思政課學科核心素養范文

導語：如何才能寫好一篇思政課學科核心素養，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：思想政治課；學科核心素養；情感素材

新課改的不斷深入發展為高中思想政治教育提供了更加新鮮的血液。在最新一輪的課程標準修訂中，就對學生核心素質的培養提出了新的要求。而學科核心素養又是一個相對抽象化的概念，怎樣才能將高中思想政治課程中的核心素養加以構成，再進行一個合理的劃分，就是下文要研究的內容。

一、學科核心素養的概念

作為個體，當面對不確定或者復雜的現實情境時，可以將特定學習方式中衍生出的探究技能、思維模式以及學科觀念進行綜合運用，將跨學科之間的知識技能、人生觀、價值觀及世界觀等內在動力系統結構化，然后進行情況的分析、問題的解決過程中所呈現的綜合性品質就是所謂的核心素養。在這個定義中我們可以分為三個層面。

首先是素養，這是種品質，是后天形成而并非天生。而形成素養不僅是“教化”而來，更多的是靠自身“閱歷”養成，是一種人人都會得到的品質。換句話說，不管你身處怎樣的職業、何種角色，也不管你受教育程度達到怎樣的標準。都會在你自己特定的“生活情境中”將各自素養進行表現；其次就是核心素養，這中間包含的是情感態度、知識以及能力的三個維度。換句話說，核心素質的形成是一個有預期目標的結果。就以“學生發展核心素養”的培養為例，這里主要說的就是培養學生終身發展的關鍵能力和品格；最后，就是學科素養。這是一種經歷了特定學習后的技能養成。將這些概念理清之后，我們就能夠了解在思想政治課程中對學科核心價值和意義，進而讓思想政治課程能夠為學生更好地服務。

二、高中政治學科核心素養的培養途徑

1.對學生的學科思維能力加以培養

在人的一生中，是眾多智能共同發展的過程，這其中主要的發展就有：語言智能發展、人際交往智能發展以及數學邏輯智能發展等等。因此，教師在進行教學的過程中不應該片面地只關注學生理論知識的學習，更多的應該是各種技能的培養，對于學生情感心理、思維能力的培養是絕對不能缺少的。如，在進行《政治生活》課程的教學時，對于“國家利益和個人利益”的知識點學習，如果單純地依靠教師對知識的輸出去死記硬背的話，學生一旦遇到真正沖突情況的時候，就真的會首先考慮國家的利益嗎？這顯然是不可能的。所以，教師在進行課程教學時，就可以多給學生舉一些實際的例子，告訴學生現在安穩幸福的生活都是國家給我們帶來的。在此基礎上注意對學生準確人生觀的引領，幫助學生樹立長遠的目標。

又如，進行經濟生活中“商品”的課程講解時，教師就可以對學生進行提問，比如，“商品為什么要出現呢？”這樣學生就會對商品的形成前因進行分析，目的就是為了分析商品經濟如何才能更好地發展。

2.情感素材在問題對話中的導入

開展高中思想政治課程的過程中，首先就是教師對知識深入淺出的理解，將知識教學的挑戰性不斷提高，這樣做的根本目的就是將學生思維能力加以最大程度的培養。教師在進行案例的講解時，要注意讓學生有感而發，而不能是單純地生搬硬套。因此，教師在進行課堂教學的過程中，要注意展開情感素材，讓學生能夠主動進行探究和思考，盡量鼓勵學生能將教學情感感悟完整地表達出來。在教師進行學生能力培養的同時也要教會學生如何做人。爭取使其能在情感體驗中將思想品質加以升華。利用相互探討或者辯論的方式來提高學生的是非觀。

比如，在教學生活與哲學課程時，物質的變化是需要量的積累而形成的。教師就可以利用日常生活的各種現象來進行課堂的提問：比如，生活中有哪些不文明的現象是不容易被發現的？這時學生就會積極地進行回答。等到回答的差不多的時候，教師就可以詢問學生可使用的解決方法，進而完成教學。

不僅如此，教師還可提問更加有深度的問題來促進學生的思考。比如在國外就有針對我國人民而設立的中文標語，比如“垃圾請丟在此處”或者“禁止大小便”的字樣。學生這時的情感一定會有所觸動，從而促進了學生素質的培養以及情感的調動。

在我國教學體制不斷深化的過程中，教學改革勢在必行，教學模式還會繼續發展和完善，對本文討論的高中思想政治課程核心素養的建立也只是素質教育的一部分，希望學生在學習效率和主觀能動性等方面有所提高。在改革的基礎上如果教師可改變成績至上的觀念和束縛，那么效果可能會更好，希望可以幫助教師和學生共同提高教學和學習水平。教師也會為學生更好地學習一直努力。

參考文獻：

[1]方培君.讓學生終身受益：淺談思想政治課的核心素養[J].思想政治課研究，2015（6）：57-59.

[2]李彰有.試論政治課教學落實社會主義核心價值觀教育的優化策略[J].教師教育論壇，2015（12）：57-60.

篇2

一、學生核心素養的情感體驗教學的內涵

情感體驗教學是指根據學生的認知特點和規律，通過創造實際的或重復經歷的情境和機會，呈現、再現或還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式。體驗式教學以人的生命發展為依歸，尊重生命、關懷生命、拓展生命、提升生命，蘊含著高度的生命價值與意義。它所關心的不僅是學生可以經由教學而獲得多少知識、認識多少事物，還在于人的生命意義可以經由教學而獲得彰顯和擴展。

二、學生核心素養的情感體驗教學在高中思想政治課的重要作用

1.提高學生的自我認知水平

思想政治課程開設的基本目的就是傳授知識、培養能力。教師應當講授理論的正確觀點，從而啟發學生尚未成熟的心智，促進學生理性認識水平的提高，實現學生精神狀態和思維方式向成熟的轉變，最終使其用正確的理論規范自己的行為。可見，在高中思想政治課中運用情感體驗教學可以提高學生的自我認知水平。

2.增強學生的思想道德素質

思想政治課程開設的最終目的就是提高學生的道德修養。中學生的價值取向和道德觀念尚未成型，而情感體驗符合中學生的身心發展特點，使其根據自身的體驗，在一定教學環境下樹立正確的人生觀和價值觀。因此，教師應當主動以關懷的心情走進學生生活中去，感化學生的情感，并促使學生將這種情感內化為自身的思想觀念和道德品質。

3.構建和諧有趣的課堂氛圍

情感體驗教學不僅有利于調動教師在教學中的積極性和創造性，還有利于保證學生在課堂中的主體地位，改變傳統的“填鴨式”教學方式。在高中思想政治課中融入情感體驗，是尊重學生人格的重要表現方式，極大地促進了教師與學生之間形成互動、交流和滲透的模式，構建了和諧有趣的課堂氛圍。

三、學生核心素養的情感體驗教學在高中思想政治課的運用途徑

1.通過教師主導營造情感體驗氛圍

要優化教學環境，就要充分重視教師在課堂中的主導作用，主動創造一定的情感體驗情景，以適應教學中認知的需要和情感體驗要求。比如在對《生活與哲學》的“哲學的基本問題”部分進行教學時，關于哲學的基本問題的探討，教師可以主動將主張物質是世界的本原，物質是第一性的學生歸入唯物主義小組，而將斷言精神、意識是本原，是第一性的學生歸入唯心主義小組；再引導兩小組學生進行討論、辯論，使其觀點發生碰撞，去偽存真，從而達到情感體驗教學的目的。

2.通過聯系實際激發學生參與熱情

在教學過程中，應當充分考慮學生在社會實踐中的真實境遇，并將課本知識與日常生活聯系起來。比如在對《經濟生活》進行授課時，可以聯系學生之間是否存在攀比之風的實際情況，引導其正確對待金錢，培養量入為出、適度消費、避免盲從、理性消費的觀念；可以聯系學生是否有利用自己的零花錢、壓歲錢等日常積蓄進行投資的實際情況，引導其了解投資理財的多元化途徑，正確認識儲蓄存款、股票、基金、債券和保險的存在收益高低及風險大小。通過聯系學生日常生活中可能存在的困惑，并將其引入教學，從而激發學生的參與熱情，達到情感體驗教學的目的。

3.通過提升教師素質帶動學生情感

篇3

關鍵詞：課程思政；安全工程；教學改革

2016年12月，在全國高校思想政治工作會議上強調“要堅持把立德樹人作為中心環節”，并指出“各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。課程思政正是在此背景下提出的，旨在變革過去專業課、思政課等課程相對獨立的、碎片化的育人模式，打破專業教育和思政教育相脫節的困境。2020年5月教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，全面推進課程思政建設。所謂課程思政，是一種以構建全員、全程、全課程育人格局的形式，將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的綜合教育理念[1]。專業課程作為課程思政的重要組成部分，若能立足學科特色、專業理論及方法，充分挖掘和運用各門課程蘊含的思想政治教育元素，將有助于實現專業授課中知識傳授與價值引導的有機統一，扭轉目前專業課程教學中僅注重專業知識傳授而忽視價值塑造的現狀。此外，寓價值塑造于知識傳授和能力培養之中，比單純通過思政課更容易讓學生接受，也更具有說服力和感染力。因此，深度發揮專業課課堂的主渠道功能，讓德育教育回歸專業課課堂，是踐行全方位全過程育人的“大思政”教育理念的重要途徑。

一、專業課課程思政的研究現狀

課程思政于2014年率先在上海市開展試點工作，在2016年習強調“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”后迅速成為各大高校教學改革的一項重要內容。目前關于課程思政的研究工作概括起來主要包含以下三個方面。第一，關于課程思政的必要性和重要性的探討[1-2]，研究表明“課程思政”是有效發揮高校全過程全方位育人的有效途徑。第二，探討思政課程與課程思政的關系[3-4]，兩者在目標、功能等方面具有一定的內在契合，但二者又有不同側重，課程思政雖強調思想價值引領作用，但不能替代專業知識的學習，不能把專業課“思政化”，更不是簡單地做“加法”，而是將思政課的內容融入專業課當中，充分發揮二者各自的思政教育功能和育人優勢，形成協同效應，增強育人合力。第三，對課程思政建設方法、教學設計及實現途徑的研究。如李國娟、于穎等探討了推動課程思政建設的著力點和關鍵環節[5-6]；柳逸青等則梳理了課程思政建設過程中的關鍵問題并提出解決思路[7]；張天航、馬艷艷等針對某類專業或具體某門課進行課程思政實踐的研究，對在專業課授課過程中如何落實課程思政進行了探索，為在不同專業、不同課程中推行課程思政教學改革提供了可操作、可借鑒的藍本。

