語文教學的根本目的范文

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【關鍵詞】語文教學；科學化；語文

“語文教學科學化”包含兩個層面的意思：從“求知”層面上看，其關鍵是獲得對語文教學特質的一般認識，究其實質是對語文“教學本體”的求真回歸；從“求實”層面上講，探討的則主要是語文教學最優化的問題，即在對語文教學本體認識的基礎上，研究語文課如何教得更多，教得更好。本文擬從教育、教學、課程三個層面切入對語文教學本體的探討，以期在“求知”層面上為語文教學最優化摸索前進的方向。

（一）語文教育是“交往教育”的主體和核心

盡管不同的時代、不同的人對教育應當如何進行的觀點有差異，但他們對教學內容中語言因素的重視卻較為一致。這是因為人總是社會人，人必須生活在社會“交往行為”的聯系之內，而語言是交往的主要載體、基本工具，人要成為社會人，要滿足“交往”的需要，就不能不習得語言，不得不進行言語交往教育。語文教育是人為滿足“交往”的需要而進行的教育活動，是“交往教育”的主體和核心。

“交往”是人成之為人的前提和基礎，“交往教育”是“人”的教育的基礎構成、最低域限。它與其他各育一起為促進人的社會化而努力，共同構建“人”的教育不可或缺的組成部分。關于這一點，蘇聯學者B.C.列德涅夫曾在其所著的《普通中等教育內容的結構問題》正面提出過，只可惜長期未引起我國語文教育界的重視。事實上，“教育”本身也是一個歷史范疇，隨著時代的變遷，“教育”的內涵也在不斷拓寬和延展。現代教育即便涵蓋德、智、體、美、勞“五育”，也并不意味將教育的內涵全部包容。在當今開放的走向全球化的時代背景下，交往能力成為現代社會人所必備的基本素質，具有相當高的文化水平而缺乏足夠交往能力的人，在現代社會不僅愈來愈難以勝任工作，甚至還面臨生活與生存的難題。別立“交往”一詞，可謂甚合時宜。

（二）言語技能訓練是語文教學的基本途徑

語文教學是言語教學，言語教學是關于語言運用的教學，促進個體言語習得，發展個體言語能力是語文教學的目的。

較之“生活世界”自發狀態下無明確目的、無科學序列的言語實踐來說，“科學世界”的言語技能訓練將學生送上了言語發展的高速公路。“言語技能訓練”不是字、詞、句的“習題操練”，它是循著精細的心智動作要素和合理的心智動作順序，在教師指導下進行的合乎言語心智活動法則的言語活動方式的操練。是按預定的范式從低到高、從簡單到復雜分項逐一有序進行的技術化練習活動。序列性、實踐性和技術化是“技能訓練”有別于“習題操練”的科學高效之所在。

語文教學中，一切淡化言語技能訓練的主張都是完全錯誤的。言語技能訓練是語文教學的基本途徑，是語文教學專業化的“瓶頸”。否定言語技能訓練，也就否定了語文教學，否定了語文教師存在的必要！

（三）言語形式是語文教學的立足點

言意轉換是一切言語實踐的本質所在。在“生活世界”的言語實踐中，“意”是主帥，是靈魂，表達時必先立意，理解時必求知意。以言表意、據言知意是“生活世界”言語實踐的基本模式。

然而，言意差異是客觀存在的。“科學世界”的語文教育就旨在消除言意差異，促成言意轉換。語文教學中，“言”是主體，是核心，表達時必先積言，理解時必求辨言。由文解道，因道悟文是“科學世界”言語實踐的基本模式。

只是“科學世界”言語活動何其多也，各科教學無不以言語作品的學習貫穿始終，無不以言語形式層面的穿透作為教學之首務。但值得注意的是，就穿透的目的而論，語文教學與其他各科教學都有不同：就語文教學以外的各科教學而言，言語形式層面的穿透是為了把握言語內容；就語文教學而言，則是為了獲得實現言語內容的途徑。

立足于言語形式，以言語形式為主，是語文教學與社會性言語活動的根本區別，也是語文課與其他各課程的根本區別。“語文的外延與生活相等”，語文課選文涵蓋百科，但其自身又獨立成科，而不消溶于百科之間，其根本依據即在于此。一味強調“文道統一”、“內容形式統一”、“人文性與工具性統一”之類，均未辨清語文教學之本質。

（四）語文課是具有學科課程特點的活動課程

學科課程，又稱百科課程，它與各門科學相對應，是根據教育的需要，從相關學科選取一定的基本知識按照科學的邏輯編排而形成的課程體系。活動課程，也稱經驗課程、兒童中心課程，它是以兒童從事某種活動的動機為中心組織起來的課程體系。

以培養個體言語能力為目標的語文教學從根本上決定了語文課不是學科課程。語文課要培養的是“使用語言的人而不是語言學家，是能‘用這種語言講話’的人而不是‘談論這種語言’的人”。知識在語文課中不具備目的意義，對于語文課來說，知道什么是語言沒有本質意義，而能不能使用語言，會不會開展語文活動才是語文課矢志不渝的追求，其終極指向只能是個體的言語能力。因此根本地說，語文課是以學生活動為中心的實踐性課程、經驗性課程、應用性課程，而不是以獲取系統知識為目的的學科課程。

以上，我們從宏觀、中觀、微觀三個層面，由遠及近、條分縷析地論證了語文教學科學化的問題，這是“求知”層面的規律探求。由知而后行，才可能在“求實”層面上結出碩果，提高語文教學質量。所有課程的學習，關聯學生素質的全面發展，它不應只是一門簡單的沒有質的變化的課程。語文教育應如何具體設置課程，各階段課程的目標、內容、方法應如何實現最優化，這是一個系統工程，必須進行系統的科學分析與實驗研究。它不是一些人將不同觀點、不同的相關學科的知識、不同的教學模式通過幾次會議糅合成一個課程標準、教學大綱所能解決的問題。

在科技飛速發展的今天，語文教學也不能還是混沌一團。作為教育工作者的我們，必須要充分認清語文科學化的意義，用自身的行動努力地去實現語文教學的科學化，使語文教學朝向更加正確、更加光明的軌道發展！

【參考文獻】

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[關鍵詞]新課標語文教學激發興趣注重實效

近年來，教育界十分關注新課標下的語文教學，改革浪潮不斷高漲，把語文教學炒得沸沸揚揚，使教學不斷出現“教改熱”。然而，在這沸沸揚揚的“教改熱”中，語文教師便手忙腳亂了，一時間不知如何教學。其實，只要我們認真按照社會和人的發展需要，嚴格遵守教育教學規律，面向全體學生，以全方位提高學生素質為教學重點，努力拋棄傳統教育觀念，就能開展好新課標下的語文教學。

一、以人為本，凸顯語文育人的核心價值

事實證明，傳統的應試教育是把學生當作 社會所需要的工具來培養。教學中，教師考慮的是如何把書本知識灌輸給學生。其出發點和歸宿點都是書本知識，大大忽視了知識以外的發展，而素質教育則是以人為本，以人為中心，把人的發展作為出發點和歸宿點。目的在于提高每個學生的聽、說、讀、寫等實際操作能力，即時刻注意培養學生觀察問題、提出問題、分析問題、解決問題、創造性地適應社會環境的能力。使學生通過親身實踐來加深對學習價值的認識，從而在思想、情感、意志、精神境界等方面都得到真實有效的升華，從而更好地有能力地去服務社會，服務自己的一生。《中國教育改革和發展綱要》中已明確指出：“中小學要將‘應試教育’轉向全面提高國民素質教育的軌道。”并明確：人才培養模式必須由“應試教育”轉為“素質教育”。擯棄傳統教學理念，樹立素質教育思想，便是從事好新課標下語文教學的根本前提。所以，語文教師就不能單純地培養少數幾個所謂“尖子”，而應把工作重心放到每個學生的身上，既要保“尖子”穩步上升，又要扶“差生”逐步上進，并讓全體學生都受到教育，讓教育真正在教學中均衡發展。

二、培養能力，達到語文育人的最終目的

實踐證明，傳統的語文教學，基本上都是以“注入式”教學為途徑。學生對學習語文的興趣處于一種被動接受的狀態，因而獲得的知識較少，較多地凸顯在死記、硬背中，由此造成了對語文知識的運用能力達不到科學的培養。致使培養出來的學生多數是“能說不能行”，即缺少應有的實際操作能力，究其根本原因，是傳統教育的教學手段不符合學生的認知規律，沒有在課堂上讓學生主動參與到學習的過程中。

