思政實踐報告總結范文
時間：2024-03-21 11:35:15
導語：如何才能寫好一篇思政實踐報告總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
積極探索和創造高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）新的實踐教學模式，有利于增強思政課教育教學的針對性和實效性。我們積極探索形成了以“理論與實踐相結合、課內與課外相結合、校內與校外相結合”的“課內第一課堂實踐、課外第二課堂活動、校外第三課堂社會實踐”三位一體的思政課實踐教學模式，即“三結合立體實踐教學”模式，并用一套行之有效的新舉措來保證其實施，效果顯著。
一、搞好 “三抓”
1抓準備組織
首先制定實踐教學大綱，然后規定學分，最后根據大綱制定學期實施計劃。新學期一開始便將整個學期的實踐教學計劃安排告知學生，各班確定實踐活動總負責人，并將學生分成幾個小組，每組一名小組長。在每次具體的實踐課之前，制定詳細的活動方案。任課教師提前兩周以教學班級為單位、以報告的形式對學生進行參與實踐的動員并作具體要求，同時指導學生收集整理相關資料，為具體實施實踐活動做好充分準備。
2抓過程實施
對整個實踐活動過程的實施進行跟蹤調控和指導是實踐活動成功開展的保障。如開展社會公德調查活動，事前制定了詳細的實施方案，給每個班下發開展社會調查的通知及有關注意事項和撰寫社會調查報告的要求資料，任課教師再對每個班級進行動員做具體要求。在活動實施過程當中，要隨時和學生保持聯系，及時掌握學生開展活動的情況。針對學生調查提綱的擬定、調查采訪的開展、資料的收集整理、數據的統計分析、調查報告的撰寫等全過程都要適時給予全方位的關注和指導。
3抓考核評價
實踐課的成績由學生參與實踐的表現和提交的實踐報告或總結構成，兩部分各占50%。學生的實踐表現考核具體由各班的實踐活動總負責人和各小組長負責，教師隨時抽查。學生的實踐表現成績由學生自評、互評和小組長評價來決定；實踐報告或總結由任課教師批改。設定“實踐活動先進個人”和“優秀實踐報告或總結”兩個獎項。通過以上措施來督促學生參與實踐活動，保證實踐活動順利開展并取得預期效果。
二、做好“五要”
1領導要到位
實踐課的開展涉及到許多人和事，領導的態度與行動直接影響到實踐課開展的廣度、深度與效果。湖南鐵路科技職業技術學院（以下簡稱“我院”）黨委和行政部門都非常重視大學生思想政治教育工作，我們組織實施的思政課實踐教學活動得到了院領導的大力支持，從資金到場地都有適當的保障。我部部長對每次實踐活動從計劃制定到過程實施再到總結評獎都親自過問、把關和指導。這是我部實踐教學得以順利進行的堅實基礎。
2組織要健全
組織一支高素質的隊伍嚴格落實實踐教學計劃并開展各種各樣的實踐教學活動，是關系到實踐教學能否真正落實的關鍵所在。在學院領導的重視和領導下，我們形成了由“部長總指揮、任課教師總負責、其他非任課專職教師打配合”的實踐教學組織實施隊伍。這為我們實踐教學順利開展提供了組織上的人員保障。
3主題要突出
組織實施實踐教學必須體現思想政治教育的主題，避免實踐活動隨意性大、主題不突出、教育性不強、娛樂性有余的缺點，緊密結合教學實際需要，以科學發展觀為指導，充分體現社會主義核心價值體系建設的需要，弘揚時代主旋律，有計劃、有步驟地開展融政治性、科學性、教育性、感染性于一體的主題實踐教學活動。如在《基礎課》教育教學中，我們開展了以“愛國主義”“人生理想”“社會公德”“法制教育”為主題的專題實踐教學活動，拓展、深化了《基礎課》的理論教學效果。
4方式要靈活
探索多層次、多形式實踐教育，實現實踐教學活動形式多樣化，可以充分發揮各種手段的互補性，從而達到全方位的教育教學效果。如把教學實踐與社會調查、志愿服務、公益活動、專業課實習等結合起來；把校內與校外，平時與假期，課內與課外結合起來；小范圍開展與大面積實施；集體組織與個人實踐結合起來；靈活運用演講、辯論、情景劇表演、模擬法庭、社會調查、“三下鄉”志愿服務等多種形式開展實踐教學，既有利于調動學生參與的熱情和積極性，又切實能收到實踐育人的效果。
篇2
關鍵詞：職業教育；思政課程；實踐教學；運用與作用
隨著社會的發展，教育的進步，人們對于教育的選擇越來越多樣化。不少人已經從之前的傳統大學教育觀念，向著職業教育方向轉變。職業教育也因為其所特有的實用性和專業性而受到越來越多人的喜愛和關注。職業教育看重人的能力的培養，對于學生的實用價值較為重視，為社會培養了較多的實用型、職業型、創新型人才。職業教育中的思政課程對于人的成長和發展具有重要作用，其在學生未來的工作崗位上將會產生重要的影響。其能夠武裝學生的思想，讓學生從思想能動性出發進行學習、工作、生活，為社會做出了極大的貢獻，彰顯自己的價值。職業教育思政課程的實踐教學對于學生能力的培養具有極其重要的作用，其能夠讓學生通過實踐獲得理論知識的應用和認識，讓學生通過實踐學習新的知識和內容，在實踐中提高自己的能力，在實踐中掌握專業技能。
一、思政教育實踐性應用的形式
1.校內活動實踐應用。學生在校內的活動是進行思政教育最好的方式，其通過“看視頻”、“聽報告”、“進行思辨”、“科研實踐”等一系列活動，加深對思政學習的認識，形成正確的思想政治理念。教師在校園中進行思政活動的組織也相對容易，學生能夠通過形式多樣的校園活動獲得思想政治的熏陶。比如，通過學校組織的各種先進人物報告會，可以了解到我國的歷史發展和變遷，了解到人生所應當追求的目標，從而形成正確的人生觀、價值觀，對自己未來的發展形成正確的認識。教師在學生校園思政實踐中具有重要的幫助作用，同時也具有重要的榜樣作用。教師要注意自己的一言一行，在與學生的接觸中注重思政教育的灌輸，讓學生無形中感受思政的實踐。
2.校園外的實習實踐。校園外的生活更加豐富多彩，學生能夠接觸到的事物更多，校園外的實習實踐同樣是學生進行思政教育實踐學習的好途徑。校園外的思政教育實踐活動，一方面可以由學校進行組織開展，比如由學校牽頭讓學生到革命根據地進行參觀學習，組織學生到歷史博物館了解我國的歷史沿革等等，這些活動可以讓學生學習到正面的思想政治教育，有助于學生思想的正確性建立。同時，教師在這些活動中能夠起到重要的引導作用，防止學生思想的偏離。另一方面，學生可以自行組織相關的活動，在活動中進行思政學習。部分學生在進行崗位實習的過程中也是進行思政學習的好機會，通過待人接物的過程，學生能夠體會到思政實踐的深刻含義，對于思政理論的學習也能夠有更加深刻的認識。
二、提高職業教育中實踐教學的運用的策略
職業教育中思政課程的實踐教學工作已經受到校級領導和教師的關注和重視，提高思政課程的實踐教學的應用已經成為教師們所積極探討和研究的重要內容。讓實踐教學更好的服務職業教育，讓實踐教學帶給學生更好的教學體驗，讓學生通過實踐教學牢固掌握知識，獲得專業的能力，已經成為教師責無旁貸的重要任務。
1.在與學生的溝通交流中提升實踐教學。進行實踐教學，首先需要具有一支高水平的師資力量，通過教師的師資水平的提升，給學生更多的高質量實踐教學。師資的素質對于實踐教學的提升具有重要的意義和作用。當前很多年輕教師走入思政教育的崗位，對于思政教育有著自己的想法和理念，但是，年輕教師因為教學經驗的缺乏也讓其在社會實踐方面具有很大的提升空間。思政教育可以說是融于生活的每個角落，甚至在學生的一言一行中都凝聚著深刻的思想理論建設。因此，教師要多向具有經驗的教師學習，同時要做好前沿理論的學習，將所學習的理論進行融會貫通，在日常教學和與學生的相互溝通中進行實踐教學，為學生思想的進步奠定基礎。