二、安全工程專業踐行課程思政教育的必要性

安全工程專業旨在培養能從事安全科學研究、安全技術開發、安全工程設計、安全風險評估、安全監察與監管、安全檢測與監控、安全生產組織管理、安全教育與培訓、事故應急救援等方面的高級工程技術和管理人才。安全生產事關國計民生，在國家戰略中占有重要地位。目前，我國石油化工、建筑、采礦、交通運輸等諸多行業的安全生產形勢依然十分嚴峻。安全行業是艱苦行業，也是高危行業，合格的安全科技人才不僅要有扎實的專業能力和職業素養，更要道德高尚，心系社會，有時代擔當，具備探索未知、勇于創新的科學精神，求真務實、追求卓越的工匠精神以及淡泊無私、甘于奉獻的人文情懷。安全學科的上述特點決定了本專業具有顯著的德育內涵和更高的德育要求。目前，關于安全工程專業課程思政建設的相關研究尚且較少[10-11]，有必要進一步探索安全工程專業課程思政教學改革的路徑和具體舉措，充分挖掘安全工程專業各門專業課教學中的育人資源和思政元素，結合各類專業課程的知識特點，尋找有效的融合手段，充分發揮專業課程的育人價值，將社會主義核心價值觀貫穿滲透到專業課教學中，幫助有個性、重獨立的“95后”“00后”青年在大學階段獲得更好的價值引領、人格教育和人文教育，提升政治素質，明確專業責任和職業使命。將安全工程專業的專業課課堂打造成不僅是教授安全科學技術知識的地方，更是傳播正能量、培養高尚品質和情懷的道場。

三、安全工程專業課程思政教育改革路徑與方法

本文從總體教學設計與實施、梳理教學內容、創新教學方法、優化評價機制四個方面探討安全工程專業課程思政教育改革的實現路徑。

（一）安全工程專業課程思政教學設計與實施路線

高校教師不僅要傳授知識，更要育人，對這一理念的認同是踐行課程思政理念的前提。為此要充分發揮教師黨支部的組織及推動作用，以支部建設和師德師風建設為載體，創新專業教師理論學習形式，擴展學習內容，做到“教育者先受教育”，不斷提升教師自身的思想水平。與此同時，立足安全工程專業人才培養目標和學科特色，從專業頂層設計出發，在梳理本專業職業素養及價值引領方向的基礎上，確定思政教育目標，結合中國工程教育認證通用標準和注冊安全工程師資格標準，修訂專業培養目標和畢業要求，對照各項畢業要求觀測點，圍繞“知識目標”“能力目標”“價值引領”三位一體設計或修訂專業課的教學目標，并貫穿落實到教學大綱修訂、教案編寫、課件制作、課堂授課、課下拓展及全過程評價等各個環節。不斷挖掘“隱性”教育資源，尋找思政教育與專業課程的結合點；改革教學方法、豐富授課手段，不斷優化思政元素的呈現形式；積累思政素材，建立安全工程專業思政教育素材庫；建立并完善課程評價機制。經常性地開展經驗交流、“示范課”觀摩等活動，實現持續改進，全面推進專業課程思政建設。

（二）梳理教學內容，實現價值引領

安全學科是理、工、文、法、管等學科的綜合，是交叉學科，其學科知識體系中涉及到倫理價值、道德責任和家國情懷的內容較多。立足這一特點，在專業課程的講授中，不能僅僅“就安全科學理論談理論”“就安全技術談技術”，而是要放在國家整體發展大局中來思考，使學生在學習這些課程知識的過程中，從家國情懷和國家整體發展的角度來審視和解決問題，明確肩上的時代責任和歷史使命。此外，在教學過程中，還要突出培育和踐行社會主義核心價值觀，培育勇于創新、敢于探索的科學精神和求真務實、精益求精的工匠精神，在專業課教學中滲透辯證唯物主義和歷史唯物主義，融入當代工程觀，增強學生的生態思維和工程倫理意識，幫助學生確立科學的世界觀、人生觀和價值觀，成長為心系社會、有時代擔當的安全技術人才。在教學過程中，求精求細不求多，不追求在所有授課章節中全部加入思政元素，而是在授課重點章節上下足功夫，結合時事熱點、工程實際案例、模范人物生平事跡等對專業知識點進行二次開發，順其自然而非生搬硬套、用學生喜聞樂見的方式而非“說教”地開展德育教育，在育人細無聲中達到知識傳授、能力提升和價值觀引領的目的。例如，在入學教育中，為新生作主題為“從事安全工作，需要貴族精神———責任、榮譽、紀律、勇氣”的專業介紹，在提高專業認同感的同時培育職業使命感；在專業基礎課“工程流體力學”緒論一章中講解流體力學的發展史并融入科學家故事，力求讓學生對科學理論及其演變過程有所了解，激發學生崇尚真知、獨立思考、敢于質疑和勇于探究的科學精神，同時感悟科學家的人文情懷；在專業核心課“安全科學基礎”講述風險管理的相關基礎理論時，將其與社會主義核心價值觀相結合，分別從國家層面、社會層面和個人層面分析風險管理與核心價值目標實現的聯系，引導學生提高對于推進國家、社會及每個公民風險管控意識重要性的認識；在專業選修課“環境與可持續發展”中通過系統講解與生活密切相關的各類環境問題背后的科學知識，培養學生的獨立思考能力和批判性思維，使其客觀、科學地看待生活中遇到的環境問題，而非人云亦云或以訛傳訛。通過對專業教學中思政元素的深入挖掘，不斷創新專業課程話語體系，實現專業授課中知識的傳授與價值引導的有機統一。

（三）以學生為主體，教師為主導，采用混合教學方式

新技術、新媒體的發展不斷催生“教”與“學”的變革，在“課程思政”的教學環節中，同樣要在傳統的教學模式基礎上，探索教學方式的變革，在以學生為主體、教師為主導的總體理念下，探索應用混合教學方法，如協同課上和課下兩種教學方式，“課下”利用學習通、雨課堂、云班課等線上教學平臺，及時補充參考書籍、擴展材料、視頻等課程教學素材，系統有效地開展線上預習、復習、討論和答疑；“課上”則采用開放性問題導入、主題演講及討論、紅藍軍對抗、情景模擬、角色扮演等多種教學方法，促進學生參與，有效激發學生自主學習和深入思考，以嵌入和滲透的方式將安全工程專業學生所應具備的辯證思維、職業精神等有機融入到專業課程中，同時還能避免“說教”式教學的枯燥乏味，增強教學的吸引力和感染力，提高專業知識的傳授效果。

（四）建立雙維度下的多元性評價方式

目前，專業課程教學考核多采用過程性考核與期末考核相結合的方式進行，考核內容主要針對專業知識。為了強化專業課程育人效果，課程思政改革的專業課程教育效果的有效評價方法應由單一的知識維度向多維度評價延伸，立足專業技能培養和思想政治教育兩個維度對教育教學效果進行評價，以便于及時改進教學工作。然而德育的特點和規律反映出的僅就某個階段、某門課程或某項活動的思想教育效果進行簡單、直接的評價并不合理，因此開展思政教育維度的評價切忌操之過急和過度追求量化。思政教育維度的評價主要針對學生在學科學習中所表現出來的情感、態度和價值觀的變化，對學科專業的忠誠度、對學科專業價值的認同、學科專業方面的操守（倫理）、對與學科專業相關社會現象的分析能力等進行評價，評價方式可采取定性評價為主，定量評價為輔，包括教師評價、學生自評和互評。專業課程維度的評價則以定量評價為主，定性評價為輔，評價內容包括隨堂測試、學生課堂展示表現、作業完成情況、線上拓展學習情況以及期末考試等。總體評價原則為“多元性”“及時性”和“過程性”，實現考核方式多樣化，旨在讓學生注重學習過程，養成良好學習習慣，具備自主學習和終身學習的意識和能力。

四、結論

篇4

《上海市中學思想品德和思想政治課程標準（征求意見稿）》開宗明義“：中學思想品德和思想政治課程是對中學生比較系統地進行公民道德教育和常識教育的基礎課程，是中學德育工作的主導渠道。”課程的主導渠道地位反映了課程實施的價值判斷，是主觀上的應然要求。邊緣化現實是課程實施的客觀現象“描述”，是實然的目標實現程度結果，反映的是實際價值呈現。

（一）現狀調查

調查表明，對于中學思想品德、思想政治課（以下簡稱思政課）的學科價值，學生、家長與教師、德育工作者的認識程度有一定差異（見表1）。從課程實施的現實情況看，中學思政課在學校教育中的地位已呈現“被邊緣化”的現狀和態勢，表現為：一是學校管理者對課程專業性認可度不高。調查中發現一些學校特別是初中，任課教師相當一部分沒有專業背景。特別是“績效工資改革”以后，一些學校將歷史、地理、音樂、美術、勞技等其他學科課時不足的教師安排上思政課，嚴重影響了學科教師整體隊伍質量，忽視了思政課有效的關鍵要素———教師的理論素養準備。二是中學思政課開設情況不容樂觀。調查發現，一些學校特別是某些特定年級，如九年級存在挪用政治課補充考試科目課時的現象，個別高中學校甚至在高三年級不開設思想政治課，顯然，學科在學校中德育主導地位無從談起。三是教師對自己職業的認同度不高（見表2）。

