英文培訓(xùn)總結(jié)范文10篇

一、新興學(xué)科的創(chuàng)建基礎(chǔ)

（一）教學(xué)實(shí)踐與積累

成人教育體系中新興學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展，雖然沒有范例可參照，但也不是空中樓閣，憑空而建。其基礎(chǔ)首先是需求，其次是基于需求的教學(xué)實(shí)踐和探索。就我國氣象部門而言，氣象人員外語能力的培訓(xùn)需求也是隨著氣象科技的發(fā)展而逐漸擴(kuò)大，且通過教學(xué)實(shí)踐與積累，逐步將培訓(xùn)內(nèi)容從單一的基礎(chǔ)英語擴(kuò)展到了與氣象專業(yè)知識相結(jié)合的氣象科技英語。表1給出了氣象部門2002年以來的英語培訓(xùn)情況。從中可以看出，針對氣象業(yè)務(wù)、科研和管理人員的大多數(shù)英語培訓(xùn)班都開設(shè)了氣象英語課。其中，在2008年開辦的“實(shí)用氣象英語遠(yuǎn)程培訓(xùn)班”上，針對氣象業(yè)務(wù)和相關(guān)人員的實(shí)際需要，主講教師以“天氣、氣候與大氣環(huán)流（Weather,ClimateandGeneralCirculation）,云和降水（CloudsandPrecipitation）;霧（Fog）;溫度與濕度（TemperatureandHumidity）;熱帶氣旋（TropicalCyclone）;季風(fēng)（Monsoon）;中國的天氣和氣候（ClimateandWeatherinChina）;英文天氣預(yù)報(bào)EnglishWeatherForecast）;天氣警報(bào)（WeatherWarnings）及如何撰寫英文科技論文和摘要（HowtoWriteEnglishScientificPaperandAbstract）”為主要授課內(nèi)容，實(shí)踐了將英語和氣象專業(yè)內(nèi)容相結(jié)合的氣象科技英語教學(xué)，使學(xué)員在學(xué)習(xí)氣象知識的同時(shí)，學(xué)習(xí)了氣象科技英語的語言特色，了解了基礎(chǔ)英語和氣象專業(yè)英語的區(qū)別。非常有意義的是，部分氣象預(yù)報(bào)員在參加這期培訓(xùn)之后立即把所學(xué)的天氣預(yù)報(bào)、警報(bào)的英文表達(dá)用到了2008年的奧運(yùn)氣象服務(wù)之中。此外，在近三年由北京外國語大學(xué)承辦的中國氣象局高級英語強(qiáng)化班上，“氣象科技英語閱讀及科技論文寫作指導(dǎo)”課程有針對性地提升了學(xué)員的英文專業(yè)文獻(xiàn)閱讀能力和氣象英文科技論文的寫作能力，很受學(xué)員歡迎。這些教學(xué)實(shí)踐充分反映了氣象科技英語對于氣象業(yè)務(wù)和科研人員的重要性，也為氣象干部學(xué)院氣象科技英語學(xué)科建設(shè)和發(fā)展積累了經(jīng)驗(yàn)并打下了良好的基礎(chǔ)。

（二）需求調(diào)查

需求是發(fā)展的原動(dòng)力。成人繼續(xù)教育的學(xué)科發(fā)展，完全不同于高校的學(xué)科發(fā)展和建設(shè)。高校的新型學(xué)科是根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要而創(chuàng)建的，其目的是為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供相應(yīng)的專業(yè)人才。但是成人教育的學(xué)科發(fā)展是根據(jù)成人在職業(yè)發(fā)展過程中對于新技術(shù)、新知識的培訓(xùn)需求而產(chǎn)生的。因此，培訓(xùn)需求調(diào)查是成人教育新興學(xué)科建設(shè)的重要基石。氣象干部學(xué)院在氣象科技英語學(xué)科建設(shè)的進(jìn)程中進(jìn)行了相應(yīng)的培訓(xùn)需求調(diào)查活動(dòng)。雖然氣象干部學(xué)院的英語/氣象科技英語培訓(xùn)已有十多年的歷史，而且目前已經(jīng)明確了氣象科技英語學(xué)科的發(fā)展方向，但是，為了給該學(xué)科的建設(shè)提供更為充分的依據(jù)，氣象干部學(xué)院于2012、2013年先后在3個(gè)省氣象局的8個(gè)培訓(xùn)班做了氣象英語培訓(xùn)需求問卷調(diào)查。根據(jù)問卷結(jié)果的整理和分析，可以清楚地看出氣象部門學(xué)員的三大特點(diǎn)：年輕化、高學(xué)歷、專業(yè)化，且大多數(shù)考過了大學(xué)英語4-6級（見圖1）。他們在日常工作中使用英語最多的方面是“閱讀英文專業(yè)資料和寫論文英文摘要”（見圖2）。他們希望通過培訓(xùn)，在日常口語交流、氣象英文資料閱讀、氣象英文論文及摘要寫作及英語聽力方面有所提高。在被調(diào)查的352人當(dāng)中，236人（67％）認(rèn)為“氣象科技英語培訓(xùn)”的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在提高專業(yè)英語的綜合應(yīng)用能力上，包括氣象英語閱讀、論文寫作和口語交流能力等（見圖3）。根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果，氣象人員對于氣象科技英語培訓(xùn)的需求可概括為：氣象科技英語閱讀、口語交流、氣象英文論文寫作和專業(yè)文獻(xiàn)翻譯，重點(diǎn)在于提高學(xué)員的氣象科技英語綜合英語能力。該結(jié)果為氣象干部學(xué)院氣象科技英語學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展進(jìn)一步提供了可靠的依據(jù)。圖1氣象部門培訓(xùn)學(xué)員概況圖2氣象科技人員英語的使用情況圖3英語培訓(xùn)需求

二、新興學(xué)科建設(shè)的實(shí)現(xiàn)策略

摘要:文章通過問卷調(diào)查對近十年廣東醫(yī)科大學(xué)在生物化學(xué)雙語教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，并從教材、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的選擇，師資培養(yǎng)和遴選，學(xué)生專業(yè)英語水平的提高，多元化雙語教學(xué)考核形式和方法的運(yùn)用等方面進(jìn)行了分析思考，為醫(yī)學(xué)院校生物化學(xué)雙語教學(xué)的進(jìn)一步實(shí)施提供一定的參考。

關(guān)鍵詞:生物化學(xué);雙語教學(xué);教學(xué)改革

雙語教學(xué)(bilingualteaching)是指利用兩種語言(在我國主要指漢語和英語)作為媒介在非語言類學(xué)科中進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。生物化學(xué)是一門邊緣科學(xué)，近幾十年得到飛速發(fā)展，要了解該學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)的學(xué)生必須具備一定的專業(yè)英語水平，因此雙語教學(xué)的實(shí)施十分必要。而且，隨著我國倡導(dǎo)的“一帶一路”戰(zhàn)略的不斷推進(jìn)，學(xué)生走出國門，在國際會議進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的機(jī)會越來越多，雙語教學(xué)的實(shí)施愈顯重要。近年來，許多高校在生物化學(xué)的教學(xué)中開展了雙語教學(xué)，特別是一些“985”、“211”大學(xué)醫(yī)學(xué)院已成功實(shí)施了生物化學(xué)雙語教學(xué)并積累了一些經(jīng)驗(yàn)［1－3］。我們學(xué)校作為一個(gè)非“211”的地方醫(yī)學(xué)院校，從2007年開始在醫(yī)學(xué)本科生生物化學(xué)教學(xué)中也進(jìn)行了雙語教學(xué)的嘗試。本文通過問卷調(diào)查對近十年我校在醫(yī)學(xué)生生物化學(xué)雙語教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)行總結(jié)，并對實(shí)踐過程中的問題進(jìn)行分析思考，試圖提出相應(yīng)的解決措施，為今后非“211”醫(yī)學(xué)院校生物化學(xué)雙語教學(xué)的進(jìn)一步實(shí)施提供一定的參考。