首先，教師要在教學中充分發揮學生親自嘗試、親自探究獲取知識的主體意識，還要向學生提供充分的探究機會，讓學生先體驗學習語文的樂趣，教師要注意甕中保護這種學習樂趣，使學生時刻有學習語文的。其次，激發學生對語文的學習興趣，實現培養學生自主探究問題、解決問題的能力，并非一日之功，必須堅持從平常抓起，跨結合學生的實際，始終圍繞著學生的認知規律，并從語文教育的特點出發，努力發掘各種對教學有利的因素，才能搞好新課標下的語文教學，實現對學生的能力培養，達到培養能力，形成解決問題的技巧的目的。

三、突出實效，注重語文教學的核心

近年來，語文教學改革很多方面是一種形式，甚至于產生了很多令人擔憂的地方：諸如在教學中刻意地追求教學手段的新奇，不斷翻新花樣，致使課上“熱熱鬧鬧”，而課下卻“冷冷清清”不見實效。誰都知道，教學形式運用得恰當與否，這不是語文教學的目的，關鍵和根本都在于教學是否有實效，即學生是否學到知識，是否形成技能。

總之，要搞好新課標下的小學語文教學。語文教師必須自覺改變教學理念，設法激發學生的學習興趣，讓學生變被動學習為主動學習。只有這樣，新課標下的語文教學才會真正見效而不流于形式，從而促進課堂教學朝科學、合理、有效的方向發展。真正實現新課標下語文教學育人、樹人的最終目的。

參考文獻

[1]《初一語文教育的意見》（2009年8月26日）

[2]劉韻清，何小英，付孝泉；初中語文教學及調適策略[J].湖南社會科學，2004（1）

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關鍵詞：初中語文 教學難點 問題對策

引言：

語文，不僅僅是語言加文學那么簡單，往大里說，它在培育健康的“中國人”的思維，弘揚中華民族的優秀傳統文化方面發揮著根本性的作用；往小里說，它是每個中國人的精神依托，是提高其文化學識、促進其個人修養的最直接的工具。初中語文教學的效果如何，對未來我國國民素質有著極其深刻的影響，探究語文教學中的難點并進行對策探討，是提高語文教學效果的必要途徑。

1.初中語文教學現狀

1.1教師教學有力而充電不足

初中語文教師在教學方面可謂是專注，體現在上課要求學生紀律、考試要求學生成績、學校教研比賽等要求被重視，但是，很少有語文教師專注于自己的教學素質提高，可見教師自我充電的不足

1.2學生學習有力而興趣不足

初中學生對語文的學習可謂是“表面積極”，學生們以識字多為傲，背詩快為好，寫作得分為優秀，但如果問學生“為什么要學習語文”，大多數回答都是“學校安排了就學”、“為了獲得文化知識”，除此之外再沒有別的動機，可見學習興趣的不足

1.3教學目標有力而效果不足

目前初中語文的教材可謂精彩、觀察教師的教案，大多數的教學目標設定中都有“學生情感、態度發展”這一項，可見教學目標之遠大。但是教學目標的實現仍逃不開“背”字決，究竟這些遠大的教學目標是否達到使不得而知的。

2.初中語文教學難點解析

2.1語言運用教學效果不理想

語言知識是初中語文教學中學生應該掌握的基本知識，但是語言運用的教學效果不理想，具體表現兩方面：第一，學生在課堂上學習了同義詞、近義詞、反義詞，但是測驗上表現并不好；第二，學生學習成語詞匯和一些優美的表達方式，但是在作文中少有體現，學而不會用，可見教學效果并不理想。就其根本，除了學生自身的因素之外，初中教師本也脫不開關系。雖說在教學中“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，但就初中語文教學來講，教師本身語言運用的水平對學生的學習效果有很大影響，試問，教師本身文學功底弱，平時語言沒有藝術感，如何要求學生對語言靈活運用？

2.2閱讀和作文教學效果低

現代文閱讀和寫作是初中語文教學中培養學生閱讀能力和書面語能力的兩項重要教學內容，但從整體上，初中生的閱讀能力和寫作水平都比較低，表現在兩方面：第一，學生對于“學過的”文章閱讀能力很強，但在課外閱讀課上表現都不盡人意；第二，初中生的作文已經出現“模板化”的趨勢，學生對基本文體能構建基本框架，但是成文干澀，缺乏美感。學生對語文學習缺乏根本的興趣，出了課堂不看書，寫作文不運用創造力，想在閱讀和寫作中得到成長難上加難。

2.3語文教學根本目標難達成

當前，初中語文課堂對語文教學的主要目標還定在“夯實基礎知識”上，盡管將學生的情感態度發展作為教學目標，但是，學生的整體表現是“只會考試”。語文教學拘束在課堂里，教學和學習拘束在書本上，教師對教學內容的把握以教學參考為主，離了教參就無所適從；學生與語文的接觸除了“聽課”、“做卷子”、“考試”再沒有別的方式，教師對文學作品中的藝術性沒教到；教學缺乏人文精神的氛圍，學生對語文的人文精神沒學著，致使語文教學的根本目標難以達成。

3.應對初中語文教學難點的對策

3.1語文教師重視自身文學素質的提升

一項對初中語文教師“自我充電”方式的調查顯示，82%的語文教師平時的“學習”就是看看教學參考書，新增文學作品、報紙和書籍，初中語文教師們借口“工作忙”、“生活壓力大”根本沒有時間也沒有心情看，這導致了語文教師的文學素質僅維持在入職時的水平；再來講語文教師的語言運用能力，語言的運用無非是說和寫，語文教師的說僅在課堂，寫僅在教案，評論學生作文的時候說的頭頭是道，十分權威，而教師自身又何曾在寫作上下過功夫？語文教師當然不用當作家，但是長期疏于練筆，又如何為學生做語言運用的榜樣？筆者建議，語文教師的文學素養需要從日常積累上提升，語文教師應該多讀書、多寫作，將有限的時間放在自身素質的實際提高上面，積極的在報刊雜志上發表文章、教研組自發出刊都是比較好的方式。

3.2構建快樂藝術課堂以提高學生學習興趣

快樂藝術課堂即通過課堂教育使學生們對語文學習產生興趣，并在課堂之中發揮創造力，以突破學生學習受條框拘束，興趣低的問題。在學習《從百草園到三味書屋》課堂中，師生閱讀完文章之后，教師并沒有對教學內容中的閱讀問題進行講解，而是對學生們講述了魯迅身世、其他文學作品、魯迅的生平軼事等。學生們津津有味的聽著，之后教師連續提出了幾個問題，請學生們共同討論“魯迅的文學作品共同性有哪些？”、“文學對時代有什么意義？”、“為什么稱文學為文化瑰寶？”。學生就這些問題展開了熱烈討論，莘莘學子化身為文學評論家，討論結束后，師生又回到閱讀問題解答上，這時候教師發現，學生們對這篇課文的理解更加深刻，對文章中的詞匯和語言運用見解更加獨到。

3.3開發課后語文活動營造人文氣氛

語文教學的根本目標是使學生意識到傳承文化的重要性，使學生以學習語文、學好語文為驕傲，使語文教學達到“人文教育”的目的。而教師將教參和教學大綱的內容熟記再一股腦的搬給學生，無論使用何種教學方式，都達不到這樣的教學目的，因為語文課堂缺乏最根本的人文氣氛。建議語文教師開發課后語文活動，營造人文氣氛，例如，組織學生去郊游，在郊游之后安排學生進行作文練習，使學生的作文真正來源于生活，達到言之有物；又如，以班級或年組為單位，舉辦讀書會，或者帶領學生去圖書館參加讀書會，以培養學生的閱讀習慣；再如，以語文教學中的某些人文精神為主題舉辦朗讀比賽、演講比賽等，學生準備比賽的過程就是接觸文化精神的過程，從比賽中獲得成就感，也能夠激發他們對語文的熱愛。

4.結語

綜上所述，初中語文教學的現狀透漏出語文教學中語言運用教學、閱讀和寫作教學、人文素質教學方面困在困難。建議初中語文教師加強自身文學素質的培養，通過建構快樂藝術課堂的方式激發學生學習興趣和學習創造性，以多種形式的課后語文活動營造人文氣氛，相信這些改變，能夠幫助解決語文教學中的困難。

參考文獻：

[1]薛丹.初中記敘文寫作教學的難點及對策[D].華中師范大學碩士學位論文，2012年4月：6-10.

[2]邱小洪.新課改下初中語文教學中問題思考與對策[J].學知報，2010（01）：26-27.

[3]郝婷婷.初中語文教學中人文素養的現狀及對策研究[J].教學研究，2011（03）：96-97.

