英文書寫格式范文

導語：如何才能寫好一篇英文書寫格式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

March 26th， 2009

Dear Cathy，

I like your program very much. It has a lot of interesting stories， attractive games and popular English songs. From your program we can learn many new words and expressions. We can improve our listening and speaking in English .We can also know more about the culture of other countries in the world. In a word， we learn a lot from your program.

I‘m sorry to tell you that I can’t follow you easily sometimes because you speak little bit fast. It‘s also a pity that we can only watch your program twice a week.

Thank you for giving us a lot of fun！ I wish your program a bright future！

Yours sincerely

WangPing

(二)電子郵件（e-mail）

To： Kayla @hotmail.com

Cc： None

Subject： Re： Pen-pal wanted

Hello， Kayla，

I’m Mike. I am 15 years old. I‘m glad to know that you would like to have a pen-pal. I also want to find a pen-pal from the Internet. When I’m free， I like to listen to the music， go hiking and play basketball. I‘m good at English and art .We can learn from each other and be good friends. I hope to hear from you often.

篇2

關鍵詞：小學英語；書寫能力；書寫習慣

科技的創新，互聯網絡的不斷進化帶來了大數據時代的重大變革。幾乎生活在地球上的每一個人都離不開手機和電腦，計算機可以幫助人們從事各種類型的工作，似乎傳統的文字書寫已經逐步被計算機所取代。然而，即使在電腦打字廣泛運用的今天，我們的日常學習、考試、工作及生活都離不開書寫，手寫在一些場合仍具有不可替代的作用。

本文是我結合自己的日常教學經歷對培養小學生英文書寫能力的一些理解以及初步的探索和實踐。

一、在小學低年級培養學生英文書寫習慣的重要性

本學期擔任三年級兩個班的英語教學，三年級是整個小學階段的重要轉折時期，無論在英語學習習慣的養成還是語言知識本身，學生的模仿能力和可塑性都非常強。這一階段正好是學生從一、二年級的口語聽說逐步過渡到筆頭書寫的時期，因此幫助學生養成良好的書寫習慣將會使他們終身受益。

二、提高學生英文書寫的方法和具體實踐

（一）字母書寫練習

1.書寫的模仿練習從字母ABC開始

小學生模仿能力強，教師在書寫教學時一定要做好示范，設計合理美觀的板書，規范書寫，做到工整、正確，使學生得到更好的認讀效果，并運用一定的技巧把學生原本集中在“聽”或“說”上的注意力轉移到“寫”上來。

在剛接觸字母書寫的時候，我非常注重學生字母的筆順和美觀性，先教會學生折四線三格，再利用實物投影進行示范書寫，每寫一個字母都要求學生跟著我先書空一遍，再落筆在練習本上，每個字母我都會編一些便于學生掌握的口訣。通過反復的口頭和筆頭的練習，讓學生熟知這些字母的筆順，熟練掌握書寫方法。每寫一個字母的大小寫，我都會走到學生身邊，檢查是否書寫準確，寫得美觀的及時給予鼓勵和表揚。

2.針對學生的個別差異進行書寫輔導

隨著字母書寫的不斷練習，對于學生的要求不再停留在抄寫的層面，學生必須具備隨機默寫的能力，部分字母如p/q，b/d，I/l等都是學生容易混淆并且默錯的。雖然在課堂可勻出一部分時間給學生進行書寫練習，但是學生的準確率和美觀性還不夠。結合我班學生實際，我確立了書寫能力和學習自覺性較差的學生名單，利用課余時間進行個別指導，結合趣味練習逐一過關，學生書寫水平有明顯提高。

（二）單詞、詞組書寫練習

1.以趣味練習為依托，借助語境書寫單詞和詞組

為了保持學生學習英語的積極性，避免枯燥的抄寫單詞的練習，如果能設計形式新穎的書寫練習，會對學生產生很大的吸引力。

在學生能夠熟練抄寫字母后，就可以讓他們嘗試抄寫單詞和詞組了。這時，我們可以讓學生做一些綜合字母書寫、單詞書寫要求的題目，如抄寫“BAG”，并將其大寫字母再改成小寫字母，寫成一個完整的單詞，再通過事先給出的圖片或者場景，嘗試書寫A BAG/A BLUE BAG。并且不斷在大小寫之間進行轉換，讓他們不斷地進行綜合練習，逐步熟能生巧，靈活地掌握這些字母的書寫以及大小寫之間的變化，最終達到熟練的程度。

2.以競賽為載體，保持學生書寫興趣

為了能讓學生在英語書寫中始終保持濃厚的興趣，我在三年級各班開展了為期一個月的書寫競賽活動。

競賽形式分為兩種：（1）常規性作業。要求學生在英語作業本上的書寫，必須規范、美觀。（2）考查學生對字母和語音規則的熟練程度，通過聽寫單詞來進行比賽。部分單詞不一定是有實際意義的，只要符合聽到單詞的發音規則，能夠書寫美觀、正確，就能得分。比如cat/kat，學生能寫出c/k都算對，因為這兩個字母都發/K/，同理need/nead學生能夠了解ee/ea組合都發/i：/，對于三年級的學生來說也是非常不容易的。通過這樣的練習來鞏固英文單詞的音和形之間的聯系，為接下來的詞匯學習做準備。

