思政課案例教學范文10篇

一、高職院校思政課案例教學的實踐意義

關于案例教學的內涵與定義，綜合而言，是指教師在教學中有目的地運用案例來講解理論。通過剖析典型案例，引導學生運用所學知識主動思考分析問題，增強學生的感性認識，強調學生主體性，培養其認識問題、解決問題的能力，從而提高教學質量和效果。案例教學法對于思政課這種理論性、抽象性與晦澀性比較強的學科其意義與作用不言而喻。歸納起來，有以下幾方面。

（一）強調教學的實踐性，真正做到理論與實際相結合

思政課是高職院校對大學生進行馬克思主義理論系統教育和思想政治教育的主渠道，它擔負著向大學生講授馬克思主義理論、觀點、立場及在中國的運用與發展，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。這一特性決定課程內容更注重于政治性、理論性、嚴肅性和抽象性，尤其是概論課，其基本原理和理論帶有相當的模糊性和有限合理性，教材內容的枯燥晦澀，文字的條理化、系統化及可讀性不強勢會必影響學生學習的興趣與熱情。如何更好地將教材跟社會實踐結合，是講好這門課程，讓學生感興趣并提升教學質量和效果的重要因素。其實，馬克思主義理論從來就強調理論來源于實際，理論與實際相結合正是馬克思主義理論的品質與生命所在。思政課的知識和理論都來源于活生生的社會實踐。教師授課其魅力就在于將理論跟今天的社會發展實踐聯系起來，循循善誘，引導學生運用馬克思主義理論知識去思考分析并解決社會現實問題。思政課的案例教學作為實踐教學的一種方法，是溝通教材理論與社會實踐的中介與橋梁。在教學過程中，教師根據教學目標、內容的需要和學生的認知水平狀況，采用來自于真實社會情境中的典型案例作為教學載體，師生、學生之間相互討論、各抒己見，形成對案例問題的見解或解決方案，提高教學的趣味性、愉悅性和實效性。

（二）確立以“以生為本”理念，發揮學生的積極主動性

長期以來，思政課堂往往成了教師的“獨角戲”和“一言堂”，過度強調理論的傳授，最終演變成“填鴨式”的灌輸，其結果是老師講臺上高高在上、“激情四射”，講臺下學生睡倒一片。高職院校的人才培養目標是培養具有必要知識和較強實踐能力，面向生產、管理和服務的一線技能型人才。思政課傳統的“以教師為中心”、“單向度”灌輸模式，拉開了教師與學生的距離，強迫式的“要我學”讓學生對思政課拒絕甚至反感。現代思政課教學應逐步確立“以生為本”的教學理念，而思政課的案例教學其出發點和歸宿點就是充分發揮學生的主體性，體現“以生為本”的教育理念。在教學中，通過選擇那些貼近社會、貼近生活、貼近學生的思政案例，引導學生主動參與、主動思考，啟迪思維、開拓視野，形成自我見解。從案例的選擇到分析討論甚至教學效果的評價，整個過程都體現學生的自主性、參與性與積極性。打破傳統課堂教學的枯燥沉悶氛圍，讓課堂真正“活”起來，使學生“動”起來，激發學生“我要學”的自我意識。

摘要：黨的以來，將新時代中國特色社會主義思想融入高校思想政治理論課教學，已經成為首要政治任務和必然趨勢。在實踐高校思想政治理論課新時代中國特色社會主義思想案例教學與微課有效對接教學方案的過程中，通過確定目標、收集信息、制定方案、實施方案、評估方案五個環節，創新教學模式，達到將思想政治理論課辦好、辦實的目的，實現思想政治理論課對新時代中國特色社會主義思想的貫徹落實的政治任務。

