思政學(xué)科的核心素養(yǎng)范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇思政學(xué)科的核心素養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：思想政治課；學(xué)科核心素養(yǎng)；情感素材

新課改的不斷深入發(fā)展為高中思想政治教育提供了更加新鮮的血液。在最新一輪的課程標(biāo)準(zhǔn)修訂中，就對(duì)學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)提出了新的要求。而學(xué)科核心素養(yǎng)又是一個(gè)相對(duì)抽象化的概念，怎樣才能將高中思想政治課程中的核心素養(yǎng)加以構(gòu)成，再進(jìn)行一個(gè)合理的劃分，就是下文要研究的內(nèi)容。

一、學(xué)科核心素養(yǎng)的概念

作為個(gè)體，當(dāng)面對(duì)不確定或者復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)情境時(shí)，可以將特定學(xué)習(xí)方式中衍生出的探究技能、思維模式以及學(xué)科觀念進(jìn)行綜合運(yùn)用，將跨學(xué)科之間的知識(shí)技能、人生觀、價(jià)值觀及世界觀等內(nèi)在動(dòng)力系統(tǒng)結(jié)構(gòu)化，然后進(jìn)行情況的分析、問(wèn)題的解決過(guò)程中所呈現(xiàn)的綜合性品質(zhì)就是所謂的核心素養(yǎng)。在這個(gè)定義中我們可以分為三個(gè)層面。

首先是素養(yǎng)，這是種品質(zhì)，是后天形成而并非天生。而形成素養(yǎng)不僅是“教化”而來(lái)，更多的是靠自身“閱歷”養(yǎng)成，是一種人人都會(huì)得到的品質(zhì)。換句話說(shuō)，不管你身處怎樣的職業(yè)、何種角色，也不管你受教育程度達(dá)到怎樣的標(biāo)準(zhǔn)。都會(huì)在你自己特定的“生活情境中”將各自素養(yǎng)進(jìn)行表現(xiàn)；其次就是核心素養(yǎng)，這中間包含的是情感態(tài)度、知識(shí)以及能力的三個(gè)維度。換句話說(shuō)，核心素質(zhì)的形成是一個(gè)有預(yù)期目標(biāo)的結(jié)果。就以“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)為例，這里主要說(shuō)的就是培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展的關(guān)鍵能力和品格；最后，就是學(xué)科素養(yǎng)。這是一種經(jīng)歷了特定學(xué)習(xí)后的技能養(yǎng)成。將這些概念理清之后，我們就能夠了解在思想政治課程中對(duì)學(xué)科核心價(jià)值和意義，進(jìn)而讓思想政治課程能夠?yàn)閷W(xué)生更好地服務(wù)。

二、高中政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

1.對(duì)學(xué)生的學(xué)科思維能力加以培養(yǎng)

在人的一生中，是眾多智能共同發(fā)展的過(guò)程，這其中主要的發(fā)展就有：語(yǔ)言智能發(fā)展、人際交往智能發(fā)展以及數(shù)學(xué)邏輯智能發(fā)展等等。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中不應(yīng)該片面地只關(guān)注學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更多的應(yīng)該是各種技能的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生情感心理、思維能力的培養(yǎng)是絕對(duì)不能缺少的。如，在進(jìn)行《政治生活》課程的教學(xué)時(shí)，對(duì)于“國(guó)家利益和個(gè)人利益”的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，如果單純地依靠教師對(duì)知識(shí)的輸出去死記硬背的話，學(xué)生一旦遇到真正沖突情況的時(shí)候，就真的會(huì)首先考慮國(guó)家的利益嗎？這顯然是不可能的。所以，教師在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，就可以多給學(xué)生舉一些實(shí)際的例子，告訴學(xué)生現(xiàn)在安穩(wěn)幸福的生活都是國(guó)家給我們帶來(lái)的。在此基礎(chǔ)上注意對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確人生觀的引領(lǐng)，幫助學(xué)生樹(shù)立長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)。

又如，進(jìn)行經(jīng)濟(jì)生活中“商品”的課程講解時(shí)，教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，比如，“商品為什么要出現(xiàn)呢？”這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)商品的形成前因進(jìn)行分析，目的就是為了分析商品經(jīng)濟(jì)如何才能更好地發(fā)展。

2.情感素材在問(wèn)題對(duì)話中的導(dǎo)入

開(kāi)展高中思想政治課程的過(guò)程中，首先就是教師對(duì)知識(shí)深入淺出的理解，將知識(shí)教學(xué)的挑戰(zhàn)性不斷提高，這樣做的根本目的就是將學(xué)生思維能力加以最大程度的培養(yǎng)。教師在進(jìn)行案例的講解時(shí)，要注意讓學(xué)生有感而發(fā)，而不能是單純地生搬硬套。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，要注意展開(kāi)情感素材，讓學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行探究和思考，盡量鼓勵(lì)學(xué)生能將教學(xué)情感感悟完整地表達(dá)出來(lái)。在教師進(jìn)行學(xué)生能力培養(yǎng)的同時(shí)也要教會(huì)學(xué)生如何做人。爭(zhēng)取使其能在情感體驗(yàn)中將思想品質(zhì)加以升華。利用相互探討或者辯論的方式來(lái)提高學(xué)生的是非觀。

比如，在教學(xué)生活與哲學(xué)課程時(shí)，物質(zhì)的變化是需要量的積累而形成的。教師就可以利用日常生活的各種現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行課堂的提問(wèn)：比如，生活中有哪些不文明的現(xiàn)象是不容易被發(fā)現(xiàn)的？這時(shí)學(xué)生就會(huì)積極地進(jìn)行回答。等到回答的差不多的時(shí)候，教師就可以詢問(wèn)學(xué)生可使用的解決方法，進(jìn)而完成教學(xué)。

不僅如此，教師還可提問(wèn)更加有深度的問(wèn)題來(lái)促進(jìn)學(xué)生的思考。比如在國(guó)外就有針對(duì)我國(guó)人民而設(shè)立的中文標(biāo)語(yǔ)，比如“垃圾請(qǐng)丟在此處”或者“禁止大小便”的字樣。學(xué)生這時(shí)的情感一定會(huì)有所觸動(dòng)，從而促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)以及情感的調(diào)動(dòng)。

在我國(guó)教學(xué)體制不斷深化的過(guò)程中，教學(xué)改革勢(shì)在必行，教學(xué)模式還會(huì)繼續(xù)發(fā)展和完善，對(duì)本文討論的高中思想政治課程核心素養(yǎng)的建立也只是素質(zhì)教育的一部分，希望學(xué)生在學(xué)習(xí)效率和主觀能動(dòng)性等方面有所提高。在改革的基礎(chǔ)上如果教師可改變成績(jī)至上的觀念和束縛，那么效果可能會(huì)更好，希望可以幫助教師和學(xué)生共同提高教學(xué)和學(xué)習(xí)水平。教師也會(huì)為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)一直努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]方培君.讓學(xué)生終身受益：淺談思想政治課的核心素養(yǎng)[J].思想政治課研究，2015（6）：57-59.

[2]李彰有.試論政治課教學(xué)落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的優(yōu)化策略[J].教師教育論壇，2015（12）：57-60.

篇2

【關(guān)鍵詞】初中政治；學(xué)科核心素養(yǎng)；教學(xué)

基本素養(yǎng)是基本生活中應(yīng)有的基礎(chǔ)，而核心素養(yǎng)是基本素養(yǎng)的內(nèi)核和高度理念，聯(lián)合國(guó)組織對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)非常重視。因此，初中政治課堂上核心素養(yǎng)的培養(yǎng)非常的重要，需要教師在課堂教學(xué)中注重這方面的培養(yǎng)以及學(xué)生有意識(shí)地去自我完善自己的素養(yǎng)。

一、初中政治核心素養(yǎng)的構(gòu)成

初中政治核心素養(yǎng)包括的知識(shí)點(diǎn)有很多，能力，精神面貌，思想價(jià)值觀念等，筆者認(rèn)為，初中政治核心素養(yǎng)可分為三個(gè)層面，外顯層面，內(nèi)隱層面，社會(huì)層面。

1.外顯層面

外顯層面主要是初中政治這門學(xué)科的一些知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)態(tài)度，基本觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在學(xué)習(xí)初中政治的時(shí)候?qū)τ谝恍┲R(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和一些自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣就屬于核心素養(yǎng)的外顯層面，要學(xué)會(huì)理解一些政治觀點(diǎn)。

2.內(nèi)隱層面

內(nèi)隱層面主要是政治學(xué)科的思維品質(zhì)，情感價(jià)值觀念等等，學(xué)生在學(xué)習(xí)一些知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，要注重深入學(xué)習(xí)它的情感價(jià)值觀，認(rèn)真思考它內(nèi)隱層面相關(guān)的內(nèi)容。在養(yǎng)成自己的一些思維品質(zhì)時(shí)，注重培養(yǎng)和提高辯證思維，因?yàn)槌踔姓芜@門學(xué)科是一門從具體到抽象的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，所以在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的同時(shí)，要注重內(nèi)隱層面的一些思維品質(zhì)的思考和學(xué)習(xí)。

3.社會(huì)層面

初中政治核心素養(yǎng)的重要性體現(xiàn)在社會(huì)和生活方面的應(yīng)用，學(xué)生在學(xué)習(xí)一些核心素養(yǎng)和價(jià)值觀的時(shí)候，更重要的不是知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而是價(jià)值觀的應(yīng)用，個(gè)體核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，組成了整個(gè)社會(huì)的整體素養(yǎng)，所以初中政治核心素養(yǎng)放在社會(huì)層面上講是指學(xué)習(xí)者身為社會(huì)一員所應(yīng)該具備的基本核心素養(yǎng)，因?yàn)槿伺c人，人與社會(huì)等之間的交流都離不開(kāi)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，比如“道德與法治”“公民責(zé)任”等等知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

二、初中政治學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

初中生的性格，理念和一些思維方式正處于成長(zhǎng)和塑造階段，這個(gè)階段的引導(dǎo)和教育非常重要，而政治學(xué)科中的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生一些素養(yǎng)關(guān)系很近，層層相扣，所以在初中政治學(xué)科的學(xué)習(xí)中，學(xué)知識(shí)的時(shí)候要注重與生活和工作的聯(lián)系，因?yàn)楹芏嗟赖掠^，人生觀都有引導(dǎo)作用，能讓學(xué)生更好地養(yǎng)成正確的三觀，而且初中政治包含的知識(shí)點(diǎn)很多，呈現(xiàn)多元化特征，其中的一些法治教育，政治教育，人文教育等等方面也對(duì)學(xué)生理念的塑造有極大影響力。

三、培養(yǎng)政治學(xué)科核心素養(yǎng)的對(duì)策

1.初中政治教師自身不斷提高核心素養(yǎng)

育人者，先育己，初中政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要教師有較高的政治思想素養(yǎng)，完備自己的文化修養(yǎng)，提升自己的政治洞察力，將一些時(shí)政例子與政治知識(shí)聯(lián)系起來(lái)講授給學(xué)生，對(duì)整個(gè)初中政治教材深刻把握，讓學(xué)生形成自己的知識(shí)框架，讓整個(gè)初中政治課堂的學(xué)習(xí)更有深度與可操作性。政治教師自身的核心素質(zhì)高，才能更好地讓學(xué)生接受核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能聽(tīng)其言，信其道，真正的塑造自己正確的價(jià)值觀，人生觀和世界觀。

2.注重整個(gè)初中政治課堂與實(shí)際結(jié)合

如今初中教學(xué)現(xiàn)狀中普遍出現(xiàn)的問(wèn)題便是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，積極度不夠，初中政治的學(xué)習(xí)亦是如此，學(xué)生并沒(méi)有意識(shí)到這門學(xué)科的教育對(duì)自身很多觀念的培養(yǎng)有極大影響力，聽(tīng)課的時(shí)候只是覺(jué)得能放松自己，但并沒(méi)有與實(shí)際結(jié)合，思考一些價(jià)值觀以及應(yīng)用一些理念。初中政治教育的課堂教授，要將重點(diǎn)多與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生能產(chǎn)生共鳴，更好的理解一些價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的動(dòng)力。

3.結(jié)合其他活動(dòng)進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

篇3

關(guān)鍵詞：工科；實(shí)踐教學(xué)；課程思政；校企協(xié)同；教賽展聯(lián)動(dòng)

目前，部分高校在“新工科”教育背景下的工科專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中存在幾個(gè)突出問(wèn)題：第一，制造業(yè)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)融合不夠深入，工程教育實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，支撐企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)能力不強(qiáng)；第二，工科類高校的育人理念多是學(xué)“術(shù)”，而非傳“道”，理念和認(rèn)識(shí)上普遍存在偏差，人才培養(yǎng)更注重專業(yè)性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性、科學(xué)性，在人文情懷培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練、科學(xué)精神塑造等方面與人文學(xué)科相比具有明顯差異[2]。鑒于此，“專業(yè)技能訓(xùn)練”教學(xué)團(tuán)隊(duì)緊緊圍繞課程教學(xué)目標(biāo)與總體要求，結(jié)合社會(huì)與行業(yè)需求，增強(qiáng)校企合作，深化產(chǎn)教融合，堅(jiān)持落實(shí)“三全育人”理念，挖掘梳理思政元素、優(yōu)化課程內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式，在強(qiáng)化工程實(shí)踐教育的同時(shí)，努力提升思政育人實(shí)效，希望為工科專業(yè)實(shí)踐類課程思政教學(xué)提供有益參考與借鑒。

