高職院校課程思政探討

導語：高職院校課程思政探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：探討如何在醫(yī)學類高職院校公共課程教學中將學生人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)融入課堂，滲透教學各環(huán)節(jié)；在教學過程中全面開展課程思政，做到全員、全程、全方位育人，培養(yǎng)服務人民、又紅又專的醫(yī)藥衛(wèi)生人才。

關鍵詞：醫(yī)學類高職院校；醫(yī)學計算機應用基礎；課程思政

1背景分析

近年來，國家出臺了支持職業(yè)教育發(fā)展的多項政策，推動了醫(yī)學類高職教育教學改革的深化。傳統(tǒng)的醫(yī)學類高職院校教育教學主要以職業(yè)技術為導向，往往忽視學生的人文教育及職業(yè)素質教育。為解決這一問題，醫(yī)學類高職院校大力推動教育教學改革，改革過程中仍存在學生思想教育、人文教育被專業(yè)知識訓練、校企合作實踐及以職業(yè)技術為導向的教學所取代的問題。以醫(yī)學計算機應用基礎課程為例，在教學過程中重視學生操作技能的培養(yǎng)，而如何培養(yǎng)高職學生職業(yè)道德素質、如何在課堂中貫穿人文思政教學內(nèi)容的問題亟待解決。

1.1醫(yī)學類高職院校學生現(xiàn)狀

醫(yī)學類高職教學的主要目的是提高學生綜合素質，使其具備本學科專業(yè)所需要的基礎知識與專業(yè)能力，從而成為社會需求的應用型人才。學生因其特殊的醫(yī)學專業(yè)背景，他們的思想道德素質直接決定了今后的醫(yī)德醫(yī)風[1]。而與醫(yī)學類本科在校生相比，醫(yī)學類高職在校生普遍存在醫(yī)學基礎知識薄弱、學習動機不足等問題，具體表現(xiàn)如下。

1.1.1醫(yī)學基礎知識薄弱醫(yī)學專業(yè)知識的掌握，需要牢固的理論基礎、正確的學習方法和技能，而高職院校學生的入學基礎相對較差。隨著全國高職高專學校招生錄取分數(shù)線的逐漸下降，低分學生的入校比例呈逐漸上升趨勢。這類學生大多缺乏良好學習方法，難以消化和吸收醫(yī)學基礎知識和專業(yè)知識。

1.1.2學習動力不足由于信息技術的發(fā)展，學生把更多的注意力集中到刷微博、聊微信、玩游戲上，對課堂知識沒有興趣。許多學生僅將學醫(yī)作為謀生或就業(yè)的手段，對醫(yī)學專業(yè)缺乏強烈的求知欲。

1.2計算機課堂現(xiàn)狀

醫(yī)學計算機應用基礎是專門面向醫(yī)學類高職院校大一所有在校生開設的基礎必修課程，是學生掌握基礎電腦操作技能的基礎課程，其目標是使學生進一步掌握醫(yī)學計算機應用基礎理論知識，熟練掌握電腦基本操作及操作系統(tǒng)、辦公應用軟件等電腦應用軟件方面的基礎知識與技能，培養(yǎng)其良好的信息獲取、數(shù)據(jù)處理能力。本課程對培養(yǎng)學生的實驗能力、創(chuàng)新能力、分析與解決實際問題能力至關重要，醫(yī)學計算機技術應用基礎課程思政將計算機應用技術與教書育人相融合，讓課程教學的立德樹人功能更具針對性。在醫(yī)學計算機應用基礎課程教學中重視思政教育的開展，通過將知識傳遞與價值導向相結合的教學方式，能更有效地推動思政教學內(nèi)容和計算機應用知識的融合，在實現(xiàn)學校立德樹人根本任務的同時推動高職院校其他領域課程教育的改革。

2課程思政走進課堂的意義

鑒于醫(yī)學計算機應用基礎課程在眾多專業(yè)和班級開設，為達成人生價值塑造、能力訓練、專業(yè)知識傳遞的目標，要求學生具備敬業(yè)精神、誠實友善的基本職業(yè)道德，教學設計中融入愛國主義、敬業(yè)、誠實、友善的思政內(nèi)容，達到人生價值塑造和立德樹人的目的，使顯性教學和隱性德育融會貫通。