（二）原因分析

中學思政課教學邊緣化，既不利于教育者即教師、學校、社會、國家實現應然要求，也不利于教育對象即學生通過課程課教學實踐活動的影響形成特定道德品質、思想政治素質。究其原因：1.產生路徑依賴，教師缺少職業認同。中學管理者和思政課教師習慣于依靠升學考試確立學科地位，加之目前衡量學校教育教學質量的最重要甚至是唯一的標準，仍然是學生書面考試成績，思政課育人的主導作用未能落實。教師面對“主課”地位不復存在，績效工資收入納入“二線”（除執教高考），有50%的教師在問卷調查中認為：影響思政課地位最主要的因素是目前的“考試招生制度”。2.社會轉型文化多元，專業素養不足以應對。中學思政課面對急速變化的社會信息，面臨復雜多元的社會思潮、社會價值和社會文化，教師個體根本無法及時更新知識、完善素養，甚至自己對現實問題也充滿困惑，很難全面、透徹地對社會現象進行客觀分析，幫助學生理性思考。3.功利的評價制度泯滅了教師的主動性積極性。當前的課堂尤其是高中，深受考試指揮棒的影響，存在著重理論輕實踐，重結論輕過程的思維慣性，教師在處理課堂教學時往往會忽略學科幫助學生認識社會、了解社會、參與社會的基本使命。對新《課程標準》提出的理念和要求，教師缺乏主動積極的準備和應對，無法滿足廣大中學生通過課程教學和實踐活動促進個體發展的要求。

二、教學目標宣傳性動機與教育性動機的矛盾

中學思政課的教育目的，一方面是國家意志的體現，另一方面是教育對象個體發展需要的體現。前者在教學目標上體現為宣傳性動機，后者體現為教育性動機。前者強調對思想本身的認同，后者強調人的發展需要。從調查結果看，二者之間還存在著一定的矛盾和差異。

（一）現狀調查

喜歡的主要理由，排在前三位的依次是：能學到知識，提高自己分析認識社會問題的能力；學習內容貼近現實實際生活，有時代感；促進人格發展。不喜歡的主要理由，排在前三位的依次是：教材呈現形式單一、古板；學習內容比較枯燥，充滿“大道理”、說教；學習內容乏味、膚淺、價值不大。調查表明：學生對思政課有自己的評判標準，而這個標準主要是根據自身成長和發展需要出發，關注個人價值實現和能力的提升。隨著學生年齡的增長，其課程期望值也在相應提高。

（二）原因分析

調研說明，課程教學目標宣傳性動機的呈現并未取得良好的效果；而學生關注的教育性動機也未得到滿足，實際上反映了目前在處理這對矛盾過程中，理念與方法的滯后和不適切。1.將思想政治教育等同于政治教育。首先，政治教育是思想政治教育的核心。這不僅是中國政治類學科中所特有的基本底線，也是世界許多國家在教育目的中所貫徹的基本原則。其次，思想政治教育不等同于政治教育，同時也是個人社會化成長的教育，國家意識的實現和個人發展的需要在本質上是統一的，思想政治教育應該具有雙適應性，將宣傳性動機和教育動機有效統一在為人的成長和認識的提高上服務。再者，我國和諧社會的構建本質上就是以人為本，為了人的發展。因此，在教育目標上如果更加關注青少年成長需要，以學生發展為本，直面現實問題，提高學生思考力，實際上也是實現國家根本利益的路徑。2.灌輸式的呈現方式。這不是指教學方法和手段的灌輸式，而是在教育目的設立本身就是單向性的，這是宣傳性動機的具體表現，宣傳的特點就是直接表達，讓受眾要認同某個觀點。現在學生所面臨的是信息多元化的社會，他們獲得的信息途徑超乎想象。宣傳性的目標設定未必可以取得良好的育人效果，有時甚至會對處于青春叛逆期的青年產生適得其反的效果。3.沒有建立適應青少年的思維體系和話語系統。目前目標設定本質上是成人的思維方式和國家機器的話語系統。但中學思政課教育對象就是針對11歲至18歲的青少年的，他們受自身的年齡、認知水平、生活經歷的局限，不可能具有成年人一樣的理解能力和判斷能力，這也是為什么有39%的學生覺得學習思想政治課的困難主要來自于“原理深奧”，36%的中學生認為困難來自于“概念抽象”。

三、教學內容豐富性加強與科學性弱化的矛盾

教學內容是教育者所意欲傳遞給教學對象的社會科學知識、思想道德品質、政治觀念。它是連接教育者與教育對象的信息紐帶，是構成教育關系的基本要素，是蘊涵課程教育目的的載體。內容一般分為兩個層面：一是特定的社會和階級所要求、所確定的思想品德思想政治教育內容；二是對第一層面內容進行組織、編制的內容。我們可以簡單把第一層面內容視為教材內容，把第二層面內容視為學校、教師實施教學的實際內容。中學思政課教學內容科學性弱化，指的是其內容設計上存在的非科學性因素，包括教學內容的知識體系的不合理性、知識教學的弱化、邏輯思維的不精確性、學生能力發展的不適應性等。

（一）現狀調查

二期課改之后教材的豐富性大為提升，教學內容由原來的重知識體系向注重學生生活發展，打破了原來的體系格局。但調查表明，教師對于學科科學性弱化的課改趨勢并不適應。教師調查問卷顯示，93.3%的教師認為，“教材需要改進或者應當重新修訂”；93.2%的教師認為，“教材所講的道理及其這些道理的闡述或邏輯論證只有部分具有精確性、透徹性和契合性”；90.5%的教師認為，“目前使用的教材的內容只有部分具有真理性、真實性和先進性”。

（二）原因分析

目前課程教學內容豐富性加強、形式多樣、活潑生動的特點，一定程度上體現出對學生主體的關注；但另一方面，其科學性的弱化，科學性和專業體系等最基本因素的缺乏，已使其失去一定的學科價值和學科地位。1.課程的強制化實施導致科學性弱化。目前的學校德育教育，盡管方法途徑很多，但都具有明顯的強制性，作為學校德育工作的主導渠道的中學思政課，也不可避免地具有強制性，其強調的是教育教學內容的“特定價值”體現，即學生對于課程內容核心價值觀的服從。因此，課程的開展是以強制說服為操作系統的核心，也自然忽視說服教育載體的知識性、科學性等特征。2“.泛德育、泛政治”傾向導致形式與實質脫節。學生的思想道德、政治觀念總是落實于自己的“德”的判斷和行為，是一種能力的反映，而這種能力的發展歸根結底是以科學的知識、理論學習為前提的。同時課程建立的基礎是科學性、知識性、理論性，這也是學科獨立存在的根本依據和基本保障。中學思政課“泛德育、泛政治”傾向看似熱鬧，但弱化的科學性導致任課教師隊伍理論、專業素養的缺失，導致課程實施的表面化。

四、學校課程管理與學生發展需要的矛盾

學校課程管理就是學校結合實際，根據課程標準的要求，協調學校各類課程的關系，組織教師廣泛地利用本校和社區的課程資源，優化學校課程的結構，合理地組織教學內容，有效地利用教學方法，滿足學生發展需求。設置一定可供學生選擇的、靈活安排的課程，創造機會給予教師參與開發課程的機會，是新課程倡導的理念，但目前中學課程管理往往以考試科目主導，不能充分滿足學生發展的需要。

（一）現狀調查

在上海市各“實驗性、示范性”高中，學生根據興趣自發成立了許多學生社團，如我區新中高級中學的阿卡德米社，得名于柏拉圖在雅典創辦的第一個學園，通過研讀歷史、哲學、美學，對時事政治和社會熱點問題分析與思考。這些與思想政治課等人文、社會學科高度相關的社團的形成，反映了學生對學習的自我規劃和自我選擇。這些社團具有以下共性：一是跨越學科界限，既突破了原來基礎課程的分門別類，也突破了思想政治課內部如政治常識、經濟常識、哲學常識等的分類。二是專題重整學科體系，學生自選專題，如：華師大二附中聯合國協會討論“非洲糧食問題“”全球氣候問題”等；阿卡德米社自選“蝴蝶效應”“走出人生的迷宮”等話題，以專題出發重新整合學科專業知識體系。三是協作發現過程，通過同伴互助，相互協作，共同發現來解決自我預設的目標，發現的過程，活動準備的過程也就是學習的過程；復合能力訓練，通過活動，學生拓展了分析問題，解決問題的能力，還在實踐中獲得檢驗和反思的能力。

（二）原因分析

當代學生自我發展意識較強，對思政課有自身訴求，希望能夠在此類學科中獲得分析、認識社會問題的能力，這就向中學德育的課程管理提出了新的要求。但是大部分學校還停留按照規定開足開齊課程階段，甚至有個別學校有擅自減少政治學科課時的現象。受教師本身素質和能力的局限，大部分學校對思政課課程管理相對滯后，重實踐、重體驗的學科特色在現在的固有課程管理構架中無法得到實現。分析其成因：1．以接受性的學習作為獲得知識的唯一有效途徑。長期以來，有些管理者、教師、家長和學生本人，認為只有在課堂聽老師講才是教育，實際上將學生禁錮在“書本世界”中的教學，與現實生活相脫離，與我們教育的基本任務背道而馳。2.課程管理中學生主體地位并沒有完全得到確立。二期課改通過教材編寫、教學手段、教學方法等正在逐步確立學生在教育中的主體地位，但同時我們也看到，在課程設置、實踐活動、教師任用、評價方式、課程機構等課程管理要素中，體現學生為主體地位，以學生興趣、愿望、發展為課程管理改革目標的學校，依然十分罕見。其中重要原因有學校為國家事業單位，人員流動相對困難，學校行政管理體制相對保守。行政化的學校管理模式，實際上是讓學生處于了行政組織體系的底層，造成了管理目標和教育目標的相背離。

五、教學手段多樣性與能力培養單一性的矛盾

教學手段是指師生為實現預期的教學目的，開展教學活動、相互傳遞信息的工具、媒體或設備。中學思政課教學手段已從傳統的口頭表達、直觀教具輔助，發展到視聽多媒體運用，網絡“信息高速公路”直接連接到課堂上，課堂教學手段大大豐富。而學生的能力培養、發展是多方面的。中學思政課必須關注學生多元能力培養，在重視學生基礎知識學習、學科實踐活動體驗、思想道德修養等多方面的學習經歷中，培養、鍛煉學生記憶能力，觀察、分析能力，收集、整理、處理信息的能力，溝通、團隊合作能力，組織協調、領導能力，創新能力，獨立思考、解決問題的能力等，從而形成優異的思維品質。