一、“專業(yè)技能訓(xùn)練”課程教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題

西北農(nóng)林科技大學(xué)木材科學(xué)與工程專業(yè)為國(guó)家級(jí)一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，“專業(yè)技能訓(xùn)練”為校級(jí)一流建設(shè)課程，該課程是專業(yè)實(shí)踐類課程，學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)理論后，在大四第一學(xué)期開(kāi)展為期四周的綜合性實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，至今已連續(xù)開(kāi)設(shè)12年。根據(jù)學(xué)校現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)和師資條件，課程分組進(jìn)行，每組6~8人，由專業(yè)教師指導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)選題、市場(chǎng)調(diào)研、文獻(xiàn)查閱、產(chǎn)品定義、造型設(shè)計(jì)、材料選擇、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、工藝設(shè)計(jì)到實(shí)物加工制作，最終完成一件或一套木質(zhì)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與制作任務(wù)。教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題：學(xué)校現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)設(shè)備陳舊，更新速度慢，滯后于行業(yè)發(fā)展，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)無(wú)法完全實(shí)現(xiàn)；實(shí)訓(xùn)題目多以教師虛擬為主，并在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心完成，沒(méi)有與產(chǎn)業(yè)融合，導(dǎo)致教學(xué)和行業(yè)發(fā)展與需求存在脫節(jié)現(xiàn)象，且工程教育相對(duì)薄弱；實(shí)踐教學(xué)方法與形式單一，人才培養(yǎng)能力結(jié)構(gòu)不合理；教學(xué)過(guò)程“重術(shù)輕道”，忽視了學(xué)生文化素養(yǎng)、理想信念、人文精神與情懷、職業(yè)素養(yǎng)等方面的教育，不利于學(xué)生的健全發(fā)展和終身受益局面的形成。針對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，在“雙一流”建設(shè)驅(qū)動(dòng)下，課程團(tuán)隊(duì)圍繞立德樹(shù)人要求，全面推進(jìn)了課程思政建設(shè)，推動(dòng)專業(yè)思想政治教育持續(xù)拓展和深化。

二、“專業(yè)技能訓(xùn)練”課程思政改革與實(shí)踐

（一）校企協(xié)同拓展思政育人維度

校企協(xié)同，全員參與，有效解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)校企育人無(wú)縫對(duì)接，從“技”與“道”兩個(gè)方面強(qiáng)化育人成效，從根本上解決學(xué)校單一培養(yǎng)的不足，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，強(qiáng)化“三全育人”效果。木材科學(xué)與工程專業(yè)是應(yīng)用性較強(qiáng)的工科專業(yè)，人才的培養(yǎng)與行業(yè)和企業(yè)的發(fā)展關(guān)系密切，學(xué)生的培養(yǎng)不能缺少企業(yè)的參與，為了克服學(xué)校因地域限制、社會(huì)資源有限以及教育的局限性等因素對(duì)人才培養(yǎng)的諸多不利影響，多年來(lái)，課程團(tuán)隊(duì)一直積極挖掘社會(huì)優(yōu)勢(shì)資源，建立并健全了校企多元化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。依托這些平臺(tái)，完成了專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、綜合實(shí)習(xí)等校外實(shí)踐教學(xué)與就業(yè)實(shí)習(xí)等任務(wù)。從2017年9月起，為了深化校企合作，推進(jìn)產(chǎn)教融合，充分發(fā)揮校企平臺(tái)作用，提升育人質(zhì)量，專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)又拓展了校外專業(yè)技能訓(xùn)練實(shí)踐基地，與企業(yè)共同探索了“專業(yè)技能訓(xùn)練”實(shí)踐教學(xué)的方法、內(nèi)容與模式。每年向企業(yè)分流3~5組學(xué)生，由專業(yè)教師與企業(yè)人員共同指導(dǎo)完成產(chǎn)品造型、結(jié)構(gòu)、工藝設(shè)計(jì)到加工各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐任務(wù)，至此，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)（除專業(yè)課程內(nèi)實(shí)驗(yàn)）校企協(xié)同全覆蓋。企業(yè)的參與，增加了思政育人的維度，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，更好地落實(shí)了“三全育人”理念。學(xué)生接受企業(yè)管理，遵守企業(yè)紀(jì)律，感受企業(yè)文化，在完成實(shí)踐任務(wù)、鍛煉實(shí)際能力的同時(shí)，被企業(yè)人員嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、工藝匠人精湛的技術(shù)、員工的敬業(yè)精神所感染，潛移默化受教育，做到潤(rùn)物無(wú)聲。此外，為了強(qiáng)化思政育人效果，還在企業(yè)開(kāi)展多種形式的活動(dòng)，如主題座談會(huì)、安全教育、與設(shè)計(jì)師面對(duì)面交流等，經(jīng)過(guò)四年的改革與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了校企無(wú)縫對(duì)接，校內(nèi)外優(yōu)勢(shì)資源得以充分利用，在強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐、工程、創(chuàng)新等能力的同時(shí)，真正做到“道”與“術(shù)”有機(jī)結(jié)合，使思政育人不流于形式。

（二）因材施教構(gòu)建合理的思政育人體系

“專業(yè)技能訓(xùn)練”具有較強(qiáng)的專業(yè)性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性，授課群體包括專業(yè)教師、實(shí)驗(yàn)人員與企業(yè)工作人員，授課對(duì)象是即將畢業(yè)步入社會(huì)的學(xué)生。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)“雙一流”與“新工科”人才核心素養(yǎng)的培養(yǎng)框架，圍繞本專業(yè)“思政課程+課程思政+實(shí)踐課堂+校企協(xié)同育人”的價(jià)值引領(lǐng)體系，結(jié)合課程內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，挖掘社會(huì)主義核心價(jià)值觀、科技報(bào)國(guó)、科學(xué)思維、科學(xué)倫理、工程倫理、工匠精神、文化自信、家國(guó)情懷、愛(ài)崗敬業(yè)等思政元素，再依據(jù)實(shí)訓(xùn)具體項(xiàng)目?jī)?nèi)容、實(shí)習(xí)地點(diǎn)、授課群體、培養(yǎng)目標(biāo)梳理這些思政元素并進(jìn)行分類，最終實(shí)現(xiàn)了專業(yè)點(diǎn)和育人點(diǎn)的契合，構(gòu)建了以“家國(guó)情懷與人文素養(yǎng)、工業(yè)強(qiáng)國(guó)的民族追求、精工細(xì)作的工匠品質(zhì)、愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)”四個(gè)元素為主，兼以培養(yǎng)良好的協(xié)作、誠(chéng)信、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和工程倫理為輔的思政育人體系。課程思政體系的構(gòu)建與課程內(nèi)容緊密結(jié)合，為了更好地實(shí)現(xiàn)多元與個(gè)性化的培養(yǎng)目標(biāo)，靈活設(shè)置各教學(xué)活動(dòng)，如彈性設(shè)置選題，即為學(xué)生提供多個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目，可以是蘊(yùn)含傳統(tǒng)文化的中式家具，也可以是體現(xiàn)科技強(qiáng)國(guó)、智能制造的板式家具及相關(guān)制品，學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣與特長(zhǎng)選題；實(shí)踐地點(diǎn)分校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心和校外實(shí)習(xí)企業(yè)，學(xué)生根據(jù)具體情況進(jìn)行選擇；另外，課程任務(wù)分組完成，學(xué)生可自由組隊(duì)。總之，通過(guò)一系列方法，實(shí)現(xiàn)因材施教，為學(xué)生提供個(gè)性化培養(yǎng)，并且靈活地將課程思政元素融入教學(xué)過(guò)程中。

（三）改進(jìn)教學(xué)方法提升思政育人效果

教學(xué)團(tuán)隊(duì)依據(jù)課程實(shí)際，結(jié)合“新工科”人才能力培養(yǎng)，開(kāi)展了課程思政創(chuàng)新方法和手段的探索與改革，除傳統(tǒng)的教學(xué)方法，探索了實(shí)例教學(xué)法、演示法、討論法等。1.實(shí)例教學(xué)法。在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)引入具有思政育人的教學(xué)案例，達(dá)到思政育人目的。如選題環(huán)節(jié)，設(shè)置中式家具主題，學(xué)生在選題前，以明清家具為例，通過(guò)分析其造型美觀、用材考究、制作精良等特點(diǎn)，向?qū)W生展示我國(guó)明清時(shí)期在家具領(lǐng)域取得的卓越成就以及在世界家具史上的重要地位，潛移默化中激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)中式家具的熱愛(ài)與創(chuàng)作熱情，提升學(xué)生的民族文化自信，并在后續(xù)的設(shè)計(jì)與制作過(guò)程中，引導(dǎo)其自覺(jué)傳承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，達(dá)到內(nèi)化于心、外化于行，形成一種自覺(jué)。2.演示法。“專業(yè)技能訓(xùn)練”的主要任務(wù)是使學(xué)生將所學(xué)理論應(yīng)用于設(shè)計(jì)實(shí)踐中，完成一件或一套家具或木制品的設(shè)計(jì)制作。在教學(xué)過(guò)程中，為了把書本上理論知識(shí)和實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的認(rèn)知，形成正確而深刻的概念，使其獲得生動(dòng)而直觀的感性知識(shí)，通常借助演示法幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)深入理解、記憶和鞏固，該方法在家具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與加工制作環(huán)節(jié)，發(fā)揮重要作用。傳統(tǒng)木質(zhì)家具通常為榫卯結(jié)構(gòu)，對(duì)于一些復(fù)雜的家具結(jié)構(gòu)，需要借助一些實(shí)物家具的展示，幫助學(xué)生理解各類結(jié)構(gòu)關(guān)系，以便學(xué)生通過(guò)觀察和思考后進(jìn)行合理的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；另外，傳統(tǒng)木作家具的加工制作通常由經(jīng)驗(yàn)豐富的匠人完成，通過(guò)匠人演示家具的加工制作過(guò)程，學(xué)生既可以學(xué)習(xí)工藝加工的方法與傳統(tǒng)加工技藝，加深對(duì)家具工藝的理解，也可以在實(shí)踐動(dòng)手過(guò)程中深刻體會(huì)精益求精的工匠精神。3.討論法。討論法貫穿于整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程，各組從草案構(gòu)思、方案篩選、優(yōu)化、深化到最終加工制作，每個(gè)階段都由團(tuán)隊(duì)成員、指導(dǎo)教師和企業(yè)人員反復(fù)討論與論證，完善方案，完成實(shí)物制作，這個(gè)過(guò)程是相互啟發(fā)、集思廣益學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生溝通能力及團(tuán)隊(duì)合作精神的重要環(huán)節(jié)。

（四）創(chuàng)新“校企協(xié)同+以賽促教+教賽展聯(lián)動(dòng)”的教學(xué)模式

教學(xué)團(tuán)隊(duì)在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，探索了“校企協(xié)同+以賽促教+教賽展聯(lián)動(dòng)”的新模式，即通過(guò)校企協(xié)同，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，保障實(shí)訓(xùn)作品外觀與加工質(zhì)量更加精良，學(xué)生的創(chuàng)意在企業(yè)得以更加完美的呈現(xiàn)，教師組織學(xué)生參加專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽，如陜西省家具設(shè)計(jì)大賽和廣東省家具設(shè)計(jì)大賽等，并在西安國(guó)際家具博覽會(huì)和廣州國(guó)際家具博覽會(huì)等國(guó)際展示平臺(tái)展出大賽中獲獎(jiǎng)作品的實(shí)物，為學(xué)生提供國(guó)際化、高規(guī)格的學(xué)習(xí)交流和展示機(jī)會(huì)。2018年至今，課程作品已斬獲3項(xiàng)陜西省家具設(shè)計(jì)大賽金獎(jiǎng)，3組新中式作品參加廣州國(guó)際家具展，作品“玄絳椅”獲全國(guó)新銳設(shè)計(jì)獎(jiǎng)。通過(guò)“校企協(xié)同+以賽促教+教賽展聯(lián)動(dòng)”模式的探索與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)以賽促教，將教學(xué)與社會(huì)和企業(yè)需求相結(jié)合，促進(jìn)專業(yè)課程知識(shí)的融會(huì)貫通，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的設(shè)計(jì)與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高其文化素質(zhì)和設(shè)計(jì)實(shí)踐能力[3]，通過(guò)專業(yè)平臺(tái)展示學(xué)生作品，對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生全球視域，樹(shù)立學(xué)生文化自信與專業(yè)信心等均有積極意義。

三、教學(xué)效果

通過(guò)“專業(yè)技能訓(xùn)練”實(shí)踐，可以提升學(xué)生專業(yè)技能，同時(shí)對(duì)其價(jià)值觀、認(rèn)知模式和行為習(xí)慣均有影響，在一定程度上可強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生綜合能力，增加學(xué)生專業(yè)熱愛(ài)度，對(duì)于即將步入社會(huì)的學(xué)生在職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練、人文情懷培養(yǎng)、精益求精的工匠精神塑造等方面有明顯幫助，思政育人效果得到學(xué)生、同行專家與企業(yè)的一致認(rèn)可。作為專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，“專業(yè)技能訓(xùn)練”與其他專業(yè)理論和實(shí)踐課程同向同行，對(duì)學(xué)生整體能力的提升與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)均發(fā)揮重要作用。2020年12月，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員在全國(guó)高校專業(yè)教育交流會(huì)上作了“家具設(shè)計(jì)方向?qū)嵺`教學(xué)探索”線上推廣交流，線上參會(huì)人數(shù)65000多人，會(huì)后多位同行專家對(duì)西北農(nóng)林科技大學(xué)“能力提升、產(chǎn)教融合、產(chǎn)品落地”的實(shí)踐教學(xué)模式給予肯定，并表示要進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。

四、總結(jié)

“專業(yè)技能訓(xùn)練”課程思政的改革與實(shí)踐，是木材科學(xué)與工程專業(yè)構(gòu)建“思政課程+課程思政+實(shí)踐課堂+校企協(xié)同育人”的思政教學(xué)體系的重要組成部分，課程立足于行業(yè)需求、貫穿創(chuàng)新發(fā)展意識(shí)、培養(yǎng)家國(guó)情懷的人才理念，深度融合產(chǎn)學(xué)研，以賽促教，教賽展聯(lián)動(dòng)，有效強(qiáng)化學(xué)生工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和思想品德方面教育，實(shí)現(xiàn)了“政治思想教育、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、專業(yè)技術(shù)技能提升”的新工科三維立體人才培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔艷雨,武志瑋,陳媛媛,等.工科專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)融入“課程思政”教育的思考[J].中國(guó)校外教育,2020(3).