2.強化學生就業創業能力的過程中注重思政實踐。加強學生職業教育實踐教學最重要的就是要培養學生的就業創業能力，讓學生能夠獲得自力更生的能力是其立命之本，也是其發展的重要基礎。教師在制定實踐教學課程的時候，應當讓學生形成正確的思想政治建設，讓學生認識到思想政治實踐對其就業創業的重要性，讓學生的思想建設為就業創業保駕護航。思想政治觀念的正確性能夠讓學生的就業創業沿著正確的道路前進，讓學生在就業創業過程中形成良好的人際關系，形成良性的互動溝通，為學生的就業創業開拓道路，提供強有力的支持。
3.加強實踐實驗教學基底。強化學生的思政實踐能力，需要給學生建立一個良好的實踐環境，讓學生在切身的實踐環境中進行實踐操作與提高。這就需要無論從政府的角度，還是從學校的角度，要加大對學生思政實踐基地的建設，加大對實踐基地建設的投入，改善辦學條件。首先，當前學校與企業之間已經加強了合作教學，讓學生走入到企業中進行實踐、實習。在學生實踐、實習的過程中，教師可以對學生進行思政實踐教育，讓學生在實踐中進行思政建設。其次，教師要在學生進行思政實踐的過程中進行跟蹤和跟進，對學生不同的思想表現進行總結，并對不同學生的發展趨勢進行預計和跟進。第三，教師在學生的工作中對其思想進行正確性建設，就業學生走上社會之后所形成的不良思想。在教學中運用實例進行教學，讓學生學習經驗，認識不足，改正錯誤思想，建立正確人生觀念。
三、結語
篇3
一、用社會主義核心價值觀，引領學生職業精神
社會主義核心價值觀是社會主義核心價值體系的內核，體現社會主義核心價值體系的根本性質和基本特征，反映社會主義核心價值體系的豐富內涵和實踐要求，是社會主義核心價值體系的高度凝練和集中表達。高職院校要把社會主義核心價值觀作為校園文化建設的綱領和靈魂，將社會主義核心價值觀全面滲透到校園文化建設和思政課教育教學中。通過豐富多彩的校園文化活動和全面系統的
思想政治教育，把大學生全面發展的總體要求細化為學生發展核心素養和學業質量標準，把社會主義核心價值觀有效融入專業人才培養方案、課程標準與授課計劃之中，推動社會主義核心價值觀進校園、進教材、進課堂、進頭腦，引導大學生自覺培育和踐行“富強、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法治，愛國、敬業、誠信、友善”的社會主義核心價值觀，培養學生樹立堅定正確的政治方向、獨立自強的人格品質和敬業奉獻的職業精神。
二、依托思政課程實踐教學，強化學生職業使命
實踐教學是提高思政課教學針對性和實效性的突破口，是提高大學生思想政治素質的重要途徑，是有效體現思政課培養目標的根本要求。大學生職業精神教育重在養成，貴在實踐。培養大學生團結協作精神，思政教學需要不斷創新實踐教學手段，加強實踐教學組織方式、評定方式改革，切實培養大學生職業精神培養實效。
（一）改革實踐教學組織方式
當前，社會分工越來越細化，對工作崗位之間的協作要求也越來越高。體現在高校實踐教學中，必須在實驗、實習、實訓、課程設計、畢業設?等環節創新教學組織方式。為加強大學生團結協作精神的培養，思政教育在實踐教學組織上應由原來多注重個人的方式轉變為以4～6人的團隊方式進行。通過設定團隊任務目標，讓團隊成員一起參與研究討論、共同制定計劃、合力組織實施、匯聚總結觀點等過程，不斷增強大學生與人合作共事的意識，強化大學生團結協作精神的培養。
（二）改革實踐教學評定方式
學習成績評定對大學生具有較強的約束力，對大學生具有規范、導向、促進、反饋等多重作用。實踐教學指導老師要改變成績評定的傳統模式，將評定個人成績向綜合成績評定轉變。高校傳統的成績評定方式大都只看學生個人遞交的作業、圖紙、論文、報告、總結等，為加強大學生團結協作精神的培養，在實踐教學中，負責老師要將團隊合作情況也記入到個人成績之中，這個成績是大學生個人與團隊合作的綜合得分。抓住了成績評定的指導棒，就會促使大學生主動去關注團隊的成果，積極與團隊成員進行合作，以確保團隊取得好的成績。
篇4
當前，在高職院校中，由于高職生面臨著就業和升學的挑戰，作為思政教師應如何確保思政教育的實效性已成為當前亟待解決的問題。因而作為新時期背景下的高職院校思政教育工作者，必須繼續發展自身在高職教育教學工作中的重要性，并對當前存在的實效性問題進行分析，針對存在的問題，采取有關對策，不斷強化高職生的思政教育成效，為培養有技術、有文化、有文化、有能力的新型四有人才而不懈努力。基于此，筆者就此展開以下幾點探究性的分析。
一、高職院校在思政教育方面存在的實效性問題
目前，我國一些高職院校在思政教育方面存在的問題較多，以下筆者從存在的實效性問題做出一點幾點總結和分析。
1.難以認識到加強學生思政教育的重要性
當前，一些思政教育工作者在教學過程中難以認識到加強學生思政教育的重要性，具體來說，主要體現在以下幾個方面。
一是思政教師缺乏狠抓思政教育的潛在動力，錯誤地認為高職學校主要是的加強學生技能的培訓，提高學生的職業技術水平，而認為思政教育可有可無，抓好各項業務教學工作才是正事，人士為思政教育是“瞎搞”；二是對于思政教育工作的開展缺乏嚴謹的態度，學校的各項教學、日常管理和接待以及招生和就業安排等相關事務已經十分繁瑣，而缺乏時間和精力加強學生的思政教育；三是對做好思政教育缺乏堅定的信心，錯誤的以為思政教育抓出的成效沒有教學業務的實效性強；四是思政教育的開展缺乏科學的方式方法，平淡的思政活動不想開展，想開展創新的活動又缺乏經費和創意，感覺在思政教育中不知所措，
2.思政教育缺乏明確的目標取向
在這信息泛濫、傳播渠道廣、學生思維活躍的年代，一些思政教師仍停留在傳統的思政教學方法上，難以對當前90后學生的思想現狀進行深入的探究，思政工作的方式方法和目標缺乏正確的指導方向，工作思路缺乏明晰，思維不嚴謹，難以精準把握思政教育的重點和難點，缺乏針對性的教學目的和實效性的教育內容以及靈活性的教育方式，導致思政教育空洞化。
3.教學內容缺乏新鮮感，教學理論繁雜
在當前的思政教育教學工作中，所采用的思政教學內容缺乏新鮮感，在教學內容方面的理論性教學內容較為繁雜，往往在不同課程中出現相同的教學內容，使得學生不愛學，教學不想教，導致成效低下。
4.思政教師的專業素質水平有待進一步提升
當前，一些思政教師安于現狀不思進取，使得很多教師的專業技術水平難以適應當前思政教育的需要，加上思政教師往往是思政專業的大學畢業生，導致教師的結構單一化，而專業的局限性使其難以將思政教育與專業教育進行有機的結合。
二、加強高職院校思政教育的對策
通過上述分析，我們對當前高職院校在思政教育存在的實效性問題有了一個基本的認識，那么作為新課改背景下的高職院校思政教師應如何在教學工作中強化思政教育的實效性呢？筆者結合自身合作實踐，提出以下幾點措施。
1.充分認識到加強思政教育的重要性
作為思政教師，在教學過程中，首先必須充分意識到加強思政教育的重要性，在加強學生技能培訓的同時注重學生的思政教育；其次應在思政教育工作中始終堅持以人為本的思政教育理念，強化自身的教育信心，妥善處理思政教育中的理論與實踐的關系，在引導學生掌握理論知識的同時還應使其樹立正確的價值觀以及理想信念；再次，在教學過程中應緊密結合當代90后高職生的特點，充分掌握學生的所思所想，禁魔結合學生的需求開展針對性的思政教育活動，使其充分感受到思政教育并非理論的說教，而應貼近學生的生活實際，幫助學生成長和發展，促進學生參與思政教育的積極性的提升；最后，還應在日常思政工作中注重問題和經驗的總結，切實端正自己的態度，主動積極地參與到思政教育工作中來，為整個思政教育成效的提升奠基。