（三）英文句子書寫練習

養成書寫好習慣，關鍵還要反復練。字母和單詞的書寫關通過后，學生就開始要練習書寫句子了。在教句子書寫格式時，我運用了一首順口溜：“頭大寫，尾標點，句號縮成小圓點。詞詞分開別粘連，糖葫蘆一串沒法念。”這樣有趣生動的順口溜，英語的句子書寫規則很快被學生掌握并銘記于心。

為了在原有的基礎上進一步提高學生的書寫質量，保持學生的書寫興趣，我在我們班開展了富有想象力、創造性的配圖書寫比賽，將優秀作品展出，發揮榜樣的示范作用，也讓學生明白，什么樣的字是好字，明確自己今后改進的地方。不同層次的學生都展示出了自己的書寫和創造能力。高年級可以讓學生做季節書、畫海報，做英語手抄報等。

三、目前學生在英文書寫上存在的現狀和反思

（一）部分學生的書寫習慣沒有養成

兒童的心理特點是好動，情緒不穩定，注意力不集中，自控力差，在英語作業中，書寫任務雖然算不上重，然而，在書寫時，還是有不少學生定不下心來，無法專心致志地書寫。在這種情況下，學生是很難寫好字的，這些不良的書寫習慣就影響了寫字的質量。

（二）書寫興趣下降

筆頭作業的形式比較單一，內容較為枯燥，部分學生在這樣的情況下，對英文書寫會慢慢失去興趣，作業也會馬馬虎虎，出現只求速度，不求美觀，寫字質量越來越差的狀況。

小學生學習英語，主要通過課堂教學形式。良好的英語學習習慣的養成主要是靠教師。“播種一種習慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運。”英語書寫的訓練并不是一朝一夕的事，它需要教師的長期培養，更需要學生長期的積累，小學生英語書寫能力的成效不可能立竿見影，只要我們在英語書寫教學中多實施一些活潑的、創新的方法，那么學生的英語書寫水平一定能在寬松和諧的環境下愉快而迅速地達到既定要求，做到書寫正確、美觀，并養成良好的書寫習慣，為今后的英語學習奠定良好的基礎。

參考文獻：

篇3

一、良好的聽的習慣

要求：認真聽示范發音，聽清后再模仿；用心聽他人說英語。學習英語是從“聽”起步的，“聽”是“說 ”的前提，沒有“聽”，就無從模仿“說”；只有聽得清、聽得懂，才能說得準、說得好。用心地多聽他人說英語，有助于培養對英語的敏捷反應。因此，培養學生認真聽教師或者錄音的示范發音，用心聽他人說英語，是至關重要的。

兒童心理學告訴我們，小學生愛模仿，模仿性強，但缺乏自控能力。課堂上，常有學生一聽教師示范發音，就急于開口模仿，輕聲跟講，結果導致自身發音欠準，而且還影響了他人聽音。因此，在英語起始教學階段，教師就要訓練學生靜心聽，可采用“手勢暗示法”，即教師隨著示范發音打手勢“一、二”，這時學生邊聽教師發音，邊看教師嘴形，注意觀察其大、小、扁、圓及變化情況，做到看明、聽清，當手勢打“三”時，全班齊聲模仿。這樣，發音易到位，模仿效果好。小學生聽錄音跟說跟讀，往往只滿足于“聽到”，能跟得上說，跟得上讀，而不注意語音、語調、句子重音、停頓等。因此，教師要引導學生“聽清”，在播放錄音前，可分步提出聽的具體要求，使其聽一遍錄音便有一次收獲。

二、良好的說的習慣

要求：大膽開口說英語，音量適度，儀表大方。積極參加語言實踐活動，大膽開口說英語，是英語學習所必需的。從心理學、生理學角度來看，三年級學生人小，較之高年級學生心理障礙和怕羞感少，這正是培養大膽開口講英語的有利條件之一。九年制義務教育小學英語教材為“說”提供了良好的素材，所選內容均來源于學生學習及日常生活，為學生所熟悉。教材具有科學性、趣味性、親近性、實用性，為廣大師生所歡迎，這是培養大膽開口講英語的又一個有利條件。因此，教師得抓住時機，充分運用教材，從起始年級，培養學生良好的說的習慣。

教師要從課內到課外盡可能地為學生創造語言實踐機會，如：組織語言游戲、競賽，開辟英語角，舉辦英語興趣小組，排演英語文娛節目，強調師生間、同學間用英語問候，要求學生把所學英語用到日常生活中去，對做得好的學生給予“小紅花”、“小紅星”獎勵等等，以此造成說英語的氛圍，激勵學生多開口說英語。

三、良好的讀的習慣

朗讀英語是小學生學習英語的主要內容之一。“說”英語與“讀”英語有相通之處，關系密切，兩者相輔相成。學生朗讀英語好與差，很大程度上取決于教師的示范，這是給學生“先入為主”的朗讀音調印象，因此，教師必須十分注重范讀和領讀。授課前，教師最好先自身整音，盡量與標準音帶取得一致。在自身（或音帶）范讀、領讀時，教師可配以手勢以示升調、降調、重讀等，加深學生的理解，以后還可指導學生在課文上標音調符號。一般來說，新課之時，不宜請學生領讀課文，以免“一個錯，錯一片”，給糾正增添麻煩。在朗讀語言材料時，須要求學生切勿操之過急，拿來便朗讀，要先通閱，了解內容，理解含義，揣摩音調，然后再朗讀。這樣，朗讀效果好。

