新課標(biāo)下語(yǔ)文的閱讀教學(xué)革新

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閱讀是學(xué)生發(fā)展的需要，學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)吸收知識(shí)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，開(kāi)闊視野，使思想更具體，更充實(shí)，為認(rèn)識(shí)和理解新問(wèn)題提供依據(jù)，同時(shí)閱讀中吸收的語(yǔ)言材料和思維材料，為表達(dá)作了必要的心理準(zhǔn)備。從這一閱讀的本質(zhì)出發(fā)，語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀，就必須變深入分析為培養(yǎng)悟性，才能發(fā)揮閱讀教學(xué)應(yīng)該發(fā)揮的作用。

一、新課標(biāo)的理解與認(rèn)識(shí)

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出了全新的教育理念，無(wú)疑對(duì)新時(shí)期的語(yǔ)文教育，對(duì)具有創(chuàng)新素質(zhì)人才的培養(yǎng)有著指導(dǎo)和促進(jìn)作用，它提出閱讀教學(xué)的目標(biāo)：（學(xué)生能）根據(jù)自己的特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，逐步形成富有個(gè)性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，通過(guò)閱讀和思考，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性，達(dá)到新課標(biāo)指出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程”要求。新課標(biāo)較注重全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式，要求努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。新課改是一個(gè)全新的課題，教師既無(wú)成功經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，也不可能沿用傳統(tǒng)教法照本宣科。用理性的眼光審視存在的差距，充分利用積極有利的因素和學(xué)生的已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)和培養(yǎng)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，多渠道，多方式，多層次地滲透新課標(biāo)理念，實(shí)施新課改還是有章可循的。

二、具體的做法與嘗試

閱讀教學(xué)的理想狀態(tài)應(yīng)該是：學(xué)生帶著課文和自己的初步理解與感受向教師求教，而不應(yīng)該是教師帶著已經(jīng)準(zhǔn)備好的對(duì)課文的理解走向?qū)W生，把結(jié)果講解給學(xué)生聽(tīng)。因此，學(xué)生和課文的直接對(duì)話是閱讀教學(xué)過(guò)程必不可少的組成部分，要讓學(xué)生充分地與課文直接對(duì)話，在對(duì)話過(guò)程中獲得對(duì)課文的個(gè)性化理解；使文章的意義處于不斷的，被創(chuàng)造性的理解流動(dòng)之中。基于這一點(diǎn)，教師要認(rèn)真地加以引導(dǎo)，首先就是學(xué)生要有充分的時(shí)間保證，不能僅僅是敷衍地預(yù)習(xí)一下。其次，要有計(jì)劃地提供一些必需的閱讀背景資料（作者情況，寫作時(shí)間，寫作緣由，寫作意圖等等）。為此，閱讀期待，自由誦讀，應(yīng)該成為閱讀教學(xué)過(guò)程不可或缺的起始環(huán)節(jié)。在整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要注重滲透學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，協(xié)同合作，樂(lè)于探究和勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)方式，注重訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維。要讓學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”，真正成為學(xué)習(xí)的主人。新課標(biāo)對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的要求是很全面的，不僅對(duì)閱讀方式，閱讀內(nèi)容和閱讀量等都作出了規(guī)定，而且要求學(xué)生要對(duì)閱讀理解所得發(fā)表自己的看法，要結(jié)合自己的生活，學(xué)習(xí)實(shí)際談感悟，談體驗(yàn)。

三、閱讀的要求與指導(dǎo)

學(xué)生每次閱讀都有具體要求，任務(wù)和目標(biāo)，課外閱讀也不得例外。因此，在高一語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)始階段，老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要做好課前的指導(dǎo)，安排閱讀初級(jí)階段任務(wù)：先做什么，再做什么，最后做什么；要求學(xué)生每人備有閱讀筆記本，讀書時(shí)要作好記錄，盡量地使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)逐步掌握所閱讀的課文的重點(diǎn)。任何優(yōu)秀的文學(xué)作品，都具有它的多義性。對(duì)一部作品的解讀過(guò)程就是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程，每一個(gè)人的解讀都有自己的獨(dú)特性，這種獨(dú)特性不僅表現(xiàn)在對(duì)作品意義的認(rèn)識(shí)，對(duì)人物的評(píng)價(jià)上，還表現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)言材料所構(gòu)建的意象，意境的感悟上，所謂：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。把對(duì)課文提問(wèn)和質(zhì)疑的權(quán)利全部交給學(xué)生是最有效的辦法。盡管我希望也始終在努力引導(dǎo)學(xué)生以課文為中心來(lái)提問(wèn)，但原則上從不否定學(xué)生似乎離題萬(wàn)里的質(zhì)疑，從不責(zé)怪學(xué)生似乎刁鉆古怪的問(wèn)題，從不圈定提問(wèn)的角度和內(nèi)容，而是讓學(xué)生在鉆研課文的前提下，沒(méi)有任何約束地大膽質(zhì)疑，這樣才能營(yíng)造一個(gè)相當(dāng)寬松的氛圍，讓他們可以無(wú)所顧忌地提出所想到的任何問(wèn)題。對(duì)于不同的學(xué)生提出不同的要求，對(duì)于不同的閱讀材料選擇不同的側(cè)重點(diǎn)。新課標(biāo)理念下的學(xué)生是平等的。每個(gè)學(xué)生，教師都應(yīng)該引起重視。由于當(dāng)前師生本身固有的知識(shí)水平的限制，不可能在已有的知識(shí)中信手拈來(lái)自己所需的信息，因此，必須改變“臺(tái)上教師，臺(tái)下學(xué)生”的課堂形式，要主動(dòng)創(chuàng)建一種開(kāi)放的課堂結(jié)構(gòu)。成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。“教材中每篇文章都富有豐富而深刻的內(nèi)涵，要在認(rèn)真研討課標(biāo)、教材的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生固有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，充分利用教材文章創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，結(jié)合課堂口語(yǔ)訓(xùn)練，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維。語(yǔ)文課堂提問(wèn)的關(guān)鍵因素應(yīng)該是學(xué)生潛能的極大發(fā)展和學(xué)生人性的極大體現(xiàn)，使學(xué)生感到自身價(jià)值的被尊重與被賞識(shí)，并由此而激發(fā)學(xué)生最強(qiáng)烈的求知欲望。