2.確立有效的思政教育目標
在思政教育工作中，為了促進教育成效的提升，作為教師首先必須確定有效的思政教育目標，只有確定教育目標，才能確定教育教學工作開展的有效性。以明確的思路和嚴謹的思維注重積極地參與到教學工作中來，針對性的明確教學目的和實效性的教育內容以及靈活性的教育方式強化思政教育的成效。
3.注重教學內容和方式方法的創新
思政教學是思政教育的重要陣地，因而必須對當前思想教學的內容進行創新，注重思政理論課程的調整，嚴防相同的教學內容在不同的課程教學中出現，并減少理論課的教學強度，提高教學內容的實踐性，以不斷提高教學內容新鮮感。在此基礎上，還一昂始終堅持生本原則，對傳統的教學方式方法進行改革，一改傳統的填鴨式教學，積極探索和嘗試現代新型的教學方法，充分發揮學生在課堂的主體性作用，對教學內容的分析和學生實際情況的掌握必須保持實事求是的態度，并針對教學內容的不同采取針對性的教學方法，例如對于教學的重點和難點應采取剖析哦的方式進行教學，加深學生的印象，而學生理解較難的問題則應采取互動教學以及專題教學。此外，還應對思政理論教學的考核方式進行改革，放棄傳統的考核方式，采用諸如社會調查實踐活動，將思政教育理論作為基礎，將社會實際問題的解決作為宗旨，引導學生主動積極地撰寫真實的社會調查報告，在強化學生對社會的認識的同時強化學生的實踐能力和問題的分析與解決能力。
4.致力于思政教師的專業素質水平的提升
思想政治教育和其他專業課程教學有很大的區別，思想政治教育引導學生如何做好人，專業課程教學引導學生如何做好事。思想政治教育者除了要具有豐富的政治理論知識外，還要有良好的道德修養，具有人格吸引力。并加強思想政治教育師資建設，改善師資結構，有利思政教育和專業教育、社會現實的結合，提高思想政治教育的實效性。
三、結語
篇5
【關鍵詞】思想政治課;教學;設計創新;路徑
當代大學生大多屬于90后。在教學中，教師很有感觸90后的學生較之80后的學生更有時代特征。曾經，我們經常用叛逆來形容80后的大學生，那么90后的大學生是個性。他們年輕、活力，具有創新精神，但是更喜歡標新立異，喜歡與眾不同。在他們身上體現出活力，但透射出冷漠。90后是孤獨的一代，90后是缺少情感感化的一代。思想政治理論課教學經常以團隊、小組合作的方式完成任務。這種教學方式需要學生在運作理論知識的同時，更需要團隊合作精神、和諧共贏理念。思想政治理論課教學兼顧理性知識和非理性知識教育，促進學生全面成長成才。
1高校思想政治理論課教學設計創新
（1）授課教師確定選題，由學生利用課余時間或者寒暑假進行研究，完成調查論文，調研報告。最后教師根據完成情況進行考核。這種實踐教學形式適用于社會中存在的現象、政策貫徹實施及效果等問題的調查研究。從經費計算的角度來時，最為經濟實惠。從組織管理的角度，也最為簡單輕松。但是，這種實踐教學方式有賴于學生高度的自覺性、敏銳的觀察力和高素質的科研能力。
（2）思想政治理論課教師有組織的帶領大學生到社會重點行業、企業、街道或固定的實踐教學基地等等地方進行考察調研，完成調查報告。這種實踐教學方式有利于加強教學與社會生產的聯系，與第一種實踐教學相比，具有更高的紀律性要求，可獲得教師的現場指導。但是，參加活動的人數有限，活動成本相對較高。
（3）情景模擬。根據教學內容，模擬一定的場景，讓學生扮演一定的角色，從中獲得啟示。這種實踐教學形式可以給學生展示自我的機會，幫助學生從多個角度看問題，擴大學生視野，啟迪學生思維，激發學生創造力。
（4）專題講座、座談。邀請社會知名人士、專家、學者、成功人士或先進人物等，到學校做專題報告，就社會熱點、學生關心的問題與學生現場互動。
（5）課堂討論、辯論。在教師主導下，通過師生之間、學生之間的討論，形成教學相長的良好局面。
（6）與學校校園文化建設、勤工儉學、志愿者服務等活動聯系起來，開展實踐性教學。
2高校思想政治理論課教學設計創新的路徑
2.1優化整合教學內容
“思政”課各章節也存在重復的內容，必須進行優化整合。如：第一章可以按“中國化的歷史進程、必然性、科學內涵、成果、意義”的線索進行整合，把中國化各大理論成果的主要內容放在其他專題重點介紹;第一章和第六章都涉及“我國在新世紀新階段的階段性特征”，可以只在第一章重點介紹;第六章、第十章和第十一章都涉及“科學”、“教育””等內容，一定要避免重復;第八章和第十一章都有“收入分配”、“社會保障”等內容，也要避免重復。可以把重復的內容集中在某專題重點講解。
2.2將理論熱點與教學內容結合起來
近年來出現了一些理論熱點問題，如：“六個為什么”、“四個劃清”、“七個怎么看”等，這些問題既是社會關注的熱點，也是大學生關注的熱點，如能充實到“思政”課精彩教案中，將使教學更具時效性和針對性。“六個為什么”可以與第一章、第三章、第七章、第八章、第九章和第十章的教學內容相結合;“四個劃清”可以與第八章、第九章和第十章的教學內容相結合;“七個怎么看”可以與第八章、第十一章和第十五章的教學內容相結合。
2.3課程評價與管理學相結合。
現有的“思政”課教材是章節式的教學體系，這種體系為了照顧結構的邏輯嚴謹性、章節的均衡性和前后呼應性以及內容全面覆蓋性、學術權威性和表述的準確性等，存在著內容重復的情況，非常不利于教學。因此，精彩教案不能照搬教材體系，必須將其轉化成教學體系。
為了突出重點難點，增強教學實效性，“思政”課精彩教案可以把章節式的教材體系轉換成專題式教學體系。具體來說，就是圍繞中國化的主題、中國化的主線和建設中國特色社會主義的重點，把十五章設置成十五個專題，這十五個專題又可以分為三大部分，即：總論部分、思想核心理論部分、建設中國特色社會主義理論體系部分。其中建設中國特色社會主義理論體系部分又可以分為：建設中國特色社會主義的三個基本問題、建設中國特色社會主義的總體布局、建設中國特色社會主義的內政外交政策、建設中國特色社會主義的依靠力量和領導力量。思想政治理論課程評價是運用一定的評價方法對教育對象及實施過程所進行的價值評判。“思想和中國特色社會主義理論體系思政”（簡稱“思政”）課精彩教案，對提高“思政”課教學質量和增強教學效果具有重要作用。本文著重分析了“思政”課精彩教案的價值、特點、結構和內容。
2.4精心設計“思政”課精彩教案的結構
在把章節式教材體系轉換成專題式教學體系以后，“思政”課精彩教案每一個專題的結構都可以從教學簡況、教學過程和教學小結三個方面進行設計。
首先是教學簡況。這是對教學基本情況的簡要認識和把握，包括授課對象、學時安排、教學目的、重點難點、教學方法與學習方法、課后作業、閱讀書目等。授課對象要把本專科區別開來，以此了解不同授課對象的總體情況;學時安排是指對每個專題教學任務完成所需時間的總體把握;教學目的是教學活動預期要達到的結果，對整個教學活動起著統貫全局的作用;重點難點是教學中要解決的關鍵問題以及教學的主要方面，包括教材要求的重點和一些熱點、難點和疑點。
其次是教學過程。這是對教學活動的整體布局，也是精彩教案的主體部分，包含了各個教學環節和教學步驟，實際上把整個教學流程都進行了安排，包括告知、導入新課、講授、視頻、案例、提問、討論、自學、教師歸納或點評、知識鏈接、時間分配和板書設計等。告知是告訴教學對象所要完成的教學任務;導入新課是教師在新教學內容或教學活動開始時，引導學生進入學習的行為方式，它能引起學生注意和激發學習興趣，既可以通過復習提問自然過渡到新課，也可以通過案例、名言、圖片、視頻等導入新課。
