錯了，因為新課程的考試內(nèi)容要求與舊課程有很大的差別，仍然采用舊的教學方式，包括以教師為主，學生被動地接受；答案模式化等等，肯定不能適應新課程的考試要求。

在教學新課程時，應該采用“學生為主體，老師為主導”的教學方式，應該使“其教學活動的內(nèi)容更豐富，活動的形式更多”，比如，探究問題的方式有很多，可以上網(wǎng)查找資料并在網(wǎng)絡上與別人探討歷史問題，還可以小組討論，可以在課堂中進行辯論等等，既可以活躍課堂氣氛，又可提高學生學習歷史的愛好，又能達到新課程所要求的教學目標（如“學會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學習和交流”。）因此，進行新課程教學的高中歷史教師，一定要改變舊觀念，要按照新課程的要求進行教學，否則，新課程的改革與創(chuàng)新就成了一紙空文。

篇10

關鍵詞： 學科教學 滲透方法 心理健康教育

方法指為達到某種目的而采取的途徑、步驟、手段等。學科教學中滲透心理健康教育教學的方法指在完成學科課程本身教學任務的同時兼顧滲透心理健康教育而采用的辦法。

“教學有法，但無定法”，教學中采取什么樣的方法滲透心理健康教育，并沒有固定的、統(tǒng)一的方法。教師需要根據(jù)教育部頒發(fā)的《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》的要求，根據(jù)教學目標的要求、教學內(nèi)容的特點、學生的年齡特點、上課時間、地點等靈活把握和安排。常用學科教學滲透心理健康教育的方法有：激趣法、激勵法、問題法、角色扮演法、故事法、案例分析法、自我教育法、情境教學法等。關鍵是所用方法要恰到好處，沒有牽強附會、生搬硬套的感覺，使學生在不知不覺中受到教育，有所感悟，從而提高分析問題、解決問題的能力，提高學生心理素質(zhì)。本文介紹五種方法。

一、激趣法

有人說：“教無‘趣’，課不易‘活’，學不易‘動’；巧于‘激趣’，善于把握，則‘寓教于樂’，‘寓學于趣’。”

激趣法顧名思義是激發(fā)學生學習興趣。指教師在課堂教學中采用多種方法激發(fā)學生積極主動地思考、領悟、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的方法。常用的有組織教學激趣法、導語激趣法、音像激趣法、實驗激趣法、比賽游戲激趣法等。魏書生總結了“激發(fā)學生興趣十三法”，他從組織教學；設計導語；設計板書；注意教態(tài)；說話語音變化；引導想象；引導學生進入情境之中；請學生猜測教師；適當用一點班級用語；請學生說、讀、寫；組織學習競爭；多和學生商量；施加喜歡上課的意念這十三方面激趣，收到了好的教學效果。請看下面的教學片段：

誰是世界上最偉大的思想家呢？

《論語六則》這課的導語魏書生老師說：“火之光、電之光能照亮世間的道路，思想之光能照亮人的精神世界。誰是世界上最偉大的思想家呢？聯(lián)合國教科文組織確定了全世界最偉大的十位思想家，如牛頓、哥白尼……誰知道這十位思想家誰排在第一位？他就是我們中國的孔夫子。”這么一說，學生學《論語六則》的興趣便濃了一些。（資料來源：魏書生《激發(fā)學生興趣十三法》）

二、激勵法

激勵有激發(fā)和鼓勵的意思。激勵指激發(fā)學生學習行為的心理過程。激勵法指在教學中教師通過傳遞正能量，激發(fā)學生學習動機，也就是說用各種有效教學方法調(diào)動學生學習積極性和創(chuàng)造性，使學生朝著期望的目標努力，有效完成學習任務的方法。第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授知識的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”請看下面的教學片段：

有個學生說，老師，我學不好的，只考了8分。魏書生說，你一上課不聽講，二不寫作業(yè)，三又不看書，還能得8分，這是天賦啊！他就來勁了。我就這么點本事，把人家積極的、向上的、樂觀的腦神經(jīng)激發(fā)起來。我總是說，堅信每位學生的心靈深處都有你的助手，你也是每位學生的助手。

三、問題教學法

問題教學法，就是以問題為載體貫穿教學過程，使學生在設問和釋問過程中萌生自主學習動機和欲望，進而逐漸養(yǎng)成自主學習習慣，并在實踐中不斷優(yōu)化自主學習方法，提高自主學習能力的一種教學方法。問題教學法充分體現(xiàn)學生的主體地位，能有效激發(fā)學生自主學習主動性和積極性。

問題教學法就是教材知識點以問題形式呈現(xiàn)在學生面前，讓學生在尋求、探索解決問題的思維活動中掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

問題教學法，就是以提出問題、分析問題、解決問題為線索，并把這一線索始終貫穿整個教學過程。即教師首先提出問題，學生帶著問題自學教材，理解問題、討論問題，最后教師根據(jù)討論情況，有針對性地講解，準確引導學生解決問題。請看下面的教學片段：

樹立正確的消費觀

姜老師在教學高中政治“樹立正確的消費觀”時，考慮到學生閱歷不夠、涉世淺，分析、觀察、判斷能力不成熟，選用了“你來當家長”作為中心問題，并設置了以下問題：“如果你是一家之主，在月收入6000元的條件下設計一份家庭月消費計劃。”然后，結合學生的計劃對問題進一步細化：“哪些因素對你的設計產(chǎn)生了影響？你怎樣看待這些影響因素？需要修改你的計劃嗎？以上三個問題的討論，對你以后的消費有指導意義嗎？”這一教學很好地把握了學生的最近發(fā)展區(qū)，讓學生懂得了日常消費都有什么樣的限制因素，讓他們學會理智地消費，學會生活。這樣，整個教學就取得了比較好的效果。