1對象和方法

自2007年開始連續(xù)十年對廣東醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)本科生生物化學(xué)進(jìn)行了雙語教學(xué)，選用科學(xué)出版社出版的《生物化學(xué)》(第一版由劉新光、、羅德生主編，第二版由周克元、羅德生主編)為中文教材，Ox-fordUniversityPress出版的BiochemistryandMolecu-larBiology(WilliamH．Elliott＆DaphneC．Elliott主編)的英文原版教材為參考教材，授課時(shí)中英文比例大約1∶1。在學(xué)生中隨機(jī)抽取了300名在雙語教學(xué)實(shí)施前后進(jìn)行了問卷調(diào)查。對問卷調(diào)查結(jié)果采用SPSS19．0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，定性資料采用卡方檢驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，P＜0．05表示差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2問卷調(diào)查結(jié)果

1引言

國際貿(mào)易實(shí)務(wù)雙語教學(xué)的目的是為了使國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)國際貿(mào)易專業(yè)知識的同時(shí),扎實(shí)掌握運(yùn)用外文處理國際貿(mào)易實(shí)際業(yè)務(wù)的能力。國際貿(mào)易實(shí)務(wù)英文專業(yè)詞匯是在長期的國際貿(mào)易實(shí)踐中形成的專門用語及縮略用語。使用專業(yè)詞匯能準(zhǔn)確代替繁雜的條文句式，簡化語言，加強(qiáng)貿(mào)易雙方的溝通認(rèn)知。如國際貿(mào)易術(shù)語不僅能明晰買賣雙方的權(quán)利、義務(wù)，劃分雙方費(fèi)用風(fēng)險(xiǎn)負(fù)擔(dān)問題，也有利于交易雙方節(jié)約談判時(shí)間及人力物力。然而，學(xué)生由于種種原因真正掌握英文專業(yè)詞匯的釋義卻非常不易，對英文專業(yè)詞匯釋義存在不少的問題。英文專業(yè)詞匯釋義問題極大地影響了學(xué)生對國際貿(mào)易實(shí)務(wù)雙語課程的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

2國際貿(mào)易實(shí)務(wù)雙語教學(xué)英文專業(yè)詞匯釋義存在的主要問題

英文專業(yè)詞匯釋義問題在雙語課程教學(xué)中非常突出，針對雙語教學(xué)英文專業(yè)詞匯釋義方法的研究越來越多，各大中院校提出不少英文專業(yè)詞匯釋義的方法，這些方法起到了一定的作用。但這些方法對國際貿(mào)易實(shí)務(wù)雙語教學(xué)來說效果卻不是很明顯。因?yàn)椋瑖H貿(mào)易實(shí)務(wù)英文專業(yè)詞匯的書面性及實(shí)際應(yīng)用性都更強(qiáng)，它們是國際貿(mào)易專業(yè)人才與外商進(jìn)行外貿(mào)活動(dòng)的一把鑰匙，比其它課程英文專業(yè)詞匯更多，而且廣泛涉及國際經(jīng)濟(jì)及法律范疇。正因?yàn)槿绱耍瑖H貿(mào)易實(shí)務(wù)雙語教學(xué)英文專業(yè)詞匯釋義存在的問題也更多。

2.1全面直譯不考慮專業(yè)知識在雙語教學(xué)過程采用直譯法是縱多雙語教師的習(xí)慣方法，把實(shí)務(wù)性的專業(yè)課程變成了英文翻譯課程是雙語課程教學(xué)中司空見慣的情況，也是雙語教學(xué)的一大誤區(qū)。直譯注重英文專業(yè)詞匯字面意義，由此導(dǎo)致專業(yè)詞匯釋義與實(shí)際專業(yè)問題可能有出入甚而相悖。以FOB全稱freeonboard(namedportofshipment)詞匯為例，[1]這個(gè)術(shù)語在國際貿(mào)易實(shí)務(wù)中的應(yīng)用非常廣泛,雙語教師可能大多只會闡釋句面含義，因此通常是直譯此術(shù)語為“指定裝運(yùn)港船上交貨”，當(dāng)學(xué)生接受這一船上交貨信息后所考慮的就是賣方必須把貨物裝上船，然而對于何為裝上船卻沒有準(zhǔn)確的概念，是貨物到甲板上還是只要越過船舷，教師會忽略應(yīng)用國際貿(mào)易術(shù)語解釋通則2000與2010的區(qū)別來闡釋該術(shù)語的真正含義，最終導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際業(yè)務(wù)中無所適從，為能解決實(shí)際業(yè)務(wù)問題必須得去參看國際貿(mào)易實(shí)務(wù)中文版書籍所示。這樣以來，錯(cuò)誤的方法讓學(xué)生花最多的時(shí)間掌握最少的知識，不但達(dá)不到使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時(shí)提高運(yùn)用外文處理國際貿(mào)易實(shí)際業(yè)務(wù)的目的，而且與教學(xué)最基本的目標(biāo)相背離，雙語教學(xué)達(dá)不到應(yīng)有的效果，雙語教學(xué)無疑就變得多此一舉，毫無意義。

2.2照搬中文教材釋義導(dǎo)致專業(yè)術(shù)語異釋眾多雙語教師為減少教學(xué)備課時(shí)間或?yàn)楸ｋU(xiǎn)起見往往更傾向于照搬中文教材釋義。殊不知，在國際貿(mào)易實(shí)務(wù)雙語課程開設(shè)廣泛興起以前，國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程所用教材大多來自于國外外文教材的翻譯本，受語言環(huán)境的局限，大多翻譯而來的中文教材中的專業(yè)詞匯釋義未能與原述專業(yè)知識完全吻合。以Proximatecause詞匯為例，中文教材釋義為“近因原則”，然而這一釋義在實(shí)務(wù)中就會被學(xué)生想當(dāng)然地認(rèn)為“:當(dāng)貨物發(fā)生運(yùn)輸風(fēng)險(xiǎn)時(shí)，保險(xiǎn)公司的承保范圍是離保險(xiǎn)損失發(fā)生時(shí)間最近的風(fēng)險(xiǎn)。”而沒能正真了解所謂“近因原則”的原意是指“最根本、最直接的原因”。這種錯(cuò)誤理解的產(chǎn)生在于過分依賴中文教材譯文，誤導(dǎo)學(xué)生在未來處理外貿(mào)業(yè)務(wù)時(shí)投保貨物運(yùn)輸險(xiǎn)別不全或不當(dāng)，加大投保成本卻不能規(guī)避最大風(fēng)險(xiǎn)，甚而不能規(guī)避任何風(fēng)險(xiǎn)，造成的損失可能是致命性的。

摘要:本文調(diào)查并分析了38所中央部委直屬理工類大學(xué)圖書館英文網(wǎng)站的設(shè)立情況、網(wǎng)站內(nèi)容和網(wǎng)頁設(shè)計(jì)。基于網(wǎng)站建設(shè)現(xiàn)狀總結(jié)了存在的問題，并提出了相應(yīng)的解決方案和建議，旨在為理工類大學(xué)圖書館英文網(wǎng)站的完善和改進(jìn)提供參考，進(jìn)而提升圖書館的留學(xué)生服務(wù)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:理工類高校;圖書館;英文網(wǎng)頁;留學(xué)生服務(wù)

