英文學習計劃范文10篇

入學申請書是向有關(guān)學校或單位提出申請，希望前往求學或進修學習時所使用的一種書信體應用文。

入學申請書在今天使用的不是太多，但也會碰到，因此掌握它的基本寫法，也是很有意義的。

入學申請書的應用范圍

入學申請書的使用通常有以下一些情況：

原先不在該學校學習，后來因為搬家等情況必須離開原學校，后轉(zhuǎn)入該校學習的，則需向該學校提出入學申請。

一些休學在家的學生，由于休學時間已滿，而欲回校學習的，需寫出入學申請書，請求批準。

提起*一家，中學堂社區(qū)居民沒有不知道的，她不是社區(qū)干部，可她的名字在群眾中非常響亮，馬麗香，女，中共黨員現(xiàn)年53歲，原在沈陽市東基集團工作，2001年退休、愛人李象壽，中共黨員，沈陽市交通局工作，馬麗香一家三代5口人，家庭美滿和睦，夫妻相敬如賓。當你走進馬麗香家時，首先眼入眼簾的是那一排排擺在書架上整齊的書刊及各種學習材料，給人的第一感覺就是家庭學習氛圍很濃，全家人在這樣一個溫馨的環(huán)境中，快樂健康的生活。

一、學習型家庭是社會發(fā)展的必然產(chǎn)物

學習是人生中的一件大事，只有不斷地學習才能有進步，才能發(fā)展，學習型家庭是社會建設的一個重要環(huán)節(jié)，是構(gòu)建學習型社會的基石，是“五好文明家庭”的深化，也是拓展家庭功能的內(nèi)在要求，去年以來，馬麗香一家積極響應政府“關(guān)于創(chuàng)建學習型家庭建設的號召，多角度思考、多方面入手，成立起社區(qū)第一家庭讀書角，讀書會等，對學習型家庭建設進行了有益的探索和嘗試，取得了初步成效，使全家人的凝聚力得到了增強。

二、學習型家庭助孩子成才

馬麗香夫婦，常說的一句話是“人只有不斷的學習，才能進步，作為家長的只有言傳身教，才能給孩子們做出榜樣，家長是孩子的第一任老師。”她們是這樣說的也是這樣做的，在馬麗香家中處處都感到學習的氣氛，她們以孩子是家庭學習的核心為出發(fā)點推動全家學習、互動學習、終身學習的理念，全家制定了學習計劃，開展讀書月活動，家庭建立讀書角，家庭成員中有的側(cè)重科普，有的側(cè)重文學，有的側(cè)重外語。通過學習，全家人提高了素質(zhì)，同時也展示了個人的價值，形成了積極向上互幫互學的局面，馬麗香的兒子李文全受到父母的熏陶，繼承了父母愛學習遺傳基因的影響，不僅天生聰明，而且身體素質(zhì)特別好，上幼兒園時他就顯出了與眾不同的地方，幼兒園的小朋友在一起玩耍時他總是一個人靜靜的在看書，從小學到初中至到大學他始終學習名列前茅，連續(xù)獲“校三好學生、優(yōu)秀干部”等。大學畢業(yè)后參軍，在部隊榮獲三等功二次，從部隊轉(zhuǎn)業(yè)在市公安局工作，榮獲優(yōu)秀個人獎，兒媳劉曉燕自2001年結(jié)婚后，在馬麗香家良好的學習環(huán)境影響下，積極向上、努力學習、現(xiàn)已成為預備黨員，榮獲先進個人等榮譽稱號。在對待她們的孫女上，馬麗香夫婦倆更是傾注了全部愛心，首先給孩子一個屬于自己的活動空間，她們家的房子不算大，但經(jīng)過她們的努力，為孩子開辟了一塊屬于孩子自己的一塊小天地，鋪上彩色的拼圖地板每天孩子在上面可以拼拼圖，玩玩游戲，還可以在上面看書，玩玩具、搭積木，其次，為孩子創(chuàng)設條件，開發(fā)孩子的多元智能，她們?yōu)楹⒆淤I了好多書，蠟筆、橡皮泥、還有電腦、VCD等，每天空閑的時候，孩子就會拿起書看看、講講、畫畫、唱唱，以前她會纏著大人給她講故事，現(xiàn)在她自己已成了小小故事員，他會說：“奶奶，爺爺、媽媽、爸爸，我給你們講個故事吧！”電腦里有好多好玩、有趣的游戲，她們也適當?shù)亟o孩子玩玩，現(xiàn)在她已能較熟練地操作鼠標了，有時還會在游戲中勝出，這時全家人和孩子一起高興，歡呼。

