新課程改革的要求范文

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關鍵詞：新課程改革；素質教育

中圖分類號：G423.3 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599(2011)24-0000-01

New Curriculum Reform New Requirements on Teaching

Xie Peiyan,Zhao Peipei

(Shandong Province Yanzhou No.1 High School,Yanzhou272100,China)

Abstract:Since the introduction of the new curriculum reform since the community's joint efforts,made a lot of gratifying results.The new curriculum reform, teaching as the most important part,but also the need for a revolutionary change. In this paper,for teaching the new curriculum reform requests,in several ways to do a brief introduction,I hope in the new curriculum reform will help the staff.

Keywords:New curriculum reform;Quality education

新課程改革自提出以來，猶如燎原之勢在全國上下迅速的鋪開。在社會各界人士的共同努力下，許多學校在教學改革方面已經取得了驕人的成績。我們欣喜地看到教師不僅在教學觀念上發生著變化，而且在教學方法上也有驚人地突破；學生不僅知識面有所拓展，與教師的關系也是不斷地走向融洽。然而我們在看到這些成果的同時，也發現我們的教學依然還存在著很多的問題。在這次課程改革當中，教學的改革是其中最主要的一部分，它決定著新課程是否能夠真正的被實施。所以新課程改革給教學提出了更高、更深層次的要求。具體體現在以下幾個方面：

一、確立全新的教育理念

觀念是行動的靈魂、是行為的指導。要想進行革命性的教學改革，就必須樹立起全新的具有革命性的教育理念。只有在新的教育理念的指導下，教學改革才能突破傳統教學觀念的束縛，樹立起與新課程改革相符合的教學觀念，從而對教學的方方面面進行革命性的變革。新課程改革要求確立的教育理念就是素質教育。素質教育的思想是一種與國際接軌、與未來接軌、與人接軌的思想。素質教育理念是一種符合現代教育發展趨勢，符合我國教育改革實際的教育理論。所以素質教育是本次課程改革的理論基礎，要想成功地完成本次課程改革，必須首先樹立起素質教育理念。

二、建立民主的教學關系

教與學的關系是教學論中的重要理論問題。在教學論中一般都把教學劃分為三個基本要素。即教師、學生與課程。在不同教學理論的指導下，這三個基本要素之間呈現出不同的關系。在以往的教學中，這三個基本要素之間是一種約束與被約束、壓抑與被壓抑的關系。課程約束、壓抑著教師與學生，在這樣的教學中，學生受著課程和教師的雙重約束和壓抑，在教學過程中學生始終處于被動的狀態和不平等的地位，在這種情況下學生所進行的是一種被動的、接受性的學習。因此可以說傳統的教學關系是導致教學古板僵化、枯燥乏味和缺乏創造力的罪魁禍首，是導致學生學習范圍狹窄、學習方法死板、機械的罪魁禍首。

所以新課程要求教學必須建立起相應的民主關系，即實現教師、學生、課程之間的民主。教師與學生之間的民主即是要求新課程改革中的教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容、求得新的發現，從而達到共享、共識、共進，實現教學相長和共同發展。而課程與教師、學生之間建立民主關系，主要表現在讓教師與學生成為課程發展的有機組成部分，成為課程的主體開發者與創造者。他們對課程的體驗、領悟和獨立思考是課程的主要關注點。這樣教師與學生就不再受制于課程，而是將課程化為己用，實現課程與教師、學生之間的相互促進。總之，具有民主性的新課程要求具有民主性的教學，而具有民主性的教學主要表現在打破教學個要素之間的隔閡，形成互通、互動、互促的教學氛圍。

三、改革教學與學習方式

無論是教學觀念的變革，還是教學關系的變革，都需要通過教學和學習方式的變革來實現。因為教學方式和學習方式是教師進行教學，學生進行學習的具體行為。不同的教學與學習方式反映出不同的教學觀念和學習觀念。在以往的教學中，受“應試教育”觀念的影響，教師往往采取的是灌輸式、“一言堂”是的教學方式，而學生則采取記憶、背誦等機械式的學習方式。而新課程改革不僅內容廣泛、豐富多彩而且注重對學生創造力的開發，這樣的課程必然要求教師采取與以往不同的、而不是唯一的教學方式來進行教學。同時也要求學生進行主動地、創造性的學習，而不是成為知識的容器。對教學方式和學習方式進行徹底的改革是在新課程改革指導下的教學改革的一個重要環節。它決定著新課程在具體實踐層面上實施的程度。可見新課程背景下的教學與學習方式不是對傳統教與學的補充，而是對其進行的徹底變革，在這種變革中，它更注重培養起學生良好的學習方式，要求建立一種以學生為主體、以學生的自由選擇為前提條件的學習方式、建立起一種充分利用學生的內在驅動力來激發學生進行思維、創造的學習方式。所以新課程的實施要求教學與學習方式打破僵化、統一和機械化，走向互動、開放和創新。

四、重建教學管理與評價制度

在新課程改革的目標中，明確地提出要轉變傳統的課程管理與評價制度。即改變以往管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校的三級管理模式。因為從著眼于學生的長遠發展、著眼于教育要面向社會、面向世界的角度來看，只有這種民主化的課程管理模式，才有利于課程與地方學校實際的結合。評價制度也由從過于強調評價的甄別與選拔功能轉向發揮評價的促進學生與教師發展和改進教學實踐的功能。新課程的這些轉變要求教學也要進行相應的轉變。所以為了新課程改革順利地進行，我們必須下決心、下大力氣對教學管理與評價制度進行徹底的改革，在素質教育的理念指導下，重新建構教學管理與評價制度，真正的讓教學管理和評價制度成為新課程實施的保駕護航者。

結論

以上四個方面是新課程對教學改革提出的新要求，從這些要求中我們可以清楚地看到要適應新課程的發展趨勢，促進學生全面健康的成長，必須破釜沉舟徹底的變革傳統的教學理念，重新建構適應時展的新的教學理念。而在這個過程中不僅需要學生積極主動地參與，而且教師也承擔著義不容辭的責任。所以我們必須認真學習有關新課程改革的各種指導思想，并將其真正的落實到教育的第一線，不斷的完善對教學的指導作用。