1背景

近年來，隨著我國高等教育國際化不斷深入，來華留學(xué)人員數(shù)量持續(xù)增長，理工科專業(yè)留學(xué)生上升趨勢較為明顯。根據(jù)教育部官網(wǎng)統(tǒng)計(jì)，2018年共有來自196個(gè)國家和地區(qū)的492，185名各類外國留學(xué)人員分布在全國31個(gè)省、自治區(qū)、直轄市的1004所高等院校、科研院所和教學(xué)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)［1］，數(shù)據(jù)較2013年增加了135，686人，增長38%［2］。理工類專業(yè)留學(xué)生占比逐年增加，其中2016年選擇工科專業(yè)的留學(xué)生達(dá)當(dāng)年來華留學(xué)生總?cè)藬?shù)的10．21%［3］。在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展的今天，圖書館英文網(wǎng)站是讀者使用館藏資源和信息服務(wù)的重要渠道，也是展現(xiàn)形象和國際化交流的重要窗口。規(guī)劃合理的圖書館英文網(wǎng)站便于讀者直接快速地根據(jù)自身需要獲取信息和知識。有效提升留學(xué)生讀者的信息服務(wù)質(zhì)量成為理工院校圖書館發(fā)展的新要求。2010年7月頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010—2020年)指出，要進(jìn)一步擴(kuò)大外國留學(xué)生規(guī)模，不斷提高來華留學(xué)教育質(zhì)量［4］。許多理工類院校圖書館為順利開展留學(xué)生服務(wù)在工作上不斷創(chuàng)新，建設(shè)和完善圖書館英文網(wǎng)頁、提高館員的英語交流水平、豐富外文館藏文獻(xiàn)資源等成為當(dāng)今理工類高校圖書館留學(xué)生服務(wù)的重要環(huán)節(jié)。

2理工類高校圖書館英文網(wǎng)站現(xiàn)狀———基于38所部屬理工類高校圖書館網(wǎng)站的調(diào)查

筆者結(jié)合現(xiàn)有相關(guān)文獻(xiàn)，采用網(wǎng)站調(diào)研法，于2019年12月20日-2019年1月31日期間對我國38所部屬理工類大學(xué)圖書館英文網(wǎng)頁進(jìn)行調(diào)查研究。調(diào)研內(nèi)容主要包含圖書館英文網(wǎng)站設(shè)置情況、網(wǎng)頁內(nèi)容和網(wǎng)頁設(shè)計(jì)三個(gè)方面［5］。具體調(diào)查內(nèi)容及結(jié)果分析如下。2．1理工類高校圖書館英文網(wǎng)站設(shè)置情況調(diào)查。筆者首先對清華大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、華南理工大學(xué)等38所部屬理工類大學(xué)圖書館英文網(wǎng)站建設(shè)情況進(jìn)行調(diào)研。如表1所示，38所部屬理工類大學(xué)中，已建設(shè)圖書館英文網(wǎng)站且鏈接真實(shí)有效的共有21所，占總數(shù)的55．3%。其中18所高校通過圖書館網(wǎng)站選擇中英文頁面，3所高校(華南理工大學(xué)、華東理工大學(xué)、西安電子科技大學(xué))是通過學(xué)校官網(wǎng)的英文界面瀏覽圖書館相關(guān)的英文信息。14所高校無可用的英文網(wǎng)站，占總數(shù)的36．8%。其中5所學(xué)校有英文網(wǎng)站鏈接但鏈接無效，9所圖書館未設(shè)置英文網(wǎng)站。2所大學(xué)圖書館網(wǎng)站鏈接無效，1所圖書館(大連海事大學(xué))網(wǎng)站僅供校內(nèi)IP地址訪問。部屬理工類高校整體上對英文網(wǎng)站建設(shè)的重視程度不足，圖書館英文網(wǎng)站的建設(shè)稍顯滯后，一定程度上無法滿足高校國際化交流及留學(xué)生培養(yǎng)需求。2．2理工類高校圖書館英文網(wǎng)站內(nèi)容調(diào)查。在理工類大學(xué)圖書館英文網(wǎng)站設(shè)置調(diào)研基礎(chǔ)上，筆者對圖書館英文網(wǎng)站的欄目內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。如表2所示，在可用的21所部屬理工類高校圖書館英文網(wǎng)站中，網(wǎng)頁的主要內(nèi)容有本館簡介、發(fā)展歷史、資源檢索入口、讀者服務(wù)和電子資源等。21所大學(xué)圖書館均介紹了本館概況。17所高校設(shè)立了讀者服務(wù)欄目，其中16所圖書館實(shí)現(xiàn)了英文狀態(tài)下的相關(guān)內(nèi)容揭示。20所大學(xué)設(shè)置了電子資源欄目，但其中7所圖書館鏈接至中文界面，另有2個(gè)為鏈接已失效。在17所建立了檢索入口的高校圖書館中，有3所學(xué)校僅支持中文檢索。在特色欄目的建設(shè)方面，各大學(xué)英文圖書館的內(nèi)容有所不同。清華大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、西南交通大學(xué)和中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)的圖書館英文網(wǎng)站設(shè)立了新聞或活動(dòng)公告專欄，其中只有清華和同濟(jì)在2019下半年有更新內(nèi)容。此外，部分高校英文網(wǎng)站還設(shè)置了留學(xué)生使用指南、實(shí)時(shí)在線咨詢、學(xué)科館員服務(wù)、教學(xué)參考書下載、畢業(yè)論文模版等特色欄目。網(wǎng)站有該欄目設(shè)置，但內(nèi)容主要為中文或是中文網(wǎng)站鏈接;△表示英文網(wǎng)站有該欄目設(shè)置，但鏈接無效。2．3理工類高校圖書館英文網(wǎng)站設(shè)計(jì)調(diào)查。筆者從基本功能、頁面設(shè)計(jì)、規(guī)范性、便利性和新穎性這五個(gè)方面調(diào)查38所部屬理工類高校英文圖書館網(wǎng)站設(shè)計(jì)情況［6］，每一項(xiàng)評價(jià)結(jié)果用分?jǐn)?shù)表示，最高分為4分，沒有完成相關(guān)功能計(jì)0分，綜合得分即五個(gè)方面的平均分。表3歸納了各大學(xué)英文網(wǎng)站設(shè)計(jì)情況的調(diào)查結(jié)果。在英文網(wǎng)站的基本功能上，筆者從明確主題、信息廣度、聯(lián)系方法和更新頻率等方面開展測評。大多英文網(wǎng)站包含館藏檢索、借還書指南和英文數(shù)據(jù)庫列表等基本的功能服務(wù)。少數(shù)提供了多種個(gè)性化服務(wù)，如讀者薦購、圖書捐贈、座位預(yù)約、培訓(xùn)講座和學(xué)科館員服務(wù)等。各圖書館網(wǎng)站主要運(yùn)用兩種聯(lián)系方式，南京理工大學(xué)等詳細(xì)公開圖書館各部門或各項(xiàng)讀者服務(wù)的電話及郵箱，而哈爾濱工程大學(xué)等提供了統(tǒng)一的留學(xué)生讀者咨詢電話。只有華南理工大學(xué)等少數(shù)圖書館在2019年更新過圖書館新聞、檢索技能培訓(xùn)或資源設(shè)施等信息。在頁面設(shè)計(jì)方面，被調(diào)查的英文網(wǎng)站效果均表現(xiàn)較好，頁面整體形式統(tǒng)一，設(shè)計(jì)簡潔，運(yùn)用藝術(shù)化圖片作為點(diǎn)綴。色彩方面大多圖書館采用藍(lán)色作為主色調(diào)，展現(xiàn)了理工類院校嚴(yán)謹(jǐn)理性的學(xué)術(shù)態(tài)度。有的采用其他顏色，如中國地質(zhì)大學(xué)(武漢)的深綠色調(diào)，莊重并契合學(xué)校自身特點(diǎn)。大部分網(wǎng)站頁面布局美觀，極少數(shù)僅有側(cè)邊的文字列表，內(nèi)容略顯單薄。英文網(wǎng)站規(guī)范性方面，多數(shù)高校圖書館英文網(wǎng)站設(shè)計(jì)比較規(guī)范，做到了英文翻譯恰當(dāng)，信息歸類合理，包含圖書館情況的簡要介紹。但近半數(shù)圖書館網(wǎng)站存在鏈接不正確的現(xiàn)象，表現(xiàn)在主頁標(biāo)題為英文，而頁面上的鏈接指向中文網(wǎng)頁或?yàn)殒溄右咽АＴ诰W(wǎng)站便利性方面，筆者主要通過瀏覽速度、導(dǎo)航設(shè)置、幫助解答和留言板設(shè)置等方面進(jìn)行評估。被調(diào)查的38所部屬理工類大學(xué)圖書館打開網(wǎng)頁速度都不超過30秒，延遲較低。導(dǎo)航設(shè)置方面，僅有清華大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、河海大學(xué)和北京交通大學(xué)列出了常見問題和答案，方便讀者使用圖書館時(shí)參考。值得注意的是，所選高校圖書館里均未設(shè)立設(shè)立了可供留學(xué)生和國際教職工讀者使用的英文網(wǎng)頁留言板。38所大學(xué)圖書館在英文網(wǎng)站新穎性方面均有所欠缺。部分圖書館根據(jù)學(xué)校自身特色或留學(xué)生讀者需求，增加了相應(yīng)的特色內(nèi)容設(shè)置，如北京航空航天大學(xué)向留學(xué)生展示了畢業(yè)論文模版和相關(guān)說明。少數(shù)圖書館在公告欄醒目列出圖書館資源和活動(dòng)消息。僅清華大學(xué)和南京航空航天大學(xué)運(yùn)用多媒體指導(dǎo)新生或國際讀者利用圖書館資源。沒有圖書館設(shè)置供留學(xué)生讀者互相交流的論壇等平臺。綜合來看，清華大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、北京交通大學(xué)和河海大學(xué)圖書館的英文網(wǎng)站設(shè)計(jì)較好，尤其在功能實(shí)現(xiàn)、美工設(shè)計(jì)和網(wǎng)頁內(nèi)容規(guī)范等方面實(shí)現(xiàn)了簡潔明了、易懂，滿足留學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