（一）現狀調查

有一堂高一經濟常識公開課，課題是《國家的宏觀調控》。課堂教學有圖表、視頻、多媒體，有討論，教師使用的教學手段夠豐富，課堂氣氛頗熱烈，最后形成的結論就是國家宏觀調控的必要性和我國宏觀調控手段先進有效，所有教學資源都用來證明這個結論。整個課堂，沒有質疑、沒有反思、沒有批判，教師只知道市場經濟有兩重性（教材有此內容），可能沒想過宏觀調控也有兩重性，學生的思維止步于理解和記憶這樣單一的低層次的思維形式。我們發現：目前的課堂教學中信息來源的多元化并沒有改變學生能力培養的單一性和重復性。教師在運用這些課堂手段呈現現象之后，只是讓學生反復在同一層面鍛煉記憶能力、簡單邏輯思維能力、用預設知識和觀點解決特定問題的能力，對于學生思維品質訓練并沒有實質性的突破。

（二）原因分析

造成這種現象的原因是多方面的。一是教師的教學觀念相對落后。教師自身就是在這樣的體系中培養出來，后期的在職培訓也很少在綜合能力方面有所體現，所以課程教學仍習慣于按固定的基本流程，即先有結論，再有相關結論的信息材料。公開課的示范作用帶動了學科教學形式的豐富，但教學的靈魂———幫助學生自主收集資料、分析信息、獨立思考、判斷依然缺少。二是學生學習評價方式單一，尋求標準答案的評價方式，束縛了教師教學能動性，也扼殺學生獨立的思想，使師生陷入“背書、背知識點”的低等級思維方式泥潭。三是面對急速變化的社會和現代信息社會中青少年，目前中學思政課教師學科資訊不足，自身思辨力弱，導致教師教學理念、教學方法相對陳舊，不能滿足學生需求。

六、思考與建議

（一）總體規劃部署，加強隊伍建設

西方發達國家曾因片面追求高科技而忽視青年人的人格教育，造成公民道德敗壞、家庭崩潰等社會問題，現在各國已采用不同的方式和途徑來提高思想政治教育的效益。我們必須借鑒成功的經驗，汲取其教訓，通過整合政治、教育、心理學、社會學、歷史學各方資源，開展對中學思想政治教育的研究，制定“上海中學思想品德和思想政治課建設規劃”，依靠頂層設計制定政策，配置資源，明確學科地位，建立反饋激勵機制，從而創造良好的學科發展環境。教師的專業化、職業化素質直接關系著中學思想品德和思想政治課的效果，也決定著學校德育工作的效果。所以，加強中學思政課師資隊伍建設，切實解決目前存在的問題，深化中學思政課教師作為學生“靈魂的工程師”和作為學生思想政治素質奠基人的認識，強化教師在職培訓，幫助其形成堅實的政治、人格、理論和能力素質，確保課程有效實施。

（二）關注學生需求，發展道德思維培養道德能力

思想政治教育的目標，既要體現國家意志即公共價值觀教育需要，又要符合青少年個人成長、發展即自我價值觀教育的需求；當務之急是確立與中學生年齡、心理和社會性契合的思政課目標，并根據不同學段細化分層目標，完善課程內容，強化學科內容的生活化表達和呈現，真正實現教育目的的正確性、可實現性、整體性和實踐性。創新學校德育的方法，重視情境創設和價值澄清，幫助學生學會辯證認識、分析問題的方法，提高處理問題和矛盾的能力，引導形成正確的立場、觀點。積極組織課外校外活動，緊貼社會生活和學生生活，幫助學生通過社會實踐體驗、感悟，使之將良好的思想品德、政治素養內化于心，外化于形。

（三）重視資源整合，建設網絡平臺

篇5

黨的十八屆四中全會后，依憲治國在國家依法治國方略中的核心地位愈加重要，在此背景下憲法教育在公民教育中的重要性也越發凸顯。中學憲法教育作為公民憲法教育的重要階段必須引起思政教育工作者的重視。研究好中學憲法教育問題，并有效提升中學生憲法教育的效能，是新時代實現依憲治國的內在要求，是建設中國特色社會主義法治國家的必然要求。

中學憲法教育的概念

憲法教育貫穿于青少年法治教育的始終，是青少年法治教育的核心，其意在培養和增強青少年的國家觀念和公民意識。以憲法教育為核心的法治教育，既是實現教育立德樹人根本任務的重要途徑，也是培養社會主義合格公民、全面建設社會主義法治國家的基礎工程。[1]

中學憲法教育是我國國民憲法教育的重要一環，是針對中學階段的青少年進行系統憲法知識教育、參加憲法學習實踐活動，培育憲法思維、樹立憲法信仰，最后自覺維護憲法權威的過程。當前我國中學憲法教育主要以思想政治課為載體，以憲法主題活動、不定期憲法教育講座、課外憲法實踐教育為補充。

憲法教育融入中學思政教學的必要性

憲法教育融入中學思政教學，是優化中學思政課教學內容的內在要求，是培育中學生思政學科核心素養的有力措施。憲法教育應成為核心素養的教育載體，實現核心素養培育的效果最大化。[2]憲法知識是中學思政課教學內容的重要組成部分。譬如，涉及我國政治經濟制度、國家機構以及公民基本權利等憲法文本的內容均有在高中政治教材中提及。中學憲法教育應首先以思政教材為載體，注重對課本憲法知識的挖掘，構建起教材內部憲法內容的聯結。

憲法教育融入中學思政教學，是加強培養中學生憲法意識，貫徹國家依法治國方略的必然要求。推行依法治國，核心在于依憲治國，依憲治國離不開對公民實行憲法教育。通過高中階段的憲法教學，能讓大部分公民在學生階段接受最基本的、最系統的憲法教育，普遍提高公民的憲法意識，從而有力推動依法治國方略的實施。

憲法教育融入中學思政教學的路徑

加強憲法教育的師資隊伍建設。教師憲法教育教學能力普遍不佳，與其沒有系統接受過憲法理論的學習關系甚大。憲法教育融入中學思政教學，需要我們加強對思政任課教師的憲法理論培訓，通過建立規范化的憲法教育教學培訓機制，持續提升教師隊伍的整體憲法素養和憲法教育教學能力。同時應加強對思政教師的憲法信仰教育，只有老師發自內心的相信、熱愛憲法，自身樹立堅定的憲法信仰，才能讓憲法教育變得更有熱度、更有溫度、更具感染力。

增進學生對憲法教育的情感認同。目前中學憲法教育仍主要集中于對憲法文本的解讀，教學內容略為枯燥，學生的學習熱情并不高漲。憲法教育融入中學思政教學，需要我們不斷豐富憲法教育的教學內容，増進學生對憲法教育內容的情感認同。通過講授我國憲法的制度修改史，讓學生從內心認真對待憲法；通過中外憲法的制度對比，深化學生對現行憲法的信任感；最后通過憲法事例教學，以實際的憲法事樹立學生對于憲法踐行的責任感。

推動中學憲法教育活動的常態化。憲法教育融入中學思政教學，需要我們強化中學憲法教育的儀式感，推動中學憲法教育活動的常態化。從高中憲法教育的實際出發，中學憲法教育要實現常態化必須重視除中思想政治課堂外的憲法教育活動。例如，可以充分利用例行班會與國旗下講話等德育活動，讓中學思想政治課中的憲法教育在課后到鞏固與延伸。中學思想政治課憲法教育要實行常態化需要跳出課堂的限制，從時間、制度各方面保障憲法教育的實施。

營造良好校園憲法文化氛圍。中學生憲法信仰的樹立離不開良好的校園憲法文化氛圍。營造良好的校園憲法文化氛圍應從“硬環境”與“軟環境”建設兩個方面出發。就“硬環境”建設來說，包括在校園內投放大量有關憲法宣傳教育的標語、橫幅，建設憲法教育宣傳欄、憲法文化長廊等。而對于“軟環境”的打造，則可以通過以下措施完成：例如重視在國旗下講話等重大場合宣傳憲法文化，舉辦憲法知識競賽、開展憲法晨讀活動等等。營造良好的校園憲法文化氛圍是希望采用這種環境影響、日常滲透的方式堅定學生的憲法信仰。

篇6

關鍵詞：職業導向；高職院校；思想政治理論課；教學改革

一、高職思想政治理論課程開設的價值取向

思想政治理論課是對高職學生進行德育的主陣地和主渠道，是培養德才兼備技能型人才的必修課程，對于實現培養技能型應用人才的職業教育目標具有重要的現實意義和實踐價值。

1.學科建設與發展的需要。傳統的思想政治理論課教學重理論、輕實踐，重說教、輕養成。教學內容過于理論化，脫離生活實際，缺乏說服力與吸引力，不利于學生成長和學科建設。新時期，學科建設必須堅持以人為本、德育為先，推進思想政治理論課程建設與創新，整合各種教育資源，構建鮮活的思政課程體系，有力促進思想政治教育科學的有序發展；內容設置必須將社會公德、職業道德、家庭美德、個人品德的養成和社會主義核心價值體系等融入思想道德教育全過程，使德育入耳、入腦、入心，實現育人目標。

2.構建和諧社會的需要。面對多元思想文化和價值觀念沖擊，高職生的道德觀念、價值取向、行為方式等方面都發生了重大變化。雖然多數高職生是積極向上的，但是，相當部分學生出現了不同程度的政治信仰危機，價值取向模糊、誠信意識淡薄、社會責任感缺乏等，不利于其健康成長和全面發展，嚴重影響了育人質量和社會穩定。教育者必須進一步增強責任感和緊迫感，從全面建設小康社會的最大實際出發，把培養高職生良好的政治素質、思想素質、道德品質和法制觀念放在首位，使高職生能夠適應時代需要，促進社會和諧。

二、高職思想政治理論課教學現狀分析

1.教材實用性不強。現行的“思政課”教材體系理論闡述透徹，邏輯結構嚴謹，系統性和完整性強。但各門課程教材體系的設置過于寬泛，忽略現實性和針對性。一是教材體系的設置只注重邏輯體系的展開或歷史進程的沿革，不能直面社會矛盾及現實問題，政治性與知識性的兼容明顯不足。二是教材內容不能與時俱進，顯性說教的結論性內容過多，自主思索內容偏少，不利于學生創新思維的培養；教材與生活實際聯系不強，給人枯燥、空洞之感，必然影響其學習興趣和效果。