[2]章小峰,楊永,謝謙,等.基于協(xié)同育人理念的課程思政建設(shè)探索研究———以工科類專業(yè)為例[J].工業(yè)和信息化教育,2021(3).

篇4

關(guān)鍵詞：思政課；高職學(xué)生；人文素養(yǎng)；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002—2589（2012）27—0217—02

高校思政課是提升高職學(xué)生思想政治素質(zhì)的主渠道，也是培養(yǎng)高職學(xué)生人文素養(yǎng)的一門重要的公共必修課。但由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下競(jìng)爭(zhēng)的激烈性，學(xué)校的生存與發(fā)展往往與學(xué)生的就業(yè)率息息相關(guān)，以致在職業(yè)教育領(lǐng)域，各高職院校只注重學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視了人文素養(yǎng)的塑造與提升，以致畢業(yè)后高職學(xué)生往往表現(xiàn)出專業(yè)技能應(yīng)用自如，但思維缺乏創(chuàng)造性，職業(yè)建樹(shù)難以拓展，成為名副其實(shí)的“謀生工具”。因此，如何在職業(yè)教育中打造出全面可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新性人才，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)顯得尤為重要。本文主要從思政課入手，通過(guò)對(duì)高職院校思政課人文素養(yǎng)教育低效原因的分析，提出相應(yīng)的培養(yǎng)對(duì)策。

一、高職院校思政課人文素養(yǎng)教育低效的原因

人文素養(yǎng)是指建立在對(duì)一定人文知識(shí)擁有和內(nèi)化基礎(chǔ)上形成一定的學(xué)識(shí)和修養(yǎng)，反映一個(gè)人人格、氣質(zhì)、情感、世界觀、人生觀、價(jià)值觀等方面的個(gè)性品質(zhì)[1]。而人文素養(yǎng)教育是指通過(guò)以人文科學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)的各種教育活動(dòng)，使人類優(yōu)秀的文化成果被逐步內(nèi)化為受教育者的文化素養(yǎng)、審美情趣、人格氣質(zhì)、理想追求、行為習(xí)慣及價(jià)值取向等相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)，從而成為維系社會(huì)生存和發(fā)展的重要因素。隨著高校擴(kuò)招，高職院校的生源每況愈下。近年來(lái)，為提高我院輸出畢業(yè)生的質(zhì)量，我院各部門攜手努力、齊抓共管學(xué)生綜合素質(zhì)，效果顯著，尤其是在學(xué)生的人文素養(yǎng)教育方面取得了用人單位的一致好評(píng)。但思政課人文素養(yǎng)教育情況卻不容樂(lè)觀，主要表現(xiàn)為：

（一）重專業(yè)技能輕人文知識(shí)——學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的誤導(dǎo)

高職院校在人才培養(yǎng)的定位上注重培養(yǎng)適用于社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下職場(chǎng)需要的“專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才”，這種教育理念對(duì)學(xué)校教職工和學(xué)生影響至深，甚至使部分學(xué)生一入校就樹(shù)立了以專業(yè)理論知識(shí)和基本技能方法的掌握為主要學(xué)習(xí)任務(wù)的求知觀念，學(xué)習(xí)以專業(yè)基礎(chǔ)為核心，圍繞專業(yè)而展開(kāi)。因此，他們只重視與專業(yè)相關(guān)的各種學(xué)習(xí)和比賽，對(duì)人文課程不重視，對(duì)教師精心組織的人文活動(dòng)熟視無(wú)睹，更不用說(shuō)參與課堂活動(dòng)或是主動(dòng)閱讀文史哲書籍了。

（二）思政課人文教育活動(dòng)無(wú)法實(shí)效開(kāi)展——實(shí)踐課操作困難的制約

教育部、一直非常重視高校思政課的教學(xué)，每年三令五申要求各高校相關(guān)部門負(fù)責(zé)人落實(shí)教學(xué)質(zhì)量。我院領(lǐng)導(dǎo)也一直強(qiáng)力支持思政課各項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展，但思政課屬于公共必修課，大班上課人數(shù)較多，課堂理論教學(xué)尚且順利，但是學(xué)生多加上場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)、安全、交通工具等問(wèn)題使得實(shí)踐課的操作舉步維艱，困難重重。而實(shí)踐課恰恰是思政課對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)教育的重要途徑之一，這在很大程度上制約著思政課人文素養(yǎng)教育的效果。

（三）熱心考證，混淆了各課程的輕重地位——學(xué)生認(rèn)識(shí)觀念的偏差

高職學(xué)生基本上是經(jīng)過(guò)本科院校篩選后錄取的，因此學(xué)生基礎(chǔ)差，人文知識(shí)有限，學(xué)習(xí)漫無(wú)目的，對(duì)人才市場(chǎng)要求毫不了解，盲目地隨波逐流。他們認(rèn)為畢業(yè)證書是學(xué)識(shí)的最好名片。只要順利拿到畢業(yè)證，就能如愿就業(yè)，勝任工作。因此學(xué)習(xí)只對(duì)專業(yè)、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等證書考試感興趣，未能擺正各課程的地位及其關(guān)系，對(duì)與考證無(wú)關(guān)的文學(xué)名著、學(xué)科專業(yè)前沿動(dòng)態(tài)等漠不關(guān)心，在意識(shí)形態(tài)上對(duì)思政課的學(xué)科地位及重要性缺乏正確認(rèn)識(shí)，甚至有的學(xué)生還認(rèn)為思政課完全可以不開(kāi)，大大挫傷了他們學(xué)習(xí)思政課的積極性。

（四）部分教師人文涵養(yǎng)有待提高——師資隊(duì)伍人文魅力的匱乏

高職院校雨后春筍般地興起，為80后提供了一個(gè)施展才華的廣闊舞臺(tái)。80后年輕教師學(xué)歷高，能夠把握時(shí)代的脈搏，緊跟時(shí)代的步伐，創(chuàng)新意識(shí)較強(qiáng)，易于與學(xué)生溝通，教學(xué)激情洋溢、活力四射。但師資隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、專兼職的比例不合理，使得思政課的核心地位被忽視或排擠。加上部分教師知識(shí)博而不淵，教學(xué)方法呆板，教學(xué)手段陳舊，教學(xué)內(nèi)容更新不及時(shí)，缺乏專業(yè)教學(xué)魅力和人文魅力，因此，在思政課教學(xué)過(guò)程中難以恰到好處地將人文知識(shí)滲透到課堂中去感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)人文知識(shí)的渴望。

二、強(qiáng)化高職學(xué)生思政課人文素養(yǎng)的對(duì)策

“冰凍三尺非一日之寒”，人文素養(yǎng)并非朝夕能培養(yǎng)，但高職三年是學(xué)生思想不斷成熟，世界觀、人生觀、價(jià)值觀不斷完善的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生步入社會(huì)的重要準(zhǔn)備時(shí)期。高職學(xué)生如何在物欲橫流的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)浪潮下獨(dú)善其身，脫穎而出，加強(qiáng)高職階段人文素養(yǎng)的培養(yǎng)顯得尤為重要。但人文素養(yǎng)教育是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，需要從各學(xué)科的教學(xué)中點(diǎn)滴滲透、吸取。而在高職學(xué)生的綜合素質(zhì)中，政治素養(yǎng)是最重要的也是最難培養(yǎng)的。如何在思政課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，筆者認(rèn)為可以從五個(gè)方面入手：

（一）結(jié)合人才市場(chǎng)的需求，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，樹(shù)立專業(yè)技能與人文知識(shí)并重的觀念

受應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，“學(xué)而優(yōu)則仕”的觀念無(wú)論是對(duì)教育者還是受教者影響深遠(yuǎn)。而在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，尤其是在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人才的衡量早已跳出了學(xué)歷、文憑一紙定乾坤的觀念束縛。當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求更看重的是求職者的綜合素養(yǎng)。學(xué)校只有了解了市場(chǎng)對(duì)人才的需求，才能培養(yǎng)出既對(duì)口又能勝任的英才，而不僅僅是謀生工具。因此，各高職院校必須轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的人才培養(yǎng)觀念，合理設(shè)置專業(yè)課程與人文課程的比例，不僅要重視學(xué)生專業(yè)知識(shí)的教育和專業(yè)技能的鍛煉，更應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生人文知識(shí)的培養(yǎng)。

篇5

《上海市中學(xué)思想品德和思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見(jiàn)稿）》開(kāi)宗明義“：中學(xué)思想品德和思想政治課程是對(duì)中學(xué)生比較系統(tǒng)地進(jìn)行公民道德教育和常識(shí)教育的基礎(chǔ)課程，是中學(xué)德育工作的主導(dǎo)渠道。”課程的主導(dǎo)渠道地位反映了課程實(shí)施的價(jià)值判斷，是主觀上的應(yīng)然要求。邊緣化現(xiàn)實(shí)是課程實(shí)施的客觀現(xiàn)象“描述”，是實(shí)然的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度結(jié)果，反映的是實(shí)際價(jià)值呈現(xiàn)。

（一）現(xiàn)狀調(diào)查

調(diào)查表明，對(duì)于中學(xué)思想品德、思想政治課（以下簡(jiǎn)稱思政課）的學(xué)科價(jià)值，學(xué)生、家長(zhǎng)與教師、德育工作者的認(rèn)識(shí)程度有一定差異（見(jiàn)表1）。從課程實(shí)施的現(xiàn)實(shí)情況看，中學(xué)思政課在學(xué)校教育中的地位已呈現(xiàn)“被邊緣化”的現(xiàn)狀和態(tài)勢(shì)，表現(xiàn)為：一是學(xué)校管理者對(duì)課程專業(yè)性認(rèn)可度不高。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)一些學(xué)校特別是初中，任課教師相當(dāng)一部分沒(méi)有專業(yè)背景。特別是“績(jī)效工資改革”以后，一些學(xué)校將歷史、地理、音樂(lè)、美術(shù)、勞技等其他學(xué)科課時(shí)不足的教師安排上思政課，嚴(yán)重影響了學(xué)科教師整體隊(duì)伍質(zhì)量，忽視了思政課有效的關(guān)鍵要素———教師的理論素養(yǎng)準(zhǔn)備。二是中學(xué)思政課開(kāi)設(shè)情況不容樂(lè)觀。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)校特別是某些特定年級(jí)，如九年級(jí)存在挪用政治課補(bǔ)充考試科目課時(shí)的現(xiàn)象，個(gè)別高中學(xué)校甚至在高三年級(jí)不開(kāi)設(shè)思想政治課，顯然，學(xué)科在學(xué)校中德育主導(dǎo)地位無(wú)從談起。三是教師對(duì)自己職業(yè)的認(rèn)同度不高（見(jiàn)表2）。

（二）原因分析

中學(xué)思政課教學(xué)邊緣化，既不利于教育者即教師、學(xué)校、社會(huì)、國(guó)家實(shí)現(xiàn)應(yīng)然要求，也不利于教育對(duì)象即學(xué)生通過(guò)課程課教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的影響形成特定道德品質(zhì)、思想政治素質(zhì)。究其原因：1.產(chǎn)生路徑依賴，教師缺少職業(yè)認(rèn)同。中學(xué)管理者和思政課教師習(xí)慣于依靠升學(xué)考試確立學(xué)科地位，加之目前衡量學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的最重要甚至是唯一的標(biāo)準(zhǔn)，仍然是學(xué)生書面考試成績(jī)，思政課育人的主導(dǎo)作用未能落實(shí)。教師面對(duì)“主課”地位不復(fù)存在，績(jī)效工資收入納入“二線”（除執(zhí)教高考），有50%的教師在問(wèn)卷調(diào)查中認(rèn)為：影響思政課地位最主要的因素是目前的“考試招生制度”。2.社會(huì)轉(zhuǎn)型文化多元，專業(yè)素養(yǎng)不足以應(yīng)對(duì)。中學(xué)思政課面對(duì)急速變化的社會(huì)信息，面臨復(fù)雜多元的社會(huì)思潮、社會(huì)價(jià)值和社會(huì)文化，教師個(gè)體根本無(wú)法及時(shí)更新知識(shí)、完善素養(yǎng)，甚至自己對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題也充滿困惑，很難全面、透徹地對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行客觀分析，幫助學(xué)生理性思考。3.功利的評(píng)價(jià)制度泯滅了教師的主動(dòng)性積極性。當(dāng)前的課堂尤其是高中，深受考試指揮棒的影響，存在著重理論輕實(shí)踐，重結(jié)論輕過(guò)程的思維慣性，教師在處理課堂教學(xué)時(shí)往往會(huì)忽略學(xué)科幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解社會(huì)、參與社會(huì)的基本使命。對(duì)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的理念和要求，教師缺乏主動(dòng)積極的準(zhǔn)備和應(yīng)對(duì)，無(wú)法滿足廣大中學(xué)生通過(guò)課程教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的要求。

二、教學(xué)目標(biāo)宣傳性動(dòng)機(jī)與教育性動(dòng)機(jī)的矛盾

中學(xué)思政課的教育目的，一方面是國(guó)家意志的體現(xiàn)，另一方面是教育對(duì)象個(gè)體發(fā)展需要的體現(xiàn)。前者在教學(xué)目標(biāo)上體現(xiàn)為宣傳性動(dòng)機(jī)，后者體現(xiàn)為教育性動(dòng)機(jī)。前者強(qiáng)調(diào)對(duì)思想本身的認(rèn)同，后者強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展需要。從調(diào)查結(jié)果看，二者之間還存在著一定的矛盾和差異。

（一）現(xiàn)狀調(diào)查

喜歡的主要理由，排在前三位的依次是：能學(xué)到知識(shí)，提高自己分析認(rèn)識(shí)社會(huì)問(wèn)題的能力；學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近現(xiàn)實(shí)實(shí)際生活，有時(shí)代感；促進(jìn)人格發(fā)展。不喜歡的主要理由，排在前三位的依次是：教材呈現(xiàn)形式單一、古板；學(xué)習(xí)內(nèi)容比較枯燥，充滿“大道理”、說(shuō)教；學(xué)習(xí)內(nèi)容乏味、膚淺、價(jià)值不大。調(diào)查表明：學(xué)生對(duì)思政課有自己的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，而這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)主要是根據(jù)自身成長(zhǎng)和發(fā)展需要出發(fā)，關(guān)注個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)和能力的提升。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，其課程期望值也在相應(yīng)提高。