1我院涉外護(hù)理專業(yè)病理學(xué)雙語教學(xué)現(xiàn)狀

由于高職院校雙語教學(xué)尚處于淺嘗階段，還沒有相應(yīng)的雙語教材，7年制英語教材對于高職學(xué)生來說，內(nèi)容多、難度大，不符合學(xué)生的實(shí)際情況。我們在教材選取上以內(nèi)容夠用、適度為原則，選取徐久元、李惠蘭主編的《病理學(xué)》高職教材，以教學(xué)大綱為依據(jù)安排講課。我院學(xué)生的英語水平普遍較低，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)不夠重視；專業(yè)教師的英語口語表達(dá)有限；加之雙語教學(xué)在專科教育中還處于摸索階段，因此，在雙語教學(xué)實(shí)施中，課堂講授以中文為主，穿插簡單英文表述。對重點(diǎn)專業(yè)詞匯用英文講解，對于特別難的部分則全部采用中文講解。這樣的講解能保證學(xué)生對專業(yè)知識的充分理解和掌握相關(guān)英文詞匯，并且在此過程中學(xué)生逐漸積累了一定數(shù)量的專業(yè)英語詞匯，通過課后反饋，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高。當(dāng)然，這樣的教學(xué)距真正意義的雙語教學(xué)有很大距離。

2針對我院涉外護(hù)理專業(yè)病理學(xué)雙語教學(xué)提出幾點(diǎn)的建議

2.1師資建設(shè)

開展雙語教學(xué)，必須重視培養(yǎng)雙語師資隊(duì)伍。雙語教學(xué)要求教師除了有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識外，還要有良好的英語聽說和表達(dá)能力。只有同時(shí)具備這兩方面素質(zhì)，才是一名合格的雙語教師。目前我院專業(yè)教師英語水平能力普遍不高，功底不深。針對這種狀況，可以通過選拔英語基礎(chǔ)較好的專業(yè)教師進(jìn)行英語培訓(xùn)，提供外出進(jìn)修的機(jī)會；還可以聘請外院有經(jīng)驗(yàn)的雙語教學(xué)專家到學(xué)院開展講座。采取這種送出去，請進(jìn)來的方法可以提高教師進(jìn)行雙語教學(xué)的能力。另外，還可以同本院英語教研室合作，成立雙語教學(xué)小組，加強(qiáng)教師間相互合作和學(xué)習(xí)。還可針本專業(yè)特點(diǎn)，共同編寫難度適中、知識結(jié)構(gòu)合理的適應(yīng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)的校本雙語教材。另外，雙語教學(xué)教師的工作量相應(yīng)增大，學(xué)院應(yīng)建立激勵(lì)機(jī)制，充分肯定教師的勞動(dòng)付出，調(diào)動(dòng)雙語教學(xué)教師的主動(dòng)性和積極性。

2.2提高學(xué)生英語水平

［摘要］近年來，國內(nèi)外高校的交流合作越來越多，全英文教學(xué)作為對接國外高等教育、培養(yǎng)雙語人才的一種手段，越來越受到國內(nèi)各大高校的重視，通識教育在其中又扮演著主要的角色。學(xué)校寄希望于通過全英文的通識教育一方面提高學(xué)生的英文水平，另一方面又培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新計(jì)算思維能力。要達(dá)到這一目的，就需要教師不斷進(jìn)行自我能力的提升。本文以計(jì)算機(jī)的通識教育為例，闡述了提升全英文教學(xué)教師能力的幾點(diǎn)措施：提高教師自身英文教學(xué)思維能力，多采用案例教學(xué)以及設(shè)置多元化的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。這些舉措在華僑大學(xué)的實(shí)施，證明了這些舉措不僅對教師的能力提升有所裨益，還能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為他們未來與國外高校的交流學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