四、良好的寫的習慣

“寫”對小學生來說，主要是指“書寫”。要求為：書寫姿勢、方法正確，斜體行書規范書寫，大小寫、筆順、標點符號和格式正確。

小學生在學英文書寫前，已學會了漢字及漢語拼音的書寫，且已養成了一定的書寫習慣，這對學習英文書寫有利也有弊。就書寫而言，二者有相同之處，但更有不同之點。對于書寫的坐姿，握筆方法，兩者要求相同；而漢字與英文在書寫上差異很大，即使漢語拼音與英文斜體行書在書寫上也風格各異。因此，英語教師必須利用學習正遷移，防止學習負遷移，對學生英文書寫進行嚴格的訓練。

時至三年級，仍有部分學生書寫坐姿、握筆方法不正確，這就要求英語教師在教英文書寫時及時糾正，不能放任自流。要讓學生明白書寫坐姿、握筆方法不正確會影響身體健康，影響書寫質量與速度，對今后學習不利，啟發學生加強自我督促意識，保持正確坐姿、握筆方法。特別要向學生指出，書寫英文時，紙稍向左斜放，紙的下邊與桌面邊緣成10°角，不要正放。

篇4

一、良好的聽的習慣。

要求：認真聽示范發音，聽清后再模仿。用心聽他人說英語。學習英語是從“聽”起步的。“聽”是“說”的前提，沒有“聽”，就無從模仿“說”。只有聽得清，聽得懂，才能說得準，說得好。用心地多聽他人說英語，有助于培養對英語的敏捷反應。因此，培養學生認真聽教師或者錄音的示范發音，用心聽他人說英語是至關重要的。

兒童心理學告訴我們，小學生愛模仿，模仿性強，但缺乏自控能力。課堂上，常有學生一聽教師示范發音，就急于開口模仿，輕聲跟講，結果導致自身發音欠準，而且還影響了他人聽音。因此，在英語起始教學階段，教師就要訓練學生靜心聽，可采用“手勢暗示法”，即教師隨著示范發音打手勢“一、二”，這時學生邊聽教師發音，邊看教師嘴形，注意觀察其大、小、扁、圓及變化情況，做到看明、聽清，當手勢打“三”時，全班齊聲模仿。這樣，發音易到位，模仿效果好。小學生聽錄音跟說跟讀，往往只滿足于“聽到”，能跟得上說，跟得上讀，而不注意語音、語調、句重音、停頓等。因此，教師要引導學生“聽清”，在播放錄音前，可分步提出聽的具體要求，使聽一遍錄音，便有一次收獲。

英語課堂教學是小學生用英語交際的主要場合。其間，他們有很多聽英語的機會。但小學生有意注意較弱，維持時間較短，特別是在聽同學發言時易走神。教師除了向學生講明專心聽同學發言的好處外，在教學上要采用生動、形象、活潑、多樣的教學方法與手段。特別要避免枯燥操練，開“定向長火車”，要多用“有意點叫”、個別提問，對活動與集體操練應頻繁交替使用。同時在教學內容上設置“牽制性”提問，“逼”學生專心聽他人說英語，不聽，就無法參與。

二、良好的說的習慣。

要求：大膽開口說英語、音量適度、儀表大方。積極參加語言實踐活動，大膽開口說英語，是英語學習所必需的。從心理學、生理學角度來看，三年級學生人小，較之高年級學生心理障礙和怕羞感少。這正是培養大膽開口講英語的有利條件之一。小學英語教材為“說”提供了良好的素材，所選內容均來源于學生學習及日常生活，為學生所熟悉的。教材具有科學性、趣味性、親近性、實用性，為廣大師生所歡迎。這是培養大膽開口講英語的又一個有利條件。因此，教師得抓住時機，充分運用教材，從起始年級，培養學生良好的話的習慣。

首先，教師應十分注意發揮“情感教育”在英語教學中的作用。古人曰：“親其師，才能信其道。”教師要用“師愛”去贏得學生的親近和信任，使師生感情雙向交流，密切師生關系，形成輕松、愉悅的課堂氣氛，從而有效地幫助學生消除心理障礙，克服怕開口說英語的緊張心理，開創敢講英語、爭講英語、愛講英語的局面。

同時，教師要精心組織教學，優化教學方法，利用一切教學媒體（圖片、實物、玩具、幻燈、投影、錄像、錄音、指套、木偶等等）創設情景，寓教于樂，讓學生身置語境，有意識或無意識地開口練說，最大限度地發揮學生說英語的主動性和積極性。

此外，教師要從課內到課外盡可能地為學生創造語言實踐機會。如：組織語言游戲、競賽，開辟英語角，舉辦英語興趣小組，排演英語文娛節目，強調師生間同學間用英語問候，要求學生把所學英語用到日常生活中去，對做得好的學生給予“小紅花”、“小紅星”獎勵等等。以此造成說英語的氛圍，激勵學生多開口說英語。