關鍵詞：；新時代中國特色社會主義思想；思政課；案例教學；微課

黨的以來，深入貫徹、學習、宣傳新時代中國特色社會主義思想，已經成為高校思想政治理論課(以下簡稱思政課)教師的首要政治任務，2019年，在主持召開的學校思想政治理論課教師座談會中更是強調：“用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務。”[1]因此，“持續不斷地融入黨的理論創新成果始終是高校思想政治理論課的工作主線和增強思想政治理論課時效性的原動力。”[2]思政課作為大學生入學后系統學習馬克思主義理論、思想道德、政治信念等的主要課程，將新時代中國特色社會主義思想融入思政課教學，能夠解決好為誰培養人、培養什么樣的人、如何培養人的問題，培養大學生正確的人生觀、價值觀和世界觀，堅定大學生正確的政治信仰，助力書寫新時代奮進之筆。思政課教學模式的選擇是吸引學生學習新時代中國特色社會主義思想的重要手段和方法。因此，在教學過程中應根據時代的特征和學生特征創新教學模式，改變大學生對思政課枯燥、呆板、灌輸的傳統印象，產生濃厚的學習興趣，使思政課教學真正“活”起來，實現其教學內容、理論觀點入腦、入心的根本教學任務。案例教學作為傳統的思政課教學方式，在以往的教學過程中起重要作用，但隨著時代的發展，單純的案例教學方式已經不能滿足新時代思政課特別是新時代中國特色社會主義思想教學的目標要求。2012年，隨著信息技術的發展，微課教學逐漸興起，直觀的教學方式顛覆了傳統的思政課教學理念和教學模式，已經成為思政課教學的有益補充。在思政課教學過程中，將案例教學與微課有效對接的混合教學模式已成為案例教學和微課教學發展的新趨勢。

一、思政課案例教學與微課有效對接的教學目標

確定教學目標是所有教學活動的第一步，也是關鍵一步，而這一目標的形成又是多種因素作用的結果，不是思政課教師隨意而定的。一般來說，思政課教師在確定思政課新時代中國特色社會主義思想案例教學與微課有效對接的教學目標時必須重視以下因素。一是充分反映社會的發展與客觀要求。在進入新時代的前提下，中國共產黨的奮斗目標反映了我國社會發展的客觀要求。因此，思政課新時代中國特色社會主義思想案例教學與微課有效對接的教學目標必須依據黨的奮斗目標來確立，必須反映我國社會經濟、政治、文化發展的客觀要求。二是充分體現當代大學生精神世界發展的實際需求和近期思想政治品德現狀。從本質上說，思政課新時代中國特色社會主義思想案例教學與微課有效對接的教學工作必須服務于當代大學生的全面發展，促進當代大學生的全面發展。因此，要求思政課在確定新時代中國特色社會主義思想案例教學與微課有效對接的教學目標時，充分考慮當代大學生多層次、多角度的精神需求。只有這樣，思政課新時代中國特色社會主義思想案例教學與微課有效對接的教學目標才能被受教育者真正接受，內化為當代大學生的個人目標。三是思政課新時代中國特色社會主義思想案例教學與微課有效對接的教學目標的科學程度。思政課的教學對象是社會生活中的人，具有巨大的差異性和層次性。所以，要突出思政課新時代中國特色社會主義思想案例教學與微課有效對接的教學目標的科學性。從思政課的實踐來看，科學的教育目標具備針對性、具體明確、可行性和主次緩急清楚四方面特征。

二、收集思政課案例教學與微課有效對接的信息

1在高職護理專業開展課程思政的必要性

基于學制原因，長久以來，高職護理專業偏重于對學生專業知識和技能的培養，而忽略素質的培養，從而導致部分學生缺乏良好的思想品質，不能將救死扶傷視為己任[3]。很多學生選擇護理專業是為了好就業，對護理專業的認識并不清晰準確，實習后繁重的勞動和工作中的困難往往令他們困惑，甚至產生轉行的念頭，增加了護士流失率，造成了護理專業教育資源的浪費。在高職護理專業開展課程思政，可以在“大思政”格局下，思政理論課、人文素養課、專業課三位一體，人文素養課和專業課要與思政課同向同行，協同育人[4]。尤其注重在專業課程中思政內容的滲透，實現高職護理專業教育的全程育人、全方位育人，做好學生的價值引領。