再有，她們?nèi)胰颂貏e重視培養(yǎng)孩子的學習興趣，每當電視中有英語短句動畫片時全家人都坐在一起欣賞，一起學說，由于參加了英語特色班，孩子每天回來都會說幾句英語，全家人就試著和他用英語對話，一來幫助他記憶，二來可以培養(yǎng)他的興趣，平時她還會自己跟著錄音機學唱英文歌曲呢！看書是孩子的一大愛好，全家人就和她一起看一起講，現(xiàn)在一個四歲的孩子已經(jīng)認識好幾百個漢字了。

摘要：當代大學生有必要加強自我教育、自我管理能力的培養(yǎng)，這將使他們終身受益。教學和管理人員應該多方著手，培養(yǎng)并加強大學生的自我教育、自我管理能力。

關(guān)鍵詞：大學生教學管理自我教育自我管理

一、培養(yǎng)大學生自我教育和自我管理能力的必要性

大學生涯是人生當中的一個承前繼后的階段。承前是因為經(jīng)過小學、初中、高中的學習，他們的知識達到了一定水平，德智體美勞都有了一定發(fā)展；繼后，是因為幾年后，經(jīng)過大學的生活、學習，他們將走向社會，獨立地學習、工作。那些對社會有所貢獻、在自己的工作上作出成績的人往往是那些自我教育自我管理能力很強的人。因此，在大學階段培養(yǎng)學生的自我教育、自我管理能力尤為重要。培養(yǎng)大學生的自我管理能力需要學校所有教職員工的共同努力，這不僅僅是輔導員的事，更是直接從事教學的教學人員的事。

1.1大學生的學習、生活現(xiàn)狀表明：許多大學生缺乏自我教育和自我管理能力

許多大一新生在入學后不久，感覺大學的自由時間太多，閑得不知道做什么好；有的上課時捧個書本，聽完課后，就覺得自己學習任務已經(jīng)完成，下課后就再也不用學習了；有的學生沒有學習目標，沒有學習計劃，不會安排自己的課余時間，大部分課余時間花在社交活動和上網(wǎng)上，到了下一節(jié)上課時才發(fā)現(xiàn)自己該做的作業(yè)還沒完成。這些都是缺乏自我教育、自我管理能力的表現(xiàn)：學習沒目標，作息無規(guī)律。基于以上大學生的學習、生活現(xiàn)狀，有必要加強培養(yǎng)他們的自我教育、自我管理能力。

摘要：調(diào)查學生在詞匯學習時使用元認知策略的情況，了解學生需要改進的方面，在英語專業(yè)二年級《閱讀與寫作》課程詞匯教學中對學生進行元認知策略的訓練，使學生能夠按照自己的詞匯水平和元認知策略水平來制定適合自己的詞匯學習計劃，并選擇合適的學習策略，從而提高詞匯學習水平。

關(guān)鍵詞：詞匯教學元認知策略培訓

詞匯是構(gòu)建語句和篇章的基礎，是語言大廈的基石。英國語言學家Wilkins提出：如果沒有語法，能夠表達的事物就會很少；但如果沒有詞匯，則不能表述任何內(nèi)容。通過這個論述，可以得知詞匯知識是外語學習的基礎和關(guān)鍵因素。英語專業(yè)要求專業(yè)四級詞匯量達到8000，專業(yè)八級詞匯量達到13000，這需要學生花大量時間和精力去記憶積累詞匯。但普通的詞匯學習過程是枯燥的，學生很容易失去對詞匯學習的興趣，為了考試背記詞匯，考試過后就忘記了大部分。因此，針對詞匯學習現(xiàn)狀，幫助學習者在課余時間快速并有效地學習英語詞匯是急需解決的問題。