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【關 鍵 詞】 語文教學定位；語境切入；語境教學

【作者簡介】 孔凡成，淮陰師范學院教授，蘇州大學碩士生導師，淮陰師范學院語境教學研究中心主任，淮安市教育學會小學語文專業委員會副理事長。

近幾年來，李海林先生在多篇論文中對語文教學定位問題展開論述，較早的如2010年發表的《20世紀語文教育的兩個岔路口》，最近的如《致力于語用教學實踐探索是當務之要》《語用學之于語文教育》以及《現代語文教育的定位問題》等，這些論文認為語文教育經歷了混合式教學走向語言教學的專門化、語言要素教學走向語言功能教學亦即語用教學的兩次岔路口，指出語文教學應定位為語用教學，走向語用教學。撇開社會文化語境因素的影響不談，李先生的判斷應該是準確的。

問題在于語文教學如何走向語用教學，并讓語用教學真正操作起來。筆者以為，從“語境”的角度切入，運用語境教學理論改造語文教學，是一個很好的抓手。

一、實施語境教學是傳統與現代語文教育的分水嶺

語境有狹義和廣義之分，狹義的語境指語言環境，即上下文；廣義的語境指伴隨言語交際活動的背景和條件，包括上下文語境、情景語境、社會文化語境、認知語境以及虛擬語境等。語境教學視野中的語境是廣義的語境。語境教學是為了提升學生在特定語境中所需的具體的語文能力，而運用語境理論來指導教師的教與學。

之所以說實施語境教學是傳統語文教育與現代語文教育的分水嶺，原因在于傳統的語文教育是靜態的、脫離語境的語文教學；而現代的語文教育則要考慮語言的表達功能，并將功能與語境結合起來開展教學活動，也就是要自覺地運用語境教學理論進行語文教學。 20世紀80年代，皮特?科德指出：“傳統認為，語言是一個‘語言的’語言學概念。它很少關心‘適合性’這一概念，也不考慮語言行為對不同社會環境的反映方式。而現代語言教學的一個很大的優點是，它較多地從社會的角度來對待語言，并且注重語言在不同的社會環境中的交際功能問題。”換句話說，是否自覺引入語境、運用語境教學理論是傳統與現代語文教學的分界線。

有人認為1904年《奏定學堂章程》的頒布實施才是語文教育走進現代教育的標志。其實，這一說法不準確。《奏定學堂章程》的頒布是語文教育由混合式教育走向獨立分科教學的標志，是傳統語文教育走向現代語文教育的標志。但要注意，是傳統語文教育“走向”現代語文教育，而不是“走進”現代語文教育，“走向”并不意味著“走進”。1904年以后人們開始探索現代語文教育的“現代性”，但是，語文教育依然如傳統的封建社會一樣，深受傳統的社會意識形態的不良影響，依然是傳統的、狹隘的思想育人工具，并未真正獨立。語文教育要真正走進現代語文，必須從內部因素入手，只有語文教育的目的、內容與手段發生了根本變化，現代語文教育才算真正確立。20世紀的語文教學無論是教學目標還是教學內容，一以貫之地強調道與文，看起來似乎也沒錯，但由于這里的“道”是一元化的意識形態，而與之相應的語文知識教學則是脫離語境的語文知識，脫離了現代社會中人的發展需要，這與我國傳統社會中重視儒家之道與八股文訓練其實是一脈相承的。因而，1904年《奏定學堂章程》的頒布實施，不能說明語文教育真正走進了現代語文教育。語文教育只有與人的個體發展需要相適應，真正為個體提供生活發展需要的語文能力，才算走進現代語文教育。而與人的生活發展需要相適應的語文能力，恰恰是與特定語境相適應的具體的語文能力，這種語文能力的發展須臾也離不開語境。

當然，在傳統的語文課堂教學中，不是“沒有語境的某一因素的教學，例如上下文的教學，時代背景作者生平的教學，某些詞語教學也不排除語境的使用（隨文釋義、字不離句、句不離篇的方法的強調）等等。但一方面這種語境因素的教學是零碎的、不完整的，它們的出現帶有很大的偶然性，不是有意識有目的的安排，它們缺乏明確的語用指向；另一方面，這種語境內容沒有上升為語文教學的本質要求，沒有從語文教學的本質規律這樣的層面上來理解語境對語文教學的意義。而實際上，語境是語文教學的核心概念，它對語文教學有極大的解釋力和啟發性。”真正意識到“語境是語文教學的核心概念”的，在西方母語教學中，要到20世紀七八十年代以后，而在我國，全面意識到這一點，并切實開展研究和運用的，要到21世紀初。正是基于這樣的認識，可以毫不夸張地說，語境教學的自覺運用才是傳統語文教育和現代語文教育的分水嶺。語文教育要走進現代語文教育，必須實施語境教學。

二、語境教學是語文教學的本質特征

從語文教學的本質看，語文教學就是語境教學。

（一）語文教學目標是借助語境而形成的具體語境中的語文能力

一般認為，語文教學目標是培養學生的語文能力，也有人認為是多元的。關于目標多元失當問題，許多專家和學者做了清理工作。其中張志公、李海林的研究最為透徹。如張志公就說：“語文課，它的特定任務無疑是培養和提高人們運用語言文字工具的能力。不過這個基礎工具身上背負的東西比較多：有思想意識，有文學藝術修養，有邏輯思維能力，有做人的標準，有零七碎八的各種常識，等等。因而，在教學過程中、在完成其特定任務的過程中，無可避免地還會有多種副產的效果……這里就存在一個處理好特定任務與連帶功效的問題。”張志公的解說明確了語文教學的特定任務是語文能力的培養，而其它方面的，只不過是在實現語文教學目標過程中產生的“多種副產的效果”，即“連帶功效”。

在傳統視界中，語文能力可以分成聽說讀寫能力，這本沒有什么錯。但是傳統所說的聽說讀寫能力是脫離具體語境的抽象的語文能力，并沒有進一步指出聽說能力是具體語境中的口語交際能力，讀寫能力是具體語境中的書面言語交際能力。在我看來，語文教學不夠成功的原因之一，恐怕正是因為將聽、說、讀、寫能力大而化之，無限抽象，脫離語境，結果語文能力目標才無法落地生根。事實上，沒有抽象的聽、說、讀、寫能力，只有具體的、與特定語境相適應的聽、說、讀、寫能力，這就是口語交際能力和書面言語交際能力。王榮生就認為語文素養的核心是語文能力，語文能力是具體的而非抽象的。他認為“籠而統之的語文課程是沒有的，籠而統之的聽、說、讀、寫能力也是沒有的”，語文能力是與特定語境相聯系的，“能力與所聽、所說、所讀、所寫聯系在一起，體現在達到具體目的的聽、說、讀、寫的活動中，也存在于具體的活動之中。不同的目的，不同的所聽、所說、所讀、所寫，合成聽、說、讀、寫的不同方式。而不同的方式，運用著有所不同的能力，也需要有所不同的方法（知識、技能、策略、態度），盡管最基礎的底部要用共同的東西來支撐（比如認識三千個以上的常用字等）。”顯然，語文能力是具體的、與具體的語境相聯系的。而且，根據我們的研究，即便是最基礎的底部三千個以上的常用字的認識，也需要聯系語境，通過語境教學來掌握。

（二）語文教學過程是語文教學語境的演變過程

語文教學過程實質是課堂語境的變化過程。李海林認為：語文教學程序問題實際上是“不同語境的分布問題”，語文教學程序是“主題重現與語境演進”，主題重現指一節課中根據語文教學目標確定的具體的教學內容，語境演進指在課堂教學中隨著教學內容按照邏輯順序推進而體現出的課堂語境變化過程。

課堂交際活動要圍繞目的――意圖來展開。課堂教學目的是交際活動所要達到的總目標，意圖是由目的分解而來的、分配在一個個話題之中的局部意向。任何交際活動都是在一定的交際目的驅動之下進行的，并且是在一個個具體的說話意圖中貫徹到底的。這就意味著語文課堂教學主題要分解為一個個相關聯的具體的教學內容，而與此具體的教學內容所共生的教學語境也不盡相同。這樣，語文課堂教學程序就可以分解為一個個與核心主題密切相關的具體教學內容和與之相應的教學語境邏輯推進的教學環節。不同的教學語境有不同的教學內容，教學語境的變化意味著教學內容的深化，而這里的教學內容不過是圍繞并體現著教學目標的主題重現。因此語文教學可以“以語境為單位開展教學活動，安排教學程序，言語主體在每一次言語活動中都面對一個完整的語境，都會發生言語主體與語境的心理建構”。達成不同的交際語境中語文任務需要有不同的語文能力，以語境為單位開展教學活動，可以通過語境外部媒介來“控制課堂教學中語文能力發展的梯度，促進語境與言語的聯系”。顯然，語文教學過程就是圍繞特定主題的語文教學語境的演變過程。