四、角色扮演法

角色指一種社會身份（或“位置”或“地位”或“職務”），如校長、教師、學生、丈夫、妻子，等等。這些角色都有社會或組織規(guī)定的特定權利、義務和行為規(guī)范。通常在教學中，教師和學生扮演的角色較明確、固定。因而，有時教學顯得呆板，只有一個“模式”。其實，師生扮演的角色可隨教學情境適當變化，從一個角色變?yōu)榱硪粋€角色。這樣，教學會顯得多樣、靈活、新穎，有利于培養(yǎng)學生學習興趣，調(diào)動學生積極性，有利于啟發(fā)式教學。請看下面兩段教學片段：

角色互換

――林老師教“三角形的內(nèi)角和等于180°

林老師在教“三角形的內(nèi)角和等于180°”這一定義時，由于成功地進行師生角色互換，取得了良好的教學效果。

1.師生角色

上課前，林老師給學生每人發(fā)了一張紙片，讓他們用帶來的剪刀剪出許多任意三角形后，再讓他們用量角器量出自己剪的三角形中的各個角的度數(shù)，并用鉛筆標在各角上。然后林老師向?qū)W生“挑戰(zhàn)”。

2.師生角色互換

“現(xiàn)在你們來當老師，我來當學生，你們只要告訴我，你面前三角形的兩個角的度數(shù)，我就能猜出第三個角的度數(shù)。”一位學生站起來試探虛實：“60°，60°。”林老師毫不猶豫地答道：“60°”；又一位站起來投石問路：“90°，30°？”林老師從容不迫地回答：“還是60°”；又一位追問：“15°”……學生考不倒老師，有的學生大為詫異，有的學生卻不屑地說：“我也會。”

3.角色還原

于是師生之間的問答倒了過來……林老師也考不倒學生。林老師故作驚奇地問：“考不倒的秘訣在哪里呢？”

4.師生角色互換

“請考不倒的學生來當當老師”。有位考不倒的“學生”翻開書，指著定義自豪地回答：“因為三角形的內(nèi)角和等于180°。”那些感到驚詫的學生都恍然大悟。

5.角色還原

接著，林老師又讓學生把三角形的三個角剪下來拼在一

起（如圖 合成180°）。這么一剪一猜一拼，學生對這個定

義就記牢了。

林老師創(chuàng)設的“師生角色――角色互換――角色還原――角色互換――角色還原”的教學情境，是遵循啟發(fā)性教學原則，有效激發(fā)學生學習興趣和動機，極大調(diào)動學生學習主動性和思維積極性。他們通過當“老師”或“學生”，對所學新知識產(chǎn)生“悱”、“憤”狀態(tài)，在關鍵時刻（“挑戰(zhàn)”之時和互相“考不倒”之機），林老師不急于把結論告訴學生，而采用角色互換的方式，讓學生獨立思考，析疑解惑，順藤摸瓜，得出結論――因為三角形的內(nèi)角和等于180°。從而學生掌握了直角、銳角和鈍角三角形的特征及三角形內(nèi)角定義等一系列系統(tǒng)知識，為進一步學習打下了基礎。

林老師把角色理論應用到教學之中，充分發(fā)揮教師主導作用和學生主體作用，整個教學過程由生疑――質(zhì)疑――解疑組成，都注重培養(yǎng)學生學習方法，不是“授之以魚”，而是“授之以漁”，值得借鑒、推薦和探討。

五、故事法

讓美麗的故事走向課堂。有經(jīng)驗的老師很善于在講課過程中穿插故事，通過一個個小故事激發(fā)學生的好奇心和求知欲。請看下面的教學片段：

熱輻射

一位物理教師在講“熱輻射”時講了一個真實有趣的故事：1903年，在南極探險的高斯號輪船被茫茫的冰層封住歸路，挖、炸、鋸、砍等“武力”辦法使盡，結果冰層巋然不動。在一籌莫展的情況下，船長突然想起以前讀過的富蘭克林的實驗日記，于是便讓船員把煤灰和鍋爐煙道中的黑煙灰鋪在冰層上。陽光照來，冰竟然奇跡般地融化了。煤灰和煙灰為什么有這般神奇之功呢？

通過敘述這故事，大大激發(fā)學生的學習興趣。

無論是學生從小就接觸的語文、數(shù)學，還是上中學開始了解的物理、化學，所有課本知識都或多或少蘊含一個個小故事，而這些故事的演繹在很大程度上要看講臺上的教師能不能將它有機穿課堂當中，給學生以智慧和啟迪。但是，有一點請注意：我們只是穿插故事，并不是在課堂上純粹講故事，否則，一堂課下來，學生只是聽了一個故事，卻沒搞明白你想講什么知識，可就得不償失了！課堂教學從某種程度來說，就是在演繹一系列“故事”，或者說通過一系列故事，學生與課本的距離一步步拉進，課堂教學才能有聲有色地展開。

學科教學中滲透心理健康教育的方法劃分是相對的，不是絕對的，之間具有交叉性和互補性。

參考文獻：

[1]汪宏濤.讓課堂煥發(fā)生機――例談數(shù)學教學語言的運用[J].教學月刊（教學管理），2015（6）：60.