一、課題研究設計及實施

1.研究問題。本研究將試圖解決兩個問題：一是英語詞匯學習過程中英語專業(yè)學生元認知策略的使用情況，二是在《閱讀與寫作》課程中進行詞匯元認知策略訓練能否顯著提高學生的詞匯水平。2.研究對象。培訓前，應先確定研究對象。選取西北師范大學知行學院外語系英語專業(yè)二年級的兩個班級為實驗班和控制班。兩個班級人數(shù)都為30人，由同一位教師教授《閱讀與寫作》課程。在Nation(1983)的詞匯測試試題的基礎上，結(jié)合被試學生的英語詞匯的實際能力，設計詞匯測試試卷，分析結(jié)果后得出兩個班的詞匯實際水平。詞匯測試滿分72分，測試平均成績?yōu)?4分，最高分62分，最低分20分。獨立樣本T檢驗的數(shù)據(jù)證明實驗班和控制班之間在詞匯水平上沒有顯著差異。3.研究工具與實驗過程。研究中使用的工具包括：調(diào)查問卷（前測和后測）、訪談、詞匯前測和后測。為了調(diào)查學生詞匯學習過程中元認知策略的使用情況，使用了調(diào)查問卷。根據(jù)O’Malley和Chamot’s對元認知策略的分類，文秋芳（2003）詞匯學習調(diào)查問卷和顧永奇（2003）中國學生英語詞匯學習策略調(diào)查問卷，設計適合本次研究的元認知策略調(diào)查問卷。在為期兩學期（216課時）的授課過程中，對控制班按照傳統(tǒng)方法教授詞匯，設置詞匯任務并進行考評，授課只涉及詞匯的讀音、拼寫、詞性、釋義等內(nèi)容，并不進行元認知策略培訓。實驗班的詞匯教學則引入了元認知學習策略的概念并進行元認知策略培訓。在培訓過程中，及時檢查學生元認知策略的使用情況，了解學生在詞匯學習過程中出現(xiàn)的問題，進行個性化指導。實驗結(jié)束后，對研究對象再次進行問卷調(diào)查和英語專業(yè)詞匯測試。得出結(jié)果后，再用SPSS軟件分析前測后測的成績，進一步研究實驗班和控制班在元認知策略培訓前后的英語詞匯學習情況。

二、研究結(jié)果分析

摘要：隨著英語在日常生活和工作中論文的廣泛應用，越來越多的社會在職人員為了適應社會的需要，選擇了英語作為他們繼續(xù)教育的專業(yè)，走進了電大。然而電大開放教育的學習特點和學生的構(gòu)成特點給他們的英語學習增加了困難。文章從分析電大開放教育英語專業(yè)教學中存在的障礙和困難分析入手，提出了培養(yǎng)學生學習英語的興趣、創(chuàng)建良好的英語學習環(huán)境、養(yǎng)成良好的英語學習習慣等提高電大開放教育學生英語學習質(zhì)量的對策。

關(guān)鍵詞：電大開放教育英語專業(yè)教學

一、電大開放教育中英語專業(yè)學生的現(xiàn)狀

隨著英語在日常生活和工作中的廣泛應用，越來越多的社會在職人員為了適應社會的需要選擇了英語作為他們繼續(xù)教育的專業(yè)。在電大開放教育的英語專業(yè)的學生中，包括了各個行業(yè)和領(lǐng)域的從業(yè)人員，既有外企和公司的職員，酒店，旅行社等服務業(yè)的從業(yè)人員，又有小學或幼兒園的老師。電大開放教育學生的構(gòu)成特點決定了他們英語水平的參差不齊，這為英語教學帶來了一定的困難。同時，由于電大學生大多數(shù)都是在工作之余學習的，他們承擔著比脫產(chǎn)學生更大的體力和精神上的壓力，所以能夠堅持讀完電大的全部課程需要很大的毅力。從目前的情況看，電大的學生尤其是英語專業(yè)的學生流失量比較大，很多英語專業(yè)的學生剛進電大的時候，熱情飽滿，雄心壯志，但是經(jīng)過一段時間的學習，一些學生就因為基礎差或缺乏興趣等原因半途而廢了。因此，如何夠提高電大開放教育學生學習英語的質(zhì)量激發(fā)他們的學習興趣，就成為每一位英語教師必須研究的課題。要解決這個問題，我們先從電大開放教育英語專業(yè)教學中存在的障礙和困難分析入手。