最后是教學小結。這是對整個教學活動的總結和思考，包括教學效果、教學經驗分析和改進措施等。教學效果是對教學活動所達到的效果進行總結與評價;教學經驗分析是在對教學效果總結與評價的基礎上，對如何安排教學內容和運用教學方法進行經驗總結，發現優點，找出不足;改進措施是對教學活動中存在的問題和不足提出整改措施。
參考文獻：
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篇6
【關鍵詞】立德樹人 思想政治理論課 課堂教學改革
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.181
“立德樹人”的語境宏闊、語意深遠。立德，就是堅持德育為先，通過正面教育來引導人、感化人、激勵人；樹人，就是堅持以人為本，通過合適的教育來塑造人、改變人、發展人。高校人才的培養，不僅是知識的教授，更是人格、人品的養成。先做人，后做事，成人先成德。在高校思想政治教育主渠道的思想政治理論課（以下簡稱思政課）中加強“立德樹人”可以理解為幫助學生樹立社會主義核心價值觀。高校思政課教師要圍繞立德樹人這個根本任務，深化思政課課堂教學改革，提升思政教育的親和力和針對性，增強思政課教學的實效性。
一、創新思路，因事而化，革新n程內容
第一，教學內容應強化理想信念教育、道德教育、民族精神和時代精神教育。在經濟全球化背景下，面對激烈的競爭，青年學生的思想道德素質、科學文化素質、專業技能素質如何，關系到中華民族偉大復興大業的實現。作為高校思政課教師必須把理想信念教育擺到重中之重的地位，將社會主義核心價值觀的基本要求融入思政課教學全過程，幫助大學生堅定中國特色社會主義的理想信念。
第二，教學內容要立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓于學生息息相關的生活主題之中。通過教學情景與情境的選擇形成能夠生成積極主動的學習情感、態度，使大學生在獲得基礎知識和基本技能的同時獲得正確世界觀，人生觀和價值觀。
第三，要考慮學生的差異性，從本地資源實際與學生的實際出發，根據課程標準的基本要求與建議，自主開發課程資源，增加幫助學生發展的現實需要的內容，諸如學習生活、人際交往、安全就業、合理消費、權益保護等，使學生學會生活、學會生存、學會發展，促進其健康成長。
第四，要考慮學生的身心特點，根據國內外形勢的發展變化，研究出現的新問題、新情況，并及時將自己及他人的新的研究成果，充實到講義中，不斷更新教學內容，使課堂教學內容具有新鮮感、時代感，做到寓思想性于知識性之中。教學內容應體現黨的理論創新的最新成果。對黨的十報告、十八屆三中、五中全會中提出的新思想、新觀點、新論斷進行系統梳理和深入解讀，從重大意義、基本框架、理論創新等方面把黨的最新理論成果納入教學內容。
二、創新思路，以民主教學為導向，重構教學行為
（一）從教材、教室走向生活、社會
從生活現象與生活邏輯出發，選擇學生關注的社會生活中的問題組織教學。引導學生在范例分析中展示觀點，在價值沖突中識別觀點，在比較鑒別中確認觀點，在探究活動中提煉觀點，進而有效地提高學生理解、認同、確信正確價值標準的能力。為此，教師要學會進入學生生活世界。在進行學科課程教學的同時，應結合生活實際，滿足學習者對外界的內在的渴求、好奇心和沖動。
（二）從教師主導中獲得經歷、體驗
羅杰斯提倡以學生為中心的教學模式，強調過程學習方式。過程學習倡導學習過程的自由討論與交往，教師提出討論題并給學生開列出閱讀參考書單，要求學生在閱讀圖書資料的基礎上做好發言準備。討論會上讓學生充分表達意見，最后教師歸納總結，將大家的思路統一到正確的觀點上來。這樣的課堂討論能提高學生的學習積極性，培養學生獨立思考的習慣和辯證的思維方式。師生之間也要加強交流與溝通，教師要多與學生平等討論問題，多在課下與學生談心，形成學生對教師的信任感。這種信任感往往會轉化為學習積極性，使學生在課堂上主動積極配合教師，把課上好。
（三）運用現代化的教學手段
在思想政治理論課教學中，恰當地運用現代化教學手段，提供給學生直觀生動的歷史鏡頭和圖像資料，可以激發學生的學習興趣，調動他們的學習積極性和主動性，提高學習效率；可以大大提高思想政治理論課的說服力，彌補傳統教學方式中語言表達的說不清、道不盡的缺陷，起到提高教學質量和節省學時的雙重效果。
三、創新思路，提升教師素質，增強教育親和力和感染力
第一，高校要從學校和學生發展的大局出發，嚴格按師生比配備思想政治理論課專任教師，減少思想政治理論課教師的授課課時，減輕思想政治理論課教師的教學、科研負擔，保證教師有充足的時間和精力去接觸學生，了解學生，摸清學生的訴求，掌握學生的特點，增強思政課教師教學的親和力和針對性。
第二，高校要為思想政治理論課教師積極創造條件，支持他們進修和自學，鼓勵他們積極參加各種學術交流活動，定期開展教學經驗的交流和總結會議。不斷提高教師的學識水平和工作能力。
第三，組織教師開展社會實踐調查。教師要有效地組織實踐教學并在實踐中培育學生的社會主義核心價值觀，首先教師自己要深入了解社會并具備實踐能力。為此，學校和承擔思想政治理論課教學的系部應該常規性地安排教師利用節假日或寒暑假時間走出校門，深入社會，到企業，歷史古跡或者紅色基地開展專題調查研究，讓教師更全面、更深刻地了解國情、社情、民情，讓教師在實踐中增長知識，豐富閱歷，提高實踐教學能力。
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2021年度，英語系計劃圍繞金課建設、教學改革項目申報、課程思政、教學成果獎醞釀、師范認證的籌備、培養方案的優化和修改以及科研團隊建設這幾個方面積極開展教學、科研工作，不斷推進教研室各項工作的穩步提升。
一、重點工作
1. 金課建設
（1）完成時限：2021年12月
（2）工作目標：完成《綜合英語》和《英國文學》兩門課程的山東省一流本科課程申報工作。
（3）主要措施：繼續貫徹領導聽課和同行之間的聽課制度，認真做好聽課記錄，和授課教師互相切磋學習，及時溝通和交流教學經驗;根據不同課程的教學特點和教學規律，定期組織教授同一門課程的老師集體備課，交流教學心得，按照人才培養方案和教學大綱的要求，根據學生的實際情況，積極商討課堂內外出現的各種問題，實行因材施教;以現有教學成果為支點，進一步總結經驗，凝聚優秀教學成果，進一步促進《綜合英語》和《英國文學》兩門課程實現“金課”的目標。同時，進一步帶動其他課程實現“課程精品化”的目標。
（4）推進計劃：利用每周教研活動時間交流教學經驗、商討教學問題，打磨申報書。
2. 教學成果獎醞釀
（1）完成時限：2021年12月
（2）工作目標：完成校級教學成果獎兩項，省級教學成果獎一項。
（3）主要措施：建設高水平的項目團隊。各司其職，互相配合根據實施情況及時調整團隊成員；制定系統可行的培育方案。明確時間表和工作任務，分段實施，定期檢查，責任到人；持續推進培育項目的教學實踐。通過從理論到實踐再到理論的不斷持續推進，完善成果、明晰創新點與特色、提升改革成效。
（4）推進計劃：利用每周教研活動時間分組進行項目團隊活動，分解任務，分段實施。
3. 師范認證的籌備工作
（1）完成時限：2021年12月
（2）工作目標：完成英語專業自評報告和英語專業師范認證申請書的修改和優化
（3）主要措施：根據英語專業實際和師范專業認證的具體要求，充分吸納專家的意見，進一步修改完善英語（師范類）本科專業自評報告和申請書，為師范專業認證后續工作的開展和不斷提升人才培養質量打下堅實的基礎。
（4）推進計劃：開學前，認證工作小組確定畢業要求和指標分解。開學后，利用每周教研活動時間組織相關教師進行文字修改和優化。