2高職護理專業學生思政素養分析

護理專業課程思政的目標是培養學生正確的人生觀、世界觀和價值觀，提高學生的專業價值觀。研究發現，我國在校大專以上學歷的護理學生或臨床一線護理人員的專業價值觀處于中等水平，人文素養有待提高[5，6]。同時，孫菲等[7]調查發現高職護理學生在職業道德、愛國情懷、心理健康、理想信念、自我行為規范等方面還有待提高，很多學生的自我約束能力差，46%的學生上課會遲到、玩手機。實施線上教學時，34%的學生自學時會常常不在線；42%的學生未設計明確的職業規劃，抱著隨遇而安的職業態度；39%的學生有焦慮表現。高職學生較差的思政素養影響了她們擇業和從業狀況。研究顯示，很多學生在就業時缺乏誠信和敬業精神，奉獻意識較弱，擇業時以自身利益最大化為考慮角度，不愿意從事基層和一線工作，或者在工作中挑肥揀瘦，職業認同感和主動性不高[8]。

3課程思政改革途徑

3.1加強師資建設

【摘要】：為了將“醫學＋X”的內涵賦予傳統醫科思政教育，需要建設新醫科思政案例庫。文章回顧了案例庫的建設思想、建設原則和組織結構，設計了有機融入“醫學＋X”知識點的思政案例。在新醫科背景下，通過將思政案例教學應用于多門新醫科課程，提高教師的思政教育水平，培養醫學生的思政素養，實現立德樹人的教育目標。

【關鍵詞】：新醫科；課程思政；案例庫

近年來，我國出臺了一系列提升教育質量的政策，包括深化醫教協同、雙一流建設、推進中國教育現代化建設、實施六卓越一拔尖計劃2．0、四新學科建設等高等教育戰略。新醫科是在以“醫”為本質核心的基礎上，在新科技革命背景下，對傳統醫科進行全面反思和守正創新，重點是從生物醫學科學為支撐的模式，向“醫學＋X”的交叉學科為支撐的新模式轉變。新醫科和理、工、文學科深入融合，推動傳統醫科的培養模式創新、知識更新和學科升級，以培養“醫學＋X”的解決醫學前沿問題的卓越醫學創新人才［1］。醫科教育要培養德智體美勞的社會主義建設者，必須以立德樹人為根本任務［2］。醫科課程思政是思想政治教育的有益補充，積極挖掘醫科專業課、實踐課中的思政元素，將思想政治教育有機融入課堂教學，實現政治認同、家國情懷、意識形態引領，將社會主義核心價值觀、法制意識、職業道德修養貫穿于醫科教育的全過程［3］。傳統醫科的思政教育具有鮮明的職業特點，將救死扶傷和醫德醫風作為核心內容，沒有融入“醫學＋”的思政元素，已不能適應新醫科思政教育的要求。課程思政的主要難點是缺乏專業思政素材以及思政教育和專業教學的有效融合［4］。挖掘新醫科專業教學中的思政元素，引入一系列“醫學＋X”的教學和實踐活動的典型案例，制作案例庫是快速提高思政育人的有效途徑［5］。思政案例應具有互動性、啟發性［6］，建設的思政案例庫具有共享共用的特點，為課程思政教育提供豐富實用的案例和素材資源［7－8］。文章以該院醫學類專業思政案例庫的建設過程為例，討論對傳統醫科思政案例的擴增過程。為了適應新醫科課程思政教育，文章深入挖掘“醫學＋X”的思政教育元素，梳理案例庫的建設思路和案例納入原則，展示典型的思政案例，為新醫科背景下的醫學專業課思政教學提供有益參考。

1思政案例庫的建設過程

1．1指導思想

全面貫徹總書記關于高校思想政治工作的重要指示精神，以“服務新醫科教育，典型實用，共建共用”為案例庫建設的指導思想。建設過程中，采取“多學科協同，頂層設計，師生共建，以評促建”的策略，廣泛發動醫學、工科和理學等學科的相關專家，根據新醫科的本質內涵，提取專業教學中和醫學相關的思政元素，做好案例庫的頂層設計。從頂層抽取思政元素，編制目錄。依據思政元素目錄，收集素材編寫案例，統一審核后，分類入庫。考慮到思政案例的共享性特點，案例庫不針對具體的專業課程，即先建設新醫科教育思政元素的通用案例庫，然后由課程選擇案例，構建該課程的思政案例庫。