二、電大開放教育中英語專業(yè)教學的囿限

中央廣播電視大學自其成立以來不斷發(fā)展取得了可喜的經(jīng)驗和成果。目前在電大系列教育中，英語專業(yè)的學生占有很大的比例，因此英語專業(yè)教學也占有著重要的地位。但由于種種原因，目前的英語專業(yè)教學中存在著一定的障礙和困難。

一、重新定位大學英語翻譯教學的重要性

英語翻譯作為英語教學的重要組成部分，它對大學生今后的英語知識學習有著很大的幫助，教師應該要制定出比較完善的教學方案，提升學生的英語翻譯質(zhì)量，從而滿足他們今后英語的學習需求。教師只有對大學英語翻譯教學進行從新定位，從新的角度去分析英語翻譯的重要性，不斷增強自身的英語教學水平，給予學生更多的英語翻譯理論學習空間，才能夠為學生英語翻譯學習提供幫助。當前我國英語翻譯人才相對緊缺，大學生的英語翻譯水平有相對較低，這樣導致我國大學英語翻譯教學改革迫在眉睫。大學英語教師在教學過程中不僅需要增強學生的英語翻譯實踐能力，同時還要鼓勵學生掌握更多的翻譯理念，使得譯文忠實原文，既能夠展現(xiàn)出原文的英語魅力，又可以有自身翻譯語言文化特色。大學英語教師通過轉(zhuǎn)變自身英語翻譯教學理念，制定出科學完善的教學方法，可以讓更多學生參與到英語翻譯學習中來，提高學生的英語語言表達能力，增強學生的英語寫作水平。因此說，大學英語翻譯教學有著非常重要的作用，它關(guān)系到學生今后的學習和發(fā)展。

二、大學英語翻譯教學理念和方法的改進策略

（一）提升學生對英語翻譯的認識

在傳統(tǒng)的應試教育觀念下，許多學生將英語翻譯作為一種負擔，他們在課下被動的完成英語教師布置的翻譯作業(yè)，沒有去深思翻譯中存在的技巧，無法掌握更加科學的學習方法，從而降低他們的英語翻譯質(zhì)量。大部分學生沒有定位好自己的英語學習地位，他們上課只能夠被動接受教師的講解，不能充分發(fā)揮自身的主觀能動性，對英語翻譯產(chǎn)生抵觸心理，最終會對英語翻譯失去興趣。大學英語教師在進行英語翻譯教學時，尤其是對于一些非英語專業(yè)的大學生，需要結(jié)合他們的專業(yè)，讓學生感受到英語翻譯的重要性，體驗兩種語言相互轉(zhuǎn)化的樂趣，最終達到英語翻譯教學目標。在傳統(tǒng)的英語翻譯教學中，教師過于重視對學生翻譯實踐的指導，從而忽視對學生英語理論的講解，許多學生只是為了翻譯而進行翻譯，沒有將一些科學的翻譯技巧運用其中，翻譯出的文章或者句子水平較低，不能夠展現(xiàn)出原文的思想情感。因此教師在以后的教學中，需要轉(zhuǎn)變自身教學理念，讓學生熟練掌握英語翻譯技巧，將翻譯理論與實踐充分結(jié)合，找到更適合自身學習的翻譯方法，提升他們的英語翻譯水平。除此之外，教師還要增強學生的主體意識，在翻譯過程中敢于用自己所學過的英語技巧來表達原文，提升學生的翻譯信心，為他們今后的英語學習提供幫助。