此外，語文教學內容是與具體語境相適應的語文知識、技能與方法，而教學方法則表現為語境教學法，如上下文教學法、情景語境教學法、社會文化語境教學法、認知語境教學法和虛擬語境教學法，以及一些以語境教學理論為理論基礎的語文教學方法，如朗讀法、比較法和評點法等。可見，無論從目標、內容、過程，還是從教學方法看，語文教學離不開語境教學，語文教學就是語境教學。傳統的語文教育沒有認識到語文教學就是語境教學，當然不會從語境切入，運用語境教學來改善語文教學了。

三、語境教學是對現有語文教學理論和實踐研究成果的整合

語文教學要取得成功，需要探索出語文自己的教與學的方式方法。探索的路徑之一就是通過總結、整合前人經驗。長期以來，我國諸多研究者和實踐者在自覺或不自覺的語文教學研究和實踐中發現了語文自己的教學理論：語境教學。

我們在梳理1949年以來的語文教育名師成就時發現，他們有一根紅線貫穿――重視語境因素。如斯霞老師的分散識字實驗實質是運用上下文識字法；李吉林老師的情境教學實驗在一定程度上強調為語言學習創設典型場景；于永正老師的“言語交際表達訓練作文”實驗，注意提供與特定現實生活需要相一致的學習任務與讀者對象，并且具體運用了情景語境教學法與虛擬語境教學法；王崧舟倡導詩意語文，重視語境功能的發揮；管建剛創辦班級作文周報――《評價周報》，配一本“評價周記”，為學生提供寫作交際語境。中學老師中，于漪強調語文教學要注意文化背景，做到“胸中有書，目中有人”；錢夢龍倡導“語文導讀法”，認為教師要“因勢利導”；洪宗禮倡導“雙引法”，主張“相機誘導”，運用設境法，引導學生會讀、會寫；嚴華銀倡導語文本位，認為“必須把握語境這個背景”，等等。

從理論方面而言，1949年前葉圣陶提出境遇說，夏D尊提出重視教育背景說，1949年以后，特別是1979年以后，也有諸多提法值得關注。如葉圣陶課堂教學交際說、“入境始與親”說、顧黃初貼近生活說、潘自由言語交際需要說、李海林閱讀教學就是語境教學說、王尚文境感說、倪文錦語文命題語境化說、王建華語境策略說、潘新和“母語教學就是語境教學”說、張孔義語境感悟法、鄭國民語文教材編制主題―情境說，等等，都豐富了語境教學研究的內涵和外延。

透過這些實踐經驗和理論探索，發現語境教學廣泛存在于教材編制、教學內容確定、語文備課、教法運用、學法指導以及學業評價中。將這些研究和實踐成果加以整合，進行完善、補充、提煉、概括和統整，可以提出一種新的語文教學理論――語境教學理論，創造性地整合出語境教學原理，系統地探索出語境教學法、因境定教法、語境學習法、語境評價法、語境設計法以及語文教材語境編制法等基本方法。而且漢語規律和特點表明，語文學習需要運用語境理論，語文教學要借助漢語語境開展教學活動。

漢語言文字具有缺漏性和意合性特點。語言文字是對豐富復雜的日常世界的高度概括，因而它是有限的，是可以窮盡的，具有缺漏性特點。缺漏性特點要求理解漢語必須提供該詞語出現的語境因素。漢語具有意合性特點，漢語表達很少受語法形式方面的限制，詞類和句法之間不存在一一對應關系，沒有時、態、體、數等形式變化，句法靈活多樣。漢語在語義表達上，只要語意上有關聯，就可以組合到一起，語義表達規則就是遵循漢語語義表達機制――“前管后、上管下”，即“已知的信息統率、駕馭未知的信息，其在語言中的表現形式大體上就是‘前管后’或‘上管下’，即前字管轄后字的組配選擇，上句啟示下句的語義范圍和陳述走向”。這就是說，在漢語表達中，一般將對方熟悉的信息放在前面，前面的內容控制著后面所表達的內容的范圍，以及選擇什么樣的材料。比如我們常說寫文章開頭難，為什么？因為開頭第一句話起到定調作用，規定了下文寫作的范圍、陳述走向和寫作的內容。比如開頭寫某某同學學習認真，下面的內容只能寫他如何認真，為什么認真，不能在中間插入一句某某某遵守紀律，否則就犯了內容雜糅的毛病。同樣，這一規則決定了要正確理解詞語、文句和篇章的內涵，就必須根據特定的上文或下文提供的語義場，勾前聯后，從整體上把握文章意圖，領悟詞句在具體語境中的意思。可見，語境教學理論來源于我國本土實踐和研究，是中國語文自己的教與學的方式方法，是漢語規律和特點在語文教學中的具體體現，是實踐證明可以提高中國語文教學質量而又切實可行的語文教學理論。

四、語境教學是語文教學的基底理論

語境教學是語文教學的基底理論。在語文教學中，教師運用語境教學理論來引導學生學語文，是漢語規律和特點對語文教學的基本要求，是語文教學理論和實踐的根本需要。無論是何種語文教育理論，都離不開語境教學，都需要運用語境教學理論。

（一）語境教學是語文教學理論的基底理論

語境教學理論具有奠基功能，是各種語文教育理論發揮作用的基礎理論。語境教學是基底，屬于語文教育學的元理論范疇，是各種語文教育理論的平臺和基礎。

語境是語用的核心，是語文教學的核心概念，語境在語文教學中居于“基礎地位”“中心地位”，語文教學需要以語境為抓手，從語境出發找到一條可行之路。

20世紀以來，語文教育領域出現了諸多理論，但大多效果不彰。究其根本原因，在于缺乏可操作的基礎教學理論。現代研究表明，作為語言運用學科的語文教育，必然要以語境教學為基礎。比如，工具說突出語文能力培養，強調基礎知識、基本技能的訓練，但是由于我們一直只看到工具，沒有看到語文是“交際”工具，是要在各種具體的語境中開展語文教學交際活動的，沒有重視語境在語文知識與語文技能訓練中的作用，將基礎知識、基本技能訓練抽象化，這樣的語言訓練成了“消極語用”，結果學生的語文能力沒有得到提高。要使之成為“積極語用”，就需要語境教學的介入。如果我們當初能夠意識到作為工具的語文，其根本目的是培養學生與特定語境相適應的言語交際能力，是要學習與特定語境需要相一致的語文知識與技能，那么語文工具說也許就不會有那么多的尷尬了。

同樣，人文說、語感說、對話說、言語說、交際說、語用說、生活化說、語文知識教學說、言語生命動力說、真語文說、生成語文說等，都需要語境教學理論作支撐。比如人文教育，大都以培養學生的人文情懷作為語文課程的根本目標。我們高舉人文的旗幟，如不在學生發展所需要的言語交際能力上著力，就可能導致學生的談吐、書面表達不得體，語文能力水平低下，恐怕人文教育并沒有什么價值。語文教育的人文情懷應該體現在對學生語文能力的培養中，即學生的言語交際能力上。培養了學生高超的與具體的、特定語境相適應的言語交際能力，就是對每一位學生的未來的幸福生活負責，就是語文教學中真正的人文教育。當我們能夠把語文教學目標歸結為具體語境中的言語交際能力，語文教學就能夠具體地、自覺地運用語境規律來指導語文教學實踐，從而真正面對每個人的實際生活需要，讓以人為本的教育理念得到具體落實，使每一位學生得到和諧、全面、健康、正常、科學的發展。

離開了語境教學，各種語文教育理論就無法發揮應有的教學功能；離開了語境教學，語文教學無法成為學生的需要，無法真正調動學生學習語文的主動性、積極性和創造性，也沒有辦法培養出學生在日常生活中需要的言語交際能力。

（二）語境教學是解決語文問題的基底手段

語境教學還是解決語文課程改革中存在問題的基底手段。語文課程實施中出現了諸多問題，人們也提出了解決語文教學問題的許多方法，而從這些方法的核心內容看，仍然是運用語境教學方法。

語文教學中存在著游離文本現象，這一現象導致語文教學效率低下。對此，人們提出回歸文本，倡導簡單語文。出現這些現象，與一些教師沒有確立上下文意識有關。而回歸文本，實施簡單語文的實質，也就是要強調回歸課文的上下文語境。

在語文教學中，文學化傾向十分嚴重，文學教育占了主導地位，作文中“小文人”語篇大行其道，片面追求語言華美成為時尚。這顯然是將語文教學內容限定在一種語體――文藝語體中，忘了言語交際中還需要事務語體、科學語體、報道語體和政論語體等，忘了多樣的語體與多樣的語境相適應，學生在多樣的語境中進行交際活動，就要采用與之相應的語體。因而單單掌握一種文藝語體，不能適應現實生活中多樣交際活動語境對多樣語體的需要。