摘要:廉潔教育融入大學生思政課是新形勢下加強和改進大學生思想政治教育的需要，有助于提高大學生的廉潔素養，提高大學生拒腐防變的能力，從而為大學生成長成才打下堅實的基礎。在廉潔教育融入高校思政課方面存在高校相關部門重視程度不夠、教學內容缺乏系統性、教學方式單一和廉政文化教育人員短缺等問題。高校應以立德樹人的視角重視發揮思政課的主渠道作用;科學規劃，整合優質廉潔教育資源;創新教學方法，積極利用廉潔教育實踐平臺;加強思政課教師廉政素質培訓。

關鍵詞:廉潔;廉潔教育;思政課;立德樹人

黨的報告中指出:“當前，反腐敗斗爭形勢依然嚴峻復雜，鞏固壓倒性態勢、奪取壓倒性勝利的決心必須堅如磐石。”［1］2019年1月，在中央紀律檢查委員會第三次全體會議講話時，提出要“鞏固發展反腐敗斗爭壓倒性勝利”“確保黨的精神和黨中央重大決策部署堅決貫徹落實到位”。［2］“鞏固壓倒性態勢”轉變成“鞏固壓倒性勝利”，雖有兩字之差，說明當前反腐敗斗爭有了新的變化，下一步反腐工作的重點是從根源上解決腐敗問題。2019年3月18日，在學校思政課教師座談會上指出:“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。”［3］把廉潔教育融入高校思政課，有助于提高大學生的廉潔素養，增強大學生拒腐防變的能力，推動國家政治生態健康和諧發展。然而，當前廉潔教育尚未充分融入到高校思政課教育教學中，這將影響社會主義合格建設者和可靠接班人的培養。以立德樹人的視角探索廉潔教育融入高校思政課的路徑，強調在吸收傳統廉潔教育經驗和遵循思想政治工作規律的基礎上，創新教學方式，提高思政課教學的親和力和實效性，提升大學生的廉潔素養，從而為大學生成長成才打下堅實的基礎。

一、廉潔教育融入大學生思政課的意義

(一)有利于大學生樹立正確的廉潔價值觀。大學是大學生樹立世界觀、人生觀和價值觀的關鍵時期，關系到學生的長遠發展。高校如果不對學生進行正確的理想信念、道德觀和法治觀的教育，一些錯誤的觀念或者社會惡習，比如好逸惡勞、權錢交易和濫用權力等，會對其職業發展和成長成才帶來較大的不良影響。廉潔教育融入到高校思政課中，有利于引導大學生形成廉潔價值觀，提高大學生對反腐倡廉重要性的認識，使大學生心中早日埋下一顆“清正廉潔”的種子。(二)有利于加強高校思政課建設和推進教學改革。廉潔教育融入到高校思政課，一方面需要從歷史出發，繼承和弘揚我國傳統的優秀廉潔文化;另一方面需要從時代出發，系統規劃思政課中廉潔教育的內容，主動融入新時代黨和國家反腐倡廉的新理論、新思想和新舉措，增加廉潔教育案例、專題等。這樣，對推動高校思政課建設、豐富思政課的教學內容、創新思政課教學方法、提高思政課教學質量、促進思政課教學改革向縱深發展具有重要的作用。(三)有利于從源頭上預防腐敗，為大學生成長。成才奠定基礎當前，反腐敗斗爭有了新變化，下一步反腐工作的重點是從根源上解決腐敗問題。要想根治腐敗，必須在教育上下功夫，必須旗幟鮮明地加強廉潔教育，加強對各種腐敗形式的抵制，包含隱性腐敗、微腐敗等等。高校思政課是加強大學生廉潔教育的主渠道。將國家傳統優秀的廉政文化資源、新時代的廉政理論和制度、警示案例等引入到高校思政課教學理論和實踐課堂中，不僅有利于減少和杜絕高校可能出現的學生干部微腐敗問題，而且有利于將大學生職業道德教育和法規教育“前移”，促進大學生在潛移默化中自覺筑牢思想防線，為畢業后走上工作崗位成為一名廉潔從業者奠定基礎。因此，把廉潔教育融入高校思政課有利于從源頭上預防腐敗，有利于為未來的人才涂上一層“防腐劑”，為培養中國特色社會主義合格建設者奠定基礎。