三、良好的讀的習慣。

“讀”對小學生來說，主要是指“朗讀”。要求：正確拼讀單詞，響亮地、流利地朗讀課文，語音、語調等基本正確。拼讀單詞有利于學生記憶單詞，積累詞匯。朗讀英語有利于培養學生語音、語調、節奏、語感等。也有助于“說”的能力進一步提高。

朗讀英語是小學生學習英語的主要內容之一。“說”英語與“讀”英語有相通之處，關系密切，兩者相輔相成。學生朗讀英語好與差，很大程度上取決于教師的示范。這是給學生“先入為主”的朗讀音調印象。因此，教師必須十分注重范讀和領讀。授課前，教師最好先自身整音，盡量與標準音帶取得一致。在自身（或音帶）范讀、領讀時，教師可配以手勢以示升調、降調、重讀等，加深學生的理解。以后還可指導學生在課文上標音調符號。一般來說，新課之時，不宜請學生領讀課文，以免一個錯，錯一片，給糾正增添麻煩。在朗讀語言材料時，須要求學生切勿操之過急，拿來便朗讀，要先通閱，了解內容，理解含義，揣摩音調，然后再朗讀。這樣，朗讀效果好。

四、良好的寫的習慣。

“寫”對小學生來說，主要是指“書寫”。要求：書寫姿勢、方法正確，斜體行書規范書寫，大小寫、筆順、標點符號和格式正確。

小學生在學英文書寫前，已學會漢字及漢語拼音的書寫，且已養成一定的書寫習慣，這對學習英文書寫有利也有弊。就書寫而言，二者有相同之處，但更有不同之點。對于書寫的坐姿，握筆方法，兩者要求相同。而漢字與英文在書寫上差異很大。即使漢語拼音與英文斜體行書在書寫上也風格各異。因此，英語教師必須利用學習正遷移，防止學習負遷移，對學生英文書寫進行嚴格的訓練。

時至三年級，仍有部分學生書寫坐姿、握筆方法不正確。這就要求英語教師在教英書寫時及時糾正，不能放任自流。要讓學生明白書寫坐姿、握筆方法不正確會影響身體健康，影響書寫質量與速度，對今后學習不利。啟發學生加強自我督促意識，保持正確坐姿，握筆方法。特別要向學生指出，書寫英文時，紙稍向左斜放，紙的下邊與桌面邊緣成10°角，不要正放。

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一、良好的聽的習慣

要求：認真聽示范發音，聽清后再模仿。用心聽他人說英語。學習英語是從聽起步的。聽是說 的前提沒有聽，就無從模仿說。只有聽得清，聽得懂，才能說得準，說得好。用心地多聽他人說 英語，有助于培養對英語的敏捷反應。因此，培養學生認真聽教師或者錄音的示范發音，用心聽他人說英語是 至關重要的。

兒童心理學告訴我們，小學生愛模仿，模仿性強，但缺乏自控能力。課堂上，常有學生一聽教師示范發音 ，就急于開口模仿，輕聲跟講，結果導致自身發音欠準，而且還影響了他人聽音。因此，在英語起始教學階段 ，教師就要訓練學生靜心聽，可采用手勢暗示法，即教師隨著示范發音打手勢一二，這時學生邊聽 教師發音，邊看教師嘴形，注意觀察其大小扁圓及變化情況，做到看明聽清，當手勢打三時，全班齊聲模仿。這樣，發音易到位，模仿效果好。

英語課堂教學是小學生用英語交際的主要場合。其間，他們有很多聽英語的機會。但小學生有意注意較弱 ，維持時間較短，特別是在聽同學發言時易走神。教師除了向學生講明專心聽同學發言的好處外，在教學上要 采用生動形象活潑多樣的教學方法與手段。特別要避免枯燥操練，開定向長火車，要多用有意點 叫個別提問，對活動與集體操練應頻繁交替使用。同時在教學內容上設置牽制性提問，逼學生專心聽他人說英語，不聽，就無法參與。如，請一個學生用英語自述，然后讓聽的學生按此內容相互問答。還可請學生指出發言者哪兒講錯了，該如何糾正等等。以此引導學生用心聽他人說英語。

二、良好的說的習慣

要求：大膽開口說英語音量適度儀表大方。積極參加語言實踐活動，大膽開口說英語，是英語學習所 必需的。從心理學生理學角度來看，三年級學生人小，較之高年級學生心理障礙和怕羞感少。這正是培養大膽開口講英語的有利條件之一。九年制義務教育小學英語教材為說提供了良好的素材，所選內容均來源于學生學習及日常生活，為學生所熟悉的。教材具有科學味性親近性實用性，為廣大師生所歡迎。這是培養大膽開口講英語的又一個有利條件。因此，教師得抓住時機，充分運用教材，從起始年級，培養學生良 好的話的習慣。

學生在講英語時，教師最好別去打斷，應允許學生暫時存在某些語言錯誤，待講完后，教師再指出并糾正。此時，教師要注意多留給學生一點思考時間，要求先想后說，想好再說。另外，教師要提請學生注意，說話時不要低著頭，或眼望天花板，或視窗外，要面對聽者，舉止要自然，不拘束，從小養成良好的說的習慣。