要解決上述問題，就需要語文教師聯系上下文，時刻提醒學生言必有據，根據課文自身的上下文，充分發揮上下文中的語體風格、文體樣式的作用，借助上下文教學法克服游離文本和語體單一現象。

在作文教學中，雷同化現象嚴重，假作文成風，學生厭惡寫作現象普遍。因此提出要倡導真寫作，要求學生不寫假話、大話、空話和套話，但效果并不佳。為什么會是這樣？其根本原因在于缺少語境意識。寫作需要考慮寫作的切實目的、讀者對象、文體樣式、語言表達以及作者在此文中的角色身份等多種語境因素。要寫出具有個性色彩的真作文，就要基于真實交際語境，在現場的或虛擬的交際語境中進行寫作。不考慮這些因素，作文無法成為學生的需要，學生沒有寫作的欲望，雷同化、假作文就會泛濫成災。

綜上所述，語境是語文教學中牽一發而動全身的關鍵因素，語境教學是語文教學的根本要求，是語文教學的抓手。語文教學只有牽住語用中“語境”這個牛鼻子，才能實現語文教學的語用教學定位。

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[16] 洪宗禮：《洪宗禮文集》（卷1）[M]，南京：江蘇教育出版社，2008：134

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[18] 潘新和：《語文：表現與存在》[M]，福州：福建人民出版社，2004：913

篇5

關鍵字：原生態；以人為本；自主性

語文學科是基礎學科，學好語文是學好其他知識的關鍵所在，這就對語文課堂教學提出了更高的要求。現在很多語文教師在教學過程中只注重語文課堂形式化和為了應試而做大量練習的機械化，全然忘卻了語文這一學科的廣泛應用性。時下，語文課堂的熱鬧著實讓人吃驚，表演代替了分析，討論代替了思考，音樂干擾著閱讀，競賽充斥著課堂。但熱鬧背后是基礎知識、基本能力的喪失，尤其是多媒體的無原則、無目的的使用，更使語文教學多了一分浮華，少了一分踏實。因此，筆者欲大聲疾呼：要以人為本，以本為本，還語文教學以原生態。

一、以人為本

早在20多年前，呂叔湘、張志公先生就提出一個十分尖銳的問題，即從小學到中學的十至十二年中間，有約2700多個課時用在語文課上，幾乎占全部中小學課時的三分之一，結果是許多學生學了10多年的語文卻連書都看不懂，或者說效果不大理想。怎樣才能提高課堂效率，怎樣才能讓學生在有限的時間內學到更多的知識，掌握更多的技能，值得每一位語文教師深思。

語文教學效果不明顯究其根本原因，是語文教師的教學理念和教學方法不當。既然學生是學習的主體，那么要求教師上課的時候，一方面要督促學生掌握基本知識，另一方面還要培養學生的學習技能，變多種形式的喂學生“水”喝為學生自己找“水”喝。有這樣一個例子：有個學校某年級有四個班級，其中一個班的語文老師因事請假，因各方面原因，所以改辦語文課暫時沒人上。在這種情況下，學校只能委托另一名語文教師給適當安排學習內容，以學生自學為主。可沒想到，一學期下來，這兩個班的語文成績反而遠遠超過了另外兩個班。為什么這位教師能夠事半功倍？因為他更注意發揮學生的學習主動性，充分調動了學生的學習潛能。

葉圣陶先生說過：“教是為了不教。”所以，教師上課前首先要清楚教什么和如何教，即教師要清楚在課堂中扮演什么角色。我以為教師的主導作用應體現在課前對語文問題的策劃上，對重難點心中有數，此時教師是課堂的引領者；還要精心設計學生學習方式、全面把握課堂活動程序，此時教師是課堂的組織者；更要提供必要的多媒體、習題等學習材料，此時教師是學生的幫助者。總之，教師要突出學生學的主體地位，必須加強自已的主導作用。

教學有法，教無定法，無論哪一種方法，都應注重以下三個原則：第一是教師為主導，學為主體的統一；第二是知識掌握與技能訓練的統一；第三是個性發展與全面發展的統一。正如呂叔湘先生在1991年全國中語會第五屆年會上指出：“在幾十年的中學語文教學改革中，出現了許多成功的教學法，并不是這些教學法本身有多大的高低差別，而是在于教師會不會活用，如果不會活用，任何教學法都會變成一堆僵化的公式。”所以語文課堂教學應隨具體內容的變化而調整，如一些文質兼美的詩文須帶著學生用精讀法，字字推敲，品出文學的言外之意，品出作品蘊含的豐富感情；對于各種文史知識，各種課外讀物宜采用略讀法，讓學生了解到古今中外的文學發展概況；對于在題材、體式、風格、語言、文采、筆法等諸方面有傳承、類同關系的作品要采用對比閱讀法，弄清其各自特點；對蘊含豐富內涵的作品，采用啟發性的閱讀法，充分發展學生的想象力、創造力……

以生為本，要求教師在教學中要去認真研讀學生，要變專制的課堂為民主的課堂，從追求學習結果轉向重視學習的過程，真正把學生當作獲取知識的主人。古希臘一位哲人說：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。”教師要想方設法，讓學生“動”起來。讀、寫、聽、說、思，一切為學生知識能力、思想智慧、思維素質的提升服務。

二、以本為本

“以本為本”的含義就是教學必須以教材為根本，一切教學活動都要緊扣教材進行。教材編選的內容都是經過專家精挑細選的，有其獨到的學習價值。當然，所謂“以本為本”并不是毫無原則的拿來主義、照本宣科，主要是以課本為載體訓練并培養學生掌握知識運用知識的能力。

教材是教學的依據、根本，但需要“活”學“活”用。“用教材教，不是教教材”，教材不再是“圣旨”，只是教學的一條線索，或者說只提供了一個平臺。教師完全可以對現有的教學資源進行重新整合利用，不單內容上可以靈活發揮，寫作手法的學習上也可系統整合。

以本為本的教學能使學生在有所依據的前提下，自由駕馭語文學習，做到從內涵到外延的自然延伸，從而達到語文教學的真正目的。當然，這種向課外延伸不能是無節制的，要做到既能放得開，又能收得攏。如果一味地學習一些課外知識，追求語文知識的多、廣，而忽視了語文課本的重要性，必然會導致舍本求末的現象發生，那樣就會違背了語文教學的根本宗旨。

葉圣陶先生說“語文課本只是些例子”“從語文教本入手，目的卻在閱讀種種的書”。教材是為教學目的服務的，因此，教學內容要以課本為依據向課外拓展延伸，這樣由此及彼，以點帶面，自然學生的知識基奠會更為豐富、廣闊。例如，我在引導學生學習《爸爸的花兒落了》的時候，讓學生精心閱讀每一個句子，領悟每一個情節的含義，切實讓學生感受到文章里蘊涵的那種濃濃的父愛，并讓個別學生有感情地朗讀某些自己認為感人的句子或情節，整個課堂里氤氳著父愛的氣息。我及時引導學生回憶日常生活中父親曾給予自己的那些令自己難以忘懷的愛。之后，趁熱打鐵讓學生動筆寫一句或者一段此時此刻最想說給父親的話。因為情感烘托到位，每個學生都沉浸在對父親的深深的愛里，所以寫出的句子出奇得好。又比如為了讓初中學生掌握托物言志的寫作手法，我就針對《小溪流的歌》這篇課文，讓學生閱讀、感悟文章表面寫小溪流的勇往直前的精神，實際是在寫具有這種精神的人的奮斗不息，最后討論得出托物言志就是“言在此而意在彼”。最后讓學生回顧已學過的文章哪些是用了這種手法寫的，并記錄下來。這樣，學生以本為本，記憶得牢固，理解得深刻，掌握得全面。

總之，原生態語文教學，就是要使我們的語文課堂“返璞歸真”，擯棄形式和浮躁，重新走上樸實、扎實、真實的軌道。

參考文獻：

1.李希貴.《為了自由呼吸的教育》.

2.回歸語文教學原生態“四步曲”――《讀與寫教育教學刊》，2011年第06期.