二、廉潔教育融入大學生思政課存在的問題

摘要:課程思政是一種教學理念和思維方式，是貫徹立德樹人根本任務的必然要求。本文重塑了遠程開放教育《財務管理》課程教學目標，沿三條主線進行課程思政教學設計，深入分析本課程所蘊含的思政元素，與《財務管理》課程的理論教學、課程教學過程和國開學習網教學進行有效融合，綜合運用案例教學法、情景教學法、混合式教學方法，激發學生學習興趣，培養學生經世濟民、德法兼修的職業素養。

關鍵詞:《財務管理》;課程思政;教學設計

1課程教學目標

1．1知識與能力目標

結合《財務管理》課程教學大綱，本課程的知識與能力目標層面的目標是使學生掌握財務管理的基本理論和具體方法，能夠運用所學分析企業的財務活動，具備基本的理財和數據分析能力，能夠為一般企業進行財務預測和決策，能夠正確分析現實經濟生活中的有關財務決策問題，培養學生分析問題和解決問題的能力。

1．2課程思政育人目標

摘要：動物營養與飼料學是動物科學專業的核心課。梳理動物營養與飼養學課程內容，解析其中蘊含的創業和勵志精神、生態價值、標準化管理和法制管理等思政內容，并分析其基于“速課網”在線平臺信息化教學中的施教策略，以提高課堂教學立德樹人育人效果，培養品學兼優、德才兼備的高素養農業科技人才。

關鍵詞：課程思政；動物營養與飼養學；思政元素；施教策略

全國教育大會精神要求把立德樹人內化到課程設計、課程內容、課程講授、課程考核、課程評價等各方面、各環節，充分發揮課堂教學在立德樹人工作中的主渠道、主陣地作用[1]；堅持育人為本，以學生德智體美勞全面發展為中心，把立德樹人成效作為檢驗學生教育工作的根本標準[2]。因此，深入推進專業課課程思政建設是新時代涉農高校堅持社會主義辦學方向，落實立德樹人根本任務，培養知農愛農新型人才的重要舉措[3]。動物營養與飼料學作為動物科學專業的核心課，內容涉及營養理論、飼料原料、飼料配制等，梳理課程主要內容，解析其中蘊含的豐富人文理論、生態理念、標準理念和法制觀等思政元素，并基于“速課網”在線平臺混合教學模式的創新在課程教學中有效融入思政教育，以激發學生的創業精神，強化專業信仰，建立生態理念、標準理念、法制觀和職業責任感，以培養品學兼優、德才兼備的高素養農業科技人才。

1梳理課程內容，挖掘思政元素

1.1“三能人才”品格素養和創業精神結合課程內容

“我國飼料工業發展歷史、現狀和未來趨勢”，創建了著名動物營養與飼料科學先賢的事跡、優秀飼料企業家創業故事等思政內容，通過先賢的事跡，優秀企業家的成長以及飼料企業的發展，使學生認識我國動物營養與飼料科學發展的歷史和現狀，了解我國飼料工業艱苦創業的歷史和取得的巨大成就，通過先賢的事跡和優秀飼料企業家榜樣的力量鼓舞和感染學生，激發努力，培養創業精神，樹立服務我國畜牧業和飼料行業的使命感和責任感，培養知農愛農“能吃苦、能安心、能創業”的“三能”人才。創建思政點如下：（1）我國著名動物營養專家的生平及光輝業績。（2）國內外知名飼料企業的創業歷程。

摘　要：加強和改進思想政治教育課的建設與改革，實施案例教學本土化，選用具有時代性、貼切性和典型性，切合學生生活實際和思想實際的案例，使學生從案例的閱讀、分析、討論、交流中理解思想政治教育理論知識，激發學生學習思政課的興趣，進而真正提高思想政治教育課的教學效果益。