2.1課程教學影響力

醫(yī)學計算機應用基礎課程充分發(fā)揮了精品課程的示范作用，通過思政改革，將專業(yè)知識教育與思想政治理論課相結合，形成協(xié)同效應。在教育理念上，為適應醫(yī)學人才培養(yǎng)特色與學科特點，有機整合了思政元素。在教學內(nèi)容上，課程所涉及的計算機文化教學素材或詮釋歷史的恢宏發(fā)展，或啟迪民眾的愛國熱情，或展現(xiàn)細膩感人的民風民俗，這是詮釋社會主義核心價值觀的重要載體之一。課程組努力在課堂教學中融入思政教育，引領學生說出好文學中的“仁義德”，講好文化中的“真善美”，大大加強了思政教學的親和力與有效性，把知識點和時事、政治、文化熱點緊密結合并融入課堂教學，提高了學生的學習能動性，進而形成有效的思政教學課堂。通過醫(yī)學計算機應用基礎課程思政建設，為醫(yī)學類高職院校其他課程思政建設提供了借鑒，進一步落實了專業(yè)課程德育的價值。

2.2立德樹人影響力

在教學中運用了啟迪式、研討式、翻轉教學等全新的教學模式，并運用現(xiàn)代信息技術提高課堂效益。教學團隊堅持教學與科研相互促進，不斷提升自身教學科研能力。通過努力，在全國大學生計算機設計大賽中，榮獲全省一、二、三等獎的優(yōu)異成績，為學校其他教師團隊起到了良好的示范作用。這些立德樹人成果，為同類課程教學改革起到了很好的示范作用。

2.3社會宣傳影響力

教學團隊以課程思政為導向，積極參與學校網(wǎng)站、網(wǎng)絡平臺建設，努力擴大課程輻射效應。課程組多次組織團隊成員參與各種計算機、信息技術發(fā)展研討會及計算機行業(yè)人才培訓，重點加強對計算機從業(yè)人員的思想道德教育。在活動中展示了高校學生積極向上的思想風貌，贏得了社會的一致好評，為計算機課程和其他高校相關學科建設起到了良好的示范作用。

2.3.1構建團結合作新格局在高職院校，教師講授課程并不是一種個人教育，而是一種學校教育，是一種社會教育。在黨的領導下，高校教職工都積極參加各種各樣的課堂活動，是全體教師初步嘗試全方位介入的“大教育”新模式。

2.3.2促進校、師、生一體化高校教學思想管理工作是一項系統(tǒng)工程，既要求政府部門的統(tǒng)籌領導、高校的具體規(guī)劃，也要求教師參與。思政教學既要關注國家戰(zhàn)略交叉點和高校特色，也要高度重視教師和學生在課堂上的交流體驗。

2.3.3搭建“三全育人”教育平臺全員育人，要求全體教職員工都成為育人者，師者，傳道授業(yè)解惑者也；為人師表、教書育人是每一位教師的職責和使命，所以教師的思想政治理論水平和自身素質都對課堂教學有著很大的影響。全程育人，育人無時不有；將立德樹人貫穿教育教學全過程，引導學生成長成才。全方位育人，育人無處不在；課上課下、線上線下、校內(nèi)校外全方位覆蓋。不僅如此，高校更應強化教育管理，完善教師培訓制度，并提供教育培訓平臺，以強化對教師素質能力的培養(yǎng)。

3融入課程思政的教學模式

3.1建設思路

醫(yī)學計算機應用基礎課程教學內(nèi)容主要包括計算機基礎知識、Internet基礎與應用、Windows10操作系統(tǒng)等[2]。在傳統(tǒng)教學模式下的課程標準和教學活動中，思政教育常常被作為輔助內(nèi)容，為此，需要提升思政教學在課程標準和教學大綱中的比重。所以，在課堂教學中在強調基礎知識掌握、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的同時，要細化思政課堂教學目標，并納入每單元教學設計中。把德育貫徹整體教學大綱中，和專業(yè)教育一同開展，彼此融合，相互指導，逐步完善（見圖1）。在各章節(jié)教學內(nèi)容中切實融入思政教育內(nèi)容，不但使學生掌握計算機知識與基本操作，同時還對學生進行“三觀”教育。

3.2課程設計

課程設計圍繞培育具有思想覺悟、家國情懷、文化自信和工匠精神的高素質專業(yè)人才的總體目標。在理論內(nèi)容設計過程中，以計算機綜合運用理論知識為基點，通過深度挖掘能自然融入中國特色社會主義思想、法制意志、文化自信、人文情懷、工匠精神等思政元素的切入點（見表1）。

3.3融合路徑

3.3.1發(fā)揮主導作用教師既是教書育人的主體，也是課堂教學的第一責任人。“我的課堂我做主”是教師主體責任的宣告。課程思政建設要靠教師去實施，主要考察教師的育德意識和綜合育德能力，更具體來講，教師要具備較強的綜合素養(yǎng)。（1）提高自身思想政治素質，關注國內(nèi)外發(fā)生的重要大事，并主動參加不同的政治會議，學習國家重要的政策文件精神；（2）積極發(fā)掘學校教材中的思政素材，將思政素材恰當?shù)厝谌虢虒W中；（3）通過靈活應用不同的教學方式，包括個案教育、啟發(fā)性課堂教學、比較法教學等，調動學生的學習興趣，在課堂教學中進行思政教育，潛移默化地提高學生的學習積極性，將枯燥的專業(yè)理論知識與思政教育相結合，使學生對學習充滿熱情，能主動投身于學習中。