參考資料：

[1]張德偉.新課程與教學改革[J].北京出版社

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在新課程實施中我們要注重學生個體的發展，提高學生的科學和人文素養。它關注的是“學生學習的過程和方法，以及伴隨這一過程而產生的積極情感體驗和正確的價值觀”。它突出培養學生的創新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流協作的能力，發展學生對自然和社會的責任感。另外還要求讓每個學生擁有健康的身心、優良的品質和終身學習的愿望與能力，養成健康的審美情趣和生活方式，從而實現全體學生的發展，以及學生個體的全面發展。新課程改革是對傳統的教學觀念的一次大的改革更新。在高中教學中，表現得尤為突出，它對課程價值的認識體現了更多的人文精神。“把學習當作是人發展的一部分”這一全新的理念貫穿了高中課程改革的始終。它把教學由過去注重知識和技能兩方面擴展到注重知識、技能、情感態度、學習策略、文化意識五個方面。這就對教師提出了更高、更新、更全面的要求。圍繞新課程理念和要求，要實現學生全面發展，我們應該作到以下幾點：

一、注重觀念更新，實現角色的轉變

傳統的觀念認為：教學就是教師教，學生學，教師教多少，學生學多少而已。不注重對學生文化素養的培養，而把教師僅僅看成是一個知識的傳授者。教師的知識處于至高無上的權威地位。而新課程改革要求教師既要作一個知識的傳授者，又要作一個學生學習的促進者，繼續學習的學習者，課程實施的組織者、執行者、開發者和創造者。只有更新了這一觀念，轉變了互動(互動即是師生雙方面的相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，這里的互動包括學生與學生之間的互動，學生與班級之間的互動，教師與學生之間的互動，互動的內容包括情感、行為、心理、思想、意識形態、以及內驅力等等)的角色，教師才能發現自己在教學過程中存在的問題和不足，并及時地加以解決和修改，從而得到學生的信任。學生也能在這一過程中受到啟發，增長見識，找出自己的優缺點，進而能理解和支持教師的工作。所謂“以人之長，補己之短”，在這個不斷完善、不斷超越自我的過程中培養學生的觀察力、思維力、創造力和想象力。

二、注重因材施教與團體進步

眾所周知，在每一個班級里總有先進生與后進生之分，他們之間的興趣愛好，交往團體，思維方式，判斷能力，天性稟賦都有差異。正如世界上找不到完全雷同的一對樹葉一樣，人海茫茫、教海無邊，我們既找不到兩個完全相似的學生，也不會找到能適合任何學生的一種教學方法。如果給予同一個目標，同一種方法，很難獲得同樣的效果。讓學生全面發展，并不是讓每個學生，及其每個方面都要按統一規格平均發展。只有在充分了解自己學生的基礎上，因材施教，找出最適合每一個個體的目標和方法，才能使他們團體共同進步。在這里就要求我們教師必須根據學生在不同階段身心發展的規律和特點，開展教育教學活動。教師應把工作的重點放在了解學生，分析學生，制定具體化的學習方案上面。而不是傳統的怎樣備好一堂課，怎樣組織一堂課這方面。根據心理學家的團體動力試驗可以看出，一個人在團體中所表現出來的行為和個體獨處時所表現出來的行為是不一樣的。團體的動力可以帶動個體的進步。而眾多個體的進步又可以促進團體發生質的飛躍。這種良性循環是每一個教育工作者夢寐以求的奮斗目標。在個體中培養團體意識，在團體中促進個體發展，從而達到培養學生的影響力、號召力、相互協調能力。

三、注重學生正確價值觀的形成

所謂沒有遠大的理想，就沒有前進的方向，就沒有奮斗的目標。學習的積極性從何而來?肩負的使命怎樣才能完成?我們所培養的學生是21世紀的棟梁。這就要求教師培養學生樹立遠大的理想，正確的發展方向，切合實際的奮斗目標，從而激發學生自主學習的興趣。自主學習是一種高品質的學習，是能有效促進學生發展的學習。只有能夠激發學生強烈的學習興趣、給學生帶來理智挑戰、使學生獲得豐富積極體驗的學習，才能促進學生樹立更遠大的理想和更高的奮斗目標。只有引導學生形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程同時也成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程，才能培養學生高尚的價值觀，以及終身學習的能力。

四、注重學生綜合素質的培養

一個人不是生活在真空中，他必須接觸社會。那種兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書的人，即使考試成績再好，考分再高，也不是一個合格的人，更不用說是好學生，或者說全面發展的學生了。很多高分低能的畢業生，已經給了我們太多，太深刻的教訓。所以應該對學生的綜合素質，包括思想品質、生活習慣、興趣愛好、待人接物等方面進行全面的培養。教師就是要善于發現和發展學生的潛能。這里的潛能包括社會生活能力、社會實踐能力、社會生存能力、社會溝通能力、語言文字的表達能力、高尚藝術的鑒賞能力。我們要培養學生有較強的合作意識和創新精神；有高尚的審美情趣；具備良好的個性和誠信健全的人格：能夠關注社會發展動態，關注國際趨勢。崇尚社會美德，公共美德，自然美德。緊跟時代步伐，把握發展方向。作一個對國家、對人民、對社會有用的人。以此培養學生的人生觀、審美觀。

五、注重教學方法的靈活多變，不拘一格

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關鍵詞：民主平等；自主探究；提高水平

新課程為傳統語文教學注入了新鮮的活力，使中學語文教學改革不斷走向深入，同時也向語文教師提出了新的挑戰，那么，我們應如何做呢？我覺得應做到以下幾點：

一、轉變傳統的教育理念

語文新舊課程的最大區別在于舊課程是以知識傳授為重點，教師將基礎知識、基本技能進行分解，學生通過聽講、練習和背誦達到鞏固知識的目的。而新課程則是以學生的發展為中心，培養學生自主、合作、探究的學習方式，讓學生真正掌握終身有用的學習方法，以及研究問題的方法和步驟。這就要求我們必須轉變教育觀念，樹立學生是教學主體的思想。

二、樹立新型的師生關系

教學是教師的教和學生的學的統一，其實質是師生的交流。傳統教學中普遍存在以教師為中心的現象。這樣的教學束縛了學生的思維，剝奪了學生學習的自主性。而新課程要求通過交流互動，形成民主平等的師生關系、師生相互溝通、教學相長，真正形成“學習共同體”。為此，語文教師要及時轉變自己的角色，既是“嚴父”又是“慈母”，既是“老師”又是“朋友”，成為學生學習的引導者、組織者和合作者。

三、構建全新的教學方式

傳統的教學方式是以課堂、課本為中心，以教師為核心，以講授為主要手段，以傳授知識為目的，采用反復操作的辦法來鞏固知識。這種單一、沉悶的教學方式扼殺了學生的求知欲。而新課程則強調教學方式要開放、互動，要以學生的發展為核心，一切教學手段都要為學生的發展服務。因此，教師應充分發揮學生的獨立性、創造性，讓學生自主學習、積極探究，感受主動探索的樂趣。

四、完善自身的知識結構

新的課程理念、教材、管理與評價模式對教師提出了更高的要求，迫切要求教師加強學習進修，完善自身的知識結構。語文課程涉及的專業知識面極其廣泛，這就要求教師要博覽群書，把生活的源頭活水引進課堂。以自己豐富的知識、不俗的談吐、獨特的人格魅力來感染和影響學生。

總之，新課程的實施是我國基礎教育戰線上一場深刻的變革，它給教師提供了展示才能的新平臺，只要我們保持新時代的熱情，勇于開拓創新，教改就一定能成功！

參考文獻：

[1]劉毅.語文教改新趨勢.河南大學出版社，2000-07.