（二）原因分析

調(diào)研說(shuō)明，課程教學(xué)目標(biāo)宣傳性動(dòng)機(jī)的呈現(xiàn)并未取得良好的效果；而學(xué)生關(guān)注的教育性動(dòng)機(jī)也未得到滿足，實(shí)際上反映了目前在處理這對(duì)矛盾過(guò)程中，理念與方法的滯后和不適切。1.將思想政治教育等同于政治教育。首先，政治教育是思想政治教育的核心。這不僅是中國(guó)政治類學(xué)科中所特有的基本底線，也是世界許多國(guó)家在教育目的中所貫徹的基本原則。其次，思想政治教育不等同于政治教育，同時(shí)也是個(gè)人社會(huì)化成長(zhǎng)的教育，國(guó)家意識(shí)的實(shí)現(xiàn)和個(gè)人發(fā)展的需要在本質(zhì)上是統(tǒng)一的，思想政治教育應(yīng)該具有雙適應(yīng)性，將宣傳性動(dòng)機(jī)和教育動(dòng)機(jī)有效統(tǒng)一在為人的成長(zhǎng)和認(rèn)識(shí)的提高上服務(wù)。再者，我國(guó)和諧社會(huì)的構(gòu)建本質(zhì)上就是以人為本，為了人的發(fā)展。因此，在教育目標(biāo)上如果更加關(guān)注青少年成長(zhǎng)需要，以學(xué)生發(fā)展為本，直面現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提高學(xué)生思考力，實(shí)際上也是實(shí)現(xiàn)國(guó)家根本利益的路徑。2.灌輸式的呈現(xiàn)方式。這不是指教學(xué)方法和手段的灌輸式，而是在教育目的設(shè)立本身就是單向性的，這是宣傳性動(dòng)機(jī)的具體表現(xiàn)，宣傳的特點(diǎn)就是直接表達(dá)，讓受眾要認(rèn)同某個(gè)觀點(diǎn)。現(xiàn)在學(xué)生所面臨的是信息多元化的社會(huì)，他們獲得的信息途徑超乎想象。宣傳性的目標(biāo)設(shè)定未必可以取得良好的育人效果，有時(shí)甚至?xí)?duì)處于青春叛逆期的青年產(chǎn)生適得其反的效果。3.沒(méi)有建立適應(yīng)青少年的思維體系和話語(yǔ)系統(tǒng)。目前目標(biāo)設(shè)定本質(zhì)上是成人的思維方式和國(guó)家機(jī)器的話語(yǔ)系統(tǒng)。但中學(xué)思政課教育對(duì)象就是針對(duì)11歲至18歲的青少年的，他們受自身的年齡、認(rèn)知水平、生活經(jīng)歷的局限，不可能具有成年人一樣的理解能力和判斷能力，這也是為什么有39%的學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)思想政治課的困難主要來(lái)自于“原理深?yuàn)W”，36%的中學(xué)生認(rèn)為困難來(lái)自于“概念抽象”。

三、教學(xué)內(nèi)容豐富性加強(qiáng)與科學(xué)性弱化的矛盾

教學(xué)內(nèi)容是教育者所意欲傳遞給教學(xué)對(duì)象的社會(huì)科學(xué)知識(shí)、思想道德品質(zhì)、政治觀念。它是連接教育者與教育對(duì)象的信息紐帶，是構(gòu)成教育關(guān)系的基本要素，是蘊(yùn)涵課程教育目的的載體。內(nèi)容一般分為兩個(gè)層面：一是特定的社會(huì)和階級(jí)所要求、所確定的思想品德思想政治教育內(nèi)容；二是對(duì)第一層面內(nèi)容進(jìn)行組織、編制的內(nèi)容。我們可以簡(jiǎn)單把第一層面內(nèi)容視為教材內(nèi)容，把第二層面內(nèi)容視為學(xué)校、教師實(shí)施教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容。中學(xué)思政課教學(xué)內(nèi)容科學(xué)性弱化，指的是其內(nèi)容設(shè)計(jì)上存在的非科學(xué)性因素，包括教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)體系的不合理性、知識(shí)教學(xué)的弱化、邏輯思維的不精確性、學(xué)生能力發(fā)展的不適應(yīng)性等。

（一）現(xiàn)狀調(diào)查

二期課改之后教材的豐富性大為提升，教學(xué)內(nèi)容由原來(lái)的重知識(shí)體系向注重學(xué)生生活發(fā)展，打破了原來(lái)的體系格局。但調(diào)查表明，教師對(duì)于學(xué)科科學(xué)性弱化的課改趨勢(shì)并不適應(yīng)。教師調(diào)查問(wèn)卷顯示，93.3%的教師認(rèn)為，“教材需要改進(jìn)或者應(yīng)當(dāng)重新修訂”；93.2%的教師認(rèn)為，“教材所講的道理及其這些道理的闡述或邏輯論證只有部分具有精確性、透徹性和契合性”；90.5%的教師認(rèn)為，“目前使用的教材的內(nèi)容只有部分具有真理性、真實(shí)性和先進(jìn)性”。

（二）原因分析

目前課程教學(xué)內(nèi)容豐富性加強(qiáng)、形式多樣、活潑生動(dòng)的特點(diǎn)，一定程度上體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生主體的關(guān)注；但另一方面，其科學(xué)性的弱化，科學(xué)性和專業(yè)體系等最基本因素的缺乏，已使其失去一定的學(xué)科價(jià)值和學(xué)科地位。1.課程的強(qiáng)制化實(shí)施導(dǎo)致科學(xué)性弱化。目前的學(xué)校德育教育，盡管方法途徑很多，但都具有明顯的強(qiáng)制性，作為學(xué)校德育工作的主導(dǎo)渠道的中學(xué)思政課，也不可避免地具有強(qiáng)制性，其強(qiáng)調(diào)的是教育教學(xué)內(nèi)容的“特定價(jià)值”體現(xiàn)，即學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容核心價(jià)值觀的服從。因此，課程的開(kāi)展是以強(qiáng)制說(shuō)服為操作系統(tǒng)的核心，也自然忽視說(shuō)服教育載體的知識(shí)性、科學(xué)性等特征。2“.泛德育、泛政治”傾向?qū)е滦问脚c實(shí)質(zhì)脫節(jié)。學(xué)生的思想道德、政治觀念總是落實(shí)于自己的“德”的判斷和行為，是一種能力的反映，而這種能力的發(fā)展歸根結(jié)底是以科學(xué)的知識(shí)、理論學(xué)習(xí)為前提的。同時(shí)課程建立的基礎(chǔ)是科學(xué)性、知識(shí)性、理論性，這也是學(xué)科獨(dú)立存在的根本依據(jù)和基本保障。中學(xué)思政課“泛德育、泛政治”傾向看似熱鬧，但弱化的科學(xué)性導(dǎo)致任課教師隊(duì)伍理論、專業(yè)素養(yǎng)的缺失，導(dǎo)致課程實(shí)施的表面化。

四、學(xué)校課程管理與學(xué)生發(fā)展需要的矛盾

學(xué)校課程管理就是學(xué)校結(jié)合實(shí)際，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，協(xié)調(diào)學(xué)校各類課程的關(guān)系，組織教師廣泛地利用本校和社區(qū)的課程資源，優(yōu)化學(xué)校課程的結(jié)構(gòu)，合理地組織教學(xué)內(nèi)容，有效地利用教學(xué)方法，滿足學(xué)生發(fā)展需求。設(shè)置一定可供學(xué)生選擇的、靈活安排的課程，創(chuàng)造機(jī)會(huì)給予教師參與開(kāi)發(fā)課程的機(jī)會(huì)，是新課程倡導(dǎo)的理念，但目前中學(xué)課程管理往往以考試科目主導(dǎo)，不能充分滿足學(xué)生發(fā)展的需要。

（一）現(xiàn)狀調(diào)查

在上海市各“實(shí)驗(yàn)性、示范性”高中，學(xué)生根據(jù)興趣自發(fā)成立了許多學(xué)生社團(tuán)，如我區(qū)新中高級(jí)中學(xué)的阿卡德米社，得名于柏拉圖在雅典創(chuàng)辦的第一個(gè)學(xué)園，通過(guò)研讀歷史、哲學(xué)、美學(xué)，對(duì)時(shí)事政治和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題分析與思考。這些與思想政治課等人文、社會(huì)學(xué)科高度相關(guān)的社團(tuán)的形成，反映了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我規(guī)劃和自我選擇。這些社團(tuán)具有以下共性：一是跨越學(xué)科界限，既突破了原來(lái)基礎(chǔ)課程的分門別類，也突破了思想政治課內(nèi)部如政治常識(shí)、經(jīng)濟(jì)常識(shí)、哲學(xué)常識(shí)等的分類。二是專題重整學(xué)科體系，學(xué)生自選專題，如：華師大二附中聯(lián)合國(guó)協(xié)會(huì)討論“非洲糧食問(wèn)題“”全球氣候問(wèn)題”等；阿卡德米社自選“蝴蝶效應(yīng)”“走出人生的迷宮”等話題，以專題出發(fā)重新整合學(xué)科專業(yè)知識(shí)體系。三是協(xié)作發(fā)現(xiàn)過(guò)程，通過(guò)同伴互助，相互協(xié)作，共同發(fā)現(xiàn)來(lái)解決自我預(yù)設(shè)的目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，活動(dòng)準(zhǔn)備的過(guò)程也就是學(xué)習(xí)的過(guò)程；復(fù)合能力訓(xùn)練，通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生拓展了分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，還在實(shí)踐中獲得檢驗(yàn)和反思的能力。

（二）原因分析

當(dāng)代學(xué)生自我發(fā)展意識(shí)較強(qiáng)，對(duì)思政課有自身訴求，希望能夠在此類學(xué)科中獲得分析、認(rèn)識(shí)社會(huì)問(wèn)題的能力，這就向中學(xué)德育的課程管理提出了新的要求。但是大部分學(xué)校還停留按照規(guī)定開(kāi)足開(kāi)齊課程階段，甚至有個(gè)別學(xué)校有擅自減少政治學(xué)科課時(shí)的現(xiàn)象。受教師本身素質(zhì)和能力的局限，大部分學(xué)校對(duì)思政課課程管理相對(duì)滯后，重實(shí)踐、重體驗(yàn)的學(xué)科特色在現(xiàn)在的固有課程管理構(gòu)架中無(wú)法得到實(shí)現(xiàn)。分析其成因：1．以接受性的學(xué)習(xí)作為獲得知識(shí)的唯一有效途徑。長(zhǎng)期以來(lái)，有些管理者、教師、家長(zhǎng)和學(xué)生本人，認(rèn)為只有在課堂聽(tīng)老師講才是教育，實(shí)際上將學(xué)生禁錮在“書本世界”中的教學(xué)，與現(xiàn)實(shí)生活相脫離，與我們教育的基本任務(wù)背道而馳。2.課程管理中學(xué)生主體地位并沒(méi)有完全得到確立。二期課改通過(guò)教材編寫、教學(xué)手段、教學(xué)方法等正在逐步確立學(xué)生在教育中的主體地位，但同時(shí)我們也看到，在課程設(shè)置、實(shí)踐活動(dòng)、教師任用、評(píng)價(jià)方式、課程機(jī)構(gòu)等課程管理要素中，體現(xiàn)學(xué)生為主體地位，以學(xué)生興趣、愿望、發(fā)展為課程管理改革目標(biāo)的學(xué)校，依然十分罕見(jiàn)。其中重要原因有學(xué)校為國(guó)家事業(yè)單位，人員流動(dòng)相對(duì)困難，學(xué)校行政管理體制相對(duì)保守。行政化的學(xué)校管理模式，實(shí)際上是讓學(xué)生處于了行政組織體系的底層，造成了管理目標(biāo)和教育目標(biāo)的相背離。

五、教學(xué)手段多樣性與能力培養(yǎng)單一性的矛盾

教學(xué)手段是指師生為實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。中學(xué)思政課教學(xué)手段已從傳統(tǒng)的口頭表達(dá)、直觀教具輔助，發(fā)展到視聽(tīng)多媒體運(yùn)用，網(wǎng)絡(luò)“信息高速公路”直接連接到課堂上，課堂教學(xué)手段大大豐富。而學(xué)生的能力培養(yǎng)、發(fā)展是多方面的。中學(xué)思政課必須關(guān)注學(xué)生多元能力培養(yǎng)，在重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)、思想道德修養(yǎng)等多方面的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生記憶能力，觀察、分析能力，收集、整理、處理信息的能力，溝通、團(tuán)隊(duì)合作能力，組織協(xié)調(diào)、領(lǐng)導(dǎo)能力，創(chuàng)新能力，獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力等，從而形成優(yōu)異的思維品質(zhì)。

（一）現(xiàn)狀調(diào)查

有一堂高一經(jīng)濟(jì)常識(shí)公開(kāi)課，課題是《國(guó)家的宏觀調(diào)控》。課堂教學(xué)有圖表、視頻、多媒體，有討論，教師使用的教學(xué)手段夠豐富，課堂氣氛頗熱烈，最后形成的結(jié)論就是國(guó)家宏觀調(diào)控的必要性和我國(guó)宏觀調(diào)控手段先進(jìn)有效，所有教學(xué)資源都用來(lái)證明這個(gè)結(jié)論。整個(gè)課堂，沒(méi)有質(zhì)疑、沒(méi)有反思、沒(méi)有批判，教師只知道市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)有兩重性（教材有此內(nèi)容），可能沒(méi)想過(guò)宏觀調(diào)控也有兩重性，學(xué)生的思維止步于理解和記憶這樣單一的低層次的思維形式。我們發(fā)現(xiàn)：目前的課堂教學(xué)中信息來(lái)源的多元化并沒(méi)有改變學(xué)生能力培養(yǎng)的單一性和重復(fù)性。教師在運(yùn)用這些課堂手段呈現(xiàn)現(xiàn)象之后，只是讓學(xué)生反復(fù)在同一層面鍛煉記憶能力、簡(jiǎn)單邏輯思維能力、用預(yù)設(shè)知識(shí)和觀點(diǎn)解決特定問(wèn)題的能力，對(duì)于學(xué)生思維品質(zhì)訓(xùn)練并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的突破。