3.3.2挖掘思政元素授課教師在備課時要聚焦知識內(nèi)容，尋找切入點，關注社會熱點，遴選著力點。認真發(fā)掘學校教材中具有思政性質的知識點和素材，關注社會熱點，捕捉有價值的信息，拓展延伸學校教材中的基礎知識，體現(xiàn)課程思政的全員、全方位、全過程育人要求。跟緊時代需求，瞄準對接點，時代需要什么樣的人才，我們就培養(yǎng)什么樣的人才，愛國、團結及具備工匠精神、奉獻精神等也是當今時代對國人的要求。如授課教師在講授計算機發(fā)展史及有關常識時，介紹世界上第一臺計算機是由美國研發(fā)的[5]，使學生了解過去我國計算機技術水平與世界其他發(fā)達國家的差距，從而產(chǎn)生危機意識，進而培養(yǎng)學生的使命感、責任感及愛國主義精神（見圖2）。

3.3.3進行“三觀”教育在開展WPS文字的圖文混排實踐動手操作時，拓展賀卡、請戰(zhàn)書等的制作方法，學生利用網(wǎng)頁查找素材自己完成作業(yè)，將學到的理論知識延伸到日常生活中，通過自制賀卡、請戰(zhàn)書展現(xiàn)學生的能力，在假期將自己親手制作的賀卡用郵寄的方式贈予親戚朋友時，學生不僅復習了專業(yè)知識，而且使學生樹立了正確的世界觀、人生觀、價值觀。

4思政教育走進課堂的探索與實踐

4.1課程思政課堂實踐

以點帶面，全面融入，將德育滲透、貫穿整個教學過程中，即制定課程標準—設計課程教案—走進教學課堂—融入課后作業(yè)—嵌入章節(jié)試題，做到思政教育與專業(yè)教學相互引導、相互融合、逐步完善[6]。

4.1.1制定課程標準根據(jù)教育部在2021年制定的普通高等職業(yè)教育專科技術課程標準，在教學目標中增設了思政教育目標，使學生擁有較高的思想政治素質，具備良好的社會公德與職業(yè)道德，堅持正確的政治方向，并引領學生踐行社會主義核心價值觀。通過課程目標，逐步明確課程教學的認識目標、能力目標、素養(yǎng)目標[7]，進而提升學生的思想政治素質，以達成思政教育目標。

4.1.2設計課程教案教案是教學目標的具體實施方案，教案中的教學方法和效果都要體現(xiàn)思政教育內(nèi)容，如在講授第一章中的巨型機內(nèi)容時，可講解中國巨型機的誕生與發(fā)展，以此提升學生的民族自信心和自豪感。

4.1.3走進教學課堂課堂是思政教育的良好載體，在教師采用講授法、任務驅動法時，可積極介紹融入思政元素的具體案例，也可根據(jù)特定思政話題組織學生開展集體辯論和分組討論，以此充分調動學生自主學習的熱情和積極性。

4.1.4融入課后作業(yè)將時事新聞、中央最新政策等內(nèi)容融入課后作業(yè)中，讓學生關注國際、國內(nèi)時事。4.1.5嵌入章節(jié)試題在章節(jié)試題中嵌入網(wǎng)絡安全方面的知識，從而延伸出文明上網(wǎng)、遵紀守法等網(wǎng)絡安全教育。

4.2課程思政課堂目標

通過把思政元素融入醫(yī)學計算機應用基礎課程教學中，增強學生道路自信、文化認同的理念，并踐行愛國、誠信、敬業(yè)、友善的社會主義核心價值觀。

4.2.1滲透愛國主義教育在德育教學過程中重視對學生理想信念、愛國主義精神的培育，有助于引導學生樹立正確的價值觀。在講解第一章計算機基礎知識等理論性較強的章節(jié)內(nèi)容時，通過講述我國計算機技術研究發(fā)展歷程和成果，使學生清楚認識到我國計算機技術事業(yè)起步時間較晚、發(fā)展時期較短、過程較艱苦曲折，并了解到我國巨型計算機研究技術水平現(xiàn)在走在世界前列，借此讓學生學習我國計算機領域技術人員艱苦奮斗、敬業(yè)奉獻的精神，從而培養(yǎng)愛國主義精神和民族榮譽感。因此，經(jīng)過介紹“天河二號”“神威·太湖之光”等超級計算機，讓學生目睹我國科研創(chuàng)造的光輝成果與跨越式發(fā)展，從而對我國未來發(fā)展充滿信心。針對WPS文字、表格、演示等實踐性較強的章節(jié)，應選擇與思政教學相關的素材入手。如將新冠肺炎疫情期間醫(yī)護人員的請戰(zhàn)書圖片文字等作為WPS文字素材進行實訓編排、圖文混排；將新冠肺炎疫情期間產(chǎn)生的各種數(shù)據(jù)等作為表格實訓數(shù)據(jù)素材；將大國工匠中的模范典型等，作為WPS演示實訓素材[8]。這種具有我國特色的教學內(nèi)容，既傳遞了社會正能量，又鞏固了學生知識，而且也讓學生在努力完成實習各項任務的過程中，認識了我國在人文、經(jīng)濟、國際政治等領域所取得的新成績，在教學實踐中深切體會祖國的強大繁榮，使學生更加堅定“四個自信”。