（二）大學教師要積極創(chuàng)新教學方法

1．前言

英語作為使用最廣的世界通用語，由于歷史、語言和文化的差異，在不同國家和地區(qū)的本土化現(xiàn)象引起了學者的廣泛關(guān)注，其中最有影響力的研究者當推伊利諾伊大學香檳分校的資深教授卡曲儒（B．B．Kachru）。“接觸文學”（ContactLiterature）這一概念最早便由卡曲儒提出，它指非本族語作家創(chuàng)作的英語文學。顯而易見，它從“語言接觸”（LanguageContact）引申而來。眾所周知，當不同語言交際者密切接觸時，各種語言的語音、句法、語義等都會隨著頻繁的接觸而發(fā)生變化。這些變化非常具有社會語言學的意義，引起了語言間的相互融合，激發(fā)了語言的創(chuàng)作力，但更多的是形成了語言的雜合。同理，當不同語言和文化背景的作家用某種相同的語言進行文學創(chuàng)作時，所產(chǎn)生的文學作品就有可能帶有多元語言和文化的烙印，帶有使用者本土化的特征。上個世紀八十年代初，卡曲儒在研究印度小說家、哲學家RajaRao創(chuàng)作的英語小說Kanthapura時發(fā)現(xiàn)，當一個印度作家用英語講述發(fā)生在印度、有關(guān)印度人的故事時，RajaRao使用了語義轉(zhuǎn)借（calque）、語境化（contextualization）、本土化（nativization）等手段把印度南方村落的語言傳統(tǒng)融入到英語語言中（Kachru1987：125－140）。因而，當我們閱讀這部小說時，便會有一種陌生的體驗。它既不完全是英語的，也不完全是印度語的。它是印度語言和文化與英語語言和文化的雜合。于是卡曲儒指出：“在本族語的語境里使用非本族語語言，可以更好地展現(xiàn)新的主題、人物和環(huán)境。這就好比將語言的語義和符號潛勢重新定義，讓語言不再是傳統(tǒng)意義上的一部分。這種嘗試賦予了英語新的非洲或亞洲的認同感，使得接觸文學的話語獲得了額外的意義維度。而這一維度對于西方讀者來說，依然是模糊的、神秘的”（Kachru1982／1992：316）。事實上，接觸文學話語是研究英語變體特征的最好素材。首先，因為文學本身可以讓人無論是在內(nèi)容還是形式上，都擁有最為廣闊的創(chuàng)造空間。其次，接觸文學話語必然涉及不止一種語言和文化。多元語言和文化的接觸和碰撞會引起人們對諸如身份、語言、文化等認同問題的思考。我是誰？我應該說哪種語言？正是基于上述的研究背景，本文作者開始對中國作家的英文作品發(fā)生興趣。這些中國作家都有很好的中文和中國文化的背景，接受過中國語言和文化的長期教育和熏陶，但他們都能用英文寫作，有些甚至移居國外。根據(jù)Zhang（2002）的統(tǒng)計，截止到2002年，有20多位雙語作家的44部作品暢銷英美國家。在20世紀上半葉比較流行的有林語堂的《京華煙云》（MomentsinPeking1941）、葉君健的《山村》（TheMountainVillage1936）、韓素音的《目的地：重慶》（DestinationChungking1942）和《生死戀》（AMany－SplendouredThing1952）等。20世紀90年代后，比較知名的有張戎（JungChang）的《鴻：三代中國女人的故事》（WildSwan1991）、哈金（HaJin）的《在池塘里》（InthePond1998）、《等待》（Waiting1999）和《新娘》（TheBridegroom2000）等。本文主要選取張戎和哈金的小說作為語料，分析接觸文學話語中的多元文化認同。分析基于兩個假設：首先，由于這些作者本身帶有對中國本土語言和文化的民族熱愛感，并以此為寫作源泉，因而其創(chuàng)作產(chǎn)生的英語語言文學就具有明顯的中國語言與文化的認同感。其次，由于兩種認同感（在語境中漢語化和英語化）的激烈碰撞，作者在掙扎、斗爭中把握平衡。

2．主要語料

2．1張戎的《鴻》

《鴻》于1991年在倫敦首次發(fā)表，贏得了當年的NCR獎及1993年的英國年度圖書獎。這是一部自傳體小說，以中國的歷史為背景，講述了三代中國女人（外祖母、母親和我）的故事。這三代人見證了清王朝覆滅后中國社會的巨大變化。小說揭示了三代中國女人在不同的歷史階段不同的命運遭遇。外祖母出生于1909年，經(jīng)歷了中國軍閥混戰(zhàn)的時期。她曾是軍閥時期一名將軍的小妾。將軍死后，嫁給了一位醫(yī)生。外祖母就是當時中國女人的典型代表。母親出生于抗日戰(zhàn)爭時期，后來嫁給了一位當?shù)氐墓伯a(chǎn)黨干部，經(jīng)歷了戰(zhàn)爭和后來共產(chǎn)黨政治運動的種種事件。小說中的“我”出生于1952年，經(jīng)歷和見證了1949年后中國歷史的各個階段，曾當過紅衛(wèi)兵、赤腳醫(yī)生、工人和大學生。后來，飛往英國，成為了“鴻”。三代人有著不同的生活，但對于愛的渴求、美的追求和人生自我價值的實現(xiàn)與中國社會歷史的變化緊密地聯(lián)系在一起。因此，讀小說《鴻》時，我們不僅為她們的故事所感動，同時，我們的心靈也會被這些歷史所觸動。