三、良好的讀的習慣

讀對小學生來說，主要是指朗讀。要求：正確拼讀單詞，響亮地流利地朗讀課文，語音語調 等基本正確。拼讀單詞有利于學生記憶單詞，積累詞匯。朗讀英語有利于培養學生語音語調節奏語感等 。也有助于說的能力進一步提高。

朗讀英語是小學生學習英語的主要內容之一。說英語與讀英語有相通之處，關系密切，兩者相輔 相成。學生朗讀英語好與差，很大程度上取決于教師的示范。這是給學生先入為主的朗讀音調印象。因此，教師必須十分注重范讀和領讀。授課前，教師最好先自身整音，盡量與標準音帶取得一致。在自身（或音帶）范讀領讀時，教師可配以手勢以示升調降調重讀等，加深學生的理解。以后還可指導學生在課文上標 音調符號。為此，教師要對癥下藥，變換教法，隨時糾正學生朗讀的不良傾向，刻意培養學生良好的讀的習慣。

四、良好的寫的習慣

寫對小學生來說，主要是指書寫。要求：書寫姿勢方法正確，斜體行書規范書寫，大小寫筆 順標點符號和格式正確。

小學生在學英文書寫前，已學會漢字及漢語拼音的書寫，且已養成一定的書寫習慣，這對學習英文書寫有利也有弊。就書寫而言，二者有相同之處，但更有不同之點。對于書寫的坐姿，握筆方法，兩者要求相同。而 漢字與英文在書寫上差異很大。即使漢語拼音與英文斜體行書在書寫上也風格各異。因此，英語教師必須利用 學習正遷移，防止學習負遷移，對學生英文書寫進行嚴格的訓練。

篇6

1、信頭，信頭是指發信人的地址和日期，通常寫在第一頁的右上角。行首可以齊頭寫，也可以逐行縮進寫。地址的書寫順序由小到大：門牌號、街道、城市、省（州）、郵編、國名，最后寫發信日期。私人信件一般只寫寄信日期即可；

2、信內地址，信內地址要寫收信人的姓名和地址。在公務信件中要寫明這一項，在私人信件中，這一項常常省略。該項寫在寫信日期下一行的左上角，格式與寄信人地址一樣；

3、稱呼，稱呼是對收信人的稱謂，應與左邊線對齊，寫在收信人姓名、地址下面1-2行處。在稱呼后，英國人常用逗號，美國人則常用冒號。在私人信件中可直呼收信人的名字，但公務信件中一定要寫收信人的姓；

4、正文，正文是書信的主體。與中文信件不同的是，英文書信的正文的開頭不是先寫一些問候語，再闡明寫信的目的，而是直接說明寫信人的身份及寫信的目的，然后提出寫信人的情況、想法或要求，并加以必 要的解釋或說明。英文書信陳述目的時，應該直截了當，意思明確，層次清楚，言簡意賅；

5、結尾禮詞，公務信件的結尾禮詞包含兩部分：發信人的結尾套語與署名。結尾套語寫在簽名上面一行，第一個字母要大寫，套語結尾后面要加逗號；

篇7

關鍵詞： 大學英語四級考試 應用文 書信 寫作特點 技巧

根據大學英語四級考試大綱的要求，寫作部分（Writing）占15%。大學英語考試四級作文的體裁有五類：議論文、說明文、應用文、記敘文和描寫文。但在實際考試中，一般只考議論文和應用文兩種體裁，而書信是大學英語四級考試應用文中經常考的一種形式。

1.英文書信的組成

1.1信頭（Heading）

信頭是指發信人的地址和日期，通常寫在第一頁的右上角。行首可以齊頭寫，也可以逐行縮進寫。地址的書寫順序由小到大：門牌號、街道、城市、省（州）、郵編、國名，最后寫發信日期。私人信件一般只寫寄信日期即可。例如：

289 Heping Road

Nanshan District

Nanjing 210000

Jiangsu Province

P.R.C.

October 1，2010

1.2信內地址（Inside Address）

信內地址要寫收信人的姓名和地址。在公務信件中要寫明這一項，在私人信件中，這一項常常省略。該項寫在寫信日期下一行的左上角，格式與寄信人地址一樣。

1.3稱呼（Salutation）

稱呼是對收信人的稱謂，應與左邊線對齊，寫在收信人姓名、地址下面1-2行處。在稱呼后，英國人常用逗號，美國人則常用冒號。在私人信件中可直呼收信人的名字，但在公務信件中一定要寫收信人的姓。大部分信件在稱呼前加“Dear”。如：

Dear Dr.Green：

Dear Dr.Smith：

對不相識的人可按性別稱呼：

Dear Sir：

Dear Madam：

Dear Ladies：

如果不知收信人的性別則可用Dear Sir or Madam。

1.4正文（Body of Letter）

正文是書信的主體。英文書信的正文的開頭直接說明寫信人的身份及寫信的目的，然后提出寫信人的情況、想法或要求，并加以必要的解釋或說明。英文書信陳述目的時，應該直截了當，意思明確，層次清楚，言簡意賅。