［關(guān)鍵詞］全英教學(xué)；計(jì)算機(jī)通識教育；計(jì)算思維；科學(xué)實(shí)踐

國際化辦學(xué)越來越成為國內(nèi)高校占據(jù)國家“雙一流大學(xué)發(fā)展平臺”的制高點(diǎn)、打造國際影響力、搶奪生源的一個(gè)重要籌碼。高校都已開始積極地響應(yīng)這個(gè)發(fā)展趨勢，開展部分課程的全英文教學(xué)，對一些課程的講授、板書、討論、作業(yè)、案例分析、考試、答疑等環(huán)節(jié)均采用英文完成［1］［2］［3］。以計(jì)算機(jī)技術(shù)為代表的通識教育為例，很多學(xué)校開展了信息技術(shù)應(yīng)用（InformationTechnologyAp⁃plication）及高級程序設(shè)計(jì)語言（ProgrammingLanguage）的全英文通識教育。這兩門計(jì)算機(jī)專業(yè)的全英文通識教育課程的開設(shè)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的工程思維邏輯，也為學(xué)生未來的發(fā)展奠定了基石。計(jì)算機(jī)課程的知識體系大部分來源于歐美，原始資料多以英文作為載體，學(xué)生通過對這些全英文通識教育的學(xué)習(xí)，能夠?yàn)閷淼牟殚喛萍嘉墨I(xiàn)資料、專著，更進(jìn)一步地進(jìn)行國際交流、學(xué)習(xí)和工作打下基礎(chǔ)。這幾年來全英文通識教育課程的開設(shè)，也暴露出了教學(xué)上的一些問題，如教師應(yīng)該如何提升自身的教學(xué)水平、教與學(xué)之間如何形成良性的互動(dòng)、全英教學(xué)的實(shí)驗(yàn)如何開展等。這些都值得我們進(jìn)行研究并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。

一、改革的策略

為了提高承擔(dān)全英文通識教育的教師的能力，根據(jù)近三年來對在華僑大學(xué)擔(dān)任全英文教學(xué)的27位教師的問卷調(diào)查，總結(jié)出可提升全英文通識教育教師能力的幾點(diǎn)措施。（一）教師應(yīng)培養(yǎng)自身的英語教學(xué)思維。要培養(yǎng)學(xué)生能夠以英語的思維和邏輯習(xí)慣加深對課程的理解，教師首先要培養(yǎng)出自己的英語教學(xué)思維，采納原版的英文教材是一個(gè)好辦法，特別是一些經(jīng)典的英文原版教材。但培養(yǎng)英語教學(xué)思維不能原封不動(dòng)的把英文原版教材照抄給學(xué)生，而應(yīng)該認(rèn)真的書寫英文教案和課程授課PPT。經(jīng)過近年來的全英文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，全英文課程的備課時(shí)間與授課時(shí)間比為20：1是合理的，特別是從未承擔(dān)過該課程的新教師更應(yīng)如此。這個(gè)數(shù)字盡管看起來有些驚人，但它恰恰反映出要培養(yǎng)教師自身的英語教學(xué)思維是件非常艱苦和枯燥的事。只有通過反復(fù)讀懂、理解英文原版教材中作者想表達(dá)的意思，深刻理解作者對該教材的編排思路及編排方法，做到能夠脫稿而講授，才是真正做到了以原作者的英語思維方式授課。（二）重視教學(xué)中的重點(diǎn)詞匯。有些教師認(rèn)為參加全英文通識教育課程的學(xué)生是來自于國際學(xué)院，或其他學(xué)院具有較好英文基礎(chǔ)的學(xué)生，通識教育課程本身又不是英文語法課，因此不太注重對課程中一些重點(diǎn)詞匯的講解。這種觀念是錯(cuò)誤的。以華僑大學(xué)的計(jì)算機(jī)全英文通識教育課程為例，對象多為非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，這些學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的知識水平參差不齊，有些專業(yè)詞匯學(xué)生讀中文都非常拗口難懂，如果英文授課中只是簡單帶過，學(xué)生很容易一頭霧水。關(guān)鍵詞匯的缺失會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)課上聽不懂，課下讀不懂的狀態(tài)，進(jìn)而產(chǎn)生畏難情緒，這種情緒有時(shí)會伴隨到課程結(jié)束，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。要解決此問題，提高全英文通識教育的水平，教師就應(yīng)該重視教學(xué)中的重點(diǎn)詞匯，提前在上一節(jié)課就圈出下一節(jié)課的重點(diǎn)詞匯，讓學(xué)生課下預(yù)習(xí)，查閱資料，在下一次授課時(shí)對重點(diǎn)詞匯進(jìn)行講解，幫助學(xué)生理解。除此之外，教師自身也要注意重點(diǎn)詞匯的發(fā)音，授課中個(gè)別單詞的發(fā)音不準(zhǔn)或語法不合乎規(guī)范也許不會影響知識的傳授，但對重點(diǎn)詞匯的表述，要力爭準(zhǔn)確清晰，通過不斷的重復(fù)，達(dá)到強(qiáng)迫學(xué)生記憶的目的。只有這樣，才能幫助學(xué)生理解教材，降低專業(yè)知識學(xué)習(xí)的難度，同時(shí)專業(yè)詞匯的累積也可以為學(xué)生未來撰寫計(jì)算機(jī)方面的文件、信函或申請書等奠定良好的基礎(chǔ)［4］［5］［6］。（三）多采用案例教學(xué)對重點(diǎn)難點(diǎn)問題進(jìn)行剖析。一門全英文通識教育的授課真正成功與否，不在于學(xué)生學(xué)會了多少英文專業(yè)詞匯，是否聽懂了這一門課，而在于學(xué)生是否真正理解了這門課的知識體系，激發(fā)出了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。以全英文的信息技術(shù)應(yīng)用課程為例，聽懂這門課是一個(gè)層次，而更高的層次還應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生在聽完這門課后，用培養(yǎng)出的創(chuàng)新思維主動(dòng)去解決一些實(shí)際問題，如以講授到的大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)知識去描述和理解日常生活中共享單車、支付寶、亞馬遜購物等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。為了達(dá)到這一目的，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)教育中以理論事的方法，培養(yǎng)以事論理的能力，這種能力的培養(yǎng)采用的有效方法是案例教學(xué)分析法：對課程中的重點(diǎn)難點(diǎn)問題提煉出教學(xué)主題，指出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)［7］［8］。教師應(yīng)找到一些案例，采用抽絲剝繭的方法對案例中所需要涉及的技術(shù)逐一做出描述和剖析，從而跟課程中的基礎(chǔ)理論知識相對應(yīng)。由于案例學(xué)習(xí)的對象明確，應(yīng)用背景清晰，學(xué)生很容易有學(xué)以致用的感覺，能夠更好的融入通識教育的學(xué)習(xí)。（四）指導(dǎo)學(xué)生積極開展動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。要讓學(xué)生能夠結(jié)合自己的專業(yè)背景，舉一反三地應(yīng)用所學(xué)的知識，就需要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。而達(dá)到這一目的的前提條件是教師自身應(yīng)該涉獵大量的專業(yè)領(lǐng)域知識，閱讀各種文獻(xiàn)，為學(xué)生提煉出可行的題目，規(guī)劃出可實(shí)施的方案，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生充分利用圖書館資源和互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行相關(guān)專題的英語文獻(xiàn)檢索和閱讀，提高學(xué)生的專業(yè)外語閱讀與寫作能力，這也是對課堂教學(xué)的一種有效的延伸和補(bǔ)充。（五）積極進(jìn)行英文教學(xué)的交流和研討。教師應(yīng)該利用空閑時(shí)間多旁聽一些外籍教師的授課，或一些英文的報(bào)告，從中學(xué)習(xí)對方的教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)［9］，有條件的情況下參與學(xué)校或國家留學(xué)基金委的外派留學(xué)項(xiàng)目，承擔(dān)國外課程的助教或講師工作，學(xué)習(xí)國外一些好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)方法，提升自身的外語教學(xué)水平。

二、改革的難點(diǎn)