4.2.2養(yǎng)成良好行為習慣醫(yī)學計算機應用基礎課程多數(shù)時間都在機房進行教學，但機房教學環(huán)境相對于正常課堂的約束較小，學生集體意識明顯降低，出現(xiàn)在機房吃東西、亂丟廢棄物、玩游戲、不按時開關機等一系列惡劣現(xiàn)象。通過輪換值日，鍛煉了學生自律自理的基本能力，同時增強了學生環(huán)保、節(jié)約減排等意識。本著增強學生的規(guī)則意識、安全紀律意識、團結合作意識，課堂上講解規(guī)范條例，潛移默化地培養(yǎng)學生良好的行為習慣，如第三章Windows10操作系統(tǒng)的教學可培養(yǎng)學生劃分管理文檔、將文件以標準方式命名、及時清除計算機垃圾、節(jié)約用電等的良好習慣。

4.2.3提高網(wǎng)絡安全意識和鑒別力網(wǎng)絡的快速發(fā)展，加快了信息的傳播速度，而學生自控能力不足，無法辨別信息的好壞與真?zhèn)巍Ｒ虼耍谥v解第二章Internet基礎與應用時，把網(wǎng)絡安全教育融入課程教學中，以此教導學生規(guī)范上網(wǎng)，建設文明網(wǎng)絡。通過學習計算機網(wǎng)絡安全常識，培養(yǎng)學生的信息安全鑒別能力和網(wǎng)絡安全意識。

5課堂教學評價

測評在整個教學過程中有著十分重要的意義，但傳統(tǒng)教學測評方法以學生最后考試成績?yōu)闇剩狈W生素養(yǎng)、思維、情感的評估。因此，醫(yī)學計算機應用基礎課程根據(jù)結果導向理念設計了評估系統(tǒng)，可讓學校思政教學效果得到直接體現(xiàn)。醫(yī)學高職教育教學中更多的是對學生技術操作的訓練，所以在實訓中融入思政教育也較為恰當。在實訓過程中，可對學生進行全方位的考核，如從學生實際操作中考查其的規(guī)則、安全、協(xié)作、溝通意識及認知表達情況、思維狀態(tài)。為了讓學生更加注重平時的實訓，并養(yǎng)成良好的學習習慣，醫(yī)學計算機應用基礎課程教學采取了過程性評估和結果性評估相結合的評估方法，各占50%。其中，過程性評價由課件學習、課堂活動、作業(yè)、考試4部分組成（見表2）。

6結語

綜上所述，課程思政培養(yǎng)了學生在未來醫(yī)療工作中應具備的綜合素養(yǎng)，為今后能更好地適應醫(yī)藥等衛(wèi)生行業(yè)工作提供了條件。根據(jù)醫(yī)學計算機應用基礎課程教學特色，深度挖掘思政元素，在課程目標、課堂設計、教學流程等中全面融入思政元素，以實現(xiàn)立德樹人教育目標。

參考文獻：

[1]李姝晉，何青萍，何濤，等.醫(yī)學高職學生思想現(xiàn)狀調查分析[J].成功（教育），2008（10）：145-146.

[2]楊玉蓓，劉偉.大學計算機應用基礎[M].北京：電子工業(yè)出版社，2012.

[3]朱晶晶.《計算機應用基礎》課程融入思政元素[J].數(shù)碼世界，2019（11）：161.

[4]李文艷.《計算機應用基礎》課程融入思政元素[J].數(shù)碼世界，2020（1）：188-189.

[5]江登文，許吉平.淺談課程思政在大學計算機教學中的融入[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（29）：18-149.

[6]許慧.課程思政融入高職計算機應用技術專業(yè)的探索及實踐[J].中國信息技術教育，2020（Z2）：183-184.

[7]黃凡.TPACK應用于中職《計算機應用基礎》課程的教學設計研究[D].南寧：廣西師范學院，2015.

[8]丁夢貞.課程思政化之《大學計算機基礎》教學探索[J].新一代，2020（1）：4.

作者:陳金娥 單位:安徽醫(yī)學高等專科學校