1.5結尾禮詞（Complimentary Close）

公務信件的結尾禮詞包含兩部分：發信人的結尾套語與署名。結尾套語寫在簽名上面一行，第一個字母要大寫，套語結尾后面要加逗號。在公務信件中，發信人常用的結尾套語如下：

Yours truly，Yours sincerely，Respectfully yours，Cordially yours，Yours cordially等。

在私人信件中，發信人常用的結尾套語如下：

Sincerely yours，Lovely yours，Your lovely，Your loving son/daughter等。

1.6簽名（Signature）

寫信人的簽名常位于結尾禮詞正下方一二行。除非是給很熟悉的人寫信，簽名一般須寫出全名。簽名常常較潦草，不易辨認，因此在簽名的正下方須打印出全名。

2.寫作步驟

在大學英語四級考試中一般要求考生根據提綱寫一封英文書信，如2005年1月四級作文、2004年6月四級作文、2004年1月四級作文。對這類題型，通常分為5個步驟來寫：

第一段，文章開頭：稱呼。

第二段，寒暄語句，引出寫信的目的。

寒暄句+主題句（注：寒暄句和主題句可以是同一個句子）。

第三段，根據提綱擴展主體段落，主題句+擴展句1+擴展句2+擴展句3。

第四段，表明自己的觀點，并結束書信主體段落，在最后要他談自己的看法。

第五段，寒暄句+落款。

下面我們再來看一封投訴信（Letter of Complaint），一般而言，投訴信包括以下內容：提出要求和理由；解釋詳細的情況；把請求具體化，以及希望收信人采取行動的日期等。例如：

Aug.1，2010

Dear Sir or Madam：

I’m writing to complain about a typewriter I bought seven months ago.

In January of 2010 I bought a Jones Typewriter，Portable Special Model，at ABC Store，I had used it only a few days when the space bar broke.

I took it to a local shop，they told me it was factory defect and suggested I take it back to ABC.ABC accepted the machine and sent the part in.I waited two months，and since your company did not send a replacement，they let me have the space bar from another typewriter.

Now，five months later，it has broken again.I took it back to ABC.They are no longer carrying your typewriter，but they assured me that the guarantee is still good and suggested that I write you for further instructions as to what steps to take.

I will appreciate anything you can do to help us on this matter.

Respectfully，

Tom Smith

本文結構如下：1.寫信日期 稱呼；2.正文第一段：表明寫信的目的；3.第二段：具體說明購買產品的時間、地點及出現的問題；4.第三段：說明嘗試的解決方法；5.第四段：說明嘗試的解決方案無效，請求幫助；6.結尾禮詞及簽名打印的姓名。

從上面的例子可見，書信作文不僅給出正文部分的內容的提綱，而且還給出書信各部分的結構的框架。也就是說，我們只要考慮如何表達提綱部分的內容，而不用考慮書信的結構。在寫書信作文時，首先要把書信正文的提綱內容細化，擴展成更細的英文提綱，然后用簡潔、明了、禮貌、正確和得體的語言表達出細化了的提綱內容。掌握了以上書信寫作特點及技巧后，考生在考試時如果遇到此類作文就能從容應對，從而取得滿意的成績。

參考文獻：

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【關鍵詞】初中英語 學習習慣 培養

俗說話：“好習慣使人受益終生”。學生良好的英語學習習慣的養成并非一日之功，我們要抓反復、反復抓，樹立正確的人才發展觀，不斷規范自己的教學行為，以培養學生良好的英語學習習慣，為學生的終身可持續發展，讓我們行動起來！英語是一門工具學 科。要掌握英語，除了需學習一定的語音、詞匯、語法知識外，還得練就扎實的聽、說、讀、寫基本功。換言之，英語學習必須通過大量的聽、說、讀、寫訓練。從這點出發，可以說，英語學習的過程也是習慣養成的過程。小學生良好的英語學習習慣主要是指良好的聽、說、讀、寫的習慣。

一、良好的聽的習慣。要求：認真聽示范發音，聽清后再模仿 。用心聽他人說英語。學習英語是從“聽”起步的。“聽”是“說 ”的前提，沒有“聽”，就無從模仿“說”。只有聽得清，聽得懂，才能說得準，說得好 。用心地多聽他人說英語，有助于培養對英語的敏捷反應。 因此，培養學生認真聽教師或者錄音的示范發音，用心聽他人說英語是至關重要的。英語課堂教學是小學生用英語交際的主要場合。其間，他們有很多聽英語的機會。但小學生有意注意較弱，維持時間較短，特別 是在聽同學發言時易走神。因此我除了向學生講明專心聽同學發言的好處外，在教學上要采用生動、形象、活潑、多樣的教學方 法與手段。特別要避免枯燥操練，開“定向長火車”，要多用“有意點叫”、個別提問，對活動與集體操練應頻繁交替使用。同時在教學內容上設置“牽制性”提問，“逼”學生專心聽他人說英語，不聽，就無法參與。