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關鍵詞 ： 新課程改革；物理教師；角色地位；探討；

新課程的核心是“一切為了每一位學生的發展。”適應新課程改革的要求，物理教師應當改革妨礙與學生創新精神和創新能力不相適應的教育手段和體制，不斷更新教育觀念、采用新的教育模式，重視學生綜合能力的培養，全面推進素質教育。適應新課程標準的要求，物理教師需要從教育觀念、教育能力、教育方法上實現角色轉型。

一、轉變教育觀念，強化師生間的民主平等關系構建

多年來的物理教學，使我們習慣了原來物理教學大綱的要求，因為舊教學大綱對教學內容的規定是硬性的，它嚴格規定了各知識點之間的要求，對于沒有達到大綱要求和超綱也有十分明確的界限。而新課程標準對物理內容的規定則比較廣泛，很多情況下對知識的學習沒有給出硬性的規定，給我們留下了較多的自主空間，讓我們能夠根據各自的不同特點去創造性地開展教學。第一是確立整體發展的個性化教育觀。物理教學過程中，我們可以看到，每一個初中學生都有自己的長處：有的善于實驗操作，有的善于小制作、小創造，有的善于資料查閱，有的善于調查研究，有的善于發現問題，有的善于分析問題，有的善于歸納總結，有的善于思維發散……這就要求物理教師要做到面向全體學生，并努力培養他們獨特的才能和志趣，從而塑造學生的創造個性。第二是建立民主平等的師生觀。教學過程中，物理教師不應是站在講臺上的“高高在上”者，而應走到學生中間去，與每一個學生、每一個學習小組平等“對話”，不斷聽取學生的反饋信息。教師上課時的角度地位變了，學生主動參與學習的熱情也就增加了，師生間的雙向互動也就會活起來。教師只有把新的教育理念帶進課堂，才能適應時展的新要求；也只有轉變傳統教育中的師生觀，才能構建相互尊重、相互信任、相互啟發的民主、平等、合作的新型師生關系，有效提高課堂教學的效率。

二、轉變能力要求，強化教師的教育教學技能提高

新課程中，教師的教學不僅是教學生“學”的過程，更是師生交往、積極互動、共同發展的活動過程。物理新課程的實施，不僅是物理知識傳遞的過程，更是學生能力創新與提升的活動。為此，物理教師一是要有變革處理教材的能力。教師要學會根據整體性原則處理好教材，將有關內容組成一個系統的有機整體，達到對教材內容的整體感知、整體理解和整體應用，改變孤立地、單一地處理教學內容的現象。二是要有靈活的教育能力。教師不僅要會引導學生對現成的概念、定理、定律、公式進行證明，還要會進行一系列的問題設計，讓學生逐步從疑問中得出正確的結論。同時在創新教育中學生會不斷產生新的矛盾和新的問題，甚至是誤區，教師應有敏銳的感受能力和靈活的應變能力，維持學生積極向上的思維狀態。真正組織學生進行研討，幫助學生疏通思想、理清思路，引導他們進行抽象和概括，從而形成物理概念和規律，完成知識的內化。三是要學會運用現代化的教學手段。隨著現代信息技術的提高，學校教育設備的配備越來越現代化，尤其是課堂教學進入了一個現代化的領域中。教學多媒體課件的應用，已成為教育現代化的重要標志。物理課堂教學中，教師如能運用多媒體制作課件，就能為課堂教學注入生機與活力。多媒體教學利用豐富逼真的圖象，生動形象的動畫，優美動聽的音樂，虛擬的實驗場景，能極大地激發學生的求知欲和創造思維的發展。尤其是人機互動，能為課堂教學的高效率、大容量提供充足的技術保證。

三、轉變教學方式，強化學生的學習行為指導

（一）不斷改進教法，變“接受式”為“探究式”

長期以來，受傳統教學方式的影響，學生總是被動式地接受教師提出的問題。而多數教師只關注自己如何提問，卻很少顧及怎樣引導學生回答提問。這種“生從師問”的狀況，容易形成學生消極的、被動的學習心理。新課程要求教師在教學中自覺應用探究式、合作式的學習方法，引發學生學習習慣、方法的改變。一是運用“問題互動式”教學方法。在物理課堂教學中，通過問題情境創設，提出相關的中心問題，然后通過一系列實驗和問題，交叉地指導學生的學習活動，逐步來解決問題。以“奧斯特的發現”教學為例，通過演示實驗創設問題情境，引導學生自主發現問題，并提出研究目標：即通電導體的磁場與哪些因素有關？由此進一步引導學生親自參與設計通電螺線管的實驗。通過實驗探究、師生互動、信息交流，最后由學生進行小結歸納，解決提出的問題。通過系列的活動，引發了課堂教學中學生們的一個又一個的認知沖突，從而促使他們的自主構建知識結構。二是運用了“討論互動式”的教學方法。在物理教學過程中，教師把課堂的大部分時間留給學生去進行討論，讓學生帶著問題自主去思考、去質疑、去總結，充分發揮師生間、學生間的互動作用。如教學“測小燈泡的電功率”，教師先讓學生進行小組討論，要求各組談談如何進行測定？所需的器材、公式是？等。課堂互動中，學生紛紛發言，從思路到器材，從公式（P=UI）到方法，有學生提出先算出電流做的功，然后利用時間計算（P=W/t）的辦法等。通過小組討論與合作交流，真正實現了師生之間的多向互動。

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一、熱愛學生的高度責任心

我國古代大教育家孔子主張對學生施以“仁愛”，做到“誨人不倦”。我國近代教育家夏丐尊說：“教育之沒有情感。沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不能成其為池塘，沒有愛就沒有教育。”因此，可以說師愛是教育的靈魂，是教育的前提。我們教師不僅要在學習上關心學生，更要在生活中關懷學生，讓他們感受到溫暖。這就要求我們應把更多的時間，更多的心思放在學生身上，善于觀察他們的心理，了解他們的需要，尊重他們，成為他們的良師益友。這樣學生和我們就會產生一種親近感，才會樂于敞開心扉，樂意聽從我們的教誨，從而形成和諧、融洽的氣氛，使我們的教學達到事半功倍的效果。