二、創新工作
1. 教學改革項目申報
（1）完成時限：2021年12月
（2）工作目標：完成三項校級教學改革項目，一項省級教學改革項目的申報
（3）主要措施：改革教學內容。緊密結合社會經濟發展趨勢，追蹤學科專業前沿，結合應用型教育的辦學定位，研究并及時修訂人才培養目標和人才培養方案，以提高核心競爭力為目標，及時更新和改革教學內容，構建內涵豐富、具有特色的課程體系；創新教學方法。研究和汲取其他院校應用型人才培養模式的成功經驗，探索和創新適合我系應用型人才培養模式的啟發式教學、研究式教學、案例式教學等教學方法；促進教學研究。根據學科專業的發展和改革趨勢，不斷適應經濟、社會和文化發展對人才培養的需要，積極開展多種形式的教學研討和經驗交流；積極開展學術研究，發表學術論文，提升學術水平。以科研促教學，形成科研“反哺”教學，科研成果向教學活動有效滲透與轉化的良性機制；培育教學成果。緊密結合國內外高等教育發展趨勢，形成明確的教改目標和建設思路，不斷提升團隊的整體教學水平與人才培養質量，培育優秀教學成果；優化隊伍結構。根據學科專業發展的需要，有計劃地開展教師的培訓、進修和業務交流活動，指導青年教師參與教改項目，提高教學水平，使團隊的年齡結構、學歷結構、學緣結構、職稱結構進一步合理化，實現隊伍結構的整體優化；提高教學質量。樹立強烈的質量意識，建立完整、有效、可持續改進的教學質量管理制度，高質量地完成教學任務；通過項目建設，培養學生的創新精神和實踐能力，引導學生進行研究性學習和創新型實驗，把學生科研能力的訓練與本科教學有機結合起來。在培養學生綜合素質、創新能力、實踐能力和可持續發展能力等方面取得明顯效果。
（4）推進計劃：以教學團隊建設為平臺，以“項目”建設為載體，通過培育和建設不同項目、不同類型的教學團隊，確定不同的建設目標，完成相應的建設任務來推進學院的教學建設和教學改革。
2. 課程思政
（1）完成時限：2021年12月
（2）工作目標：通過“課程思政”教育教學改革，深化教書育人內涵；引導教師自覺將思想政治教育元素融入英語課程教學，將思想政治教育貫穿于教育教學全過程，促進思想政治教育與知識體系教育的有機統一；強化思政理論教育和價值引領，充分發掘和運用英語學科蘊含的思想政治教育資源，將專業知識與思政元素深度融合，建設三到五門充滿德育元素、發揮德育功能的“課程思政”示范課程，構建“課程思政”育人體系。
（3）主要措施：以課程育人為導向，充分挖掘課程蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，形成各門課程協同育人格局，落實立德樹人根本任務；加強師德師風建設，增強其育人意識，提高教師的思想政治教育素養，引導所有教師樹立“課程思政”理念，積極主動把思想引領和價值觀塑造融入課程教學；梳理課程的思想政治教育元素，在課程教學大綱中融入“課程思政”目標。合理設計相應教學環節，將“課程思政”元素融入到學生的學習內容中，體現在學生考核知識中；將思想價值引領貫穿課程方案、課程標準、教學計劃、備課授課、教學評價等教育教學全過程，促進教學與育人同向同行，實現知識傳授、能力培養與價值引領的有機統一；在教學過程管理和教學質量評價中將“價值引領”作為重要監測指標，引導所有課程自覺融入思想政治教育理念，并在教學建設、運行和管理等環節中落到實處。
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（一）高校思政團隊建設有待提高，思想觀念陳舊高校思政工作創新離不開思政主體的創造性活動，提升主體素質和建構新型工作團隊是取得各種突破創新的主觀基礎和自然物質前提。者確信，先進的思想必須通過有目的的教育灌輸來武裝受眾的頭腦，工作主體不僅是物質財富和精神財富的創造者，而且其自身正是實現變革的決定性力量。管理心理學更是揭示了人的智能因素以及個性傾向性因素都是成功完成工作使命的重要前提。更新思想觀念是實現高校思政工作創新的主觀認識前提，工作主體的思想觀念和認識是制約其自身行為效能的重要影響因子之一。陳舊的、片面的、急功近利的和不合時宜的思想觀念會引起主觀認識與客觀實際的剝離、脫節和歧異，無法取得預期的收益。在全國思政工作的講話中指出，搞好新時期的思政工作必須堅持以科學發展觀為統領，自覺把思想認識從主觀主義和形而上學的桎梏中解放出來，及時轉變不符合科學發展觀要求的思想觀念，把思政工作積極引導到體現時代精神、堅持與時俱進和勇于開拓創新的軌道上來。
（二）思政方法不夠科學，缺乏長效機制現階段我國高校思政工作創新中缺乏長效的激勵機制、約束機制和創新機制，不科學的思政方法將阻礙我國提升教育開放水平。工作方法是作為思政工作主體在職業實踐中所采用的各種方式、手段和技術的總稱，實現方法、方式和手段創新已經成高校思政工作創新的技術前提。國內關于高校思政方面的現有研究成果表明，“方法陳舊和針對性不強是傳統思政的薄弱環節，習慣于做表面工作必然會呈現出老思想、老理念、老方法、老形式的狀態”。“如何使思想政治工作這道菜‘色香味形’俱佳，實現最佳效益，充分發揮應有的服務保證作用，是擺在每一個思想政治作者面前的一個重要課題”。“學生工作的特征和方式方法不僅要偏重于外部適應，還要偏重于內部一體化和穩定”，“后現代的高校思政工作尊重方式、方法和手段的多樣性，反對一刀切，強調靈活性、針對性和動態適應性”。
（三）原有的高校思想政治工作與教育開放新情況不適應經濟結構決定政治結構和思想文化結構，高校原有的思想政治工作的內容、方式、機制等都是按著傳統的模式設置的，隨著改革開放以來，我國不斷擴大教育開放，廣泛開展國際交流合作，廣泛開展產學研合作，但思政工作的創新一直滯后于教育開發的發展，與目前大學生的思想政治狀況有諸多的不適應，高校的思想政治工作體系應針對這種不適應而創新。
二、擴大教育開放背景下創新高校思政工作的重要意義
加快推進高校思想政治工作創新是順應時展的必然選擇，也是培養和塑造社會主義事業建設者和接班人的根本途徑。高校作為培養創新型人才的場所，加快推進高校思政工作創新已經成為社會主義大學人才培養的主旋律。第一，教育開放背景下使得各種社會思潮直接影響到大學生的人生觀、價值觀甚至社會信仰，高校的思想政治工作如何通過創新，有效地抵制和消除資產階級腐朽思想對大學生的影響，以鞏固社會主義核心價值體系在意識形態領域的主導地位；如何針對大學生出現的新特點積極引導大學生的思想朝著健康、正確的方向發展，構建學校科學的思想教育管理體系，弘揚時代主旋律和民族精神，增強民族凝聚力；如何充分利用高新技術做好大學生的思想政治工作等等，這些都是亟待解決的問題。第二，新環境下創新高校思政工作，是穩固我國社會主義事業人才“后備軍”的關鍵環節。隨著教育開放，大學校園里出現的一些現象令人擔憂。近年來大學生自殺或他殺事件時有所聞，這是心理障礙得不到疏導之后的極端表現形式。部分大學生還不同程度地表現出空虛、壓抑。因此，高校的思想政治工作針對新情況、新問題而進行創新顯得十分必要和迫切。
三、加快推進高校思政工作創新，提升我國擴大教育開放水平的對策建議
（一）及時更新思想觀念，不斷實現工作理念的與時俱進在擴大教育開放的背景下，更新思想觀念和堅持與時俱進成為加快推進高校思政工作創新的關鍵要求：其一，堅持學習理論。作為“特殊”教育模式環境下的高校思政工作人員要把理論學習與主客觀世界的改造緊密結合起來，通過營造學習型主體來持續改善自我認知。其二，理清工作思路。高校思政工作者必須抓住主要矛盾，敢于革除主觀認識與客觀實際不符的陳舊理念。其三，搞好調查研究。注重發現事實，堅持科學認識，掌握大學生思想特點及其社會心理根源。其四，遵循中央決策。自覺與中央保持高度一致，遵循中央統一部署。其五，把握時代脈搏。堅持把全球化與本土化結合起來，牢固確立“中國靈魂”，切實培養“世界眼光”，在思政工作中不斷把民族精神與時代精神有機結合起來，形成先進科學的思想路線。