2.教學評價不利于素質培養。目前，“思政課”課堂教學雖然條件有較大改善，多媒體已經得到廣泛應用。但教學中教師本位觀依然存在，缺乏師生良性互動；教學時以知識本位，關注知識的傳授，忽視能力與素質的培養；教學缺乏對學生情感的培育，把形成結論的生動過程變成了單調刻板的條文記憶，使教學遠離生活，陷入文字游戲的怪圈，喪失了感染力和說服力，剝離了知識與智力的內在聯系；考試習慣于理論分數“一錘子買賣”，考試目的功利化嚴重，沒有建立動態的考評機制。于是，職業教育的素質培養就變成空談了。

三、高職院校思想政治理論課教學改革思路

1.以人為本，更新職業教育理念。以人為本，是一切教育的內在要求，也是貫穿高職思政課整個教學過程的核心理念，是實現與職（專）業結合的思政課教學改革的前提。高職思政課教學要以學生為本，立足于弘揚學生的主體性，聚焦于培養學生的思想道德素質，著眼于培養學生的創新精神和實踐能力。高職院校必須堅持育人為本、德育為先，把立德樹人作為根本任務；堅持與時俱進，突出愛崗敬業、誠信務實的職業道德教育，培養高職生的道德素質；堅持思想教育與人文關懷融合，思政教學與專業技能訓練結合，樹立思政課教學為職業奠基、為專業服務意識，使思政教學更貼近學生、貼近職（專）業、貼近生活，提升學生的職業素養。

2.工學結合，推進思政課程建設和教學改革。以就業為導向、以職業能力培養為核心進行課程建設，是職業教育的發展趨勢。一是依據專業需求，優化教學內容。新時期，職教課程必須打破學科體系，賦予課程以職業特色。職業教育課程改革應借鑒國外先進經驗，結合實際，從課程間的結構性、關聯性和服務性出發，依據專業（崗位）需求和學生興趣，開發校本教材；圍繞教學要點，貼近學生生活實際與專業，梳理、提煉整合和優化課程內容，以提高思想政治課教學實效性。二是根據職（專）業特點，改進教學方法。高職政治課教學改革，必須改變傳統“灌輸式”教學模式，圍繞專業特點，以學生為主體，充分考慮學生的認知要求來設計教學方法，豐富教學手段。做到多種教學方法的靈活、聯動和交替運用，給學生提供多角度、多層面思考問題的機會，激發和調動學生主體參與的積極性和創造性，營造活躍的課堂教學氛圍，提高教學效果。

3.理實一體，創新教學評價方式。提高教學質量，是職業教育發展的核心任務。當前，高職在教學評價過程中更多注重的是學生主體的評價、同行的評價和督導評價，采取的評價方式往往是量化或流于形式，沒有與定性評價有機結合起來考慮。評價往往局限于專業或部門的自我評價，較少或根本不注重吸收家長、用人單位、社會行業（企業、部門）人員的參與，忽視了社會化質量評價。為改變現狀，高職院校應堅持理論聯系實際，結合學生專業和思政課程特點，改革和創新教學評價模式，建立道德認知與實際表現結合，定性與定量結合、形成評價與終結評價結合、知行統一的動態教學考評體系，實現思政課教學評價的理實一體化，實現人才培養多角度、多方位、多層次的檢查與質量評價，有效提高教學質量。

總之，高職思想政治課教學要堅持以職業為導向，工學結合，以人為本，依據職（專）業特點和需求，優化教學內容、改進教學方法、強化實踐教學、豐富教學手段、改革考核方式，就一定能增強思想政治理論課教學效果，實現高職院校人才培養目標。

參考文獻

篇7

關鍵詞：思想政治理論課；表演藝術；實效性

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0592(2016)03-232-02

高校思想政治理論課的實效性是指培養、塑造大學生正確的意識形態、世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、法制觀，引導大學生樹立高尚的理想信念、養成良好的道德品質，培養出大批合格的社會主義建設者和接班人。高校思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主平臺，思想政治教育實效性是高校思想政治理論課的生命線。高校思想政治理論課教學非常重要且非常難做，本文從表演藝術的視角入手，借鑒表演藝術的內涵、目標、方法等方面，探尋提高思想政治理論課教學實效性的道路。

一、高校思想政治理論課實效性不強的主要原因

盡管高校思政治理論課教師做出了很多探索和努力，但教學效果還不令人滿意，距離成為大學生終身受益的課程要求還有差距。影響高校思想政治理論課教育實效性的因素很多，主要表現在以下方面：

（一）對大學生群體的特殊性認識不夠

大學生群體是一個特殊的群體，現在90后大學生在生理上正處于向成人轉化的“心里斷乳期”，獨立意識增強，接受外來思潮信息的途徑增多，逐漸建立起自己的價值行為標準。他們思想活躍，知識信息的接受能力迅速，求知欲望強烈，但是受挫能力較差。對于這一特殊時期，特殊人群，必須正視他們的特性。然而在實際教學過程中，恰恰是教師所忽略的。教師只注重教學內容的單一灌輸，在教學過程中學生受教的情況，學生的想法意愿，他們關心不夠；學校方面，思想政治理論課評價體系、考核機制也較為單一，考評的依據也許僅僅只是一份抄襲而來的調查報告或者論文，這就直接導致評價行為缺乏科學性，流于形式，難以觸動到學生的內心。

（二）教材體系向教學體系轉化不夠

思想政治理論課的教材，理論性強、體系結構嚴謹。但是教材內容“過分注重社會需要而忽視了學生的內在訴求，過分注重理論的說服而忽視了人文關懷，在表述上過分追求語言的嚴謹而忽視了親近，在形式上過分注重體系的完整、邏輯的嚴密而缺乏生動和形象，同時還存在時效性不足的問題，這就難怪90%的學生認為現行思想政治理論課教材可讀性不強，偏重說教，不愿意讀。”在教材內容方面，針對大學生的世界觀、思想品德、就業、升學、情感等多方面問題都是以系統、宏觀上的描述為主，很多教師沒有能夠通過合理的教學設計，把教材體系轉化為教學體系，使課堂教學缺乏有效果的教育性，變的較為脫離實際。

（三）教學方法多樣性不夠

在傳統思想政治理論課的教學過程中，灌輸式教學方法，過于強調單向的“知”的輸入，卻不注重學生對于“知”內化吸收，教學過程只是單向簡單的文字游戲，得不到任何反饋和意見，換來的結果是“學不以致用”。這樣直接割斷了教師與學生之間的情感交流，讓教師只把授課當作一個簡單差事，而學生甚至把它當作“洗腦”，間接引發學生的厭學情緒，從而失去對于學習的積極性和主動性。面對日新月異的社會發展，單一、落后的教學方法滿足不了社會的需要，只會阻礙教學目標的達成。

（四）一些教師職業理想和素養不夠

思政教學過程中，教師是主導，學生是主體，教師人格素養的高低直接關系到教學成果的達成。高尚的人格魅力，榜樣作用的光輝，不僅僅會引起學生的尊重，而且會引導學生對于學科知識的認同。而當下，我們思想政治教育教師的隊伍建設并不完善，教師的素養良莠不齊，一些教師自身的學科理論水平不過關，授課方法單一死板，與學生缺乏溝通交流；更嚴重的是教師自身職業理想的扭曲和缺失，對于思政教學的不認同和不自信，這些種種都會影響到思政課教學實效性的實現。

二、表演藝術對高校思想政治教育的啟示

教育家羅伯特•特拉佛斯說過：“教學是一種獨具特色的表演藝術，它區別于其他任何表演藝術，這是由教師與那些觀看表演的人的關系所決定的。”通過學習表演藝術，取這些藝術形式的長處為教學服務，結合社會發展的熱點內容，更能在教學過程中促進與學生的互動交流，拉近與學生的心靈距離，這就改變了傳統單一說教、灌輸式的教學，變為互動的雙向教學方法，是整個教學過程充滿輕松、幽默、趣味性，而不失思想政治教育目標的達成，達到“雙贏”的局面。表演藝術對高校思想政治教育的啟示主要有以下方面：

（一）貼近大學生的思想和情感，讓教育入腦入心

表演藝術在本質上是一種思想的傳達、精神的交流，表演者在表演過程中思想、感情、意志、愿望、動作等相互傳遞、相互作用和相互影響，這是一個雙向互動的過程。這種傳達與交流主要是人物自身或者是人物之間心靈上的交流，不只是形式上的。歌者通過歌聲傳達自己的感情和歌曲的思想內涵，演員通過語言、行為舉止及裝束傳達自己扮演人物的性格特征和精神實質，魔術通過手法、道具及場景的設置創造出一種視覺的美妙享受。雖然表演藝術種類眾多，但是最終的目標都落實樂見的文化形式和文化內容，這就到“人”，以人為本，創作出為人民大眾喜聞是表演藝術的魅力。在思想政治理論課教學中，必須堅持以人為本，充分關注人的需求，把人的發展作為其出發點。首先，建立起開放、民主、自由的師生關系。不能僅僅把學生當作教育客體，要充分尊重學生的人格，使他們擁有表達自己意愿的權利。其次，要突出學生的主體性。不僅在學習上，在生活上同樣如此。充分尊重學生的個性特點，讓其自主選擇、自主參與和自主調節，發揮其能動作用，教師作為主導者，要時刻關注學生的狀態，為其提供條件和發展的空間。再者，要貼近學生的生活、思維和情感。正視他們特殊時期發展的特征，從他們關心熱點問題出發，與實踐結合，引導大學生步入社會、了解社會和服務社會，逐漸消除長期以來對于思政課理論的誤解和抵觸，不再把思政課看成是單純的灌輸說教，增強學生參與的積極性。