二、轉變觀念，更新教育教學理念

以前有好多教師認為教學就是給學生傳授一些科學文化知識。然而隨著社會的發展，形勢的變化，素質教育的沖激，使我們清楚地認識到，教育不單單指對學生知識的傳播，更主要的是教學生學會學習，學會做人。小學語文教師更應注重培養學生的聽、說、讀、寫和合作探究的能力。例如，教學《鳥兒的偵察報告》時，我注重了以下幾個方面：(一)為了更好地理解課文內容，拓寬學生的知識面，課前我讓學生搜集有關鳥兒的知識，課堂中組織學生互相交流。這樣既鍛煉了他們的動手能力，也教會了他們查閱資料獲取知識的學習方法，還為上課奠定了基礎，可謂一舉多得。(二)本文是以童話故事的形式來寫的，童話是學生喜聞樂見的文學形式。因此，教學中師生精心準備，把這篇文章編排成課本劇進行表演，使學生真正理解了文章的主題。(三)本文是以鳥兒的身份發回的偵察報告，非常適合分角色朗讀。教學中我抓住了鳥兒對話的語氣，讓學生有感情朗讀，分角色朗讀，從而增強環保意識。(四)注重合作探究。教學中我讓學生分析討論：從四份偵察報告中，你了解到了什么?為什么鳥兒會遭到迫害?你有什么感想?隨著問題的解決，學生真正了解到了環保的重要性。

三、具備強烈的創新意識

幾千年的教育被素質教育的春風一吹，把站在教育第一線的人們吹醒了，他們明白了教育需要創新，需要我們每一位教師都應具備強烈的創新意識。于是，人們意識到過去的“滿堂灌”“填鴨式”教學，應改為啟發誘導式教學，更要求我們應克服以“自我為中心”的弊端，努力做到教學中以學生為主體，讓學生成為課堂的主人。不僅如此，素質教育還要求教師不斷學習，不斷探索，不斷創新教法學法。如《黃河象》教學中，我特別注重學生的參與，鼓勵學生對教科書的自我解讀，自我理解，尊重學生的個人感受和獨特見解。因此，本課教學中我并沒有讓學生直接接受書本知識，弄清科學假想，而是放手讓學生小組合作交流，大膽實踐，共同討論黃河象化石的形成過程，并編成故事。之后，學生把自己創編的故事再與科學家的假想相比較，從而感受到了科學家想象的合理性、嚴謹性。

四、博覽群書，拓展知識結構

小學語文教師擔負著全面地塑造兒童心靈的任務，他的工作具有多面性和復雜性。這就決定了小學教師在文化素質方面的特殊要求，不僅具有多方面的綜合性的知識和才能，還要掌握必備的語文知識。還應掌握一些數學、科學、地理、歷史、音樂、美術、體育等知識，知道一些人生哲理，清楚了解國家重大的方針、政策，了解現代科技新發展，總之，教育要求我們不斷學習，終身學習，做到博覽群書，以提供給學生源源不斷的活水，

五、有效、合理使用現代化教學手段

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關鍵詞： 輸入輸出假設 輸出驅動 《精讀》

一、引言

2013年7月，教育部新一屆外國語言文學類專業教學指導委員會及英語專業分委員會成立。新一屆教指委的首要任務就是研究和制定《外語類專業本科教學質量國家標準》，以及外語類各本科專業的教學質量國家標準（劉貴芹，2013；鐘美蓀，孫有中，2014），以此保障外語類本科教育質量，進一步完善外語類專業的教學評估體系，開展新一輪的教學質量評估工作（仲偉合，2015）。新《國標》的培養目標為：英語專業旨在培養具有良好的綜合素質、扎實的英語語言基本功、厚實的英語語言文學知識和必要的相關專業知識，符合國家經濟建設和社會發展需要的英語專業人才。《國標》對能力要求表述為：學生應具有英語語言綜合運用能力、英語文學賞析能力和跨文化交流能力；具備獲取和更新專業知識的學習能力及運用本專業知識進行思辨、創新和參與科學研究的能力。在新國標的指導下，英語專業各門課程的培養方案相應進行了新一輪的調整，以適應人才的培養和發展。在這一革新的時期，基礎課程的改進如何適時地與新國標相接軌，如何在課程設計、實施和評估中實現新國標對學生能力的要求，值得身在一線的任課教師思考。作為課程設計和實施的重要前提――課程的理論依據，是教師們首要探索的問題。目前在外語教學的學術討論中，“輸入―輸出”假設和“輸出驅動―輸入促成假設”分別在二語習得和外語教學領域中占有重要的地位，得到了廣泛的討論和實踐。

二、語言“輸入―輸出”假設

20世紀80年中期，二語習得理論中出現了Krashen輸入假設、Swain的輸出假設。Krashen認為，學習者的學習過程通過理解含有略高與他們現有水平的結構的輸入沿著自然順序進行；盡管對習得的完成來說可理解性的輸入是必要的，但它還不夠，因為學習者還需主觀上攝取他們理解的語言輸入；輸入借助語境和語言之外的線索，并通過簡化變得可理解，進行有意識的語言調整是沒有必要的；說話是習得的結果而不是原因，學習者的輸出并不直接有助于習得。然而，僅靠可理解的輸入不一定是學習者獲得很高的二語學習水平。自20世紀80年代以來，二語習得研究領域開始對輸出在學習中的作用進行了探討，其中Swain提出的可理解輸出假設明確地闡明了二語學習者的語言輸出有助于促進他們流利和準確地使用語言。Swain提出學習者在進行語言輸出時就需要對該語言的規則有明確的理解和掌握，因而輸出能促使學習者更有意識地關注新語言信息的形式。輸出能有效地使學習者在接受正確反饋信息的同時檢測他們對目的語的假設，從而幫助他們糾正錯誤。Swain認為輸出假設對語言習得有四大功能，即注意功能、檢測假設功能、元語言功能和增強流利性。

自2000年以來，國內學者紛紛在學術期刊上介紹并探討輸入-輸出假設理論，同時把這一理論運用到實踐教學中。廣大學者對輸入-輸出假設理論的研究和實踐是從語言習得者的角度出發來進行的教學研究，并沒有對一線教師具體課程設計、實施和評估，細化到每一堂課的實踐要求提出更加明確和精準的設計，教師往往困惑于輸入和輸出到底在課堂講授過程中如何進行有效的安排，在這一過程如何起到監督和評價的作用，什么形式的輸出能夠有效地提高學生的語言實踐能力和交際能力，因此，這一理論在一線教學中產生的實際理論指導的意義并沒有得到充分的發揮，從而不能更加有效地指導教師在教學實踐環節中開展教學內容，有的放矢地提高學生的語言輸出能力。