摘要：目的探討全英語教學(xué)方法在婦產(chǎn)科學(xué)在校教學(xué)中運(yùn)用的可行性及效果。方法選取2013~2014年第一、二學(xué)期及2015年第一學(xué)期近五學(xué)期婦產(chǎn)科學(xué)內(nèi)容中異位妊娠、流產(chǎn)、前置胎盤和胎盤早剝4種疾病進(jìn)行全英文教學(xué)試點(diǎn)，對比期末考試中英文教學(xué)內(nèi)容和中文教學(xué)內(nèi)容的得分率，判定學(xué)生對英文教學(xué)的接受程度。結(jié)果近五學(xué)期來，中文教學(xué)和英文教學(xué)學(xué)生得分率比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。結(jié)論全英語教學(xué)這一方式學(xué)生完全可以接受，不影響學(xué)生對婦產(chǎn)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的掌握，不影響教學(xué)效果，值得推廣。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；教育，醫(yī)學(xué)；院校，醫(yī)學(xué)；語言學(xué)/教育；產(chǎn)科學(xué)/教育

英文教學(xué)是我國高等教育與國際接軌、培養(yǎng)具有國際競爭力人才的一項(xiàng)有效措施，也是當(dāng)前臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容。但這一新的教學(xué)形式目前尚處于實(shí)驗(yàn)階段，必然存在很多不足之處[1]。由于臨床醫(yī)學(xué)的特殊性和專業(yè)性，全面展開英語教學(xué)，尤其全英語教學(xué)是課程改革中循序漸進(jìn)的過程，婦產(chǎn)科學(xué)教學(xué)隨著學(xué)科的發(fā)展也需要在這方面作出相應(yīng)的變化。在目前臨床醫(yī)學(xué)的英文教學(xué)過程中，有雙語教學(xué)和全英語教學(xué)2種模式，隨著經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，英語教學(xué)模式如何與專業(yè)性強(qiáng)、思維嚴(yán)謹(jǐn)?shù)呐R床醫(yī)學(xué)相結(jié)合，眾多教學(xué)工作者為此作出了不懈的努力，婦產(chǎn)科學(xué)也不例外。在保證教學(xué)效果的同時(shí)，采用不同于傳統(tǒng)的母語教學(xué)模式，英文教學(xué)過程中可提高學(xué)生的知識面，更有利于與國內(nèi)外先進(jìn)前沿的專業(yè)知識接軌；使學(xué)生除了學(xué)習(xí)課堂上的臨床知識點(diǎn)外，還可以無限制地閱讀和吸收國內(nèi)外的專業(yè)知識，利于學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。同時(shí)也可提高學(xué)生的英文學(xué)習(xí)能力，有利于達(dá)到新時(shí)代高校大學(xué)生的培養(yǎng)目的[2]，但同時(shí)對高校教師也提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。本次教學(xué)改革總結(jié)近3年來婦產(chǎn)科學(xué)教學(xué)過程中全英語教學(xué)對于教師和學(xué)生的改革，探索出有利于婦產(chǎn)科教學(xué)的英文改革模式。

1資料與方法

1．1一般資料

本文資料來源于重慶醫(yī)科大學(xué)2013~2014年第一、二學(xué)期及2015年第一學(xué)期五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，選擇婦產(chǎn)科4種疾病作為英文教學(xué)試點(diǎn)：包括異位妊娠、流產(chǎn)、前置胎盤和胎盤早剝，每種疾病2個(gè)學(xué)時(shí)，其余內(nèi)容采用中文教學(xué)，通過期末考試和見習(xí)病例分析，比較判定英文教學(xué)和其他內(nèi)容教學(xué)對于學(xué)生而言是否存在差別，評價(jià)教學(xué)效果。

隨著我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，中國加入WTO和經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代的到來，加之科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，各學(xué)科知識體系不斷交叉融合。為了縮短與他國的信息交流距離，盡快與世界接軌，我國迫切需要既有很強(qiáng)的專業(yè)知識又精通外語的復(fù)合型高素質(zhì)人才。雙語教學(xué)已經(jīng)成適應(yīng)時(shí)代需要的教學(xué)改革的必然趨勢，成為當(dāng)前高校教學(xué)改革的一個(gè)熱點(diǎn)。2001年9月教育部高等教育司頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，明確提出要在高校積極推動(dòng)使用英語等外語進(jìn)行教學(xué)，其中“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)”，還特別強(qiáng)調(diào)“高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)、新材料技術(shù)等專業(yè)，更要先行一步，力爭三年內(nèi)，外語教學(xué)課程要達(dá)到所開課程的5％至10％”。這份文件的頒發(fā)，不僅使高校開展雙語教學(xué)的目的、意義、必要性和重要性得以升華，而且對推動(dòng)全國高校開展雙語教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量將發(fā)揮重要的指導(dǎo)價(jià)值J。國內(nèi)的一流院校已率先引進(jìn)國外先進(jìn)的原版教材，在研究生和本科生中推行雙語教學(xué)。而地方院校也應(yīng)該積極科學(xué)地應(yīng)對高等教育的國際化趨勢，根據(jù)自身的條件和特點(diǎn)，選擇合適的學(xué)科和模式，積極探索和開展雙語教學(xué)。

一、制約材料科學(xué)與工程導(dǎo)論雙語教學(xué)開展的現(xiàn)狀

長期以來，我國高等院校理工專業(yè)課程教學(xué)一般僅使用母語授課，只在有限的公共英語課和專業(yè)英語課上采用英語教學(xué)。造成這種局面的主要原因一方面是高校對雙語教學(xué)重視不夠，另一方面是專業(yè)課教師的英語水平有限。盡管理工專業(yè)課教師多數(shù)具備很強(qiáng)的專業(yè)知識背景，并且在長期跟蹤領(lǐng)域前沿的過程中形成了較優(yōu)秀的英語讀寫能力，但由于缺乏英語交流環(huán)境，其英語口語能力普遍較弱，甚至有的發(fā)音還不夠標(biāo)準(zhǔn)。這就導(dǎo)致了教師在授課時(shí)不敢或是不愿說英語，從而限制了雙語教學(xué)的開展。另外，學(xué)生們長期以來普遍重視讀寫，忽略聽說，一定程度上給雙語教學(xué)帶來了困難此外，相關(guān)外文課外參考資料也不夠豐富，雖然互聯(lián)網(wǎng)上知識繁多，但是內(nèi)容散亂，無法形成系統(tǒng)的教學(xué)資料。盡管可以采用引進(jìn)國外優(yōu)秀教材的方式彌補(bǔ)這一缺陷，但是由于地方院校的學(xué)生英語水平參差不齊，若直接使用引進(jìn)的原版教材，大部分的學(xué)生都會感覺理解困難，甚至失去學(xué)習(xí)的信心和興趣。這樣不僅難以達(dá)到提高學(xué)生英語能力的目的，而且會導(dǎo)致學(xué)生失去本該輕松掌握的專業(yè)知識。因此，編寫結(jié)構(gòu)合理、詳略得當(dāng)、有所側(cè)重的中英文對照教材顯得尤為重要。

綜上所述，傳統(tǒng)的教法、學(xué)法和教材都制約了雙語教學(xué)的開展，但開展材料科學(xué)與工程導(dǎo)論雙語教學(xué)仍勢在必行。材料科學(xué)與工程導(dǎo)論是湖南科技大學(xué)金屬材料工程專業(yè)本科生的必修學(xué)位課，于大三第一學(xué)期開設(shè)，在金屬材料專業(yè)(本科)的教學(xué)中，材料科學(xué)與工程導(dǎo)論既涉及到材料的發(fā)展和各種材料的特點(diǎn)，又需要講述材料科學(xué)與材料工程的基礎(chǔ)知識。其主要特點(diǎn)如下：