2．2哈金的《在池塘里》和《等待》

摘要：大學英語是大學課程體系建設中的重要一環(huán)，也是提高大學學生社會競爭力的重要保障。在英語愈來愈來發(fā)揮其國際通用語的溝通交流作用時，大學英語教學質(zhì)量的提升就成為大學教學中不可回避的重要話題之一。大學作為培養(yǎng)及鍛造社會有用人才的基本渠道，英語教學質(zhì)量表現(xiàn)事關(guān)大學生成材率及就業(yè)率，也成為衡量大學教學質(zhì)量水平的主要參考指標。該文就現(xiàn)階段大學英語教學狀況及相應的教學質(zhì)量提升途徑，展開相關(guān)論述，以期參考借鑒。

關(guān)鍵詞：大學英語；教學質(zhì)量；現(xiàn)狀；途徑

大學英語教學效果對大學生英語基礎技能的習得及英語口語實際應用熟練度產(chǎn)生直接影響，也關(guān)系到大學生就業(yè)競爭力等核心要素。在大學普遍擴招的背景下，作為高校英語教學而言，應明確自身在打造高素質(zhì)復合型人才方面的地位和作用，本著教書育人的基本原則，對大學英語教學中的薄弱點進行重點補強，倡導教學相長及英語實踐應用，以此提高大學英語教學的質(zhì)量效益。

1打造大學英語教學高效課堂應遵循的基本原則

大學英語教學高效課堂的形成不是一日之功，需要教師、課堂及學生三種要素的彼此配合，完美貫通。要打造大學英語教學高效課堂，應立足新時期高校教育改革實踐，注重教師與學生的高效配合，力求高校大學英語課堂能夠達到教師與學生雙向互動交流的效果。大學英語課堂教學中，教師作為組織者及穿插者，應著眼于學生英語學習主動性的調(diào)動，側(cè)重讓學生能夠經(jīng)由具體的英語詞匯調(diào)配及句式應用，了解英語語言背后的語法深意及用語習俗，進而培養(yǎng)學生的英語交流自覺性。在大學英語課堂氛圍的營造上，應遵循以大學英語課堂教學情境創(chuàng)設為主的課堂組織原則，從大學英語課堂教學目標出發(fā)，給予學生練習及應用英語進行對話交際的機會。站在大學英語教學中的學生角度而言，學生作為課堂教學有效組織實施的重要參與者，是配合教學內(nèi)容得以完成的主體，提升大學英語教學質(zhì)量，要將著眼點放在學生學習自主性的發(fā)揮上，與教師一道總結(jié)探索大學英語學習應用的基本方法。簡言之，大學英語教學質(zhì)量的提升離不開教師、課堂、學生的三相配合，新時期要打造大學英語教學高效課堂，應樹立教師主導、學生主動、課堂新穎的教學模式，通過教學相長，突破大學英語教學難題，使大學英語教學質(zhì)量穩(wěn)中有升。

2當前我國大學英語教學現(xiàn)狀分析

[摘要]英語是高職教育中的重要學科，作為一門基礎課程，其教學水平的好壞將直接關(guān)系到學生素質(zhì)的提升。目前，高職院校英語教學存在一定的問題，這就需要教師善于利用積極心理學，了解學生的心理需求，加強與學生的溝通，以學生為中心，進一步提高教學質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]積極心理學；高職英語教學；改革；創(chuàng)新

高職英語教學需要擺脫傳統(tǒng)的教育模式，積極進行改革，不斷創(chuàng)新教學模式。為了促進高職英語教學改革順利進行，教師和學校需要不斷改變教學思路，運用先進的理念，加強教學改革與創(chuàng)新。