三、“輸出驅動―輸入促成假設”

輸出假設探討的是二語習得理論，主要研究輸入和輸出在二語習得者的語言習得過程中所起到的不同作用，而輸出驅動假設則是針對二語教學效率提出的理論。文秋芳提出的輸出驅動假設的具體內容包括：在教學實踐過程中，輸出比輸入對外語學習的內驅動力更大，不僅促進接受性語言知識運用，而且激發學生學習新語言知識的欲望；在教學目標上，培養說、寫、譯表達性語言技能更符合社會需求，因此說、寫、譯等表達性技能為顯性目標，聽、讀接受性技能僅為隱性目標；根據社會就業的實際需要，學習者可以從說、寫、譯中選擇一種或幾種輸出技能作為自己的學習目標。輸出驅動假設認為輸出驅動可以提高學生汲取新語言知識的積極性，取得更好的教學效果。輸出驅動假設將職場需要的輸出能力作為教學考核目標，同時允許學生根據自身需要選則培養部分表達能力。輸出驅動假設給教師的實踐環節提出了很明確的要求，同時使得教師主動思考如何把所講授的課程的教學目標、教學內容與教學評價有機結合，更加量化、更加科學、更加精準地實施教學。無疑，在一線教師開展教學活動的過程中，輸出驅動假設為其提供了先進的理論思想和依據。

四、輸出驅動假設下英語專業《精讀》課程改革對教師的新要求

以往對《精讀》這門英語專業的專業基礎課的教學，任課教師都對“精讀”中的“精”字在教學過程中頗感困惑，到底要怎么講才能達到“精”讀。之前在教學實踐中，筆者嘗試過輸入-輸出假設，但是發現單一的課文講解的輸入和課外材料的補充及課下的口頭和筆頭表達的作業輸出并不能有效地提高學生的輸出能力，很多情況下多留為形式，究其原因，是對此理論在教學過程中的作用理解有誤、有偏差，認為只要給學生一定量的輸入，比如課上對課文的逐字逐句的精講，然后通過課下學生對課文的模仿寫作或是簡單的練習就能達到學生語言技能的提升或鍛煉，然而實踐下來發現，學生普遍興趣欠缺，作業完成的質量不高，而這種精的講解往往讓學生失去了學習英語的主動性，一堂課下來老師累得口干舌燥，學生很可能聽得云里霧里。如何實現新國標下對英語專業人才培養的目標，如何提高學生的語言運用技能，從而使他們能夠適應將來的職場要求，這對于任課教師來說都是亟待解決的問題。這就對教師的教學實踐提出了新要求：

1.轉變教學理念和教學模式，用科學的理論指導教學實踐的開展。

筆者在學習并研究了文秋芳提出的輸出驅動假設后，認為這一假設能夠明確地、精準地、科學地、量化地對教師的教學任務提出相應的要求，使得教師在教學過程中能夠更加有的放矢地、更加有針對性地開展并完成教學任務，實現教學目標，從而改變以往教師只是從性質上憑著教學經驗授課的這一現象，而是制定明確的輸出任務，提供相應的輸入材料，教師在教學過程中對輸出提供適當的幫助。整個過程中，學生更加明確學習的內容和目標，教師通過難度適中的輸出任務促進學生英語技能的輸出練習，從而內化成能力。這一教學理念和模式與以往的教師經驗式的課堂教學相比，賦予了教學過程更強的有效性和科學性。因此，一線教師要適時地轉變教學理念和教學模式，用科學的理論指導教學實踐的開展。

2.設計真實的輸出任務，提供恰當的輸入材料，提供適當的輸出幫助。

根據課程教學目標，教師需要在課前設計說、寫、譯的產出活動，這些輸出任務需要符合兩個基本要求：交際真實性和語言難度適當。輸出應當多與學生的實際輸出活動的真實有效性相結合，與其交際實際表達的需求相匹配。如在用英語進行實際交際中，可以讓學生對中國歷史文化、中國政治體制和思想、中國的風俗習慣進行說、寫、譯的訓練，從而能夠讓他們真實地感受交際的場景。在這一過程中，教師對所講授的課文內容的輸入上要與輸出任務相吻合，輸入材料和輸出任務之間的關聯度要高，真正達到學生語言交際的能力的鍛煉和提升。教師可采用多種形式向學生提供輸出幫助，可以通過課上反饋，課下解答，利用網絡平臺、微信等互聯網媒介促進學生進行階段性的語言輸出，讓他們明確語言的學習目標性，提高開展的積極性，并且能夠逐步提高語言能力。

五、結語

在新國標的指導下，教師應當適時地轉變教學理念和教學模式，以提高學生的英語交際能力為教學目標之一，通過輸出驅動假設理論的指導有的放矢地具體量化地開展教學，在教學實踐過程中更加注重學生通過說、寫、譯的輸出任務提高其英語的語言交際能力才是《精讀》這門課程新的改革發展的途徑。

參考文獻：

[1]孫有中.英語教育十大關系――英語專業教學質量國家標準的基本原則初探[J].中國外語教育，2014，（1）.

[2]文秋芳.輸出驅動假設在大學英語教學中的應用：思考與建議[J].外語界，2013（6）.

[3]仲偉合，潘鳴威.論《英語專業本科教學質量國家標準》的制定――創新與思考[J].現代外語，2015（2）.

[4]Krashen，S.The Input Hypothesis and Implications[M].London：Longman，1985.

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[關鍵詞]新改革 教師情緒 消極 機制 對策

[中圖分類號]G451 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）02-0226-01

新課程改革的大背景下，雖然對教師可能意味著更多的選擇和發展機會，但也使其不得不進入新一輪的教學考驗以及自身教師專業理論的再學習過程[1]，讓不確定成為每一位教師都要面對，而且必須面對的日常之物，從而使得教師情緒受到強烈的沖擊。面對新課程改革，教師除了喜悅外，更表現出緊張、焦慮、擔憂、冷漠、無奈等消極情緒。

一、新課程改革視閥下教師消極情緒的產生

新課程改革過程中，許多教師因為新課程的實施過程中教師角色的轉變，對教師在教育觀念、知識結構、思維方式、教學能力以及教學手段等方面都提出了更高的標準和要求，教師因職業原因而產生職業倦怠等原因而衍生出消極情緒[2]，為新課程改革的實施帶來了極大的阻力。

二、新課程改革視閥下教師表征消極情緒的原因

（一）制度落實不到位

雖然新課程改革提出已有相當長的一段時間，可是相關的教育評價政策，尤其是考試制度及模式卻遲遲未有改革之姿，這無疑給予新課程的實施極大的阻力，也使得教師在新課改實施中飽嘗辛酸。[3]