（二）貼近大學生的生活，豐富教學內容

“人民是文藝創作的源頭活水，一旦離開人民，文藝就會變成無根的浮萍、無病的、無魂的軀殼。”表演藝術來源于人民生活，并最終回到人民生活中去。社會廣泛開展文藝采風創作活動，鼓勵文藝工作者走出去，加強學習和交流，點燃他們的創作靈感和創作激情，創作出更多更好的人民群眾喜聞樂見的作品。思想政治理論課教特殊性，以學科內涵為核心，從外育教學內容是連接思想政治教育活動中教育者與教育對象的信息紐帶，是構成思想政治教育關系的基本要素。在思政理論課教學過程中，堅持以人文本，針對高校大學生群體的延展開，貼近實際，貼近生活，對其教學內容進行優化改革，使之在堅持黨性、真理性和時代性的前提下，強化對大學生的理想與信念的教育，突出愛國主義教育，加強思想道德教育，同時重視對大學生的心理健康教育，從而為實現社會主義大學的培養目標，為學生全面健康地成長提供有益的指導和幫助。

（三）貼近大學生的實際，改革創新教學的方法

歌唱節目《我是歌手》第三季首輪，歌手胡彥斌以一首李宗盛的經典歌曲《山丘》亮相，但是曲風和唱腔都進行了改變。演唱結束后，引發了網絡上的熱議，評論褒貶不一。支持的一方認為胡彥斌對這首歌曲進行了改編創新，加入了自己的理解，結合了當下更多的音樂元素，賦予了歌曲新的生命力；反對的一方則認為原唱的滄桑韻味是經典，胡彥斌沒有領會歌曲的含義，他的改編是毀了這首歌。隨后，胡彥斌發視頻親自做了解釋：每個人的嗓音不同，這是沒有辦法改變的。但是歌者可以在原作的主旨之上再創造，融入自己對歌曲的理解和感情，將它變成自己的東西。不少網友看過視頻之后紛紛表示胡彥斌的與時俱進、敢于創新實踐的精神是值得贊揚的。在表演藝術的領域里，以觀眾為主體，如何將演藝的內容、思想、精神更好的傳遞給觀眾，這是廣大演藝人士追求的目標。因此，演藝方法的表現是精髓，演藝方法的實踐創新顯得尤為重要。在評判繼承的基礎之上，緊跟時代社會的發展需要，創新更多的表現形式，以滿足廣大人民群眾的精神文化需求。貼近學生實際，在當代思想政治理論課教學過程中，可以去創造多種多樣的情景，利用互聯網多媒體技術，建立師生互動平臺，在教學過程中配合幻燈片、動畫、音樂、電影等內容，激活理論課課堂沉悶的氣氛，使得教學內容以一種愉快、新穎方式傳授給學生。

（四）提高教師個人素養，使學生親師信道

表演藝術的核心是表演者，表演者水平的高低決定著表演節目的成敗。《西游記》作為中國古代四大名著，一直是影視工作者爭相使用的影視材料。《西游記》被改編過很多部電視劇，但是最經典的還是屬86版六小齡童老師主演的那一部。可以說，六小齡童老師把孫悟空給演活了，惟妙惟肖，精彩絕倫，仿佛那個書中飛天遁地、叱咤風云的孫悟空就是六小齡童本人。不少觀眾表示，后世不論如何翻拍西游記，找何人飾演孫悟空，也無法達到六小齡童的演藝高度了。同樣，在思想政治理論課教學過程中，教師是主導者，同時他也扮演著組織者、評價者、監督者的角色。孔子曰：其身正，不令而行；其身不正，雖令不從，不能正其身，如正人何？教師個人素養的高低直接決定了教學目標是否順利達成。教師自身不僅僅要具備深厚的學科理論知識，而且要有較強的組織能力、領導能力和溝通能力，他還需要結合社會發展的熱點問題，理論聯系實際，針對學生發展的生活實際，創新方法，創新內容，開展實踐教學。教師作為傳道授業解惑的施行者，還應該要樹立起崇高的職業理想信念，培養和具備良好的個性品質和較強的心理素質，如高尚的情操、穩定的情緒、堅強的意志、樂觀的心態等，這些個人素養的升華對思想政治教育工作的成敗，對引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，以及對于教師自我價值的實現都起著重要作用。

參考文獻：

[1]王曼青．淺談以大眾傳媒為載體提高思想政治理論課實效性．時代教育．2015．

[2]沈壯海．思想政治教育有效性研究．武漢：武漢大學出版社．2001．

篇8

團隊的起源早在軍隊產生時就已經出現。印歐語系的“DEUK”（其含義是“一起拉”）是關于團隊的最初定義。16世紀演變為“一起行動的一群人”。20世紀80年代流行于日本，90年代在美國盛行起來。繼而，團隊的內涵已演變成現代意義上的團隊，繼而逐步成為一種理論流派[1]。自20世紀末，“團隊”作為一種組織模式開始在企業中應用開來，這種新型的組織模式引起了不同領域學者的多方關注，在高校領域使用團隊概念也逐漸成了一種趨勢。

一、高校輔導員團隊構成的潛在優勢

根據16號文件的精神，高校輔導員承擔著思想政治教育與管理的雙重責任，承擔著教師與管理干部的雙重身份。作為人才培養的重要組成部分，高校的輔導員團隊構成存在著潛在的優勢：

第一，明確的組織行為目標。據統計，截至2006年底，全國高校共有本專科生專職輔導員近7萬人，比2005年年底增加了2萬多人，增幅達42%。高校輔導員作為加強和改進大學生思想政治教育工作，培養中國特色社會主義事業的建設者和接班人的教育者而言，承擔著人才培養的重要使命，在明確的組織目標引導下，發揮著不可替代的作用。

第二，豐富的人力資源儲備。現階段，伴隨著入學人數的增多，輔導員數量與質量也有了顯著的提升。從政治面貌看，2006年輔導員中黨員比例為77%，比2005年年底的74%有所提升；從學歷構成來看，輔導員中本科學歷占62%，碩士學歷占27%，博士學歷占2%，碩士以上學歷的輔導員比2005年年底提高了17個百分點。高校輔導員學歷層次的不斷提升，專業構成的不斷豐富，為提升輔導員的工作質量提供了豐富的人力資源保障。同時，伴隨著高校學科門類構成的不斷完善，師資力量的逐漸豐富，這些寶貴的人力資源與知識儲備為輔導員探索與研究學生思想政治教育規律提供了智力支持。

第三，全員育人的校園氛圍。高校作為有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養成為一定社會（或階級）所需要的人的社會組織，承擔著人才培養、科學研究、服務社會以及文化引領的重要職能，在人才培養中發揮著重要載體功能，在這其中，教學、科研以及日常管理服務活動均發揮著重要的育人功能。他們之間互相配合，交叉合作，從不同角度、不同層次對大學生的思想、道德、心理及其學習態度、生活方式、文化修養等各個方面進行潛移默化的教育、熏陶和引導，為構建和諧的大學生思想政治教育工作體系和格局奠定環境基礎。

二、高校輔導員團隊建設的路徑探析與科學發展平臺

（一）組建團隊

根據學生思想政治教育工作的實際需要，高校輔導員團隊的構成包含以下三個部分：

1.團隊核心力量：一線的輔導員是整個團隊的骨干力量，作為學生日常教育管理與思想教育工作的直接實施者，在整個團隊中承擔著落實學校各項教育政策，配合相關部門完成學生管理任務以及開展學生思想政治教育的三大職能。作為學生工作具體的實施者，在動態中獲取和整理一手資料方面發揮著重要作用。

2.團隊推進力量：思政教師與相關專家是整個團隊的推進力量。高等學校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道，通過思政教師的授課幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，也是學生思想政治教育的重要途徑。同時，學生的思想政治工作涉及思想政治教育、教育學、心理學以及管理學等相關學科，工作的過過整理作為相關領域的專家學者，他們在團隊中承擔著思想提升、專業引領和疑難問題解答的重要作用，指導輔導員工作提升質量與效率。

3.團隊支撐力量：學生處、團委等相關學生教育行政部門是整個團隊的支撐力量。他們在整個團隊中承擔著宏觀指導與協調配合的職能。針對高校的人才培養戰略，搭建工作平臺，推進高校輔導員團隊的頂層設計與體系建設，做好團隊成員之間溝通、協調以及激勵措施的制定，根據具體情況，給予政策上、經濟上等方面的支持，保證團隊合作的順利實施。

（二）團隊運行模式

1.以學生事務具體項目為中心建立業務型基礎團隊：以第一專業學科為基礎，形成結構合理的項目化運作學科團隊。隨著輔導員角色扮演的不斷豐富，社會期待的逐漸增多，每一個學科都有其自身的專業優勢與育人功能，思想政治教育專業不再是輔導員專業化發展的唯一學科，單一專業遠遠不能滿足輔導員實際工作的需要。一方面，專業知識的習得無法在短時間內完成，另一方面，專業素養的建構也不如四年甚至七年的系統學習來得扎實，所以，與其在短期內要求所有輔導員機械地、被動地掌握思想政治教育理論的條條框框，導致理論與實踐相脫節，第一專業的優勢停滯廢棄，不如通過建立團隊的方式，充分發揮不同學科背景輔導員的專業育人功能，在實踐中將理論融會貫通，最大限度地實現優勢資源互補各取所需，協同進步。

具體而言，首先，根據13個學科大類將輔導員進行分組，在涵蓋輔導員日常管理與教育的相關學科背景，以及所帶學生的專業門類的基礎上，進行人員配比，可以配比一定數量不同專業的研究生作為候補組員，保證小組成員的專業配比齊全。其次，根據輔導員日常工作類型劃分項目類型展開團隊研討，具體劃分為紀律管理、班風學風建設、宿舍管理、安全管理、獎懲評定、幫困助學、學生日常行為生活管理、創新教育、心理健康教育、職業生涯規劃、就業指導服務、愛國主義教育、思想政治教育等若干小專題，每一期根據研討主題，準備工作案例，通過回顧案例，講述過程，反思工作，共享資源，總結經驗實現研討目的。最后，收集一手資料，記錄研討過程，形成工作案例分享集。通過這個研討過程，不僅能夠最大限度地挖掘不同學科背景的輔導員第一專業的潛在優勢，實現資源共享，互通有無；同時，通過交流與講述釋放工作壓力，實現情感互助，幫助團隊成員梳理工作思路，提升工作效率。