關鍵詞：案例教學;聯系實際;本土化

在以往的思政課教學中存在著只顧理論、原理的講述，但是忽視聯系生動活潑的實際生活和社會實踐的問題，再加上學生社會實踐能力的普遍欠缺和對不良社會現象缺乏一定的辨識能力，致使思政課教學失去了應有的吸引力、感染力和說服力。要增強思政課教學的實效性，理論聯系實際是基本原則和根本方法。在思政課教學中運用案例教學法就是堅持理論聯系實際的很好體現，對學生理解和掌握思政教學內容有很大幫助。教師在教學過程中若能做到教學案例本土化，更能拉近生活與教材的距離，使學生有親近感，多用本土化的案例，實現教學內容的生活化，使學生感到“學習即是生活，生活就是學習”，與現實世界聯系密切，對思政課產生興趣，從而增強思政課的實效性。思政課教學要實現教學案例本土化需要做好以下幾個方面。

一、緊密聯系學生生活實際

學生生活實際，是指學生的生活環境、生活中的所見所聞和在日常生活中所爭議的問題。如講授思政理論知識時，要注重從學生的生活實際入手，從學生了解、感興趣的事物中尋找最能說明問題的案例材料，由此開始分析，由淺入深，幫助學生掌握所學理論和原理。因為思政理論和原理都是源于客觀存在、源于生活，但又不是客觀存在的直接呈現和生活的簡單描述，要講清抽象的思政理論和原理，就必須聯系學生的生活實際，使學生通過掌握思政理論和原理的感性材料，從具體到抽象，加強對思政理論和原理的理解，而且能在生活實際中運用理論和原理。生活化的思政教學內容或生活化的思政教學案例的選擇，為學生不久將來的社會生活作了必要的準備，培養了學生在真正社會生活中需要具備的創新能力和實踐能力。同時，這些生活化的思政教學內容在與社會生活緊密聯系的基礎上，也能很好地培養學生學習思政課的興趣和積極性。例如，在講《基礎》課程第二章“繼承愛國傳統弘揚中國精神”時，讓學生觀看《大國崛起》視頻資料，2015年9月3日的閱兵視頻等；又如，在講《基礎》課程第三章“領悟人生真諦創造人生價值”時，圍繞“什么是正確的消費觀”和學生展開討論，請學生列舉出身邊有哪些不適度消費的行為？生活中有哪些盲目攀比現象等？這些源自于學生身邊的生活事例，既貼切又很有說服力。

二、思想政治教學案例本土化

摘要：在病理生理學教學中開展課程思政，構建“三全育人”體系，在教學中厚植愛國情懷，強化價值引領，加強職業精神教育及理想信念教育，落實立德樹人根本任務，踐行社會主義核心價值觀，從而為黨和國家培養擔當大任的新時代醫學人才。

關鍵詞：病理生理學；課程思政；立德樹人；職業精神培育

高等醫學院校必須以立德樹人為教育目標，構建“三全育人”體系，挖掘每門醫學課程中蘊含的社會主義核心價值觀、愛國主義精神等思政元素。課程思政是新時代教書育人理念的升華與延伸，是立德樹人根本任務的深化與拓展，教師不僅是傳道授業解惑的教書匠，更是塑造學生品德、品格、品行的領路人。課程思政從理論維度看是教育理念的發展，核心是社會主義核心價值觀、做人做事的基本道理、實現民族復興的理想和責任，可實現價值引領、知識教育、職業精神和能力培養的有機統一。同時，當前課程思政建設如火如荼，但必須清楚課程思政不是增設一門課，而是通過挖掘課程中的思政元素，優化教學設計，創新教學過程，完善教學評價體系，其核心目標和主旨是一切有利于學生進步發展，一切有利于學生德智體美勞全面發展。青海大學病理生理學教學團隊為實現課程思政目的，緊扣教學計劃和大綱，充分發掘病理生理學課程中的品德塑造、立德樹人等元素，根據學生培養目標，培養其愛國主義精神、為國為民的奉獻精神、求真求實的職業素養、堅韌不拔的品質，將思政教育與專業教學相結合，讓課堂真正活起來，最終將為黨育人、為國育才落到實處。為此教學團隊進行了以下方面的工作。