（二）課程資源不到位

在新課程的背景下，對教師同時提出了新的要求，要求教師要具備課程資源的開發和利用的意識。而目前，許多教師想要實行新課程改革，而課程資源匱乏的現狀使得其寸步難行，只能以觀望之態投身于新課程改革，顯示出極大的無奈。

（三）角色轉換壓力大

在新課程改革中教師角色悄然發生著變化，而許多教師自身并未在角色轉換中做好充足的準備，面對教師權威受到挑戰，而一向依靠權威來管束學生且自身權威意識極濃的教師，失落與沮喪的情緒油然而生。

（四）師范素養顯不足

新課程的實施打破了以往教師只需掌握學科知識的局面，需要教師要有深厚的學科知識以外，還要有其他知識和能力，如課程的設計和開發、課程的組織和實施等。正是因為對教師提出了新的要求，從而使得教師出現焦慮、自我貶低等不良情緒。

（五）缺乏勇氣實踐難

新課程改革的最終實施者既是一線工作的教師，由于教師本身職業易產生倦怠從而導致教師缺乏改革的主動性，再加上制度和現實的不統一，使得教師表現出猶疑、漠然的情緒。

面對課程改革的緊迫形勢，由于教師職業本身易產生職業怠倦等原因，有很大一部分教師采取無所謂的態度，他們對外界的動態漠不關心。不管媒體如何狂轟濫炸，也不管大會小會如何強調，依舊該干什么就干什么，以觀望的姿態處理這件事，等到別人成功以后再依樣畫葫蘆。

三、課程改革視閾下教師消極情緒應對策略

（一）深入課程改革

我國新一輪課改的目標是要實現從學科本位、知識本位向關注每一個學生發展的轉變，實現由應試教育向素質教育的轉軌。[4]因此，在深化新課程改革的同時，應該更改對學生的考核制度，從單一的閉卷考試向多元化發展。

（二）完善資源配置

新課程改革設置了綜合實踐活動并作為必修課程，對學校的硬件資源提出了很高的要求。學校在資源方面的不足，使得新課程的一些舉措難以順利實施，導致教師的消極情緒。[5]因此，需要政府加大對教育的補助力度，對于基礎教育落后的地區，提高資源配置。

（三）提高教師素質

緩解參與新課改的壓力，不能僅靠外部環境的改變，更需要提高教師自身素質，靠自身的努力排解消極情緒。許多消極情緒的產生皆因教師自身素養有待提高而引起，應該注重對教師的再教育。最重要的就是更新教師的教育觀念，教師觀念的更新和先進教學理念與課堂教學的有機融合，是推動新課改的必備條件，是緩解中小學教師心理壓力的有效途徑。[6]

教師要學會控制管理好不良情緒，使自己的不良情緒轉化為積極情緒，在教學中盡最大可能地保持良好的情緒，從而實現自我價值，享受快樂教學。

【參考文獻】

[1]李壯成.課程改革視閾下教師的情緒表征及應對策略[J].教育導刊，2009（9）：40-43.

[2]尹弘飚，李子建.課程實施與教師心理變化[J].全球教育展望，2006（10）：20-25.

[3]尹弘飚.教師情緒勞動：一個象征互動論的解讀[J].全球教育展望，2011（8）：27-33.

[4]湯志東.新課程理念下中學英語教師問題轉型探討[J].安順學院學報，2008（2）：54-56.

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然而，前一階段我們在與部分中小學教師的接觸和調查了解中，卻聽到、看到許多與新課程改革理念和要求不相吻全、甚至是背道而馳的現象和做法，如許多教師、教育部門的領導思想觀念仍停留在傳統教育的模式中，沒有樹立新的教育觀念，仍然只重知識學習，輕能力培養，忽視學生情感、態度、個性、價值觀、創造性的教育和培養，穿新鞋走老路的現象普遍存在；應試教育、英才教育，分數至上的做法和理念仍然統治著許多地區的基礎教育；各教育行政部門、學校和教師的評價模式滯后于新課程改革的步伐，阻礙著新課程改革的發展；不少教育工作者至今還在懷疑新課改的正確性，擔心新課改的長期性；許多教師知識貯備不足，難以適應新課改的要求……。

面對這種種現象，我們深深的擔憂。為此我們對我省黔南地區的貴定、甕安、福泉、三都、荔波五地40多所中小學展開了大面積的調研，收集到了許多真實而豐富的寶貴資料，獲得了重要的反饋信息。

一、廣大的中小學教師迫切需要得到有關新課改的高質量培訓及多方面的指導和幫助

在調研中，廣大第一線的中小學領導和教師普遍反映，要使新課程改革達到預期的改革目標，必須加大教師培訓力度，以盡快提高廣大中小學教師的綜合素質，適應新課程改革的需要。

經我們統計，有超過10%的教師沒有參加過培訓，60%左右的教師參加培訓的時間不超過一周，10%左右的教師認為在培訓中沒有實際收獲，近40%的教師認為培訓流于形式，超過50%的教師認為新課程培訓時間不足；僅有20%左右的教師認為在培訓中很有收獲，認為新課改時間基本上夠的教師不到10%。因此我們人為：

1、新課改培訓力度、培訓標準、培訓時間、培訓廣度等各項培訓指標遠遠不能滿足本地區教育現實的需求，遠遠不符合新課程改革的要求。

2、不少的新課程培訓無論是培訓規格、組織管理，還是培訓者的能力水平、態度和認識上，都不夠規范，有失水準；新課程培訓流于形式，走過場的現象還是比較普遍的。

3、廣大教師對過去的培訓極不滿意，他們渴望盡快提高自己的綜合素質，渴望能得到高水平、足夠培訓時間的新課程培訓。

二、許多教師，對新課程標準沒有認真系統地學習過；不少教師在思想觀念、教育理念上還沒有徹底從傳統教育中走出來，對新課改的重要性和必然性認識不足，甚至還持懷疑和反對態度。

在“對新課改基本精神理念及對新課改的思想認識”的調查統計中我們發現:：

1、由于新課改的師資培訓力度不夠，質量不高，因此對新課程改革的基本精神、基本目標 “新課程的培養目標應體現時代要求。要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優良傳統和革命傳統；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有強壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人” 有近半數教師不甚了解，甚至還有極少數教師對此一無所之。

2、超過50%的教師對新課程標準對各學段的具體要求知之甚少，甚至個別教師一無所知；

3、有近兩層的教師對新課程改革的重要意義和必然性缺乏正確認識，將新一輪的課程改革錯誤地理解為“長官意志”、新的“文化運動”，“瞎折騰”，對新課程改革持懷疑、否定態度，認為新課程改革毫無必要的；