篇6

一、提升學生學習的積極性

隨著時代的快速發展，小學語文教學也要適應其發展，認識到學生學習積極性的重要性。同時這也是教師必須進行充分且優先考慮的根本問題之一。興趣是學生學習最好的教師。教師應該遵循快樂教學的原則，對此不斷進行深入的研究與探討，應該在小學語文教學過程中加入一些學生較為感興趣的知識，這樣可以使學生更加積極、主動地學習語文知識。在不知不覺中提升學習成績。想要提升小學語文教學的趣味性，可以采取優化導語設計、實施教學情境和實現生活化等方式。若在教學的過程中只顧著讓學生死記硬背所學的知識，只會讓學生感覺到學習語文的枯燥，從而降低學習效率。因此，在語文教學的過程中教師應該適當變通，將知識融入情境中，使學生成為教學故事中的小主人。這樣學生就會對學習產生濃厚的興趣，使學生對語文教材的理解更加深刻，從而達到快樂學習的目的。

例如，在學習三年級第六單元的《獅子和鹿》這一課程時，由于小學生好奇心強的天性，以及喜愛動物的心理，可以采取角色扮演的形式，讓學生課后制作小動物的面具，分別扮演鹿和獅子。這樣不僅可以培養學生的動手能力，還能夠使學生對語文學習更加有興趣，從而提高學生的學習積極性，提高學習效率。

二、提升舉例的頻率

在小學語文教學中，提升其舉例的頻率有利于使學生體驗身歷其境的感受，這對于小學語文教學具有十分重要的意義，由于小學語文知識理解起來較為困難，因此，將理論與實際結合，就需要采取舉例的方式。舉例時教師需要結合當前文學熱點問題，引出其他學科的內容，從而在啟發學生思維的同時激發學生的學習熱情，使學生的好奇心以及求知欲得到滿足。舉例時還應該注意將地理以及歷史知識完美結合，這樣可以在學習語文知識的同時豐富其他學科知識。這樣既符合其教學的要求，同時也可以使學生體會到語文這門學科的重要性。

教師所舉的例子不僅要具有啟發性，同時必須精致，這樣才可以起到拋磚引玉的效果，從而激發學生的思維，使學生受到啟發。另外，還應該讓學生清楚所舉例子與所學知識之間的關系，從而使學生對語文知識有一個更加深刻的認識與理解。

新課程改革的主要理念是關注學生的發展并且強調教師的成長，同時還要對以學定教的思想加以重視。基于新課程的背景，課堂教學要體現出學生的主體地位，將學生的發展作為其根本的內容，并且必須滿足教師個體發展的需求和傳統課堂教學的評價改革。

三、注重備課

教師必須做好備課工作，有效的備課是教師實施教學的重要工作。一般情況下，備課需要根據備課課程的標準和備課教材的環節實施。每一個課程標準都可以從根本上使小學教師理解教材的深度與廣度、教材的體系以及教材知識的層次。教師備課的主要目的就是要尋找語文教材和各個單元以及知識重點和教學內容、結構體系、編寫意圖之間的關系。因此，也就要求教師在備課時選擇熱點時事以及學生比較關注和感興趣的話題，這樣可以吸引學生的注意力。

教師在備課中必須要設計課后作業，將學校中所教知識與學生生活結合起來，使語文知識變得鮮活。例如，可以通過走訪鄰居或者是小區居民撰寫調查報告，也可以開展辯論賽等，這種類型的作業不僅可以鍛煉小學生的思考、分析和設計能力，同時還可以提升其語文學習能力。并且一定要注重轉變師生的關系，進行平等的對話以及情感的交流，這樣才能使學生真正主動地去學習，熱愛學習，從而提高學習效率，充分發揮課堂教學的作用，并且增進學生與教師之間的感情，通過對語文的學習促進其他學科的學習。

本文的詳細敘述使我們了解到新課程改革的主要理念就是關注學生的發展并且強調教師的成長，同時還要對以學定教的思想加以重視。基于新課程背景下的小學語文教學改革，主要是通過提升學生積極性和提升舉例子的頻率以及教師注重備課等方式提升學生的各項能力，從而提升小學語文教學效率。

篇7

語文學科不同于其它學科，語文教學必須突出工具性的教學特點，這應該為廣大中學語文教師接受。然而，從當前語文教學與語文研究領域反映出來的問題看，實在不能令人滿意。其中突出的一個問題就是以課堂為中心，就課堂論教學，就課堂論質量。對課堂教學的深入研究有助于課堂教學質量的提高，研究課堂教學原則上無可非議，問題在于如何改變當前這種單一的課堂教學形式，如何讓課堂教學為全面提高語文教學質量服務。語文教學研究的主攻方向如果不在全面提高學生語言運用能力上，語文教學質量的提高則始終是一句空話。

一、語文學科的工具性質決定語文運用能力的培養與提高

是中學語文教學的根本任務

培養與提高中學生語文運用能力為我國老一代語文教育家倡導并身體力行，夏丐尊先生的孫女夏弘福的文章《我國現代語文教育家——葉圣陶、夏丐尊、朱自清》（見《中學語文教學》1995年第3期）就提到，這三位語文教育家反復強調“語言是一種工具。工具是用來達到某個目的的。”“學語文為的是用，就是所謂學以致用。”“語言文字的學習，出發點在‘知’，而終極點在‘行’”。“理解是必要的，但理解之后必須能夠運用。”這些話歸結起來即是視語文為一種學生必須掌握的基礎工具，工具應該掌握并熟練運用，掌握并熟悉語文這門工具，就可以達到人際社會間思想交流這一目的。當然，這種交流可以表現為口頭的、書面的，還可表現為手勢語言。中學生學語文，目的在于通過口頭語言與書面語言學習傳遞信息，交流思想。因此，口語表達的學習與訓練，書面語言表達的學習與訓練，亦即語言運用能力的培養與訓練應視作中學語文教學的頭等大事來抓，語言運用能力的培養與提高是中學語文教學的根本任務。

語言運用能力的培養與提高，單靠課堂教學遠遠不能滿足需要。在有限的時間與范圍內，面對各種類型的學生，語文教師即使使出渾身解數，也難讓數十名學生個個張口，人人動筆。課堂這一教學形式用得好，當然可以調動起部分或大部分學生積極思維，也可通過范文導讀，給學生某些借鑒，但單靠課堂這一教學形式，滿足千千萬萬青少年口語表達、書面語言表達能力提高的需要，這無疑是天方夜譚。長期以來，語文教學質量提高緩慢，誤區之一即把課堂語文擺在重要地位來推崇、實踐，其結果，以訛傳訛、誤人誤己。

拙著《語言運用能力的培養與提高是初中語文教學的根本任務》（見《中學語文》1994年7-8期，《教與學》1994年第9期）就九年義務教育初中語文教學性質、任務作了探討，提出初中語文教學的根本任務是培養并提高學生語言運用能力，課程教材研究所莊文中先生近日在《關于制訂高中語文教學大綱的思考》（見《中學語文教學》1995年第3期）一文中就高中語文的性質提出再深入認識的思考，其思考是基于“當前”，要制訂與初中教學大綱（即《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱》）相銜接的面向21世紀高中語文教學大綱。莊文中就高中語文性質的思考表述為兩點：“語文是人們交流思想的最重要的交際工具”，“語文是人們學習、工作和生活的最重要的交際工具”。由這兩點思考，莊文進一步提出了高中學段語文的教學要求：

1.具有較敏捷的語文交際能力和較高的語言素養；

2.具有較強的現代文閱讀能力、寫作能力；

3.具有一定的文學鑒賞能力；

4.具有初步閱讀淺易文言文的能力；

5.具有獨立自學語文的能力；

6.具有與語文相關的文化常識。

莊文中先生的《思考》一文，就高中學段語文的性質、任務及教學要求作出了具體的思考，語言的交際功能是莊先生思考的核心。如果按莊先生思考的內容來要求教學，語文教學任務的完成，單靠課堂是萬萬辦不到的。即從篇章而論，一年幾十篇，三年不過百余篇，中學六年也超不出三百篇，量不足，質又何以保證？教師課堂教得再好，學生胸中墨點過少，窺一斑豈能見全豹？吸收與表達是相輔相成的，沒有大量的吸收（生活實踐與閱讀），表達能力的提高仍然是一句空話。

閱讀吸收僅僅是一方面的考慮，語文水平的提高，除閱讀外，還涉及社會的實踐及自然景象的觀察諸多問題。社會實踐、自然景象的觀察、自然科技、人文知識的獲取、傳統文化的吸收與新時期文化的思索……這些，僅靠有限的課堂教學，如何能夠完成？

呂叔湘先生認為，語文教學存在少慢差費的主要原因，其一是把語文教學限制在狹小的課堂內、有限的課本內。呂老的認識何等深刻，何等切中要害！語文教學及其研究如不能走出“課堂語文”誤區，長此以往就會遠離社會發展的實際（特別是信息社會的信息交流），“千秋功罪”，何必留與“后人評說”！