1發掘課程思政問題導向

病理生理學是介于基礎醫學和臨床醫學間的具有承前啟后作用的學科，其主要任務是認知疾病本質，為臨床專業課學習打下堅實基礎。按照以往教學設計慣例，專業課教師以傳授專業知識與基本技能為主要任務，由此專業課教育中的思政教育被無形邊緣化，專業課在立德樹人、人格塑造方面的卓越優勢反而被弱化，專業課教師的德育責任也被淡化，進而無法實現課程思政“三全育人”的總目標。病理生理學因其學科特點為思政教學提供了豐富的素材，有很多思政元素有待發掘。由于病理生理學課程中思政元素挖掘不充分、不到位，教師授課可能存在生搬硬套、為思政而思政的問題，知識傳授與課程思政沒有達到鹽化于水的效果；部分學生認為病理生理學學習跨度大、學習難度大，且不易理解，使其學習主動性大打折扣，甚至產生排斥心理；有的新進教師在教學過程中難以舉出發人深省、啟迪開智的思政案例等。因此，病理生理學課程教學存在沒有充分挖掘出課程思政元素；授課內容抽象枯燥，缺少以情化人、以情感人的生動案例；教師授課過程中對知識融會貫通的能力需要提升和加強，未讓授課內容活起來、有溫度、感染人、打動人、啟迪人等問題。

2形成課程思政教學目標

摘要：分析藥品經營與管理專業課程思政現狀及存在的問題，并提出相應的解決方法：高職院校要加強對專業課教師的課程思政培訓；組建課程思政教學團隊；將課程思政納入教學考核，落實立德樹人的根本任務。通過課程思政改革，能有效提高專業課教師的課程思政能力，提高課堂教學質量和人才培養質量。

關鍵詞：課程思政；高等職業教育；藥品經營與管理

藥品經營與管理專業承擔著為各類醫藥生產企業、醫藥營銷企業及醫藥管理企業等培養具備較強的藥品零售與管理、批發、購銷、儲存、養護及質量控制能力，具有較強的公關協調能力和良好職業道德的高素質技能型人才。該專業人才思政教育水平的高低將直接影響全國人民的用藥安全和身體健康。因此，探索將思政教育融入藥品經營與管理專業的路徑具有極其重要的意義。

1藥品經營與管理專業課程思政存在的問題

課程思政是指將思政元素融入各門專業課程中，潛移默化地影響學生的思想意識和行為舉止，讓學生樹立積極向上的三觀，進而促進現代高職教育的發展，培養出高專業技能和高職業素養的各類人才[4-5]。我校于2017年就單獨成立了馬克思主義學院（以下簡稱“馬院”），并要求馬院分派思政教師對各個二級學院開展課程思政指導。但即便如此，專業課教師開展課程思政仍存在一定困難，主要表現在以下幾個方面。（1）課程思政概念模糊，育人意識不夠。由于以往在高職院校的專業人才培養方案中，思政課程與專業課程各自為政。思政課程主要負責學生的德育，專業課程負責學生的智育，由此就形成專業課教師只注重專業素質培養的現狀。同時，專業課教師講授專業知識得心應手，但對課程思政的重視度和認識度均不夠。（2）教學模式陳舊，切入方法欠缺。課程思政與專業課雖然不矛盾，但切入點很重要，切入課程思政內容需要良好的技巧，思政與專業過渡自然，授課才顯得連貫。但有些專業課教師對如何挖掘課程思政元素、如何在授課過程中切入課程思政不是很清楚。而且大多數專業課教師不能緊跟時事政治變化，課程思政存在著一定的滯后性，效果也受到一定影響。（3）缺乏思政考核機制，開展頻次不夠。有些教師雖然清楚課程思政概念，在平時教學中也有開展，但開展的次數不多，主要原因是缺乏課程思政方面的考核機制，是否實施沒有多大影響，因此實施課程思政的隨機性很大。此外，由于大多數高職教師的教學工作量較大，再加上科研壓力和職稱壓力，沒有課余時間去認真準備課程思政教學內容。

2藥品經營與管理專業課程思政改革與實踐