（二）原因分析

造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的。一是教師的教學(xué)觀念相對(duì)落后。教師自身就是在這樣的體系中培養(yǎng)出來(lái)，后期的在職培訓(xùn)也很少在綜合能力方面有所體現(xiàn)，所以課程教學(xué)仍習(xí)慣于按固定的基本流程，即先有結(jié)論，再有相關(guān)結(jié)論的信息材料。公開(kāi)課的示范作用帶動(dòng)了學(xué)科教學(xué)形式的豐富，但教學(xué)的靈魂———幫助學(xué)生自主收集資料、分析信息、獨(dú)立思考、判斷依然缺少。二是學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式單一，尋求標(biāo)準(zhǔn)答案的評(píng)價(jià)方式，束縛了教師教學(xué)能動(dòng)性，也扼殺學(xué)生獨(dú)立的思想，使師生陷入“背書、背知識(shí)點(diǎn)”的低等級(jí)思維方式泥潭。三是面對(duì)急速變化的社會(huì)和現(xiàn)代信息社會(huì)中青少年，目前中學(xué)思政課教師學(xué)科資訊不足，自身思辨力弱，導(dǎo)致教師教學(xué)理念、教學(xué)方法相對(duì)陳舊，不能滿足學(xué)生需求。

六、思考與建議

（一）總體規(guī)劃部署，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)

西方發(fā)達(dá)國(guó)家曾因片面追求高科技而忽視青年人的人格教育，造成公民道德敗壞、家庭崩潰等社會(huì)問(wèn)題，現(xiàn)在各國(guó)已采用不同的方式和途徑來(lái)提高思想政治教育的效益。我們必須借鑒成功的經(jīng)驗(yàn)，汲取其教訓(xùn)，通過(guò)整合政治、教育、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)各方資源，開(kāi)展對(duì)中學(xué)思想政治教育的研究，制定“上海中學(xué)思想品德和思想政治課建設(shè)規(guī)劃”，依靠頂層設(shè)計(jì)制定政策，配置資源，明確學(xué)科地位，建立反饋激勵(lì)機(jī)制，從而創(chuàng)造良好的學(xué)科發(fā)展環(huán)境。教師的專業(yè)化、職業(yè)化素質(zhì)直接關(guān)系著中學(xué)思想品德和思想政治課的效果，也決定著學(xué)校德育工作的效果。所以，加強(qiáng)中學(xué)思政課師資隊(duì)伍建設(shè)，切實(shí)解決目前存在的問(wèn)題，深化中學(xué)思政課教師作為學(xué)生“靈魂的工程師”和作為學(xué)生思想政治素質(zhì)奠基人的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化教師在職培訓(xùn)，幫助其形成堅(jiān)實(shí)的政治、人格、理論和能力素質(zhì)，確保課程有效實(shí)施。

（二）關(guān)注學(xué)生需求，發(fā)展道德思維培養(yǎng)道德能力

思想政治教育的目標(biāo)，既要體現(xiàn)國(guó)家意志即公共價(jià)值觀教育需要，又要符合青少年個(gè)人成長(zhǎng)、發(fā)展即自我價(jià)值觀教育的需求；當(dāng)務(wù)之急是確立與中學(xué)生年齡、心理和社會(huì)性契合的思政課目標(biāo)，并根據(jù)不同學(xué)段細(xì)化分層目標(biāo)，完善課程內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)容的生活化表達(dá)和呈現(xiàn)，真正實(shí)現(xiàn)教育目的的正確性、可實(shí)現(xiàn)性、整體性和實(shí)踐性。創(chuàng)新學(xué)校德育的方法，重視情境創(chuàng)設(shè)和價(jià)值澄清，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)辯證認(rèn)識(shí)、分析問(wèn)題的方法，提高處理問(wèn)題和矛盾的能力，引導(dǎo)形成正確的立場(chǎng)、觀點(diǎn)。積極組織課外校外活動(dòng)，緊貼社會(huì)生活和學(xué)生生活，幫助學(xué)生通過(guò)社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)、感悟，使之將良好的思想品德、政治素養(yǎng)內(nèi)化于心，外化于形。

（三）重視資源整合，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

篇6

關(guān)鍵詞：新工科，應(yīng)用型本科院校，金課，大學(xué)計(jì)算機(jī)；新一輪

科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正在重構(gòu)全球創(chuàng)新版圖，人工智能、云計(jì)算、區(qū)塊鏈、空間技術(shù)等新技術(shù)驅(qū)動(dòng)產(chǎn)業(yè)、業(yè)態(tài)進(jìn)行變革，以互聯(lián)網(wǎng)為核心的第四次工業(yè)革命浪潮對(duì)工程教育提出了新的挑戰(zhàn)。2017年以來(lái)教育積極推進(jìn)新工科建設(shè)，以主動(dòng)應(yīng)對(duì)新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，奏響了人才培養(yǎng)主旋律，開(kāi)拓了工程教育改革新路徑。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求愈發(fā)顯著，以培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的應(yīng)用型本科院校成為高等教育的重要組成部分。應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)定位以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)、區(qū)域社會(huì)和行業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主旨[1]。2018年以來(lái)教育部提出高校應(yīng)加強(qiáng)“金課”建設(shè)，“金課”成為提高本科教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑和國(guó)家全面振興本科教育的重要抓手。教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖提出了“金課”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即“高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”，并提出要大力建設(shè)五大類型“金課”建設(shè)[2]。“金課”建設(shè)成為應(yīng)用型本科院校提升技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵。大學(xué)計(jì)算機(jī)作為通識(shí)必修課之一，通過(guò)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用技能的掌握、計(jì)算機(jī)科學(xué)思維與職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成三方面進(jìn)行培養(yǎng)，在互聯(lián)網(wǎng)+背景下各專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中起到信息化適應(yīng)的基礎(chǔ)。以應(yīng)用型本科院校天水師范學(xué)院例，結(jié)合新工科建設(shè)背景對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)課程參照“兩性一度”金課標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行建設(shè)與研究。從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)方面體現(xiàn)課程“高階性”；從教學(xué)方法、教學(xué)模式方面，加強(qiáng)課程“創(chuàng)新性”；從教學(xué)評(píng)價(jià)方面，提升課程“挑戰(zhàn)度”[3]。

1通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出確定課程目標(biāo)，精準(zhǔn)定位課程

“金課”的建設(shè)首先應(yīng)對(duì)照課程的高階性確定課程目標(biāo)。課程的高階性要求設(shè)計(jì)具有適當(dāng)深度的課程，要求課堂學(xué)習(xí)具有強(qiáng)調(diào)批判性思維的訓(xùn)練、注重對(duì)信息的應(yīng)用整合、關(guān)注知識(shí)的重構(gòu)與實(shí)踐、以解決問(wèn)題為目標(biāo)四個(gè)基本特征[4]。結(jié)合應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的根本主旨，通過(guò)適應(yīng)社會(huì)需求的學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出制定課程目標(biāo)，大學(xué)計(jì)算機(jī)課程在確定課程目標(biāo)時(shí)，充分考量學(xué)校各專業(yè)對(duì)課程在知識(shí)、技能、素養(yǎng)的需求，課程目標(biāo)按理工科和文科需求進(jìn)行劃分。課程總體課程目標(biāo)為掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和算法與程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握計(jì)算機(jī)基本應(yīng)用和算法與程序設(shè)計(jì)技能，形成計(jì)算思維、互聯(lián)網(wǎng)思維和社會(huì)主義思政素養(yǎng)。理科加強(qiáng)算法與程序設(shè)計(jì)和數(shù)學(xué)建模的有機(jī)結(jié)合，以通過(guò)計(jì)算機(jī)的建模高效準(zhǔn)確運(yùn)算實(shí)現(xiàn)并分析專業(yè)問(wèn)題；工科加強(qiáng)以迭代為核心的計(jì)算思維與算法與程序設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，以解決以互聯(lián)網(wǎng)為核心的人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)與學(xué)科專業(yè)有機(jī)融合適應(yīng)新工科的學(xué)習(xí)產(chǎn)出問(wèn)題；文科加強(qiáng)與專業(yè)需求的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能的提升和互聯(lián)網(wǎng)思維的培養(yǎng)。在遵循課程總體目標(biāo)指導(dǎo)下，課程充分考慮學(xué)習(xí)層次和專業(yè)定位與非計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程需求，做到同一專業(yè)針對(duì)卓越班和普通班、師范班和非師班兩套具體目標(biāo)，如卓越班加強(qiáng)理論深度、課外拓展和信息檢索等方面的要求，師范班加強(qiáng)信息化教學(xué)能力、信息化教學(xué)工具、信息化教學(xué)創(chuàng)新等方面的要求，做到課程目標(biāo)與專業(yè)目標(biāo)的精準(zhǔn)對(duì)接。

2結(jié)合社會(huì)專業(yè)需求確定課程內(nèi)容，創(chuàng)新優(yōu)化課程

“金課”建設(shè)要結(jié)合社會(huì)專業(yè)需求充實(shí)完善課程內(nèi)容，大學(xué)計(jì)算機(jī)課程在保證課程目標(biāo)的前提下，充分融合新知識(shí)與基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)儲(chǔ)備的實(shí)時(shí)更新；充分銜接社會(huì)專業(yè)需求與計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能，實(shí)現(xiàn)課程技能的按需應(yīng)用；充分融合服務(wù)課程目標(biāo)和內(nèi)容的思思政元素，實(shí)現(xiàn)課程服務(wù)社會(huì)主義的根本；充分整合課程內(nèi)容與學(xué)生職業(yè)素質(zhì)發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)課程素質(zhì)目標(biāo)。“金課”的課程內(nèi)容不僅要設(shè)計(jì)合理，更要組織有效。大學(xué)計(jì)算機(jī)課程對(duì)課程內(nèi)容主要以教學(xué)案例為線進(jìn)行組織，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的條理與連貫，創(chuàng)新優(yōu)化課程，教學(xué)案例的設(shè)計(jì)應(yīng)充分進(jìn)行知識(shí)與素養(yǎng)的整合、技能與素養(yǎng)的整合。好的教學(xué)“案例”可以將知識(shí)點(diǎn)連接為知識(shí)面，形成知識(shí)體系，將案例知識(shí)認(rèn)知通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)驗(yàn)證實(shí)現(xiàn)實(shí)踐認(rèn)知，并通過(guò)課程思政案例擴(kuò)充到情感認(rèn)知，加強(qiáng)知識(shí)體系的實(shí)踐應(yīng)用和社會(huì)主義思政教育。課程案例包括知識(shí)案例、技術(shù)案例、實(shí)踐案例和課程思政案例，更多是將三類案例進(jìn)行綜合，如指定某主題，首先要求學(xué)生通過(guò)信息檢索或爬取進(jìn)行各類信息的收集，其次要求學(xué)生通過(guò)相關(guān)軟件進(jìn)行編輯、統(tǒng)計(jì)匯總或編程計(jì)算進(jìn)行信息的分析，最后要其學(xué)生通相關(guān)軟件或工具生成結(jié)果分析報(bào)告，并說(shuō)明每項(xiàng)結(jié)果計(jì)算或分析的知識(shí)原理和過(guò)程，最后產(chǎn)生綜合社會(huì)、技術(shù)、情懷的評(píng)價(jià)，如此通過(guò)一個(gè)具體案例綜合了知識(shí)點(diǎn)分析、解決方案設(shè)計(jì)、實(shí)踐驗(yàn)證、歸納分析、工具使用和價(jià)值評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)、技能、素養(yǎng)的融合。

3運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)確定教學(xué)方法，高效實(shí)施課堂

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，靈活多樣的現(xiàn)代教育技術(shù)為課程的實(shí)施提供了保障。大學(xué)計(jì)算機(jī)課程在教學(xué)過(guò)程中明確以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。大學(xué)計(jì)算機(jī)課程“金課”建設(shè)采用的是線上線下混合式教學(xué)模式高效實(shí)施課堂。線上教學(xué)依托中國(guó)大學(xué)MOOC、智慧樹(shù)、超星學(xué)習(xí)通、虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)等線上教育學(xué)習(xí)平臺(tái)和釘釘、騰訊會(huì)議等交互應(yīng)用軟件，進(jìn)行以現(xiàn)有線上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源為主和符合本校學(xué)情的課程資源的結(jié)合，線上優(yōu)質(zhì)資源作為主要知識(shí)體系學(xué)習(xí)，自建課程資源主要是對(duì)知識(shí)體系的補(bǔ)充、實(shí)踐實(shí)驗(yàn)的強(qiáng)化和課程思政的討論等文檔上傳平臺(tái)或通過(guò)交互應(yīng)用軟件進(jìn)行線上直播，便于學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)和課后回看復(fù)習(xí)以及完成實(shí)驗(yàn)和線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)。線下教學(xué)主要依托課堂和基于移動(dòng)端的線下輔助工具，進(jìn)行課堂授課講解、答疑互動(dòng)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐指導(dǎo)，并借助慕課堂、藍(lán)墨云等移動(dòng)輔助工具進(jìn)行課堂檢測(cè)、全員互動(dòng)討論等教學(xué)環(huán)節(jié)和課堂學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)。