二、語文的工具功能決定生活積累是提高語文教學質量的

重要途徑

面對當前中學語文教學現狀，如何改變語文教學長期存在的少慢差費面貌？走出狹窄的課堂教學天地，深入社會，深入生活，在社會生活中觀察積累應該說是提高語文教學質量的重要途徑。

課堂是教學的基本形式，但不是唯一形式。通過課堂教學這一形式，有效激發學生學習語文的興趣，獲取語文學習的必要知識和方法，完成某些范圍的語文訓練（含測試），特別是通過范文學習，讓學生領悟文章思想脈絡、精巧布局、精當用語、寫作特色，這些都是必要的。不少地方對當前課堂教學還進行過許多有效的改革實驗。然而，“騏驥一躍，志在千里”，無千里之志則無千里之馬，狹窄的課堂天地終難開擴學生眼界。語文教改的關鍵在于如何把狹窄的課堂教學引入社會實踐與生活實踐中，變“課堂語文”為“生活語文”的宗旨正在把語文學習與生活實踐緊密聯系起來，讓學生在廣泛的社會實踐與生活實踐中吸取生活素材與語文素材，提高學生的語言實際運用能力。

生活與語文的關系是源頭與活水的關系，正如人教社給國家教委初中語文教材送審報告提到的那樣，“學習語文，既要導流，又要開源，源在生活之中。”人教社語文一室在介紹九年義務教育初中語文第一冊時也提到，“語文與生活（廣義）的關系有兩方面：一是反映，語文是用來反映摹寫生活的；一是服務，語文是服務于生活的。反映與服務緊密相聯，從此達到人們互相交際的目的。”

語文既是一門基礎工具課，語文的功能在于解決人們交際中的語言運用與變化問題，那么在生活實際中，人們必須具有一定的語文基礎才能達到互相交流的目的。因此，生活實踐（閱讀是間接的生活實踐）中積累語言素材是語文學習或者說提高語言運用能力的重要途徑。學習語言的途徑除書本外，生活中積累應該是至為重要的。

九年義務教育初中語文教材的編排體現了生活與語文密切聯系這一特色。新教材以生活為編排線索，從吸收（反映）與表達（服務）兩方面較好地解決了語文與生活兩者的關系。“語文是用來反映摹寫生活的”，因此廣泛閱讀生活氣息濃郁的課文，深入生活廣泛積累語言素材有助于學生語文運用能力的提高；“語文是服務于生活的”，語文的學習完全在于適應各種場合的思想交流，這就有助于學生增強語文表達忠于生活、表現生產的意識，從認識與運用兩方面全面提高語文水平。

篇8

【關鍵詞】語文；言語性；行為目標

一、對語文課程性質的思考

（一）語文是什么

語文是口頭語言和書面語言的合稱。“什么叫語文？平常說的話叫口頭語言，寫到紙上叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。這個名稱是從1949年下半年用起來的。解放以前，這個學科的名稱，小學叫‘國語’，中學叫‘國文’，解放以后才統稱‘語文’。‘語文科’，指的是中小學課程表里所列明的科目以及相應的課外活動。”因此，本文認為，語文是發展學生語言能力的一門學校課程。

（二）語文課程的性質

《語文課程標準》明確指出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。其實“工具性”就是語言的“實用性”和言語活動的“實踐性”的結合，是學生的具體言語實踐行為，是聽說讀寫行為的具體化。

干松泉先生認為，語文不僅包含著一個民族的語言系統和規則，還包含著按照這一語言規則所進行的言語活動及其所形成的言語作品。“任何民族，任何社會，任何國家在基礎教育階段開設本民族的母語課程，究其本意，都是為了讓下一代熱愛并掌握祖國的語文，即熱愛并掌握母語，包括母語的知識系統―――語言和母語的實際運用―――言語，這一階段的教育重點則是提高下一代的言語能力。顯而易見，語文教育，說到底，就是要讓學生在言語訓練中把握語言規律，從而發展他們做人所必須的言語能力。其過程應當是：言語―――語言―――言語。”

因此，本文認為，言語性才是語文課程的本質屬性。學生的言語實踐行為應當成為語文教學的出發點與歸宿。

同時，我們也不能忽視語文課程的特殊性，這就是語言作為思維活動的載體，它所承載的人文信息。語文不僅涉及到相關學科的陳述性知識和程序性知識，而且具體的課文材料本身還包含了社會規范與人的尊嚴、價值、個性、理想、信念、品德、情操等內容，也就是包含了我們常說的社會性、思想性、情感性等內容，這些都是人文性的具體體現。因此，本文認為，語文課程的性質應當是言語性和人文性的統一。

二、對語文課程目標的思考

語文課程目標的確定，要以語文課程性質為依據。從語文課程的言語性特征出發，語文課程目標應當以發展學生的言語能力為根本目的。

同時，根據語文課程的人文性特征，在語文課程目標中，便不能忽視對學生人文素質的發展，這就是《語文課程標準》中，在總目標中關于情感態度價值觀的內容。

然而，這些課程目標怎樣才能轉換為課堂教學目標呢？根據誰定目標與誰用目標的原則，《新課程的理念與創新―――師范生讀本》中，將教育目標分為“教育目的、課程目標和教學目標三個層級”。教育目的由政府或國家制定，課程目標由學科專家制定，教學目標由任課教師制定。

（一）課程目標的層級

在教育情境中，目標常與三個詞相對應，即教育宗旨、教育目的和教學目標。

教育宗旨是國家對教育的基本要求，是教育完成特定的社會要求的基本原則。它涉及教育理念、哲學觀點、學校角色與學習任務，規定了學校辦學的方向和教書育人的基本要求。

教育目的是社會對學校教育的宏觀計劃，盡管它比教育宗旨具體但仍然沒有明確教師需要完成的具體任務，或學生應該達到怎樣的學業水平。

教學目標是課堂教學活動的預期結果，是課堂教學的靈魂，它支配、調節、控制著整個教學過程，是教學活動的出發點和歸宿，是教師選擇教學內容、運用教學方法、教學策略、教學媒體以及調控教學環境的基本依據，也是評價教學效果的基本依據。

綜上，教學目標是課程目標的具體化，與課程目標在方向性質上具有一致性。課程目標具有終極意義，是教學的方向目標；教學目標具有程段意義，需要經過幾個連續的程段教學目標，才能實現最終的教學目的。課程目標是對教學的總體要求，對種類學校的所有教學活動都起著指導作用；教學目標是對教學的具體要求，只對特定范圍（如某學科、某單元、某課時）的教學活動起規范作用，教學目的也體現著社會的意志和要求，具有主觀性和指令性。

（二）語文教學目標

因此，本文所討論的語文教學目標是居于新課程教育目標層級中第三個層級的教學目標。它由語文教師根據課程標準、學生學業水平和教學材料來做出具體設計并在課堂教學中加以運用。語文教學目標的核心內容是學生語文能力的發展，同時，語文教學目標還要兼顧學生人文素質的發展。

對于語文教學目標的劃分，歷來有許多不同的觀點。而不同的語文教學目標體系必將導致不同的語文教學過程和語文學習結果。那么，在新課程的理念下，構建統一的語文教學目標系統，是完善語文教學目標的重要職責。

三、構建語文教學目標系統

語文教學目標可分為認知領域、情感領域和動作技能領域三個大類，每一領域又有不同的能力表現水平。

（一）語文認知目標

語文認知目標是《語文課程標準》中關于語文知識學習與實踐的內容。主要包含語文基礎知識（文字知識、語法知識、修辭知識、讀寫知識、文言文基礎知識、文學常識、古代文化常識、工具書使用常識）、語文基本技能（聽知技能、閱讀技能、說話技能、寫作技能）和語文智力技能（注意技能、記憶技能、觀察技能、思維技能、聯想技能、想象技能）。

（二）語文情感目標

語文情感目標是《語文課程標準》中關于情感態度價值觀的內容。由于審美教育目標主要在于引導學生感受美與體驗美，所以，本文將語文審美教育的內容歸入語文情感目標的范疇。語文情感目標的內容包含德育目標、美育目標和個性教育目標。

（三）語文動作目標

這一領域的內容主要在于促進學生口語表達技能和書寫技能中動作的協調性。由于發音訓練與書寫訓練都主要集中在小學低年級進行，因而沒有受到應有的關注。

綜上所述，語文是發展學生語言能力的一門學校課程。語文教學目標是居于新課程教育目標層級中第三個層級的教學目標。語文教學目標系統由語文認知目標、語文情感目標和語文動作技能目標三個子目標構成。每一領域的子目標又有不同的能力表現水平。設計語文教學目標應當遵循“文道統一，層次分明，行為確定”的基本程序。