1積極心理學與高職英語教學的關(guān)系

積極心理學誕生于美國，屬于新型心理學。積極心理學主要是利用心理學的有效實驗手段與方法，對人類的美德與力量進行研究的一種學科，蘊含積極向上的理念。積極心理學，顧名思義，就是研究人性中的積極面，包括人格、情感和社會組織組織體系。高職院校的重要性和特殊性不言而喻。為培養(yǎng)出專業(yè)的、優(yōu)秀的復合型人才，高職教育需要積極改革。目前，越來越多的高職院校為尋找教育的突破口而努力，加強專業(yè)建設，使人才符合社會與企業(yè)的需求。在高職教育中，英語教育需要高度重視，要通過這一課程提高學生的英語應用能力，進一步提高學生的競爭力。不過，高職院校要真正實現(xiàn)英語教學改革的目標是比較困難的。高職英語教學缺乏完善的教學體系，缺乏合理的方案。沒有完善的改革方案就只是紙上談兵。與專業(yè)相關(guān)的英語課程在傳授的過程中，很容易使學生失去興趣，因為在講授時存在嚴重的照本宣科模式，學生意識不到英語學習的重要性，就會喪失學習英語的積極性。目前的英語教學內(nèi)容無法做到與時俱進，導致內(nèi)容陳舊，與就業(yè)的需求不相適應，這同樣會影響到英語教學改革。所以在高職英語教學中融入積極心理學，就是要求教師做好打“持久戰(zhàn)”的準備。這是因為，英語教學本身就很復雜，不僅包含的知識多，而且還需要培養(yǎng)學生熟練掌握英語應用技能。

2高職英語教學的現(xiàn)狀

論文關(guān)鍵詞：高校學分制導師性

論文摘要：我國高校試行學分制已經(jīng)多年，但至今許多高校仍停留在學年學分制的基準上，因而不能滿足學生自主學習的要求，也不能適應就業(yè)市場的需要。本文在分析目前高校實施學分制現(xiàn)狀的基礎上，著重對建立并落實選課制、選教制和導師制等配套措施進行探討。

學分制是以學分作為計算學生學習量的單位，以取得最低必要學分作為畢業(yè)標準的一種教學管理制度。學分制發(fā)源于西方發(fā)達國家，但它是人類科技進步與社會發(fā)展的文明成果。因此，改革開放以來，我國許多高校紛紛試行學分制，并把它作為深化教學改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要措施。從總體上說，實行學分制有利于貫徹因材施教的原則，從而克服學年制的某些弊端，尤其是它強調(diào)學生的主體地位，在學習上給予學生比較多的選擇自由，以提高學生的主動性和積極性，從而促進學生個性發(fā)展，并拓寬知識面，增強學生的適應能力和競爭能力，這也正是學分制比較適應市場經(jīng)濟對人才需求的原因所在。但是，隨著高等教育大眾化的進程，尤其是高校專業(yè)設置數(shù)量的成倍增加和招生規(guī)模的不斷擴大，凸顯了許多高校在教育資源和教學管理方面存在的問題，導致這些學校實行學分制仍停留在學年學分制的基準上，并保留了學年制的一些基本特征，包括授課方式、招生模式以及限制轉(zhuǎn)專業(yè)等等。在新形勢下，為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，高校必須深化教學管理制度改革，并努力完善學分制。筆者認為，建立并落實選課制、選教制和導師制是完善學分制的關(guān)鍵所在。

一實行選課制是先決條件

選課制又稱選科制，這時以開設相當數(shù)量的選修課為基礎的給予學生充分學習選擇自由為目的的一種教學管理制度。高校采用選課制，一般是把各系各專業(yè)的課程分為必修課，限制性選修課和任意選修課三種。選課制最早出現(xiàn)在德國，19世紀7O年代在美國得到改進和發(fā)展，至今國外許多大學和部分中學均采用選課制。顯然，選課制是學分制的基礎，也是最重要的配套措施。實行選課制的難點在于必須開設相當數(shù)量的選修課，以保證學生具有充分自主選擇的機會。目前，許多高校的教學計劃中僅占20—30％1~修課是無法達到這一要求的。多年實踐證明，選課制存在的問題是完善學分制的瓶頸。

目前多數(shù)高校無法開設大量選修課的原因是多方面的，招生規(guī)模的擴大固然是一個重要的原因，但主要還是校內(nèi)管理體制問題。它包括校內(nèi)各院系之間互相封閉、鼓勵教師多開課的政策導向、經(jīng)費投入和后勤條件保障等等問題，而其中最重要的還是教學管理制度問題。因此，要認真總結(jié)歷年的經(jīng)驗教訓，努力探索創(chuàng)建一種新的更加有效的學習制度，并把它作為落實選課制的突破口。