4參照科學(xué)評(píng)價(jià)體系確定考核方案，明晰考核規(guī)范

科學(xué)的課程考核方案是判斷課程建設(shè)效果的有效工具，同時(shí)科學(xué)的有效的考核結(jié)果可以反向促使課程建設(shè)有的放矢的建設(shè)。以學(xué)生為核心的考核是對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)掌握程度的評(píng)價(jià)，以教師為核心的考核是對(duì)對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)態(tài)度是否促進(jìn)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，以課程為核心的考核是對(duì)課程目標(biāo)與內(nèi)容定位是否滿足課程立德樹(shù)人要求的評(píng)價(jià)。科學(xué)合理有效的考核方案是“金課”建設(shè)的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，“金課”建設(shè)與實(shí)施也應(yīng)參考科學(xué)評(píng)價(jià)體系確定考核方案，明晰考核規(guī)范。大學(xué)計(jì)算機(jī)“金課”建設(shè)實(shí)“三位一體”的考核方案，即同時(shí)對(duì)學(xué)生、教師、課程進(jìn)行考核。學(xué)生考核將體現(xiàn)線上線下學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的討論、問(wèn)題回答等過(guò)程評(píng)價(jià)與體現(xiàn)知識(shí)技能綜合應(yīng)用的期末考試、設(shè)計(jì)等終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合；教師考核將體現(xiàn)教學(xué)能力的課堂組織、現(xiàn)代教育技術(shù)使用、教學(xué)內(nèi)容組織、課程案例設(shè)計(jì)等過(guò)程性評(píng)價(jià)與體現(xiàn)教學(xué)效果的學(xué)生平均成績(jī)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、課外調(diào)研等終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合；課程考核將體現(xiàn)素養(yǎng)培養(yǎng)的思維、思政等過(guò)程性評(píng)價(jià)和體現(xiàn)課程建設(shè)成果的項(xiàng)目、競(jìng)賽等終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

5結(jié)束語(yǔ)

“金課”的目的是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，通過(guò)新工科背景下應(yīng)用型本科院校大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的“金課”建設(shè)與實(shí)踐，探索“金課”在提升以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)產(chǎn)出質(zhì)量中的核心作用。通過(guò)分專業(yè)分層次的精準(zhǔn)定位課程目標(biāo)、融合基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的課程內(nèi)容、線上線下混合式的教學(xué)模式、注重?cái)?shù)據(jù)分析的教學(xué)評(píng)價(jià)四方面進(jìn)行“金課”的建設(shè)與實(shí)踐，探索“金課”建設(shè)在人才培養(yǎng)質(zhì)量提升中的可行性與必要性。

參考文獻(xiàn)：

[1]董琴,張秋,王慧敏.應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)調(diào)查分析[J].計(jì)算機(jī)教育.2012(05):13-16.

[2]吳巖.建設(shè)中國(guó)“金課”［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2018（12）:4-9.

[3]劉慧,王成武,蔡江東.線上線下混合式“金課”建設(shè)探索[J].大學(xué)教育，2020(7):73-55.

篇7

【關(guān)鍵詞】雙一流；新工科；軟件工程；人才培養(yǎng)；6W多元化考核評(píng)價(jià)體系

0引言

軟件工程是當(dāng)今信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的核心領(lǐng)域，高校軟件工程專業(yè)作為培養(yǎng)軟件人才的基本單元，決定著我國(guó)軟件產(chǎn)業(yè)未來(lái)的發(fā)展。而隨著互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、5G等技術(shù)的快速發(fā)展，軟件工程專業(yè)的人才需求量持續(xù)走高，如何使高校培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生滿足軟件產(chǎn)業(yè)的需求，成為高校軟件工程專業(yè)需要解決的緊迫問(wèn)題。

1工程專業(yè)人才培養(yǎng)的主要問(wèn)題

軟件工程專業(yè)是一個(gè)新興的專業(yè)，1983年，北京大學(xué)試辦軟件工程專業(yè)（本科）；1984年和1985年，國(guó)家科學(xué)技術(shù)委員會(huì)選擇北京大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)招收了兩批軟件工程碩士，為軟件工程教育積累了經(jīng)驗(yàn)。此后，高等院校開(kāi)始為本科開(kāi)設(shè)軟件工程課程。部分高校從1988年開(kāi)始試辦軟件工程專業(yè)。2011年，軟件工程作為一級(jí)學(xué)科列入學(xué)科目錄。經(jīng)過(guò)10年的發(fā)展，作者認(rèn)為，軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)還存在以下幾個(gè)主要問(wèn)題。

1.1與社會(huì)行業(yè)需求的不匹配

軟件工程教育的發(fā)展具有時(shí)代性，軟件技術(shù)發(fā)展十分快速，不論是計(jì)算機(jī)軟件還是硬件，更新?lián)Q代都較快。目前的專業(yè)課程設(shè)置與社會(huì)、行業(yè)發(fā)展存在脫節(jié)問(wèn)題。教育部的“雙一流”戰(zhàn)略明確提出把建設(shè)一流學(xué)科作為建設(shè)一流大學(xué)的前提基礎(chǔ)，學(xué)科是特定的知識(shí)體系，專業(yè)是人才培養(yǎng)的基本單元，也是學(xué)科建設(shè)的根本依托，更是檢驗(yàn)人才培養(yǎng)水平的根本標(biāo)準(zhǔn)[1]。信息社會(huì)對(duì)軟件工程的需求量不斷增大，專業(yè)從外延向內(nèi)涵發(fā)展，因此，依社會(huì)需求確定學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜軟件工程問(wèn)題的能力，這些都對(duì)軟件工程專業(yè)的課程設(shè)置和課程建設(shè)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

1.2專業(yè)理論知識(shí)與工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足

軟件工程專業(yè)的人才更強(qiáng)調(diào)動(dòng)手編程能力以及理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，不僅要具有技術(shù)開(kāi)發(fā)能力，更要具有勝任職業(yè)崗位的技能和綜合素質(zhì)。目前，各高校軟件工程專業(yè)師資多以高學(xué)歷的學(xué)術(shù)型人才為主，大多數(shù)教師缺乏企業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足。雖然高校與企業(yè)開(kāi)展了產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人，但由于地方政府的政策支持不足，學(xué)校與企業(yè)在教育目標(biāo)上存在偏差等原因，并未達(dá)到校企合作提升專業(yè)理論知識(shí)與工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的預(yù)期目的。如何通過(guò)高校、企業(yè)、政府、市場(chǎng)各方面的協(xié)同，將校企合作協(xié)同育人融合在專業(yè)的整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中，已成為高校教育研究的熱點(diǎn)問(wèn)題[2]。

1.3專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量有待加強(qiáng)

隨著社會(huì)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的發(fā)展，計(jì)算機(jī)、移動(dòng)設(shè)備已成為大學(xué)生生活必備品，我國(guó)網(wǎng)民平均每周使用網(wǎng)絡(luò)的時(shí)間已達(dá)28h。而網(wǎng)絡(luò)中的信息良莠不齊，網(wǎng)絡(luò)文化對(duì)學(xué)生各方面發(fā)展帶來(lái)的影響也越來(lái)越明顯。在鼓勵(lì)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，如何引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的道德觀價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展也非常重要。質(zhì)量是專業(yè)發(fā)展的生命線[3]，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)質(zhì)量偏重課堂教學(xué)、學(xué)生成績(jī)的考核，隨著信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，專業(yè)教師在與學(xué)生接觸過(guò)程中除了關(guān)注專業(yè)知識(shí)和技能外，還需要關(guān)注道德品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)的提升，達(dá)到對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。建立符合軟件人才需求的質(zhì)量監(jiān)控和保障體系，培養(yǎng)思想素質(zhì)硬，科學(xué)基礎(chǔ)厚，工程能力強(qiáng)，具有多學(xué)科整合能力的復(fù)合型軟件工程人才。

2地方院校軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)改革研究

全國(guó)開(kāi)設(shè)軟件工程專業(yè)的院校很多，地方院校最重要的屬性就是“地方”，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)是地方高校的重要職能。大多數(shù)地方院校不具備工科優(yōu)勢(shì)高校科研和學(xué)術(shù)方面的優(yōu)勢(shì)。再者，師資隊(duì)伍工程實(shí)踐能力不足，多數(shù)教師缺乏產(chǎn)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。作為信息技術(shù)的核心之一，軟件工程專業(yè)發(fā)展迅速，從工業(yè)革命到互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代再到移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，各種軟件的使用正在改變?nèi)藗兊纳罘绞剑鐣?huì)急需大量軟件應(yīng)用開(kāi)發(fā)的相關(guān)人才。以“新工科”建設(shè)為契機(jī)，如果地方院校軟件工程專業(yè)能夠結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)培養(yǎng)軟件工程應(yīng)用型人才，對(duì)推進(jìn)軟件工程專業(yè)改革，在專業(yè)和學(xué)科建設(shè)中都具有非常重要的作用。

2.1明確社會(huì)需求，確定培養(yǎng)方案

地方院校應(yīng)以滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展特定需求為目標(biāo)，結(jié)合專業(yè)需求，從社會(huì)需求、學(xué)校定位及學(xué)科發(fā)展內(nèi)涵出發(fā)，瞄準(zhǔn)所培養(yǎng)學(xué)生針對(duì)的具體社會(huì)需求，制訂培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)結(jié)合社會(huì)和專業(yè)發(fā)展，對(duì)畢業(yè)生培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，圍繞學(xué)生、行業(yè)、社會(huì)的滿意度以及培養(yǎng)目標(biāo)合理性評(píng)價(jià)指導(dǎo)培養(yǎng)方案的修訂。確定了合理的培養(yǎng)目標(biāo)就可以確定支撐培養(yǎng)目標(biāo)的畢業(yè)要求，進(jìn)而根據(jù)畢業(yè)要求設(shè)計(jì)課程體系并明確課程教學(xué)目標(biāo)，對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)督，建設(shè)并維持能支持目標(biāo)達(dá)成的師資隊(duì)伍與支持環(huán)境，持續(xù)改進(jìn)專業(yè)建設(shè)。

2.2雙向解決復(fù)雜軟件工程問(wèn)題能力的培養(yǎng)

社會(huì)信息產(chǎn)業(yè)要求軟件工程專業(yè)的畢業(yè)生具備豐富的計(jì)算機(jī)軟件知識(shí)，還要具有軟件的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、測(cè)試及運(yùn)維等方面的能力。這不僅是對(duì)學(xué)生能力的要求，也是對(duì)教師能力的要求。地方院校的師資大多以學(xué)術(shù)型為主，在培養(yǎng)學(xué)生能力過(guò)程中教師本身還存在不足。地方院校應(yīng)讓教師充分了解社會(huì)行業(yè)需求，掌握最新技術(shù)，在教學(xué)過(guò)程中改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)效果。學(xué)生除了學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)和技術(shù)外，還需要具備軟件研發(fā)能力、溝通合作能力、創(chuàng)新能力等，做到工程實(shí)踐與理論知識(shí)有序銜接，同時(shí)還應(yīng)重視與地方區(qū)域的交叉融合。只有教師和學(xué)生都充分認(rèn)識(shí)和了解軟件工程問(wèn)題的復(fù)雜性，才能建立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜軟件工程問(wèn)題的綜合能力[4]。

2.3重視價(jià)值引導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展

“雙一流”和“新工科”背景下的人才質(zhì)量應(yīng)該是全方位的，地方院校在建設(shè)過(guò)程中，理應(yīng)以立德樹(shù)人為根本，以支撐國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為導(dǎo)向，在堅(jiān)守自身特色的基礎(chǔ)上，進(jìn)行專業(yè)人才的培養(yǎng)。要把學(xué)生培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，除了抓好知識(shí)教育，更要抓好思政教育[5]。只有將課程思政融入專業(yè)教育的每個(gè)環(huán)節(jié)，才能達(dá)到“三全育人”的目標(biāo)。

3地方院校軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐

鄭州輕工業(yè)大學(xué)作為河南省地方院校在“雙一流”建設(shè)背景下，從關(guān)注專業(yè)師生比、生均圖書、經(jīng)費(fèi)等硬性指標(biāo)的增長(zhǎng)，轉(zhuǎn)向聚焦內(nèi)涵式發(fā)展。并主動(dòng)對(duì)接國(guó)家和河南省區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略，聚焦區(qū)域特色，軟件學(xué)院軟件工程專業(yè)以工程認(rèn)證為抓手，從以下幾方面對(duì)專業(yè)的人才培養(yǎng)進(jìn)行改革。

3.1圍繞地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)

鄭州輕工業(yè)大學(xué)軟件工程專業(yè)作為首批國(guó)家級(jí)一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，明確學(xué)校定位和社會(huì)需求，圍繞本專業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)標(biāo)國(guó)家軟件工程專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)修訂了人才培養(yǎng)方案，堅(jiān)持OBA（OutcomeBasedApproach）理念，積極深入推進(jìn)新工科建設(shè)。首先在培養(yǎng)目標(biāo)上，深入地分析地方、學(xué)校和專業(yè)優(yōu)劣，立足河南省，從經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求、社會(huì)期望、學(xué)校定位及學(xué)科發(fā)展內(nèi)涵角度出發(fā)，定期通過(guò)本校教師、教學(xué)管理者的內(nèi)部調(diào)研和針對(duì)用人單位、校友、行業(yè)部門及其他利益相關(guān)者的外部調(diào)研，根據(jù)反饋信息對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)合理性進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而修訂培養(yǎng)目標(biāo)。評(píng)價(jià)與修訂過(guò)程邀請(qǐng)專家和用人單位參與論證。然后根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，明確學(xué)生畢業(yè)要求，并針對(duì)畢業(yè)要求的達(dá)成確定課程體系。在學(xué)校—學(xué)院—專業(yè)三級(jí)管理機(jī)制下（見(jiàn)圖1），對(duì)專業(yè)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)提出明確要求，構(gòu)建專業(yè)面向產(chǎn)出的教學(xué)過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，建立畢業(yè)要求達(dá)成情況評(píng)價(jià)機(jī)制、課程體系合理性評(píng)價(jià)機(jī)制、課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)課程體系的整體運(yùn)行效果和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)督和檢查，定期評(píng)價(jià)，利用評(píng)價(jià)結(jié)果和反饋意見(jiàn)對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，保證畢業(yè)要求的達(dá)成。