【參考文獻】

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（一）對“素質教育”的初步認識

“素質教育是依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體和主動精神、注重開發人的智慧潛能、注重形成人的健全個性為根本特征的教育。”

簡言之，是注重受教育者基本素質發展的教育。人的素質結構是開放的，有序的、分層次的身心系統。根據《中國教育改革和發展綱要》的提法，可以整理成如下的圖示：基礎層“學校教育，其涵義是教育者根據一定社會（或階級）的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養成為一定社會（或階級）所需要的人的活動。”

其根本屬性是“培養人”。“素質教育”就是面向21世紀對基礎教育的需求，針對中小學中一度普遍存在的“應試教育”的弊端而提出的，它明確了基礎教育的出發點與歸宿。學校課程是實現學校教育目標的手段，教學是學校教育工作的中心環節。毋庸置疑，作為義務教育中的重要基礎學科──小學語文，在實施素質教育的進程中，應擔負著極其重要的任務。這種認識，基于“語文學科的功能和語文教學的任務是多維的，既包含發展語言這一基本功能和任務，又包含再現知識、認識世界、形成學習方法的功能和任務，也還包含著提高思想、陶冶情感的功能和任務”

不難看出，組成語文學科功能的各要素與人的素質結構各層次要素之間，有著密切的關系；在“人”通過個性認識和社會實踐活動，形成比較穩定素養的過程中，語文的學習必然會施以重大的影響。此外，自然性與社會性的統一，是素質的特點之一。素質是社會文化通過個體有意識地反復交錯進行的“內化”和“外化”，逐漸積淀而成的身心發展的品質，而這種“內化”與“外化”的主要“工具”是語言。況且，小學階段是整個學齡期語言和思維發展的最佳期。

綜上所述，小學語文教學應是“素質教育”的“主陣地”，具有其它學科或教育形式不可替代的重要作用。

（二）小學語文教學改革與“素質教育”

建國后，特別是黨的以來，我國的小學語文教學研究有了長足的進展，教學改革不斷深化。小學語文教學始終伴隨我國教育事業的發展，不斷改革進取的。這構成了小學語文教學發展的主流。然而，由于“應試教育”的桎梏，區域性的教育體制正在完善之中；學校干部、教師隊伍的建設，不能適應教育飛速發展；教學研究的成果，不能更大范圍地轉化為教學效益等原因，造成一部分學校，乃至地區的小學語文教學的質量仍存在一定的問題。“素質教育”的提出，有利于端正教育思想，有利于區域性教育體制的完美，有利于學校干部、教師隊伍的建設。這些都對小學語文教學的發展，起到推動作用，同時，對小學語文教學提出了更高更新的要求。我們應該抓住契機，深入小學語文教學改革，以適應素質教育的需要。

二、實施“素質教育”，深化小學語文教學改革

概念的“內涵”與“外延”和其它的概念一樣，“素質教育”也具有“內涵”與“外延”這兩個邏輯特征，內涵所反映的是事物的特有屬性，外延則是具有這個概念所反映的特有屬性的對象。只有注重概念“外延”與“內涵”的辯證統一，才可能取得實質性的認識。在這種認識下，才能不偏離“培養人”的基點，使聽說讀寫訓練作用于學生基本素質的發展。比如：識字教學，就會既完成一定的識字量，又注重識字能力的培養，以及良好習慣的養成，就不會忽視“四會”（讀準字音、掌握字形、理解字義、學會使用）的要求，而造成學生能記得“這個生字是課生字表中的第幾個”，但作文時卻寫錯這個字的現象。閱讀教學，就會既注意字、詞、句、段的基本功訓練，又注意篇的整體內化吸收；既注意語言完整性、準確性、形象性、條理性等方面的培養，又注意曉以規律、滲透學法。就不會忽視聽話、說話、朗讀、復述、背誦方面的教學。作文教學，就會把作文過程視為一種有規律的認識過程，體現出觀察是前提，表達是結果，思維是核心。就不會再讓學生背記范文，考試時按照題目“一文多變”了。

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【關鍵詞】中等職業教育 語文教學 教學質量

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0123-01

正所謂語文是一切工作和學習的基礎，而中等職業教育的根本目的在于全面的為社會培養實用性的、技能型的綜合性人才，其主要任務在于能夠有效的提升學生的職業能力和綜合素養。為此，在中職教育中貫徹語文教學，體現中職教育的價值取向，積極的為社會培養人才。而現階段的中職語文教學，應當充分的適應職業教育的特點，在進行的教學實踐活動中，以培養學生能力為中心，改變傳統的教學模式，全面的提升學生的語文能力。

一、中職語文教學現狀分析

1.職業教育和人文教育的矛盾

現階段，進行中等職業教育的根本目標在于培養具有一定職業技能的職業人才，相應的，語文教育在一定程度上屬于人文教育，語文教育的目的在于有效的提升學生的知識運用能力，有效的提升學生的人文精神方面的修養，這并不是一種職業教育。語文教育的最終目標是通過內心的感悟來實現人的經濟的提升，由此可見，在職業教育和人文教育間，是存在一定的矛盾的。

2.語文教育重視程度不夠

長久以來，中等職業教育院校普遍存在著重視技能教學，輕視基礎教學的情況，在職業教學中，過分的強調對學生的技能的培養，僅僅關注學生的就業問題，忽略了學生在人文情懷方面的培養，與此同時，進入中等職業院校的學生自身的情況參差不齊，學生大多基礎較差，學習能力較為薄弱，同時，學生都認為語文可學可不學，從未導致在中等職業教學的語文教學課堂中，學生的學習氛圍不濃厚，學習興趣不高，在一定程度上限制了語文教學的發展和進步。

3.教學觀點落后

中等職業教育和普通的初中教學是不同的，學生沒有過多的升學的壓力，而教師也沒有響應的升學的壓力，但是，由于外界各種條件的影響，中職的語文教師的教學觀念相對還是較為落后，普遍的僅僅關注學生的學習成績，而在實際的課堂教學過程中，教師沒有將職業教育目標同語文教學目標相結合，僅僅是按照單一的情況進行考慮，甚至是采用一言堂的教學模式，在一定程度上忽略了學生自身的學習的主觀能動性，使得學生的語文學習效率較為低下。

二、中職語文教學改革策略

隨著現代社會對人才的要求越來越全面化和細致化，為此，在現今的中職語文教學實踐過程中，教師應當堅持以就業為教學導向，充分的強調語文知識的實用性，更好的鼓勵學生重視語文學習。

1.語文教學同專業相結合

鑒于中職教育自身的特點，不同專業的學生對語文教學的需求也是不同的，為此，教師在進行中職語文教學實踐過程中，應當充分的做到以學生為主，充分的運用實踐的方法來培養學生的學習能力，更好的提升學生對語文學習的積極性。同時，教師在進行中職語文教學過程中，應當充分的將語文教學融合在職業教學中，同專業相結合，充分的對課堂內容進行設計，進而有效的提升語文教學的實用性和針對性。

2.重視學生的發散性思維

現階段的教學改革的重點在于全面的培養學生的創新能力，同樣，創新能力也是時代的需求。為此，在中職語文教學中，教師應當融入更多的創新的教學方法，拓展學生的知識面，更好的增強學生對基礎知識的積累，正所謂，一切的創新都務必基于足夠的基礎知識之上，所以，教師在中職語文教學中，應當加強學生對基礎知識的掌握程度，更好的達到學以致用的效果，其次，教師還應當將創新教育融入到語文教學的方方面面，為學生的創新性學習提供良好的平臺。

3.重視學習過程，淡化成績

中職教育中的語文教學，應當以學生的專業為基礎，以發展學生的專業水平為導向，真正的將學生從卷面成績的盲目追求中解脫出來，改變傳統的評價模式，重視學生的學習過程，而教師更應當積極的引導和幫助學生解決學習過程中的種種問題，不斷地在解決問題的過程中，提升學生的能力。同時，在現如今的中職教學中，教師應當重新建立適合中職教育和社會發展的新的教學評估模式，從課堂實踐和生活實踐等多個方面來評價學生，更好的幫助學生認識自我，提升自我的學習能力和水平。

一言以蔽之，中職教育不僅僅是職業教育，更應當重視語文教學這一類的人文教學，而在中職語文教學中，教師應當對教學方法進行創新，不斷的克服傳統教學中存在的眾多問題，充分的將語文教學同專業教育相結合，激發學生的語文學習興趣，更好的提升語文教學質量，全面的提升學生的語文水平和綜合素養，培養符合時代要求的綜合性人才。

參考文獻：

[1]尹俊. 中等職業教育語文分層教學的實踐與探究[D].華東師范大學，2009.