4、近三層的教師對新課程改革在主觀上是被動地去適應，極個別教師甚至還帶著對立和抵觸的情緒。

三、在教學中教師們對新課標的理解、把握和實施上普遍存在困難，存有疑慮；廣大中小學教師急需得到指導、幫助和培訓。

調查中我們了解到，有80%左右的教師認為在教學中落實新課標有較大的困難，其中近20%的教師認為在教學中實施新課標非常困難；在對新課程標準的認識上，許多教師存有疑慮，沒有從課程改革的目標和要求的高度上認識理解新課程標準，其中有20%左右的教師認為新課標不符合學生實際，要求不合理，而更多的教師對新課程標準沒有完全理解和接受，能完全理解和接受的教師僅有20%。由此可見加強對新課標的培訓刻不容緩。

四、不少教師認為新教材難與把握和實施，在用新教材的過程中普遍沒有從傳統教材中走出來

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【關鍵詞】轉型領導理論 學校領導 轉型策略

一、轉型領導理論的基本視角

轉型領導理論最初是由Bass在1985年的《領導與超越期望之績效》一書中所構建。轉型領導是領導者為組織構建愿景，并通過溝通、激發等方式，滿足員工的高層次需要，獲得他們對組織目標的認可，變革組織原有的價值觀念、人際關系、組織文化等，追求卓越的組織利益的過程。研究者一般把該理論劃分為構建愿景、魅力影響、鼓舞激勵、激發才智和個性關懷五個維度：愿景是由組織全體成員共同形成，具有引導與激勵組織成員的未來情景的意象描繪，是促使組織成員工作的原動力。魅力影響是領導者運用魅力型影響力來實施領導的非權力影響力。才智激發是領導者鼓勵下屬，對當前假設提出疑問，從新的角度看問題，用新方法革新性、創造性地重構問題、看待形勢，強調采取行動前全面思考的重要性。激勵鼓舞是指領導者向員工提供富有意義和挑戰性工作的行為，喚起下屬更大的努力和歸屬感。個別關懷要求領導者對下屬的成長與發展的需要及時做出反應，并幫助下屬開發出最大潛能。

轉型領導通過引導成員超越個人利益，使成員在分享愿景和自身成長的過程中體會工作的意義，對組織產生高度承諾，從外在動機轉為內發的道德層面的動機，愿意付出巨大努力創造出超越期望的績效。學校轉型領導是運用轉型領導理論來轉變其領導方式和風格，進而引領學校轉型的領導。學校領導者能否變革其基本理念，轉變學校運行機制，塑造教師的新思維方式和行為方式并滿足其高層次需要，是新課程改革成功的關鍵。

二、轉型領導理論視角下的學校領導需求分析

新一輪課程改革對舊有教育觀念進行了大膽揚棄，總體上要求注重學生個性與創新，學習的主動性，重視綜合能力培養和以評價促發展。因此，新課程改革對學校領導者各方面的能力和素質提出了挑戰，主要表現如下：

（一）學校領導者對新課程愿景認識不足

新課程改革要求學校領導者和教師改變以往“師者，傳道授業解惑者也”的教育理念。新課程的價值在于通過包括知識教育在內的各種手段，賦予教師的任務是培養學生主動發展的意識與能力，使其能在各種變化的環境中，開發自身潛能，實現自我發展的需要。學校的存在價值不再停留或滿足于實現知識文化的“代際遺傳”，而是為個人終身發展服務的存在價值，使教育成為人類社會更新性的再生系統。學校領導者對新課程改革的價值重視不夠或錯誤認識，會表現出對改革進程缺乏前瞻眼光，直接導致改革決策能力不足。

（二）專注于權力性影響力，缺少團隊互動

我國科層制教育領導體制下，學校領導者習慣于運用權力性影響力。新課程改革要求教師對課程學習空間、教學習慣乃至自己的行為方式進行重新組織。教師如果能及時獲得信息，會有一種自覺參與感，能夠發揮更大的工作熱情。國家將課程權力下發到學校后，學校領導者僅以權力影響力推行新課程必然導致教師和學生的權力受損，不利于層級間的信息交流，教師的參與意識自然會下降，無法提供有效的反饋信息和建議，最終會導致新課程改革中的失真現象。

（三）學校領導的團隊動機內化意識淡薄

以往“交易式”的領導方式下，學校領導者通過給與教師物質獎勵、晉升等外在誘因來提高教師的工作積極性。而新課程改革具有長期性，只通過外在動機激發不足以提供改革的長期動力。學校領導必須使整個團隊的外在動機轉化為成員的內在動機，提供穩定的改革動力。現階段，我國領導更傾向于交易性的領導方式，對教師的內源性動機的激勵重視不夠。

基于上述分析，學校領導者在新課改中缺乏全局性的，和長遠性的意識，與下屬之間缺少信息互動，其自身魅力又不足以影響教師，迷戀通過行政權力、外在激勵的方式調動教師的工作積極性。這種領導方式已不能適應新課程改革的要求，因此需要借鑒轉型領導理論轉型學校領導。

三、促進學校領導轉型的策略

（一）實施愿景領導，科學決策

科特的一個著名觀點是“領導的主要職能是產生變革，經過權衡利弊從而確定變革的方向正是領導的核心所在”。學校領導應具有變革的戰略眼光，并形成對新課程目標的科學認識，結合學校和變革對象的實際情況引導改革團隊發展新課程遠景。對于新課程改革中出現的各種有重大影響的復雜問題，學校領導要考慮到社會的需求，學校實際和教師在新課程開發中的心理，努力實現決策的民主化和科學化。學校領導還要具有充分的戰略視野考慮到新課程改革在長遠時期可能發生的問題的決策。

（二）發揮魅力影響，增強團隊互動

學校領導者應憑借自身魅力發揮非權力性影響力，通過對教師鼓舞激勵、激發才智，給予教師個性化的關懷等手段，培養教師積極的新課改態度。新課改中學校領導提高非權力性影響力，必須關注自身的品格、能力、知識和情感的培養。品格因素是學校領導發揮非權力性影響力的重要因素，新課程改革涉及到改革主體的利益變動并引發矛盾，具有高尚品格的領導者才能更好的協調好這些關系。學校領導還應通過平等對話來突出教師主體的價值，互動中交流新課程改革的信息，通過合理的闡述使教師取得對新課改應有的了解，弄清是非利弊，逐步充實或更新他們工作態度中的認知成分，最終形成由新認知支撐的新態度，進而促使其建立良好的人際關系，改善組織氛圍，增強凝聚力。