二、良好的說的習慣。要求：大膽開口說英語、音量適度、儀表大方。積極參加語言實踐活動，大膽開口說英語，是英語學習所必需的。首先，我十分注意發揮“情感教育”在英語教學中的作用。古人曰：“親其師，才能信其道。”教師 要用“師愛”去贏得學生的親近和信任，使師生感情雙向交流，密切師生關系，形成輕松、愉悅的課堂氣氛，從而有效地幫助學生消除心理障礙，克服怕開口說英語的緊張心理，開創敢講英 語、爭講英語、愛講英語的局面。同時，我還精心組織教學，優化教學方法，利用一切教學媒體（圖片、實物、玩具、幻燈、投影、錄像、錄音、指套、木偶等等）創設情景，寓教于樂，讓學生身置語境，有意識或無意識地開口練說，最大限度地發揮學生說英語的主動性和積極性。此外，我還從課內到課外盡可能地為學生創造語言實踐機會。如：組織語言游戲、競賽，排演英語文娛節目，強調師生間同學間用英語問候，要求學生把所學英語用到日常生活中去，對做得好的學生給予鼓勵等等。以此造成說英語的氛圍，激勵學生多開口說英語。并且我要求學生將所學到的兒歌和歌曲回家后表演給家長看，將課內知識延伸到了課外，在家中也營造了一個很好的英語學習的氛圍，不僅激發了學生的學習積極性，也增加了他們與家長之間的情感交流。

三、良好的讀的習慣。“讀”對小學生來說，主要是指“朗讀”。要求：正確拼讀單詞，響亮地、流利地朗讀課文，語音、語調等基本正確。拼讀單詞有利于學生記憶單詞，積累詞匯。朗讀英語有利于培養學生語音、語調、節奏、語感等。也有助于“說”的能力進一步提高。朗讀英語是小學生學習英語的主要內容之一。我在課上經常能變換教法，隨時糾正學生朗讀的不良傾向，培養學生良好的讀的習慣。

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一、小學英語書寫中存在的問題

1.字母書寫中存在的問題

（1）手寫體與印刷體混淆。

（2）大、小寫字母的格式問題：如小寫字母，學生受漢語拼音影響，習慣寫成兩格形式；部分學生還存在字母超格或沒占滿格、字跡潦草的現象。

（3）弄不清字母書寫的筆順：在日常教學中，字母d、E、F、H、M、N、t、U、X、Y都極易出現筆順的錯誤。

2.單詞書寫中存在的問題

（1）大寫問題：有些單詞的第一個字母要大寫，如星期、月份、地名、人名等，但很多學生都習慣于把它們書寫成小寫形式。

（2）錯抄字母現象：受讀音、形態等的影響，如將n寫成h，將r寫成v，short寫成shirt，o’clock寫成colour等。

（3）漏抄、多抄字母現象：如whirte，pictre等。

3.句子書寫中存在的問題

（1）句子開頭字母習慣寫成大寫形式。

（2）句子末尾缺少標點或錯寫標點。

（3）句子中單詞之間沒有間隔，連成一長段。

二、采取的措施

1.抓實教師隊伍培訓

（1）加強基本功練習。打鐵還需自身硬，要指導學生寫好英文，教師務必要加強基本功的練習。每位英語教師首先要養成自覺練字的好習慣，培養并優化自身的英語書寫水平。在備課組層面，可以定期開展書法培訓及優秀作品展評，為學生樹立榜樣，推進書寫教育。日常英語課堂板書一定要認真工整，給予學生良好的影響，強化學生“拿起筆即練字”的意識，促進學生養成良好的書寫習慣。

（2）練好指導功。良好的基本功，只是指導學生書寫的前提，教師還必須深入研究學生的寫字特點。通過教研活動，堅持聽課評課，積極探尋英語寫字課堂教學模式，不斷總結經驗，提高指導水平。備課組可組織相關教師定期進行理論學習，開展研討活動，舉辦英語書寫教學論壇等，用先進的理念指導英語書寫教育，在實踐中不斷提升指導的功力。

2.明確相應書寫規范要求

英文書寫有一套嚴謹規范的要求準則，寫得“好”的文字，首先肯定是正確的，符合規范的；其次它的結構很均衡，比例得當，各個組成部分相互呼應，協調配合；最后，它的整體組成也是規范而又美觀的。

字母層面，教師要引導學生把握好形狀、大小、比例位置及角度等幾個具體的問題。形狀是字母間“形”上的本質區別，教師必須將各個字母的特點、書寫要求清楚地告之學生，讓學生掌握要領，嚴格按照規范書寫，確保清晰度和美觀。在小寫體中，字母的高度比例有區別，教學伊始，教師便應給學生提供正確的示范樣本，使學生能直接感知字母書寫高度比例，方便字母書寫一氣呵成。單詞及句子層面，主要是一種整體感覺，在確保字母書寫正確的基礎上，注意字母之間的相互協調配合，包括間隔，使之緊湊、美觀。

3.提升書寫教學有效性

（1）請學生一起參與書寫注意事項的發現與整理過程。任何知識習得的最佳途徑是由自己去發現，這樣的理解最深，也最容易掌握其中的規律及本質。如在對字母書寫進行鞏固優化階段，可充分仰仗學生豐富的想象力，請他們自己編出更為形象的手勢，并在同伴中有效推廣，再在教室學習角上粘貼英語書寫的兒歌和口訣強化學生對規范書寫的理解和運用。