2.以全員育人為核心建立研討型發展團隊：以專題研討會為平臺，搭建學生事務主題專項研討團隊。黨政干部、團委干部、思政哲學教師以及校內相關專家以不同的方式承擔著學生思想政治教育工作，作為學生思想政治教育與服務的核心力量，在知識結構、人員配備、資源占有以及思維方式的組成上較之于單純的輔導員隊伍有著明顯的優勢。現階段，拓展輔導員的綜合素質與專業技能的主要方式是培訓，當前的輔導員培訓，無論是崗前培訓還是在職拓展，都為輔導員隊伍提升專業水平搭建了平臺。但是，輔導員在整個培訓中處于被動學習的地位，學習的主動意識與參與意識較差，在培訓內容上，缺乏自主選擇權利，多數根據課程安排學習他人理論與實踐經驗，獲取知識的轉化成果率低；在探討小組構成上，隨機組合，結束后小組解散，受到主題選擇以及時間的限制，小組研討容易流于形式，獲取知識零散，研討效率低下。所以，通過培訓提升輔導員的專業技能具有短期效應，輔導員長期發展的研討機制缺乏。對此，需要在業務型基礎團隊工作的基礎上，通過在校內搭建以學校黨政干部和共青團干部，思想政治理論課和哲學社會科學課教師，輔導員代表以及教育專家為團隊主體，構建全員育人的核心研討團隊，通過定期的研討與理論提升，動態實現輔導員隊伍綜合素質提升的發展需求。

首先，按照一定的比例，將黨政干部、團委干部、思政教師以及教育專家進行分組，形成核心研討團隊，保證核心團隊人員在年齡、知識、性格、性別、經歷以及學科背景等方面相互補充，為實現從具體事實研討轉向規律方法探索提供智力保障；其次，充分挖掘基礎團隊案例分享的一手資料，以此作為研討范本，展開問題的梳理與歸納，在這過程中充分發揮團隊成員的個人工作認知與工作經驗，在理論指導下梳理事實經驗，凝練工作重心，在充分研討的基礎上形成涵蓋學生思想政治教育相關內容的專項課題。在此過程中，一方面，通過案例的研討，給予不同部門、不同群體一個了解和理解輔導員工作的平臺，提升輔導員工作與相關部門的協作水平，從不同側面提供專業的對策與建議；另一方面，核心團隊在基礎團隊工作的基礎上，避免團隊研討中心深陷于煩瑣的事務性工作中，將工作重點定位于挖掘輔導員工作規律，梳理與凝練學生工作特征的重心上，充分發揮團隊成員的參與度與參與水平，由此形成的專項研究課題，為后期輔導員展開專題研究指引方向，也為第三階段的專家發展道路奠定基礎。

3.以專家化發展為目標建構培訓型高級團隊：以專家化發展為方向，構建結構合理的輔導員動態性培訓團隊

篇9

    高校思政理論課是對大學生進行思想政治教育的主要陣地,承擔著對大學生進行系統的理論教育,用發展著的武裝學生頭腦的任務,發揮著育人主渠道的作用。高校政治理論課教學效果如何,關系到能否培養出大批社會主義事業的合格建設者和可靠的接班人,關系黨的事業后繼有人和國家的長治久安,關系實現全面建設小康社會的宏偉目標和中華民族的偉大復興。

    任務是艱巨的,形勢是嚴峻的。隨著時代的發展和科技的進步,當代大學生接觸到的信息量大、更新速度快,加之思維活躍,對政治有著年輕人特有的熱情和敏銳,然而同時他們政治理論素養較薄弱,思想道德問題還比較突出,面對復雜的國際國內環境很容易無所適從。對社會主義建設的長期性、艱巨性、復雜性也普遍認識不足,容易產生理想信念模糊、價值觀扭曲、社會責任感缺乏、心理素質欠佳等各種問題。而西方敵對勢力又把中國的青年學生作為滲透和爭奪的重點群體,企圖用經濟、文化入侵等潛移默化的方式使青年一代全盤接受西方的價值觀和政治制度。

    教育的本質是育人,育人是思政理論課教育的出發點和歸宿,只有堅持人本主義原則,時時貫徹以人為本的教育理念,才能提高思政理論課教育的實效性,才能使教育內容深入人心,才能有力地爭奪青年一代的思想陣地,才能占領思想政治教育的制高點。

    我們黨提出科學發展觀,核心就是“以人為本”,“以人為本”也是思政理論課應堅持的原則。所謂以人為本,就是社會的發展既依賴人的發展又為了人的發展,人既是發展的目的,又是發展的手段,人的全面發展是社會的根本目標。人本主義在高校思政理論課中體現為“以學生為本”,尊重學生,促進學生全面發展。人本主義作為思想政治教育本身應有之義,其重要性越來越突出,應成為現時高校思政理論課的根本宗旨。

    二、人本主義,思政理論課的現實缺失

    傳統的思政理論課教育中人本主義缺失,教師只重“書本”,不重“人本”,只重“備課”,忽視“備人”。

    在師生關系上,教師處于支配地位,學生處于被動接受地位,教師完全主宰課堂,不尊重學生的個性和思想,不和學生溝通交流,不允許學生提問質疑;在教學方法上,采用單向灌輸型教學,幾乎完全是教師課堂講授,很少有學生參與環節,缺乏引導性和啟發性教育;在教學內容上,抽象理論多,生動案例少,不能很好地與時代、與現實接軌;在考核方式上,以試卷書面考試、考查理論內容為主,單一呆板。這樣的教學方式最終導致思政理論課不能被學生悅納,甚至引起反感。

    從宏觀環境來講,隨著市場經濟的發展,人們重現實的物質利益,輕精神和思想,“人本”經常被忽視。高校更強調專業課的教學,強調技能的培養,對學生精神世界和德育心智的培養重視不夠,停留于做“表面文章”,思政理論課教師在高校實際地位也不高。加上此類課程的效果絕非立竿見影,也不能直接使學生掌握某項技能,所以學生感覺學不學無所謂,教師上課是否認真,教學效果好與不好,最終無顯著差別。

    我們黨提出的科學發展觀要實現“三進”:進教材,進課堂,進學生頭腦。進學生頭腦是思政理論課教育的最終目的,也是最難的環節。傳統教育方式使學生對教育內容“入耳不入心”,或者“既不入耳也不入心”,“不入心”就是進不了學生的頭腦,這樣思政理論課就失去了應有的意義。

    三、人本主義,思政理論課的教學宗旨

    1.更新思想觀念,提升教師素質

    思政理論課教師首先要充分認識到自身肩負的培養合格的社會主義建設者和接班人的重任,認清國際國內思想政治教育的嚴峻形勢,要有過硬的政治素質、明確的是非觀念和清醒的頭腦。教師應以淵博的知識征服學生,以完美的人格魅力感染學生,以高尚的情操引領學生。這就需要不斷提高個人綜合素質,不斷學習,不斷更新知識,備好“課”,以滿足教學需要。當然,不僅要備好“課”,更要備好“人”,教師同樣應注意教學態度和技巧,只有多與學生溝通交流,充分了解學生的真實情況,才能做到有的放矢。

    2.建構新型師生關系,明確培養目標

    隨著社會的發展,傳統的師生關系受到挑戰,學生的平等民主觀念以及權利意識顯著增強,且更加崇尚個性和自由,要使教學有實效,就需要建構一種新型的師生關系。教師不是居高臨下者,學生不是被動接受者,學生和教師在人格上是平等的,教師要尊重、理解、關心、幫助學生。站在平等的地位才能最大程度縮短教育者和受教育者的距離,減少 “代溝”。

    在培養目標上,以學生的全面發展為目標,讓學生學會創新、學會思考,讓思政理論課能從新的高度幫助學生發現問題、解決問題,最終實現自我教育,成長為合格的社會主義建設的接班人。

    3.改進教學方法,創新教學模式

    隨著信息社會的發展,學生沉浸在豐富多彩的世界中,傳統的“教科書+板書+教師講授”的方法已無法吸引學生,教師應充分應用現代化教學手段,制作精美的多媒體課件,使用圖片、圖表、音頻、視頻等直觀、形象、生動的元素來豐富課堂教學。

    信息社會和各種新興媒體的出現使學生的信息量和知識面空前地增大,就書論書或者空談理論無法引起學生的共鳴。故而在教學內容上,要豐富思政理論課的內涵,除了馬列主義理論知識外,還需將政治學、社會學、心理學、行政學、管理學等各學科的知識融入課程中。為了減輕思政理論課的枯燥感,突出時代精神,更加符合大學生的求知需要,必須使用大量豐富、新鮮、經典的案例來佐證理論,做到深入淺出、融會貫通。

篇10

論文關鍵詞：職業素養與技能；研究型教學；方法

一直以來，對于人才的職業素養與職業技能培養越來越受到重視。但是，鑒于職業素養與職業技能的不同特征，實踐中人們“重技能，輕素養”的一貫認識，以及對于課程與教學目標定位的認識不同（如專業課教師負責培養技能，公共課、第二課堂、素質拓展活動承擔職業素養培養的任務），導致職業素養與職業技能分裂培養的溝痕愈來愈深。事實上，面向生產、建設、管理、服務一線的未來職業人才需要職業技能與職業素養的同步發展，不可偏廢。研究型教學以“干中學”為基本路徑，通過“干中學”培養學習者的素養、技能或能力。可以說，研究型教學為職業人才職業素養與技能同步提升提供了一個很好的途徑，應該受到職業人才培養研究與實踐方面的關注。本文試圖從“為什么提出職業素養與技能研究型教學”（以下簡稱為什么）、“職業素養與技能研究型教學是什么”（以下簡稱是什么）、“職業學校如何實施職業素養與技能研究型教學”（以下簡稱如何做）等三個方面闡述職業素養與技能研究型教學的相關理念、內涵與操作。

一、為什么

（一）職業教育理論方面的思考

1．從職業教育的根本目標上來說。任何教育都涉及到“培養什么樣的人，如何培養人”等兩個根本問題。高職教育面向生產、建設、管理、服務一線培養高端技能型專門人才。高素質是高端人才的關鍵特征。所謂高素質，就是既具有良好的職業素養，又具有良好的技能水平。因此，高職教育的人才規格從來都不是單純職業素養培養或單純技能培養的單一論，而是職業素養與職業技能的整體性、統一性的融合論。但是，當今的高職教育中，常常存在在職業素養與職業技能培養過程中的“單打一”問題。把職業素養與職業技能作為一個整體來作為高職人才規格的總體特征，既是高職教育的使命，也是職業實踐一線的呼喚。