（二）搞好主體隊伍建設，努力營造思政工作的新型團隊在擴大教育開放的今天，要加快推進高校思政創新，必須提高高校思政工作人員素質和建構新型團隊。其一，加強培訓教育。組織思政人員接受各類專門培訓、研修和教育，提升業務素質和理論水平，注重技能提升和經驗積累，建設強大的新型思政隊伍。其二，注重實踐鍛煉。搭建思政工作人員接觸、了解社會生活的平臺，進行試驗探索、深入企業社區等實踐活動，堅持“走出去”和“請進來”相結合，主動接受能力素質、反腐倡廉等教育。其三，搞好選才任能。選拔有能力、懂業務、素質高的又紅又專的年輕工作者充實高校思政隊伍，進行科學考核和督促。其四，實施標桿管理。注重典型示范效應，發揮模范帶頭作用，搞好榜樣塑造和標桿管理，培植積極健康的新型文化。其五，建構戰斗團隊。發揮整體大于部分之和的整體效應，注重不同工作人員特長、優勢和智能的有效互補，努力形成強大的工作合力。
（三）革除各種不良傾向，有效引進科學先進的工作方法當前，“吸引境外知名學校、教育和科研機構以及企業，合作設立教育教學、實訓、研究機構或項目。鼓勵各級各類學校開展多種形式的國際交流與合作，辦好若干所示范性中外合作學校和一批中外合作辦學項目”，成為我國擴大教育開放的基本形式，而由此產生的思政工作上的難題，必須通過革除不良傾向與采用先進工作方法來解決。其一，掌握先進技術。自覺學習和利用現代技術手段，增強高校思政工作主客體及相關人員的現代信息技術水平。其二，貼近學生實際。注重貼近生活、貼近實際、貼近社會，反對單向灌輸、“填鴨式”說教，要利用大學生喜聞樂見的方式轉變學生的不良思想。其三，搞好權變開發。堅持權衡應變和靈活溝通相結合的原則，及時把原則性和靈活性有機結合起來，不斷實現“經”與“權”的有機統一。其四，建構方法體系。掌握網絡溝通法、主題實踐法、演講法、參觀法、座談法、個案剖析法、社區印象法、試驗法、問卷法、電話溝通法、小組討論法、英模事件報告會法等工作方法，做到有機結合，注重總結提高，整合提煉。其五，實現多重優化。在革除舊的思政工作方式的過程中，明確各工作方式的優缺點，揚長避短，優勢互補。
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關鍵詞：大數據；學習通平臺；翻轉課堂教學模式
隨著網絡信息化和大數據技術的發展以及“互聯網+教育”的普及，學習通等網絡移動平臺在應用型本科教育中應用得越來越廣泛。學習通等網絡移動平臺的應用，有效促進翻轉課堂教學模式的開發和實施。本文基于超星學習通平臺探索電子商務專業《網頁設計》課程翻轉課堂教學模式，進而以學生為中心，探索有效促進學生發展的教學方法。
1超星學習通簡介
超星學習通是基于微服務架構打造的課程學習、知識傳播與管理分享平臺，也是一款基于互聯網環境，滿足教師和學生課堂內、外活動，及時反饋教學互動的個性化學習平臺。在“互聯網+教育”模式不斷發展的新形式下，學習通平臺為翻轉課堂及跨界課堂等課堂教學新模式的開發和實施奠定堅實的技術基礎。教師在課前、課中、課后可在學習通中學習資料、學習任務及要求、學習路線等內容；同時，教師可通過學習通預習及鞏固測試等，并運用學習通的自動批改作業功能，形成成績統計數據并反饋給學生。學生在課前可通過學習通自學教師的學習資料，根據學習任務書及學習要求、學習路線學習課堂教學內容及重、難點內容。
2《網頁設計》課程簡介
2.1課程定位
《網頁設計》是電子商務本科專業開設的一門專業必修課，通過學習使學生掌握網頁制作三劍客DreamWeaver、Fireworks、Flash在網頁設計過程中的應用，使學生具備網站策劃、網頁設計與制作、效果圖設計與制作等方面的技能，提高學生分析問題、解決問題的能力和項目實施能力，注重學生在學習和實踐過程中職業素質的養成《網頁設計》重點培養學生網頁設計等實踐技能，服務5G視商農產品網絡營銷工作中互聯網營銷工作內容。根據《網頁設計》課程對電商專業畢業需求指標點的支撐關系以及對學年實踐教學目標的支撐關系明確該課程的教學目標為：教學目標1：能運用HTML屬性及標記等創造性地構建網站站點；教學目標2：能運用CSS樣式、選擇器等創造性地制作圖文混排網頁；教學目標3：能運用表格、列表、超鏈接等創造性地制作表格布局網頁；教學目標4：能運用表單控件等創造性地制作表單網頁；教學目標5：能運用標準文檔流、盒子模型、浮動與定位等創造性地布局與美化網頁。
2.2課程設計
本門課程共48課時，其中24學時為理論教學學時，24學時為實踐教學學時。一方面，加強學生對網頁設計基本概念和基本理論學習，注重學生的知識再現能力和知識應用能力；另一方面，注重學生實踐應用，要求學生在掌握基本概念和基本理論的同時，能應用所學知識根據5G視商企業需求進行網頁設計與美化，重點要掌握網頁設計的思維和方法，培養自己的網頁設計實踐操作能力。2.2.1教學項目選擇根據電商專業人才培養方案要求本課程培養出既會設計網頁又懂理論的本科應用型人才，首先選擇本課程教學內容，制訂教學大綱，也就是確定課點的質量。學科體系重理論輕實踐，而且課點抽象，為更好地依托課點落實課程教學目標，將學科課程體系下的章節內容依托工作過程，重構為行動課程體系下由簡單到復雜的三個項目，三個項目又依托對應子項目完成知識和技能提升。項目選擇一方面考慮依據專業人才培養服務面向定位：“涉農電商”；一方面考慮課程思政元素，致力于培養學生服務地方經濟發展的社會責任感和家國情懷。從專業項目庫中選擇涉農電商企業5G視商項目，對應開發出二級矩陣，確保教學目標達成；2.2.2課程思政設計源于以往的教學經驗、總結和反思，密切結合專業課程的特點和課程內容選擇課程思政內容。從知識點中發掘思政元素：如網頁設計知識的來源和發展、技術應用、產業與市場、與社會生活的關系；知識內涵的價值觀、哲學、思想、思維、邏輯、情感。發掘教學內容中所蘊含的哲學思想與元素：如認識論、方法論、自然辯證法的思路和方法；思維方式（歷史思維、辯證思維、系統思維、創新思維）的啟發與建立。（1）選擇真實案例國內、外典型網頁設計實踐，也可是電子商務專業學生的真人、真事，使學生端正學習態度，受身邊故事感染，逐漸養成愛學習的好習慣，主動按職業道德要求約束自己；（2）失敗的教訓、警示性的問題多維度分析原因（術、道、德、主客觀原因）對學生心理和情感的影響。課程思政教學過程設計包括課堂內活動和課堂外活動兩部分。課堂內活動：導課時師生講故事、談啟示，以激發學生學習興趣，適當采用翻轉課堂，最好的學習是講；課中分析網頁設計案例，點評學生完成作業中反映的學習態度、認識論與方法論；小結時學生總結學習過程中領悟的道理。（3）課外活動教師通過學習通課程思政案例，學生在學習通中討論課程思政案例，將優秀的課程思政案例在線傳播，通過師生自媒體工具擴散，傳播正能量。《網頁設計》課程本學期采用線上線下混合式教學，線上通過學習通學習路線及學習資料等，學生課前通過學習通學習線上學習資料，實現生生互評、互教，本課程運用先行課程《農產品網絡推廣》中農產品網絡推廣策略以及《程序設計基礎》中程序設計思維和方法，重點培養學生用網頁制作三劍客DreamWeaver、Fireworks、Flash進行網站策劃、網頁設計與制作、詳情頁設計與制作的能力，為以后學習《電子商務網站建設》等后續課程提供技術支撐。