（三）構建組織愿景，激發團隊內源性動機

動機內化是學校通過變革達到自主可持續發展的最高境界。學校領導需要創造條件，關注教師的需求、激發整個改革團隊的改革動機，并使外在動機轉化為內源性動機，形成推動組織發展的長遠動力。“僅當被共享，愿景才是鮮活的”，學校領導者要同教師共同合作建立、發展新課程愿景，使教師參與新課程開發的設計過程中，從而使其具有新課程改革的主體意識，對新課程改革的使命產生認同并愿意為之而奮斗。學校領導者要善于對教師進行精神激勵，激發他們的內在工作動機。學校領導通過為教師提供有意義并且具有挑戰性的新課改工作，明確對他們的期望目標，向他們展示對新課程改革總體目標的承諾，積極樂觀的改革態度等方式，來充分激起教師的改革動力，培養團隊精神。

借鑒轉型領導理論的同時，還要注意其本身也存在著不足之處。如愿景實施過程中，缺乏對紀律規范的研究。應結合其它領導理論中的合理部分，依據各個學校的具體情況進行學校領導轉型。

參考文獻

[1]陳雯艷.轉型領導、愿景變革在企業轉型中的作用研究[D].上海：同濟大學，2006.

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關鍵詞：小學語文；新課程改革；有效性；教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-136-01

新課程改革工作正在如火如荼的進行，其取得的成績也得到眾多教師和學者的認可與肯定。新課程改革對小學語文教學造成了極大沖擊，轉變了教師的教學觀念、改變了教學方法、提高了教學成績。本文在此淺談從新課程改革看小學語文教學的有效性，旨在闡述新課程改革對小學語文教學帶來的改變，促進小學語文教學的進一步發展。

一、課改實驗帶來的教育觀念上的變化

1、教育教學觀的改變

教育教學觀是指教師的教學理念和教學目標，是開展教學的基礎和前提。在傳統的小學語文教學中，教師深受應試教育觀念的影響，受到自身業績、學校升學率的雙重壓迫。在這種背景下，小學語文教學的教育教學觀帶有足夠的功利性，往往以提高學生語文成績、按照考綱和教材完成教學任務為主。

隨著新課程改革的進一步推進，素質教育理念已經對小學語文教師造成極大的沖擊，使其教育教學觀發生了明顯變化。一方面，小學語文教師不再以提高學生的語文成績為主要教學目標，而是以提高學生語文能力和綜合素質為主。這種更加先進的教學觀念為小學語文教學的方法、模式帶來極大的變革。另一方面，小學語文教師不再以完成基本的教學任務為主要目標，而是在教學中融入了趣味教學、情趣教學等先進的教學理念，旨在引導學生快樂的學習，在提高自身能力的同時幫助學生健康快樂的成長。

2、學生觀的改變

另一方面，在傳統的教育背景下，小學語文教師往往將學生當作接受知識的容器，不斷的通過灌輸來提高學生的知識量，進而達到提高學生語文成績的目的。從根本上說，這是應試教育背景下小學語文教師的學生觀，并沒有重視學生兒的主體性和主觀能動性，只是將學生當作學習的機器和存儲知識的容器。

在新課程改革的背景下，教師開始意識到學生在學習過程中的主體性，并在小學語文教學中有意識的發揮學生的主體性和主觀能動性。教師充分利用新課程改革中的建構知識理論，不再將學生當作存儲知識的容器，而是當作主動建構知識的“人”，這也是教師學生觀改變的有力體現。

3、教學質量觀的改變

最后，小學語文教師的教學質量觀也在新課程改革中得到明顯變化。同樣是與教學觀念的影響，在傳統的教學背景下，教師通常認為學生成績的好壞決定了教學質量的高低，這是一種錯誤且片面的認識。

隨著新課程改革的推進，小學語文教師的教學教育觀念得到改變，其對于教學質量的認識也隨之改變。具體地說，在新課程改革背景下，小學語文教師將學生的學習成績、能力的提升、綜合素質的提升以及學生是否獲得快樂這些因素進行綜合，以此作為教學質量的評定標準。

換言之，教師更加重視學生的能力，重視學生是否能夠健康快樂的發展，并將其當作教學的主要目標，使之成為教學質量的評價標準。

二、新課程改革取得的成績

1、推動教育公平

從小學語文新課程改革的實踐來看，其所取得的首要成績是推動了教育公平的發展與進步。具體地說，新課程改革促使教師的教學觀念得到變化，也使教師的學生觀發生變化。在此基礎上，教師不再以學生語文成績作為評價學生好壞的標準。因此，教師能夠更全面的看待學生、觀察學生，能夠讓語文成績較差的學生獲得同等的對待，減少了教學中的歧視現象。教師不在學習成績作為評價教學質量的唯一標準，也就使教師能公平公正的對待學生，使教育的公平性得到體現。

2、有效提高教學的質量

新課程改革有效提高了小學語文教學的質量和效率。眾多小學語文教師發現，雖然自己已經不在以提高學生的學習成績作為主要教學目標，并且在教學計劃上進行了傾斜，但學生的學習效率得到顯著提升，在無形中提高了教學的質量和效率。在新課程教育觀念的指導下，教師更加重視學生的主體性，不斷激發學生的學習興趣和主動性。在此基礎上，學生比以往更加主動的進行英語學習，其學習效率不斷提高。同時，在多樣化教學方法的支撐下，學生不但提高了英語成績，其多方面的能力也得到塑造，使小學英語的教學質量得到有效提升。

3、學生的負擔降低 實現快樂學習

在新課程改革背景下，學生的學習負擔不斷減少，在小學語文教學中逐步實現了快樂學習，使學生不再將語文學習當作負擔，而是當作一種快樂和樂趣。

例如，在學習生字中，教師往往要求在課后抄寫生字或者成語，并要求學生能夠正確聽寫和默寫。對于大部分小學生而言，有的字詞結構復雜，并不便于記憶和掌握，這種課后作業對于學生而言是一種極大的負擔。

而在新課程改革背景下，教師不再使用這樣的方法迫使學生進行學習，而是以建構知識理論作為支撐，使學生能夠在主動學習中建構知識。如，教師可以利用游戲教學法，在不同學生身上貼不同的生字邊旁部首，在適當的游戲教學中加深學生的記憶，達到降低學生負擔提高學生學習效率的目的。

三、結束語

總的來說，新課程改革對傳統小學語文教學的沖擊非常明顯，已經在教學中獲得不俗的成績。但與此同時，當前的新課程改革還并不徹底，也暴露出不少的問題。這就需要眾多小學語文教師認真貫徹新課程理念，對傳統教學觀念進行改革，推動新課程改革，促進小學語文教學的進一步發展。