2．從職業人才規格與可持續發展方面來說。從“如何培養人”的角度來說，高職教育所培養的人具有很強的職業崗位針對性。職業崗位以職業實踐作為職業人素質的外顯載體。而職業實踐從來都是一個綜合體，既需要職業人具有很強的崗位適應能力，也需要職業人具有一定的責任意識、創新思維、崗位工作經驗等。高職教育作為高職生未來職場的準備教育及高職生終身學習的重要階段，需要為高職生未來就業提供必要的職業素養、職業技能儲備，還需要通過高職階段的實習實訓實踐活動為高職生提供經驗。要教給高職生什么樣的內容，如何向高職生傳授這些內容，并從教學內容、教學方式方法變革等方面予以策劃、設計、研發與實施，則成為高職教育及其承擔部門必須研究的問題。

3．從研究型教學的根本屬性上來說。研究型教學，以研究的滲透性、全程性特點為高職教育教學內容的厘定、教學該如何進行、教學的效果如何評價等方面提供智力支持和理論先導。因此，研究型教學涉及到高職教學的目標、內容、過程、結果等高職人才培養的各個方面、各個層次。與此同時，研究型教學通過教師、學生、企業行業人士等多元主體的合作、參與、協商共同實施，可以豐富教師實踐理論，增加學生就業經驗，培養學生創新思維及實踐能力，提升學生終身學習能力，提高高職院校培養目標與企業行業用人需求之間的銜接度。

（二）解決高職教育現行問題的需要

1．職業素養與技能的分割。職業素養與技能是面向職業人崗位勝任與可持續發展所不可或缺的整體需要。在具體職業實踐中，職業人個體在工作過程中并不是單純的技能機器，也不能只講做人不能做事的人。職業活動實踐是一個既涉及到職業素養，又涉及到職業技能的綜合實踐能力外顯、反思、生成的過程。在當前的高職教育中，單一重視技能訓練，忽視學生職業素養的養成，或把技能教育與職業素養教育分開實施的狀況多有存在。

2．“別人指定的”與“自我發掘的”錯位。傳統的教學常常以固定的教學大綱、教學目標、教材為教學實施的藍本，通過對這些固化的教學大綱、教學目標、教材的演繹實施教學。教學成了一種“別人”指定的教學要求的傳授過程。因此，有教育學者驚呼“目中無人的教學”。在新一輪的基礎教育課程改革中，原有的國家教學大綱被教學標準所取代，原有的全國統編教材一統天下為一標多本所取代，同時課程開發和教學改革加入了本土化、校本化的諸多元素，促使教學改革的“人化”方向發展。反觀當前我國的高職教學改革進程，也存在“別人指定的”搶盡風頭的態勢，教師、學生、企業人員合作開發課程、實施教學的教學模式改革還有很大的提升空間。

3．“學科體系的”與“實踐體系的”倒置。在當前的高職教育教學中，仍然存在以學科體系為教學內容，以學科知識邏輯為教學邏輯的現象。職業教育所面臨的是未來職業實踐體系。實踐體系遵循的是綜合、整體的邏輯。以學科體系為主的高職教學很難適應實踐體系的邏輯需要。這就出現了高職教學中學科體系占據主要位置，實踐體系不受重視的倒置現象。由學科體系向實踐體系轉化的教學模式改革，需要“研究”的力量加以推動。

正是基于以上理論思考及實踐反思，我們提出高職院校的教學改革應該以職業素養與技能研究型教學為切入點進行實施。那么高職院校職業素養與技能研究型教學的內涵是什么，則是必須交待的問題。

二、是什么

從不同的維度審視，高職院校職業素養與技能型研究型教學具有不同的內涵。完整的高職院校職業素養與技能型研究型教學模式改革，應該兼顧不同維度的內涵關系。

（一）從縱向上看，高職院校職業素養與技能研究型教學的內涵有宏觀、中觀與微觀上的層次之別。其中，其宏觀上的內涵是指研究高職教育系統與其他系統（如政治、經濟、科技發展、社會發展）的關系，以確定高職培養什么人的問題，也就是高職人才培養規格的問題。中觀層次上高職院校職業素養與技能研究型教學的內涵，其主要內容是根據高職人才培養標準和人才培養規格的需要，確定高職院校教育教學的內容—也就是確立課程標準，建立課程體系；微觀層次上的內涵主要是指“方式方法”的變革問題，即通過什么樣的教學方式變革與教學手段支持，使高職學生的應職應崗能力得到培育和養成。高職院校職業素養與技能研究型教學的完整涵義應該是指以上宏觀、中觀與微觀三個層次相互鏈接與互融。只強調其中一點或其中的某個層次的認識，都是片面的，不系統的。

（二）從橫向上看，高職院校職業素養與技能研究型教學的核心內涵有兩個方面。一是，要研究職業崗位所需通用能力、核心職業能力、職業支撐能力所內含的職業素養與技能，并把這些模塊化的職業素養與技能通過職業基礎課程、核心職業能力課程、職業能力支撐課程的開發、實施與評價，通過適當的項目載體開發、教學方式與手段變革、支撐條件建設，使得學生的職業能力得以養成。二是，高職院校職業素養與技能研究型教學既有理論課的職業素養與技能的研究開發與實施，也有實踐課的職業素養與技能的研究開發與實施。所謂理論的職業素養與技能的研究開發與實施，就是指依據高職院校專科學歷資格與應職應崗的職業資格需求，通過理論課程的開發與實施，來達到高職學生的應知應會目標；所謂實踐課的職業素養與技能研究開發與實施，既是指通過實訓項目的研究開發與實施來達到學生職業崗位所需綜合實踐能力的形成，也是指通過第二課堂的創新創業項目的研究開發與實施來培養學生職業崗位所需職業素養與技能。 轉貼于

基于以上認識，我們認為，高職院校職業素養與技能研究型教學就是指：以研究、分析、反思為主線，在橫向上，以職業標準、崗位標準中所蘊含的職業素養與技能需求元素的研究分析為“內容維”，以如何把“內容維”轉化為高職教學所用的專業標準、課程標準為“方法維”，以通過何種途徑、方法及教學手段變革及支撐條件建設為“保障維”，最終形成關于“內容維”、“方法維”與“保障維”的系統性、綜合性體系框架；在縱向上，高職院校職業素養與技能研究型教學核心內涵是指以職業崗位工作過程分析為切入點，通過職業流程中所需的應職應崗能力的分析，研究開發職業崗位所需職業素養與技能，通過這些職業素養與技能所對應的課程模塊（主要有職業基礎課程、核心職業能力課程、職業能力支撐課程）的開發與整合，形成利于學生應職應崗能力形成的教學綜合實踐項目（理論課項目、實踐課項目、第二課堂項目等等），并研究這些項目的方案設計、運作實施、如何評價等方面內容，最終通過項目凸顯職業素養與技能的內容要求，通過項目實施來培養學生的職業素養與技能。

三、如何做

（一） 研探“三標一系”內容框架

“三標一系”的內容框架由“職業標準、崗位標準、課程標準”與“課程體系”等部分整合而成。一般來講，職業標準、崗位標準、課程標準并不是實體的現成存在，需要教育者依據專業教學需要而進行研發，形成專業人才培養實施綱要。在此，“研究”、“探究”具有了重要意義。職業教育者如何通過分析職業標準、典型崗位職業工作項目與任務，結合高職教育人才培養的學歷要求，使得“職業標準、崗位標準”經過研發后成為“課程標準”，為高職人才培養提供總體內容框架與指導性綱要。同樣，研發出課程標準后，如何研發與設計課程與課程體系，也成為高職人才培養的重要一環。

課程標準的實施需要合理安排與崗位群應職應崗能力需求的課程類型、課程結構與課程模塊來支撐。這就凸顯了課程體系內容建設的重要性。一般來說，與應職應崗能力生成相匹配的課程類型有職業基礎課、核心職業能力課、職業能力支撐課等。其中，職業基礎課是指以職業領域職業素養為導向、以能力為本位的基礎課；職業能力支撐課是指在職業領域以技術需求為導向、以能力為本位的專業基礎課；職業核心能力課指的是以職業崗位的工作過程為導向、以能力為本位的專業課；職業綜合性核心能力課（畢業綜合實踐）指的是以職業崗位綜合能力的形成為導向、以能力為本位的綜合實踐課，如畢業設計與論文等。

（二）研析應職應崗能力內涵

崗位標準、職業標準開發的關鍵是基于典型工作流程中應職應崗能力的需求分析。任何一種職業崗位，總是要求不斷地解決與本職業崗位職責相關的現實問題，從而體現該崗位承擔者分析與解決問題的能力水平。因此，應職應崗能力，是職業人才培養不可忽視的重要方面。

在職業素養與技能研究型教學實施過程中，需要教學人員依據崗位標準、職業標準、專業標準的宏觀指導，在行業、企業一線工作人員的協助下，廣泛收集企業工作崗位項目與任務，經過歸納、總結、分析、整合等思維運作，離析出適應相關企業工作崗位所需的能力種類、特征、內涵、屬性等，形成學生能力生成目標。

（三）研發教學內容

研發教學內容，是指教學人員要在“三標一系”的內容框架指導下，結合應職應崗能力分析，進行包括教學實施綱要開發、能力本位教材（含指導書）編制、教學輔助資源庫（參考資料）建設等方面的研究探索。其中，教學實施綱要又叫教學大綱，是教學實施的總體規劃設計；能力本位教材是依據應職應崗理論、實踐、知識、技術等方面的能力分析，結合學校專業、學生、師資、校企合作等方面的實際狀況，編制出適合學生未來職場需要的“校本教材”，它包括課本教材、實習實訓指導綱要，也包括應用于職業崗位的具體方法與手段指導；教學輔助資源庫（參考資料）建設是指為了實現學生應崗能力的多方面需求，在內涵上拓展更多教學所需技術信息、經濟信息、政策法規等多方面的相關材料，以供學生形成職業能力與崗位能力時獲取足夠信息，滿足教師在教學方法上利用多媒體信息技術，開發更多的技術（知識）應用方法手段需求。