2.3課程實施路徑和方法
課程實施按PDCA循環進行，每個環節均要抓好人、機、料、法、環、測六個要素。2.3.1P（Plan）：完成教學設計此階段教師要搜集5G視商項目資料、分析教學目標、分析學情、研究制度與學法、教法、設計預習作業、設計測評量表，最終形成教案；2.3.2D（Do）：實施教學設計實施教學設計，在課前、課中、課后實施中，都要抓住六要素。尤其是人：手把手，教師抓兩頭、帶中間，發動骨干，為課上團隊PK做準備；2.3.3C（Check）：檢查教學效果檢查教學效果，以料為基礎，以測為手段，判斷其它要素的成績與不足。檢查的關鍵也是人，對教師而言，一看教師教學內容是否符合專業需求，是否得到專業長的支持；二看與輔導員的配合；三看對學生團隊的培育與指導。對學生而言，每次課課前、課中、課后均需及時檢查學習效果，及時發現學習中存在的問題并解決問題；2.3.4A（Action）：優化教學設計優化教學設計時，教師不但自己要反思，還要指導學生反思，生成學習反思檔案，通過PDCA循環不斷提升人才培養質量。每次課課程實施都遵循PDCA過程，同時PDCA又分別是人、機、料、法、環、測充分發揮作用的過程，由此構成循環。從專業項目庫中選擇5G視商產業園項目，根據工作過程劃分為三個由簡單到復雜的項目，分為課前、課中、課后三個階段實施。在專業質量管理體系保障下，在課程實施中，在課前通過前測分出差異化學生，從而分配差異化項目，同時在師生課前簽訂的課程協議等“法”的約束下，最終產出課程產品，并測量課程產品。通過組織團建、課程沙龍等營造出快樂學習、娛樂考核的大環境。以項目1.2為例，課程實施分課前、課中、課后三個階段，在課前教師通過學習通下發預習指導書等并歸納典型問題等。學長導師主要通過學習通等手段負責督促、指導、發現問題并反饋教師，學生線上預習、完成網頁作品雛形。“三五”融入：課前預習圖像標記等內容培養學生自我學習能力、設計網頁雛形鍛煉學生實踐動手能力等。課前學習產出測量觀測點分態度、知識、技能三個方面。課中、課后采用類似思路和方法以充分發揮學長導師作用，完成企業任務，人、機、料、法、環、測整個過程充分發揮作用。
2.4課程評價
在課程評價中，充分發揮課程監理師作用，為有效測評課程教學目標達成度，檢測課點掌握程度，開發了七個子項目的項目矩陣，也就是三級矩陣，從而明確每個項目的課點學習產出測量標準，以其中一個項目為例，重點是告知學生如何測量學習成果，比如課點1塊級元素和行內元素中知識點要求學生能區分夠塊級元素和行內元素，正確率100%，合格；技能點要求能使用塊級元素和行內元素設計網頁等；態度點要求作品中能正確處理全局和布局的美觀設計，對自己作品承擔設計責任等。通過三級矩陣確保每個課點達成度，進而達成二級矩陣中項目目標從而完成一級矩陣中教學目標進而保障學年實踐教學目標中達成本課程分解目標；同時與本學年其它課程一起確保達成學年教學目標從課程定位自上而下分解目標通過課程評價完成自下而上達成目標。采用四方評價：教師+企業+學長導師+學生，從知識、技能、態度三方面觀測，并分別設計對應學習產出測量表。最終形式成果檔案袋、學生成果展、優秀學生成長故事會。故事會則推選出優秀學生進行展示和交流，以樹立培育優秀典型輸入專業導師團中。關于課堂出席政策及要求，要求每位同學需出席并參與每一節課程中，課堂上按要求認真記筆記，筆記要求字跡工整，內容詳實，課堂筆記是重要的復習資料。教師將抽查學生筆記，對字跡不工整等不認真記筆記的同學，將根據評分標準扣除本人和團隊成員“出勤”相應分數。每位同學需出席并參與每一節課程中，每節課均會進行考勤登記，由班長將缺勤同學的請假條交給任課教師進行登記，經輔導員批準的假條方為有效。出勤扣分細則如下：出勤每少一次，扣1分；出勤少1/3者，取消考試資格。關于上課行為規范、誠信學習要求如下：每位同學需攜帶必需的上課材料，提前5分鐘進入教室；每發現一次不攜帶教材、筆記本、筆等必需學習用品，從期末平時成績總分中扣除1分。認真記筆記，筆記內容、進度與書寫質量是筆記檢查的重點，筆記內容要求包括網頁設計、表單、超鏈接等相關知識、相關圖表及個人聽課感悟，書寫質量要求圖表繪制美觀、字跡工整。衣冠整潔，儀表儀容得體，上課不能吃零食、喝飲料。課堂上認真聽講，積極參與課堂學習活動，不做影響他人聽課或干擾教師授課的行為，諸如上課玩手機、睡覺、私自離開教室等行為將被視為違反課堂紀律；對做與課堂無關的事，諸如玩手機、睡覺、私自離開教室等行為，每出現一次從期末平時成績總分中扣除1分。所有測試卷的雷同者或考試作弊者取消當事人（雙方）本次測試成績。關于參與實踐環節的要求如下：實踐學時共24學時，主要根據5G視商企業需求進行網頁設計實踐，學生應在實踐前完成相關實踐準備，撰寫實踐報告，并通過與其它小組開展PK，掌握網頁設計的主要技能，實踐完成后，不斷完善項目實踐報告，撰寫實驗報告。學習小組按4人為上限劃分，在部分課堂中嘗試團隊式學習，也會安排一定任務的分組、匯報等環節，要求學生積極參與，此部分內容將計入“課堂參與”成績考核中。
3學習通在《網頁設計》翻轉課堂模式中的應用
3.1課前
在課前教師通過學習通平臺下發預習指導書、預習資料、預習要求及預習測試等內容，通過學習通的自動批改試卷功能自動生成預習測試成績等，教師及時通過學習通平臺將預習測試結果反饋給學生，幫助學生及時發現預習中存在的問題。學生在課前通過學習通平臺自學預習內容并按時完成學習通中對應的預習測試，及時總結和反思在預習中遇到的問題。
3.2“三五”融入
“三五”是指“五種素質能力”、“五種通用能力”、“五種做事能力”。其中“五種素質能力”包括政治鑒別能力、自我學習能力、實踐動手能力、合作協調能力、身心承受能力；“五種通用能力”包括開發項目、集體討論、團隊合作、陳述報告、評估取舍；“五種做事能力”包括調查研究能力、職業漢語能力、外語運用能力、漢字書寫能力、網絡運營能力。在課前預習中注重培養學生“三五”能力，比如課前預習圖像標記等內容培養學生自我學習能力、設計網頁設計作品雛形,鍛煉學生實踐動手能力等。
3.3課中
教師能運用學習通的簽到功能進行考勤，方便又快捷，給考勤帶來了便利。課堂中能運用學習通中選人功能進行隨機搖號選人或隨機指定學生進行提問或匯報，這種線上選人方法的隨機性，給學生創造均等的被提問的機會以及分享、交流、展示的機會，能使學生的陳述報告能力得到充分的鍛煉；同時學習通中還提供搶答、問卷、主題討論等模塊，有利于教師進行課堂互動和交流。
3.4課后
在課后教師可通過學習通鞏固測試題、鞏固作業等內容，及時鞏固學生在課前、課中所學內容，實現知識、技能、態度從課前到課中、課后的螺旋式提升；同時，課后教師可通過學習通反饋學生學習效果數據，及時發現學生學習中存在的問題，并通過學習通將學習效果數據公布給學生，形成及時反饋機制，以達到督促學生學習的效果，實現以學生為中心的教學理念。
4小結
超星學習通平臺為翻轉課堂教學模式的實施提供便利條件，隨著“互聯網+大數據”技術的發展，在翻轉課堂教學模式中應用學習通等網絡移動平臺是一種必然的選擇和趨勢。在大數據時代，應用信息技術進行教學模式和方法的改革是必經之路。優質數字化教學資源是教學內容與信息技術有機結合的最佳呈現形式。
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[3]王東娟，戴培赟，李曉麗，等.高職院校數字化課程資源建設與應用研究現狀分析[J].無線互聯科技，2021（8）：115-117.