3.2重視實(shí)踐與理論融合，構(gòu)建科學(xué)課程體系

通過(guò)廣泛調(diào)研、收集行業(yè)企業(yè)專家的意見(jiàn)和建議，鄭州輕工業(yè)大學(xué)軟件工程專業(yè)依據(jù)畢業(yè)要求及觀測(cè)點(diǎn)，圍繞學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，通過(guò)了通識(shí)教育、學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)教育、自主發(fā)展和集中實(shí)踐五大類。設(shè)計(jì)了有效支撐畢業(yè)要求和能力達(dá)成的課程體系。其中，學(xué)科基礎(chǔ)主要負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別、表達(dá)和分析的能力；專業(yè)教育負(fù)責(zé)強(qiáng)化學(xué)生分析復(fù)雜軟件工程問(wèn)題、設(shè)計(jì)解決方案、采用科學(xué)方法深入研究復(fù)雜工程問(wèn)題的能力，對(duì)相應(yīng)畢業(yè)要求觀測(cè)點(diǎn)能力的達(dá)成能夠發(fā)揮強(qiáng)支撐作用；不同層次的集中實(shí)踐重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和技術(shù)、解決實(shí)際應(yīng)用中的復(fù)雜工程問(wèn)題的能力（見(jiàn)圖2）。軟件工程專業(yè)定期邀請(qǐng)校內(nèi)外相關(guān)人員對(duì)課程體系進(jìn)行評(píng)價(jià)，以確保專業(yè)課程體系設(shè)置科學(xué)合理，適應(yīng)社會(huì)和專業(yè)發(fā)展需求。考慮到軟件的更新?lián)Q代比較快，學(xué)院與華為、黃河集團(tuán)合作成立鯤鵬產(chǎn)業(yè)學(xué)院，與中軟國(guó)際、東軟集團(tuán)等20多家軟件企業(yè)開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作，優(yōu)選、改造企業(yè)工程項(xiàng)目，豐富工程案例資源，改進(jìn)教學(xué)方法，從多方面進(jìn)行改革，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣，幫助學(xué)生培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和分析問(wèn)題的思維模式，培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐、創(chuàng)新能力和解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自我成長(zhǎng)。依托河南省食品安全數(shù)據(jù)智能重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、食品生產(chǎn)與安全、河南省協(xié)同創(chuàng)新中心等省級(jí)平臺(tái)，與軟件企業(yè)開(kāi)展行業(yè)應(yīng)用軟件和新型平臺(tái)軟件技術(shù)攻關(guān)，培養(yǎng)特色化軟件人才。堅(jiān)持“厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、重實(shí)踐、多課堂”的人才培養(yǎng)模式，為地方數(shù)字經(jīng)濟(jì)和國(guó)產(chǎn)化軟件提供人才支撐。學(xué)院在構(gòu)建科學(xué)課程體系的同時(shí)，也大力提升師資隊(duì)伍實(shí)力，一方面要求教師多關(guān)注計(jì)算機(jī)科學(xué)的發(fā)展動(dòng)態(tài)、積極參加新技術(shù)、新課程的培訓(xùn)，參加計(jì)算機(jī)相關(guān)的學(xué)術(shù)會(huì)議，及時(shí)掌握國(guó)內(nèi)外計(jì)算機(jī)科學(xué)的前沿知識(shí)。并鼓勵(lì)教師參與計(jì)算機(jī)相關(guān)課題研究，參與企業(yè)行業(yè)項(xiàng)目研發(fā)，在提升自身能力的同時(shí)也能將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)內(nèi)容中；另一方面積極外聘行業(yè)企業(yè)技術(shù)專家參與實(shí)踐教學(xué)，校企合作培養(yǎng)“雙師型”師資隊(duì)伍。

3.3落實(shí)立德樹(shù)人機(jī)制，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)應(yīng)用型人才

在清晰了人才培養(yǎng)目標(biāo)后，為檢驗(yàn)和判斷專業(yè)人才培養(yǎng)的出口質(zhì)量是否達(dá)到畢業(yè)要求，鄭州輕工業(yè)大學(xué)軟件學(xué)院建立了“6W”（When+Where+Who+What+How+Why）多元化考核評(píng)價(jià)體系。以學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)為目標(biāo)，開(kāi)展多元化形成性評(píng)價(jià)，解決什么時(shí)候評(píng)、在哪評(píng)、誰(shuí)來(lái)評(píng)、評(píng)什么、怎么評(píng)、為什么評(píng)六大問(wèn)題，綜合過(guò)程評(píng)+期末評(píng)、線上評(píng)+線下評(píng)、學(xué)生自評(píng)+互評(píng)+師評(píng)、評(píng)知識(shí)+評(píng)能力+評(píng)素質(zhì)、測(cè)驗(yàn)+作業(yè)+實(shí)驗(yàn)+考試等組合評(píng)、評(píng)成績(jī)+評(píng)目標(biāo)，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行分析，開(kāi)展教學(xué)反思。根據(jù)問(wèn)題反饋改進(jìn)教學(xué)，形成“教學(xué)—評(píng)價(jià)—反饋—改進(jìn)”的閉環(huán)，為評(píng)價(jià)學(xué)生畢業(yè)要求能力達(dá)成提供了合理有效的支撐。大學(xué)階段是青年成長(zhǎng)和確立世界觀、人生觀、價(jià)值觀的關(guān)鍵階段，高校除了關(guān)注能力培養(yǎng)外，還必須加強(qiáng)素質(zhì)和思想政治教育，要將立德樹(shù)人落實(shí)到思政課程和課程思政中，將專業(yè)教育與思政教育融為一體。軟件的很多開(kāi)發(fā)理念和思想與人們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)，學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)的同時(shí)，還開(kāi)展課程思政，通過(guò)在課程中精心設(shè)計(jì)融入中國(guó)軟件行業(yè)發(fā)展、軟件著作權(quán)等授課內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)價(jià)值引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷、道德法制素養(yǎng)和核心價(jià)值觀等。做到思政教育與專業(yè)教育相結(jié)合，兼顧價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)應(yīng)用型人才。

4結(jié)語(yǔ)

篇8

【關(guān)鍵詞】新媒體；大學(xué)生；思想政治教育研究

大學(xué)生作為一支先進(jìn)性的群體隊(duì)伍，最早開(kāi)始探索和游走于新媒體環(huán)境之中，同時(shí)也成為新媒體環(huán)境中最為龐大的群體，新媒體對(duì)大學(xué)生的思想起著不可磨滅的作用的同時(shí)對(duì)高校思想政治教育帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。因此，重視新媒體環(huán)境對(duì)大學(xué)生思想政治教育的影響，加強(qiáng)高校對(duì)新媒體環(huán)境下思想政治的教育成為必要。

一、新媒體環(huán)境對(duì)大學(xué)生思想政治教育的影響

（一）對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

隨著新媒體技術(shù)的發(fā)展和內(nèi)容的拓展，其獨(dú)有的豐富性和趣味性贏得了廣大群眾的喜愛(ài)，其中大學(xué)生是新媒體適用人群中最為活躍和最廣泛的群體。新媒體的傳播方式改變了以文本、口述為傳播渠道，以固定場(chǎng)所為信心來(lái)源而獲得知識(shí)的傳統(tǒng)媒體傳播方式。大學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在隨意的時(shí)間里、任意的空間內(nèi)查找獲取更多的所需信息。這種信息獲取途徑促使了當(dāng)下人機(jī)一體學(xué)習(xí)環(huán)境的產(chǎn)生。這種環(huán)境下，學(xué)生可以最大限度的發(fā)揮主觀能動(dòng)性，拓寬眼界，從而激發(fā)大學(xué)生的自學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)了大學(xué)生的自學(xué)能力。但由于新媒體豐富性的知識(shí)傳播和便捷性的獲取途徑，引發(fā)了大學(xué)生缺乏獨(dú)立思考，依賴性增強(qiáng)，創(chuàng)新性減弱等問(wèn)題。

（二）對(duì)大學(xué)生生活的影響

新媒體運(yùn)用和傳播的主要途徑是網(wǎng)絡(luò)，這標(biāo)志著新媒體的形成存在于一個(gè)虛擬的開(kāi)放性空間，新媒體的發(fā)展和擴(kuò)大也成為了大學(xué)生生活的第二空間。一方面新媒體成為了當(dāng)代大學(xué)生重要的學(xué)習(xí)交流方式，另一方面新媒體為當(dāng)代大學(xué)生提供了一個(gè)更為廣闊的生活環(huán)境。新媒體的出現(xiàn)導(dǎo)致了大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴，出現(xiàn)了沉溺于網(wǎng)絡(luò)、上網(wǎng)逃課等不良現(xiàn)象。對(duì)大學(xué)生身心健康造成嚴(yán)重的影響。如果學(xué)校不加以重視，由其放縱，可能會(huì)引發(fā)網(wǎng)絡(luò)道德問(wèn)題，嚴(yán)重的可能實(shí)施違法行為。

（三）對(duì)大學(xué)生思想的影響

新媒體的傳播不受國(guó)界的阻礙，各種思想文化潮流都紛紛引入，越來(lái)越多的外文化已潛移默化的改變了我們的生活，這些文化無(wú)疑對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的思想和生活產(chǎn)生了沖擊，引發(fā)大學(xué)生生活和思想觀念的改變。在新媒體環(huán)境之中，大學(xué)生對(duì)外文化、中國(guó)文化、高雅文化、低俗文化的接觸和接受參差不齊，新媒體對(duì)大學(xué)生的思維方式、價(jià)值取向、參與社會(huì)活動(dòng)的狀態(tài)都產(chǎn)生了一定的作用。這種作用或好或壞、或大或小。影響著大學(xué)生科學(xué)、正確思想的塑造和形成。

二、新媒體環(huán)境下大學(xué)生思想政治教育的開(kāi)展

（一）重視大學(xué)生思政地位

思想政治教育一直以來(lái)都是我國(guó)教育歷程上的重點(diǎn)，隨著時(shí)代和技術(shù)的發(fā)展，高校應(yīng)當(dāng)有效利用新媒體技術(shù)，主動(dòng)對(duì)新媒體進(jìn)行研究探索，使用新媒體服務(wù)于思想正式教育教學(xué)，形成立體化、多角度、多層次的教學(xué)體系，只有當(dāng)我們認(rèn)識(shí)到了這門學(xué)科的重要性，才能激發(fā)工作人員的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)為更好地創(chuàng)造大學(xué)生思想政治教育平臺(tái)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視與外部團(tuán)體的合作，為大學(xué)生營(yíng)造更好的思想政治教育氛圍。

（二）提高思政教育者的素養(yǎng)

為解決新媒體環(huán)境對(duì)思政教育的沖擊，增強(qiáng)思政教育者的媒介素養(yǎng)成為關(guān)鍵。只有當(dāng)思政教育者擁有了良好的媒介素養(yǎng)時(shí)，才能第一時(shí)間對(duì)媒介信息進(jìn)行理解、評(píng)估、創(chuàng)造和利用，從而截取科學(xué)的信息傳授于學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)媒介星系進(jìn)行正確的分析和吸收。媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)和塑造是建立在原有的知識(shí)文化水平之上的，故重視思政教育者的專業(yè)知識(shí)水平、擴(kuò)寬思政教育者的視野尤為重要。這要求高校定期的對(duì)思政教育者進(jìn)行培訓(xùn)和考核，鞏固專業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)時(shí)代新知識(shí)，同時(shí)學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)思政教育者走出去，為教師提供良好的交流平臺(tái)，在各大高校之間進(jìn)行交流，學(xué)取相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（三）構(gòu)建新媒體下的思政教育體系

構(gòu)建新媒體下的思政教育體系應(yīng)當(dāng)以思想政治理論傳授為基礎(chǔ)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體為思政教育服務(wù)，重視手機(jī)媒體傳播。構(gòu)建新媒體下的思政教育體系的實(shí)質(zhì)是加強(qiáng)大學(xué)生的思想道德教育，提升大學(xué)生的政治思想覺(jué)悟，體現(xiàn)我國(guó)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，這就要求我們?cè)诮柚旅襟w教學(xué)的同時(shí)，以傳統(tǒng)的思政理論教育為基礎(chǔ)，讓學(xué)生深刻的認(rèn)識(shí)和理解到當(dāng)下正確的政治思想路線，讓學(xué)生以正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀去審閱、理解、評(píng)價(jià)新媒體之下的思想潮流，讓報(bào)紙、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等新媒體成為一種大學(xué)生獲取信息并為其服務(wù)的工具。

結(jié)束語(yǔ)

隨著電子信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，手機(jī)、電腦、平板等電子設(shè)備應(yīng)運(yùn)而生，再加上當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)通信的迅猛發(fā)展，網(wǎng)頁(yè)、微博等社交評(píng)論網(wǎng)站風(fēng)靡全球。作為時(shí)展先鋒的大學(xué)生群體，越來(lái)越多的大學(xué)生開(kāi)始接觸并深入到這種新媒體文化中，新媒體環(huán)境下所傳播的思想文化對(duì)大學(xué)生的思想和行為的影響越來(lái)越大。重視對(duì)大學(xué)生思想政治教育的開(kāi)展成為當(dāng)代高校教育培養(yǎng)的重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1]邵慶海.新媒體定義剖析.《中國(guó)廣播》，2011

[2]謝相勛.試論新媒體視野下大學(xué)生思想政治教育路徑創(chuàng)新.《學(xué)校黨建與思想教育》，2011.04

篇9

關(guān)鍵詞：金課；課程思政；中藥鑒定學(xué)；課程設(shè)計(jì)

1中藥鑒定學(xué)課程特點(diǎn)分析

1.1中藥鑒定學(xué)實(shí)施課程思政的基礎(chǔ)與優(yōu)勢(shì)