（2）多措并舉，解決書寫易錯現象。動筆標記是其中一項比較有效的辦法，比較適用于字母筆順書寫的強化訓練。初始階段可請學生在字母每一筆順旁注上數字，通過全面復習、仔細校對后，書寫錯誤率會大幅下降。利用比較法教學，也有利于幫助學生分清易混淆的字母，對于相似字母的認讀，筆者以為，抄寫和聽寫這樣遞進式的比較法教學方法，雖常規，但確實有利于學生提升書寫質量。

4.提升書寫練習趣味性

（1）創設趣味作業。小學英語教學一大目的在于培養學生學習英語的興趣，為了保持學生學習英語的興趣，教師理應杜絕重復機械的抄寫作業，設計一些形式新穎的英語書寫練習，使學生喜歡上英語書寫。實踐中，給字母找“左鄰右舍”，大小寫字母“闖關”活動、“火眼金睛”小游戲等趣味作業，不僅加快了學生對書寫的熟練掌握程度，也提升了他們的書寫技能及質量。

（2）組織趣味競賽。為促進學生長久地保持對英語書寫的強烈興趣，幫助其良好書寫習慣的養成，組織書寫競賽比賽也是一個行之有效的方法。具體可采用每日最佳書寫作業評選、優秀作品展覽、書寫競賽等形式。這不僅讓各層次的學生展示了自己的書寫和創新能力，同時也讓學生明白，怎樣的字算是好字，并明確今后需努力改進的地方。

5.轉變學生與家長的意識

由于英文書寫在我國很少被人提及，不少家長及學生通常認為，英文無非是由26個字母呈線型排列組成，書寫方法簡單，技巧有限，不存在書寫的問題。其實，盡管中英文在具體的書寫方式上差別很大，但就書法美的本質內涵而言，兩者并沒有區別，均是以不同的外在表現形式體現共同的美學概念。

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書面表達在中考、高考中都占有相當大的比重，而許多學生在此方面丟分甚多，以致影響最后總分，因此提高學生寫作能力勢在必行。在考試中最常見的形式是要求學生根據所給信息（information）和思想(idea)來作文，亦稱為"情景作文"或"提示作文"，而學生對于語言要素綜合應用的能力較弱，寫出的東西往往是不符合英語表達習慣的"中文式英語"。作為一名英語教師，就必須經常提醒學生注意這一問題，有意識地讓學生逐步接受英語表達的思維方式，久而久之學生才能寫出比較地道的英語，少犯甚至不犯Chinese English 的錯誤。故書面表達訓練從初二下學期就應開始，并逐步強化提高，最終達到應考要求。在此就自己日常教學中的經驗淺談如何提高中學生英語寫作能力，最終達到"All roads lead to Rome "的目的。  

一、 掌握寫作技能，知道該怎樣動手。  

寫作和其他筆頭練習，如造句、填空、改錯等有根本的區別。寫作要求表達清楚而完整的思想，主要目的是提高學生用英語表達思想的能力，寫作涉及的問題很多，除了語言各方面的問題外，還有思想內容和所用材料、組織條理、書寫格式等，都需要仔細考慮，認真對待。  

1、 掌握各種體裁文章格式  

（1） 記敘文（Narration）  

這是最普遍、最基本的一種文體。寫作中應遵循以下幾點。〈1〉交待要素，即人、時、地、事。〈2〉按事件發生的先后順序敘述完整、具體。〈3〉要重點突出，目的明確。記敘文所記的都是過去發生的事，原則上通常用過去時態寫。  

（2） 說明文(Exposition)、描寫文(Description)  

這是英文常見的兩種文體，以解說和描述為主要表達方式。  

（3） 日記 (Diary)  

這是把自己當天生活中經歷的有意義的事以及見聞或感受記錄下來的書面形式。文體自由，通常用第一人稱寫。  

格式如下：  

a. Oct 26 , 1999 Wednesday Fine  

It is two months since I began this diary…….  

b. Friday May 1st Cloudy  

Today is May Day ……  

(注意：常用以表示天氣的詞有Fine, Cloudy, Rainy, Windy, Snow等)  

(4)書信（letters）  

一般分為私人信函（Personal letters）和正式信函（Business letters）。英文書信從信封到正文，其格式與漢語有許多不同。書信由以下幾個部分構成：  

a. 信頭（Heading）  

寄信人地址和寫信日期，寫在信封右上角，地址由小到大。  

例：NO. 19 Middle School  

320 DenShan Road  

NanChang, JiangXi  

China, 330006  

August 28 2000  

b. 信內地址（Inside address）  

收信人姓名、地址在左上方，位置比信頭低一至二行。私人信件一般不寫信內地址。  

c. 稱呼（Greeting/Salution）  

d. 正文（Body）  

e. 結束語（Ending）  

f. 簽名（Signature）  

(5)通知和便條（Notice , Note）  

一般至少有口頭通知、書面通知兩種形式，至少包括3項內容：1、時間，2、地點，3、活動內容。  

便條一般有留言條，請假條。特點是：格式簡單，開門見山，三言兩語。  

例如：  

a. Attention, please. I have something to tell you……  

b. Notice