(1)覆蓋面廣——涉及史學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、材料學(xué)、工程學(xué)等多種學(xué)科知識的綜合；

(2)內(nèi)容新——盡管人類使用材料已有幾百萬年的歷史，但材料科學(xué)與工程在2O世紀(jì)五六十年代才形成一門完整的學(xué)科，目前仍處在高新技術(shù)的前沿領(lǐng)域，內(nèi)容日新月異；

一、教師寫作培訓(xùn)的目的

在高等學(xué)校，一方面學(xué)生要撰寫畢業(yè)論文，另一方面指導(dǎo)教師要通過撰寫科技論文來達(dá)到交流科技成果與推動(dòng)科技發(fā)展的目的，因此論文寫作能力就成為論文撰寫的關(guān)鍵。從目前國內(nèi)高校教師的任職經(jīng)歷來看，大多數(shù)教師撰寫科技論文的能力是通過自學(xué)、模仿或?qū)熤笇?dǎo)的方式而訓(xùn)練獲得的。這種形式的能力訓(xùn)練突出的是自我學(xué)習(xí)和總結(jié)。作為一種科技交流，科技論文的寫作有其自身的要求與特點(diǎn)，比如論文的框架組成、描述的用詞與語句安排、圖表與文字的搭配等等，都有著與其他語言作品顯著的差別，而這方面的能力如果通過專門的訓(xùn)練會取得顯著提高。目前能撰寫外文科技論文（特別是英文）已成為對高校教師的一個(gè)基本要求。但通過初步調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，我國高校在英文科技論文寫作培訓(xùn)方面還沒有固定的機(jī)構(gòu)或者組織，且已有的培訓(xùn)多注重形式，沒有考慮到實(shí)踐可行性，更沒有可持續(xù)性的規(guī)劃與實(shí)施思路。[3]最近幾年，由于職稱評定或者考核的要求，高校教師在教學(xué)、科研的同時(shí)，還需要發(fā)表足夠數(shù)量的科技論文，這種要求可能導(dǎo)致出現(xiàn)論文重復(fù)發(fā)表、抄襲、數(shù)據(jù)造假等學(xué)術(shù)不端。雖然出現(xiàn)上述問題的原因是多方面的，但缺乏論文寫作的系統(tǒng)培訓(xùn)也是其中的一個(gè)重要原因。而在國外大學(xué)寫作培訓(xùn)項(xiàng)目中，通常會安排專門的課程來討論如何分辨重復(fù)發(fā)表、抄襲等行為，從而避免出現(xiàn)因疏忽而引發(fā)的不良影響。對比美國科羅拉多州礦業(yè)大學(xué)（CSM）的語言培訓(xùn)項(xiàng)目可以發(fā)現(xiàn)，其培訓(xùn)內(nèi)容主要包括：如何撰寫論文（包括學(xué)生畢業(yè)論文、科技論文、研究報(bào)告等）、論文的語法與表達(dá)、對英語是第二語言人員（ESL）的語言培訓(xùn)、論文相關(guān)的倫理與道德等。而國內(nèi)寫作培訓(xùn)的主要內(nèi)容是：科技論文的寫作方法、英文科技論文的寫作、畢業(yè)論文的寫作、論文學(xué)術(shù)規(guī)范知識。另外，CSM寫作項(xiàng)目的初衷與最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的交流能力，從而在職業(yè)發(fā)展過程中更具競爭力、更有自信、更易成功，并最終取得更高職位從而影響他們所從事的領(lǐng)域甚至是整個(gè)世界。從這個(gè)意義上看，開展高校的寫作培訓(xùn)項(xiàng)目目的明確、意義重大。

二、寫作培訓(xùn)的形式與方法

當(dāng)前國內(nèi)高校開展的寫作培訓(xùn)項(xiàng)目還比較少，盡管教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心推出了在線培訓(xùn)課程，但課程只針對教師，且無法系統(tǒng)考慮寫作培訓(xùn)目的，因此對比美國高校的寫作培訓(xùn)項(xiàng)目，探討適合國內(nèi)高校的寫作培訓(xùn)形式與方法尤為重要。作為一種能力培訓(xùn)，講授與訓(xùn)練必須相結(jié)合方能達(dá)到預(yù)期的效果，因此培訓(xùn)首先應(yīng)該明確培訓(xùn)的目的，根據(jù)目的制定培訓(xùn)課程大綱。可以通過集中討論授課、集中專題討論（針對某一方面開展專題研討，如針對論文用詞、語法和表達(dá)等）、分散教學(xué)討論（針對某問題所涉及小群體開展的討論）等形式進(jìn)行培訓(xùn)。另外，還可以開展基于網(wǎng)絡(luò)的在線培訓(xùn)。從實(shí)踐情況來看，網(wǎng)絡(luò)在線培訓(xùn)具有方便、靈活等優(yōu)點(diǎn)，但也存在針對性差、不能起到積極督促作用等缺點(diǎn)，因此建議綜合這兩種模式，開展面授討論與網(wǎng)上在線培訓(xùn)相結(jié)合的培訓(xùn)形式，以達(dá)到高校教師寫作（包括學(xué)生寫作）能力培訓(xùn)之目的。在具體培訓(xùn)方法方面，由于培訓(xùn)對象多數(shù)已具備科技論文寫作的基本能力，因此培訓(xùn)以理論方法為輔，實(shí)例討論教學(xué)為主，并結(jié)合培訓(xùn)進(jìn)展以及教師正在準(zhǔn)備的論文進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練點(diǎn)評，以達(dá)到事半功倍之效果。由于培訓(xùn)內(nèi)容涉及的面較廣，因此針對不同內(nèi)容所采用的方法也各不相同。在科技論文倫理道德培訓(xùn)方面，除了討論辨別重復(fù)、抄襲的技術(shù)定義與方法外，更需要結(jié)合實(shí)例，辨明可能出現(xiàn)的學(xué)術(shù)不端等行為。另外，對學(xué)術(shù)不端涉及的法律、規(guī)范方面要做出解釋，培養(yǎng)良好、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)與研究操守，這也是我國科技可持續(xù)發(fā)展的重要支撐。