篇10
近年來,隨著社會經濟對外開放程度的不斷擴大,國內改革發展的深入推進,引發了多元社會價值觀的碰撞和交流,一方面使學生的思想道德觀念不可避免地受到環境的影響,部分學生道德素質下降,變得功利、自私、浮躁、褊狹;另一方面部分思想政治課教師的教學觀念卻仍然停留在唯應試教育上,沿用著傳統的單向灌輸教學方法,致使學生上課積極性和主動性不高,有些學生甚至將思想政治理論與生硬、枯燥劃等號,直接影響了教學效果。因此,如何以新一輪課程改革為契機,在實踐探索中確立新的教改思路,培養新的教與學的思維方式,尋找教學改革的創新點,實現“教化”向“內化”轉變,最終促成學生知行統一,已成為思政課亟待解決的難點問題。[2]為此,筆者總結自身多年思政課教學實踐經驗,提出以下意見。
一、樹立全員育人、全方位育人的“大思政”教育理念
通過制定“學校思想政治教育工作實施方案”,激勵全體教職工以高度的責任感積極參與德育工作,并要求部分黨政和學生黨團政工干部必須承擔思想政治理論課相關教學任務,寓德育于教育教學全過程。通過對學生開展學習動機、學習態度、良好學風、政治思想品德、意志品格等日常行為規范教育,并通過挖掘不同教材中的思想教育因素,在各學科教學中滲透所蘊涵的豐富倫理道德、科學精神、人文思想等內容,春風化雨,潛移默化間使學生敬畏并遵守社會公德、規章秩序、憲法法律等,形成一種內在的自我約束力,幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,以此實現思想政治理論課專任教師與學校黨政人員、各科專任教師的互為補充,理論教育與日常思政教育、專業教育的有機結合。還可聘請校外有關政府部門、高等院校、民間慈善公益組織等相關人員擔任兼職思政理論課教師,通過參與教學實踐指導或是開設專題講座,進一步充實優化思想政治課教師隊伍和結構。
二、整合思政課教學資源,加強組織領導
建立以學校黨委行政為領導、思政課教研室為核心、整合教務、學工、團委在內的相關部門力量的組織管理系統,解決思想政治理論課教學與思想政治工作、學生管理工作“各自為政”的問題,從領導體制機制上形成齊抓共管的德育格局。同時加強思政課教學研究機構的組織建設,突出其教學主體地位。可由校黨委書記或副書記兼任教研室負責人,成立“大思政”教研部,由專兼教師共同承擔思想政治理論教學、心理健康與公共安全教育、社會實踐等任務,教研室負責教學任務中課程方案及標準的制定、選配教師、編寫或選訂教材、排課、考核等具體工作,教務處全程督導教育教學質量。
三、增強學生考核科學性,建立多元化復合型考評機制
對學生學習成績的考核應遵循思政理論課既重考知識,更重考能力的理念,實施中應側重以下三個方面:一是突出思維方式的考核,圍繞提高學生解決實際問題的理論思考能力設置考試目標;二是突出實踐運用能力的考核,圍繞提高學生理論聯系實際、解決實際問題的能力設置考試目標;三是突出日常道德修養的考核,圍繞提高學生精神境界和良好行為習慣養成設置考核目標。具體操作應將過程評價與終結評價相結合、理論學習成績與實踐成績相結合、師生評價與社會考核相結合,以實現考試的實效性與教育教學實效性的有機統一。
為杜絕少數學生最后幾周通宵加班靠“死記硬背”過關,忽視平時學習的日積月累和良好道德規范的日常養成,應加大日常考核、實踐考核的權重。同時,參與學生考評的主體除了任課教師外,還應向兩頭拓展,即相應減少任課老師在考評中的權重,適當增加同學互評和社會評價的權重。課程成績考核權重可設置為3∶3∶4。第一個“3”即平時考核占總績的30%。內容包括單元測試、學習態度、作業情況、課堂表現、出勤等。為體現學習理論“要精,要管用”的原則,根據大綱要求,平時考核適當增加綜合應用內容,側重考查學生靈活運用知識點,分析和解決實際問題的能力。第二個“3”即實踐考核占總成績的30%。與其他課程配合,將學生日常遵守行為規范、參加市級以上人文社會科學類知識競賽、辯論賽、征文比賽等社會實踐活動的成績以及完成諸如調查報告、課堂教案制作、參觀感想寫作、文明禮儀志愿者活動等實踐作業的情況量化計入思政理論課考核成績。對于那些在校內違反校紀校規并被處以記過以上處分的學生,實踐課成績被視為零分,但本著懲前毖后、教化育人的目的,允許犯錯的學生通過在課余時間參與公益愛心活動、義工活動等進行品德補償式自我教育,以重新獲取實踐學分。“4”即理論考核包括期中、期末考試總計占成績的40%。
四、改進教學方法,提高教學效果
思想政治課只有教學方式和方法真正貼近學生實際和社會生活,符合教學規律和學生學習特點,用學生易懂愛聽的語言,整合生動鮮活的案例,在理論聯系實際中啟發學生思考,才能讓學生真心喜歡上政治課,感到社會主義核心價值觀與自己息息相關,對促進自身全面成才具有推動作用。
(一)教學手段現代化,拉近師生關系
加大教學硬件設施投入,實現每班都安裝有多媒體教學設備,每幾名學生就配置一臺電話,課堂上借助先進的多媒體教學手段,播放圖文并茂、聲像結合、動靜皆宜的PPT課件,使整個教學過程直觀形象、生動活潑,增強教學的情感性和吸引力,使學生在輕松活躍的教學氛圍中將基本概念、核心觀點、主要方法、重大事件牢牢“入耳”、“入腦”和“入心”。針對目前學生家庭大多配有電腦的現狀,思想政治課老師還可延伸校外“第二課堂”,通過組建班級或年級QQ群、MSN群等,圍繞教學基本要求和教學目的設計、制作各種學習欄目,展示教學資源,供學生隨時自主安排和選擇學習內容,同時通過即時聊天、電子郵件、語音聊天等形式,師生間進行信息交流,打造一個針對性、個性化、開放式的網絡學習空間。
(二)教學方式多樣化,激發學生學習熱情
學生在校時間主要是在課堂教學環境中度過的,因此,抓住了學校思想政治教育的主陣地——課堂教學,就能確保學校德育工作的經常性、穩定性和長效性。要上好思政理論課,老師應拋棄以往手拿教學大綱從頭到尾滿堂灌的單一陳舊模式,在課外做足功課,針對不同的教學內容和學生的特點將理論講授法、討論式教學法與案例式教學法有機結合,靈活運用。1.理論講授。要求講授圍繞核心觀點、主要內容進行講解,做到重點突出,講解精辟,讓學生很快抓住篇章要領,掌握理論精髓。2.討論教學。選擇學生普遍關注的時事、熱點問題開展課堂討論和分析,以學生述評為主,老師引導為輔。如:就開展陽光體育運動這一熱點問題,組織學生分組討論,并由各組派出學生代表做“陽光體育助我們騰飛”的演講。通過對活動目的和意義、面臨的困難、解決辦法以及對自身影響等諸多方面的層層剖析和觀點陳述,既培養學生關注思考社會熱點問題的習慣,又增強學生團隊合作意識及分析問題、解決問題、陳述問題的能力。3.案例教學。結合學生生理特點、心理特點、知識水平、能力水平以及教學要求等,精心選擇案例,將理論觀點融入生動可感的典型案例中,通過先亮出觀點再舉例說明或是先舉例再闡述論點來印證和說明理論觀點,幫助學生深刻理解、真正掌握知識點,并通過案例引申鼓勵學生培養發散思維的習慣,激發學生深入探究的學習興趣,引導學生樹立正確的“三觀”。[3]