中藥鑒定學(xué)是研究和鑒定中藥品種和質(zhì)量，制定中藥質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，尋找和擴(kuò)大新藥源的應(yīng)用學(xué)科；是高等中醫(yī)院校中藥學(xué)專業(yè)的主干課程，也是藥物制劑、制藥工程以及中藥市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的重要課程；同時(shí)也是中醫(yī)專業(yè)的選修課程。中藥學(xué)專業(yè)旨在培養(yǎng)掌握傳統(tǒng)中醫(yī)藥理論知識(shí)和現(xiàn)代生物醫(yī)藥技術(shù)，能從事中藥生產(chǎn)、應(yīng)用、管理和研究等多種崗位工作的高級(jí)專門人才，因工作性質(zhì)特殊，非常重視并要求學(xué)生具有誠(chéng)實(shí)守信、傳承創(chuàng)新、勇于探索和敬業(yè)奉獻(xiàn)的品質(zhì)。因此，中藥鑒定學(xué)課程的素質(zhì)目標(biāo)是樹(shù)立質(zhì)量第一的意識(shí)，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，而這與思想政治教育的目標(biāo)有天然的一致性。從課程內(nèi)容來(lái)看，中藥鑒定學(xué)不僅具有醫(yī)學(xué)性質(zhì)和自然科學(xué)屬性，而且是人文與科學(xué)的統(tǒng)一體，充分體現(xiàn)了東方文化的底蘊(yùn)和思維，有利于發(fā)揮專業(yè)課程的思想政治教育功能；在遵循課程專業(yè)教育要求的同時(shí)，能夠充分挖掘“育德”內(nèi)涵，有機(jī)融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀和中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，拓展教學(xué)內(nèi)容[3]。從課程特點(diǎn)來(lái)看，學(xué)時(shí)較長(zhǎng)，內(nèi)容涉及面廣，涵蓋了從植物基源、產(chǎn)地、采集、炮制加工，到傳統(tǒng)的中藥鑒定（來(lái)源、性狀、顯微和理化鑒定）以及現(xiàn)代多種中藥鑒定新技術(shù)和新方法等知識(shí)[4]。課時(shí)量大、學(xué)習(xí)跨時(shí)長(zhǎng)，給予教師更多的時(shí)間與學(xué)生充分交流，在發(fā)揮思想教育功能上更具有優(yōu)勢(shì)；內(nèi)容涉及面廣則給教師更多的空間將德育元素整合到課程中去。

1.2學(xué)期分析課程的教學(xué)對(duì)象

為本科二、三年級(jí)學(xué)生，具有較強(qiáng)的記憶力、思維力和注意力，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，且已完成相關(guān)課程學(xué)習(xí)，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，具備利用信息技術(shù)技能補(bǔ)充課本以外的知識(shí)的能力；在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，學(xué)生多為出生于90年代、00年代的獨(dú)生子女，普遍具有文化水平高、知識(shí)獲取速度快、個(gè)性化程度高的特點(diǎn)。傳統(tǒng)政治說(shuō)教難以對(duì)他們產(chǎn)生吸引力，甚至極有可能引起他們的逆反心理。中藥鑒定學(xué)專業(yè)課程中，有針對(duì)性地選擇恰當(dāng)?shù)膶ｎ}內(nèi)容，發(fā)揮“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的育人作用，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)中醫(yī)藥事業(yè)的熱愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)自信和文化自信，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和責(zé)任意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，進(jìn)而樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。在保證教學(xué)過(guò)程的完整性、學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，采取曲線式的思想政治教育方式，留下廣闊的自我思考和領(lǐng)悟空間，以形成情感和靈魂的共鳴。

2現(xiàn)狀與反思

目前教學(xué)團(tuán)隊(duì)在“課程思政”的改革方面做出了一些探索，但在課程整體設(shè)計(jì)、路徑與載體、效果評(píng)價(jià)、保障機(jī)制等方面的規(guī)范建設(shè)和制度支撐仍相對(duì)薄弱，導(dǎo)致教學(xué)改革動(dòng)力不足，教師教學(xué)效果良莠不齊，學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)同度和獲得感不均。3.1教學(xué)設(shè)計(jì)和整體規(guī)劃有待完善在教學(xué)管理方面，高校對(duì)于課程培養(yǎng)方案、教材選定、政治標(biāo)準(zhǔn)等關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)的管理是建設(shè)好“課程思政”的重要手段。“課程思政”離開(kāi)了理論的指導(dǎo)就是“無(wú)源之水”，缺少了中國(guó)特色的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)體系就是“無(wú)本之木”，忽視了課程的頂層設(shè)計(jì)和整體規(guī)劃就無(wú)法從根本上解決專業(yè)課程與思政課程同向同行的問(wèn)題。目前有關(guān)《中藥鑒定學(xué)》“課程思政”的建設(shè)中，教學(xué)設(shè)計(jì)和整體規(guī)劃方面還需要構(gòu)建思想政治理論課與專業(yè)課程的協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，以形成科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化、精細(xì)化的建設(shè)管理辦法，以實(shí)現(xiàn)“課程思政”教育過(guò)程的科學(xué)化、規(guī)范化建設(shè)。3.2教學(xué)手段和教學(xué)載體仍需創(chuàng)新在教學(xué)載體方面，理論學(xué)科與中藥學(xué)專業(yè)學(xué)科之間的教學(xué)與科研雙向融合和共建機(jī)制需要不斷創(chuàng)新。中藥鑒定學(xué)專業(yè)的專業(yè)教師在將專業(yè)課程與思政教育有機(jī)結(jié)合方面要開(kāi)展日常教學(xué)訓(xùn)練和教學(xué)思考，使其能夠精準(zhǔn)地運(yùn)用的立場(chǎng)觀點(diǎn)和方法分析教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，回應(yīng)學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)中的現(xiàn)實(shí)需求。3.3專業(yè)化隊(duì)伍和教學(xué)能力有待提升教師是提升“課程思政”教學(xué)質(zhì)量的決定性要素。在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，急需培養(yǎng)高水平的思政教師隊(duì)伍。目前高校思政課教師承擔(dān)大量的教學(xué)任務(wù)，對(duì)“課程思政”建設(shè)的輻射帶動(dòng)作用有待發(fā)力。在教學(xué)能力方面，專業(yè)課教師雖在本學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中富有經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)怎樣結(jié)合專業(yè)教育和思政教育方面仍顯不足。事實(shí)上，中醫(yī)藥類專業(yè)課程中許多概念和理論都蘊(yùn)涵著深刻的人生哲理，能讓學(xué)生加深對(duì)抽象理論知識(shí)的理解，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)自己的人生多一些思考。

3結(jié)語(yǔ)

篇10

隨著微博、微信的產(chǎn)生，移動(dòng)終端技術(shù)的更新與廣泛應(yīng)用，預(yù)示著“微時(shí)代”已經(jīng)來(lái)臨。高校思想政治工作者要及時(shí)了解“微時(shí)代”特征，利用“微時(shí)代”的創(chuàng)新載體進(jìn)行大學(xué)生思想政治教育，是當(dāng)前思政課教師面臨的重大機(jī)遇和挑戰(zhàn)。當(dāng)前社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育已成為思想政治教育的重要內(nèi)容，而社會(huì)主義核心價(jià)值觀只有實(shí)現(xiàn)認(rèn)同，才能實(shí)現(xiàn)“內(nèi)化于心，外化于行”。因此，“微時(shí)代”社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同問(wèn)題應(yīng)該成為高校思想政治教育工作者廣泛關(guān)注的問(wèn)題。

一、“微時(shí)代”社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同面臨的困境

隨著信息技術(shù)和新媒體的迅猛發(fā)展，以微博和微信代表的以個(gè)人傳播為主的新興媒體已成為“微時(shí)代”人們不可或缺的生活方式。而隨著平板電腦、智能手機(jī)、校園無(wú)線網(wǎng)絡(luò)等的推廣和普及，微信平臺(tái)越來(lái)越成為高校學(xué)生獲取信息及日常交往的主流載體。同時(shí)，我們也看到網(wǎng)絡(luò)對(duì)他們的影響將與日俱增。這種影響不僅僅是生活越來(lái)越便利、獲取信息越來(lái)越便捷，更重要的還有網(wǎng)絡(luò)負(fù)面信息的撲面而來(lái)，給正處于成長(zhǎng)關(guān)鍵期的高校學(xué)生帶來(lái)的影響。例如微信傳播的社會(huì)負(fù)面信息對(duì)高校思想政治教育的沖擊，老師的傳統(tǒng)權(quán)威日益被消解。針對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育尤其是認(rèn)同問(wèn)題，如何正確分析“微時(shí)代”對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，引導(dǎo)并凈化自媒體生態(tài)，積極傳遞社會(huì)正能量，努力培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思辨的能力，已成為高校思想政治教育工作者的重要職責(zé)。

1.“微時(shí)代”的價(jià)值多元化沖擊著大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育

在“微時(shí)代”，隨處都可以連接無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，高校學(xué)生將微信、微博等作為自己日常生活的不可缺少的一部分。“起床玩微博，睡前聊微信。”相關(guān)研究顯示，高校學(xué)生使用微信等獲取信息的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)從傳統(tǒng)媒介或教師、同學(xué)等途徑。此外，微時(shí)代也改變著高校學(xué)生的社交方式。他們通過(guò)微信、微博等交往方式拓寬自己的交往空間。微信不僅使同學(xué)之間的信息溝通變得即時(shí)、直觀、便捷，也使得高校學(xué)生的主體意識(shí)不斷增強(qiáng)。日常行為方式的改變也影響到了學(xué)生的思維方式和價(jià)值取向等。高校學(xué)生從思維方式到價(jià)值取向、從審美情趣到生活禮儀等日趨個(gè)性化和多元化。在此背景下進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，讓他們認(rèn)同社會(huì)主義核心價(jià)值觀，并不是一件可以通過(guò)簡(jiǎn)單“灌輸”就能達(dá)到的事情。

2.“微時(shí)代”的“信息大爆炸”帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)弱化了社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同

“微時(shí)代”，隨著微博、微信傳播的信息鋪天蓋地，使大學(xué)生眼花繚亂。而他們正處于價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期，這一時(shí)期雖然有了較強(qiáng)的自我意識(shí)和判斷力，但對(duì)傳播的不良、不實(shí)信息缺乏較強(qiáng)的辨識(shí)力和獨(dú)立思考的能力。在好奇心的驅(qū)使之下，容易出現(xiàn)盲目跟帖、傳播等問(wèn)題。目前網(wǎng)絡(luò)上有些人為提高點(diǎn)擊率和贏得人氣而編造一些子虛烏有的不實(shí)信息，大肆傳播和渲染一些社會(huì)負(fù)面信息，也引起了自我約束能力弱和是非判斷能力不強(qiáng)的高校學(xué)生的廣泛關(guān)注和擴(kuò)散。這種傳播和擴(kuò)散如果遭遇政治信仰不堅(jiān)定甚至信仰缺失、理想信念不堅(jiān)定的高校學(xué)生的話，情況可能更可怕。這將會(huì)改變他們?cè)械膬r(jià)值判斷，已有的社會(huì)主義核心價(jià)值觀的感性認(rèn)知也會(huì)受到影響，從而使社會(huì)主義核心價(jià)值觀在從認(rèn)同到內(nèi)化、外化的過(guò)程中遇到重重阻力。

3.“微時(shí)代”思政課教師的傳統(tǒng)權(quán)威的消解也深刻影響社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同

思想政治理論課是高校學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同教育的主陣地和主渠道。在以往的思想政治理論課上，政治課教師憑借年齡、專業(yè)、學(xué)科背景以及經(jīng)驗(yàn)等優(yōu)勢(shì)，在師生交流中處于信息主導(dǎo)地位，知識(shí)淵博的形象往往會(huì)贏得高校學(xué)生的信服和敬仰。但在“微時(shí)代”，學(xué)生從自媒體獲取的信息遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了政治課教師，政治課教師的知識(shí)權(quán)威正在被弱化。建立在師生雙方知識(shí)信息不對(duì)稱基礎(chǔ)上的優(yōu)勢(shì)格局逐漸被打破，在信息的即時(shí)互動(dòng)、分享、交流等方面，高校學(xué)生的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于政治課教師，加上學(xué)生對(duì)社會(huì)負(fù)面信息的關(guān)注超過(guò)正能量信息。政治課教師的知識(shí)和信息主動(dòng)地位隨著知識(shí)大爆炸、信息碎片化和裂變式傳播的出現(xiàn)而面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

二、基于微信平臺(tái)的大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同路徑

1.積極建立微信平臺(tái)，延伸思政課課堂教學(xué)

既然“微時(shí)代”是無(wú)法避免的，那么高校思政課也應(yīng)當(dāng)保持對(duì)“微時(shí)代”的高度敏感，逐步創(chuàng)建微信平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生互動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的了解，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形成傳遞社會(huì)主義核心價(jià)值觀。微信平臺(tái)的建設(shè)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要宣傳部門、學(xué)生處、團(tuán)委、學(xué)生社團(tuán)等部門的通力合作，更需要校報(bào)、廣播站等大力宣傳和推廣。在建設(shè)好微信平臺(tái)的同時(shí)，要維護(hù)好微信平臺(tái)的日常運(yùn)營(yíng)。通過(guò)正能量信息，發(fā)揮積極的輿論導(dǎo)向作用。要發(fā)揮隱性載體的育人功能，以此推動(dòng)高校學(xué)生對(duì)核心價(jià)值觀的認(rèn)知認(rèn)同。在微信等平臺(tái)上積極推送案例、視頻等教學(xué)資料，讓高校學(xué)生加深對(duì)核心價(jià)值觀的理論理解和現(xiàn)實(shí)解讀。

2.不斷提高大學(xué)生的媒介素養(yǎng)，使其利用微信平臺(tái)傳遞正能量

在微時(shí)代，隨著信息傳播渠道的不斷開(kāi)放，傳播主體增多等都使得網(wǎng)絡(luò)信息變得異常復(fù)雜，信息內(nèi)容質(zhì)量參差不齊。大學(xué)生只有不斷提高自身的媒介素養(yǎng)，才能夠正確辨別自媒體時(shí)代信息的真?zhèn)危瑥亩e極參與信息傳播，營(yíng)造健康的媒體傳播環(huán)境，傳播正能量。此外，還要提升大學(xué)生獨(dú)立思考能力，不信謠、不傳謠。這樣才能使社會(huì)主義核心價(jià)值觀實(shí)現(xiàn)從認(rèn)知認(rèn)同到情感認(rèn)同的飛躍。