三、寫作培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或平臺

1.培訓(xùn)機(jī)構(gòu)高校寫作培訓(xùn)項(xiàng)目的重要性毋庸贅言，但如何去實(shí)施、如何保證實(shí)施的效果則還需要軟硬件方面的保障。從國內(nèi)多數(shù)高校的實(shí)際情況來看，都已經(jīng)具備開展寫作培訓(xùn)的條件，特別是有外語系或?qū)W院的高校，都已具備了培訓(xùn)所需的基本師資力量。但作為一項(xiàng)系統(tǒng)培訓(xùn)工程項(xiàng)目，建立相應(yīng)的培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)非常必要。[4，5]在CSM，寫作培訓(xùn)是由人文科學(xué)與國際研究系來承擔(dān)的，在美國的其他高校也基本是由語言與人文學(xué)科系來承擔(dān)寫作培訓(xùn)項(xiàng)目。通常情況下，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有專門的工作人員，但多數(shù)人員都是兼職工作。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有自己的辦公室與培訓(xùn)場地，機(jī)構(gòu)運(yùn)行所需費(fèi)用來源于學(xué)校撥款和社會捐贈。2.人員培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的工作人員包括專職人員、兼職人員、志愿者以及特聘的專家。人員數(shù)量根據(jù)學(xué)校規(guī)模不同從3~5人到十余人不等。專職的工作人員通常具有文學(xué)、語言學(xué)、科學(xué)與哲學(xué)方面的碩士或博士學(xué)位，并具有多年從事培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)。可以看出，國外高校對寫作培訓(xùn)人員有很高的要求，以確保在用詞、語法、表達(dá)方面的準(zhǔn)確性。在我國，培訓(xùn)人員多由有中文語言學(xué)和英文語言學(xué)、文學(xué)等專業(yè)背景，同時(shí)兼顧科技專業(yè)背景的教師組成。除了安排固定的培訓(xùn)教師，還可以根據(jù)不同的培訓(xùn)內(nèi)容聘請校內(nèi)外的專家進(jìn)行講座或討論，特別是可以聘請國外的專家，開展英文科技論文撰寫的講座。3.網(wǎng)站網(wǎng)站是現(xiàn)代社會信息和交流的重要渠道，因此高校的寫作培訓(xùn)項(xiàng)目也離不開網(wǎng)站的建設(shè)與支持。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的網(wǎng)站通常掛靠在所在學(xué)校的院系下面，主要作為兩個(gè)方面的平臺：信息平臺與培訓(xùn)平臺。信息平臺用于介紹機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)科目的設(shè)置、培訓(xùn)人員組成，以及培訓(xùn)信息等。培訓(xùn)平臺更多是一種交流平臺，提供在線培訓(xùn)課程、培訓(xùn)相關(guān)資料，以及培訓(xùn)教師與學(xué)員之間的問題交流。從CSM多年的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)來看，寫作培訓(xùn)為學(xué)生和教師提供了非常好的能力訓(xùn)練，這與學(xué)校的重視、培訓(xùn)教師的認(rèn)真負(fù)責(zé)是分不開的。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)印刷了大量的培訓(xùn)資料，并免費(fèi)發(fā)放給學(xué)員。同時(shí)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與其他高校的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也建立了多方合作關(guān)系，以保證新思想、新技術(shù)與新方法的快速推廣應(yīng)用。

隨著全球產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，中國成為世界制造業(yè)中心，而外資物流也隨著制造業(yè)的轉(zhuǎn)移進(jìn)入中國。按照我國加入WTO的協(xié)定，到2005年年底，我國已取消對外商在中國投資物流企業(yè)的所有權(quán)上的限制。伴隨著國際產(chǎn)業(yè)向中國轉(zhuǎn)移和中國放寬對外資物流企業(yè)的限制，國際著名物流企業(yè)加快了投資中國市場的步伐，馬士基、三井商船、美國總統(tǒng)班輪、鐵航渣華、日本郵船、伯靈頓、英運(yùn)物流、日通等國際物流企業(yè)迅速進(jìn)入我中國.國際快遞業(yè)四大巨頭UPS、TNT、DHL、FedEx分別投巨資在上海、北京、香港、廣州建立了亞太快運(yùn)中心。國際物流業(yè)的迅速發(fā)展需要既具有專業(yè)技能又具備英語語言能力的合格人才。同時(shí)，國內(nèi)物流越來越多地與國際物流接軌，即便是從事國內(nèi)倉儲配送，很多物資也是來自于境外或者加工結(jié)轉(zhuǎn)的。因此，掌握好英語，尤其是物流行業(yè)領(lǐng)域的英語已成為當(dāng)代物流人才必備的一項(xiàng)技能，也成為高職學(xué)院學(xué)生就業(yè)時(shí)的一個(gè)頗具分量的砝碼。

然而，在目前高職物流專業(yè)的課程設(shè)置中，物流專業(yè)英語并未得到足夠的重視，很多學(xué)校只給物流專業(yè)學(xué)生開設(shè)公共英語課，根本不開物流英語課程，學(xué)校及教師大都認(rèn)為基礎(chǔ)英語才是對學(xué)生英語技能的培養(yǎng)，鼓勵(lì)和要求學(xué)生參加高等學(xué)校英語能力考試，專業(yè)英語僅僅是對于基礎(chǔ)英語教學(xué)的一種補(bǔ)充和延伸，學(xué)生可以通過自學(xué)和以后的工作實(shí)踐獲得。一方面是高校不重視物流英語的教學(xué)，另外一方面，物流企業(yè)很難招到既具有物流專業(yè)知識背景，又具有較好的物流英語素養(yǎng)的應(yīng)用型人才，甚至很多英語專業(yè)畢業(yè)生都很難通過短時(shí)間的培訓(xùn)達(dá)到公司的要求，同樣，對于很多物流行業(yè)的從業(yè)者來說，英語水平也成為其在該領(lǐng)域發(fā)展的一個(gè)瓶頸.英語是很難在短時(shí)間內(nèi)提高的，如果在大學(xué)階段不積累起有效的物流英語知識，而寄希望于工作后自學(xué)或者在實(shí)踐中學(xué)習(xí)是非常不現(xiàn)實(shí)的。本文將通過分析基礎(chǔ)英語與物流英語的不同，以及物流英語在物流行業(yè)中的地位闡釋高職院校開設(shè)物流英語課的必要性，同時(shí)對高職物流專業(yè)英語教學(xué)中存在的問題和改革的方向，教材選擇，教學(xué)方法，教學(xué)重點(diǎn)等方面提供了建議。

1、物流專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)<物流英語>的必要性

1.1從事物流行業(yè)需要有一定的英語基礎(chǔ)，但是只接受基礎(chǔ)英語教育還無法滿足物流行業(yè)對人才的要求。物流學(xué)是一門多學(xué)科交叉的邊緣學(xué)科，所以物流英語除了要用到基礎(chǔ)英語中的一些核心詞匯外，其詞匯主要由跟交通、倉儲、供應(yīng)鏈等與物流有關(guān)的半專業(yè)技術(shù)詞匯和專業(yè)技術(shù)詞匯組成，涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等多方面的詞匯。物流英語表述的都是跟物流有關(guān)的客觀事物，語言風(fēng)格要求準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)、精練，在句子中大量使用分詞、動(dòng)名詞、不定式名詞化結(jié)構(gòu)和縮寫。

筆者曾經(jīng)工作過的物流企業(yè)招聘過很多大學(xué)畢業(yè)生，由于開設(shè)了物流這門專業(yè)的大學(xué)還不多，所以招聘來的員工一般都是非專業(yè)背景的，接受的都是大學(xué)公共英語教育，公司會給新進(jìn)員工為期一個(gè)月左右的入職培訓(xùn)，但從新進(jìn)員工的適應(yīng)速度來看，即便是沒有任何專業(yè)背景知識的大學(xué)畢業(yè)生，學(xué)起操作知識來上手非常快。但大部分人卻很難寫出一封能讓國外一看就懂的英文郵件。曾經(jīng)有一位通過英語專業(yè)八級的同事，剛進(jìn)公司時(shí)得到公司副總的指導(dǎo)(這位副總是一位在物流行業(yè)打拼了三十年的臺灣老cargo)，副總評價(jià)她的郵件說：“你寫的英語一看就知道是英語底子很好的，但這不是我要的!”之后，這位副總花了將近一年的時(shí)間糾正她的“學(xué)院式英語”。可見基礎(chǔ)英語教育甚至大學(xué)英語專業(yè)的教育是無法滿足物流行業(yè)的要求的。學(xué)習(xí)應(yīng)用型的物流英語，才能更快的適應(yīng)工作環(huán)境，為以后就業(yè)增添一副翅膀。

1.2對于物流行業(yè)的從業(yè)者們來說，掌握該領(lǐng)域的英文具有非常重要的意思。