物理新課研究論文

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[摘要]本文主要簡介中學物理課堂教學過程中新課引入的幾種方法,重點介紹利用課堂提問復習舊課引入新課利用直觀演示引入新課、利用故事引入新課、利用直觀演示引入新課法。

[關鍵詞]課堂教學新課引入中學物理興趣

著名的教育學家蘇霍姆林斯基說過：如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心世界就急于傳授知識,那么這種知識只能使人產生冷漠的態度。在大力提倡素質教育,倡導學生主動參與學習的今天,有識之士都在課堂教學上下功夫,而每位教師在課堂教學中遇到的一個首當其沖而又不可避免的一個問題——新課導入。新課導入是一堂課的開始階段,它好比是一出戲的序幕,一篇新聞的導語,一部樂章的前奏,在物理新課的教學上,怎樣能調動學生的積極性,集中學生的注意力,把他們的思緒帶進新課的學習情境中,對一堂課的成敗與否起著至關重要的作用,大有“一錘定音”之力。

一、利用課堂提問復習舊課引入新課

物理是一門知識邏輯性很強的學科,在講授新課前,結合學過的舊識,通過復習提問,達到溫故知新的目的。例如，教師在講授《勻速圓周運動》時,可先復習提問:上節課我們學習了平拋運動的有關規律,平拋運動的特點和性質是什么?處理平拋運動的方法是什么?學生回答問題后,教師接著講授,這節課我們開始學習另一種常見而又很重要的曲線運動——勻速圓周運動。這種傳統的引入方法在邏輯性和連貫性都很強的物理教學中,仍是常用的有效方法。

二、利用直觀演示引入新課

即使用實物模型\\儀器\\多媒體等只管教具或學具,由教師演示或學生一邊動手操作,一邊總結以前學過的內容,從實驗事實中得到出人意料的結論,從而引入新課。例如，在研究《單擺》規律時,可讓學生觀察以下幾個實驗,豐富他們的感性認識:

演示1：讓兩個相同的單擺,在擺角較大時,做振幅大小不等的振動；

演示2：讓兩個相同的單擺,在擺角較小時,做振幅大小不等的振動；

演示3：讓兩個相同的單擺,在擺球質量不等時,做擺角相等的振動；

演示4：讓兩個擺球質量相等而擺長不等的單擺,做擺角較小(可相等也可不相等)的振動。

心理學的研究表明:“興趣是從具體的物體和經驗中概括出來的,并從具體事物和經驗的發展成為對整類物體和經驗的興趣。”通過這些生動有趣的實驗,學生對物理新課的學習產生了濃厚的興趣。

三、利用故事引入新課

物理知識的很多內容都有歷史事實或名人軼事,針對學生愛聽有趣的奇聞軼事的心理特點,在導入一些與教學內容有關的故事,可幫助學生開展思維，豐富聯想，使他們激情高昂的投入新知識的學習中去,變好奇心為濃厚的學習興趣。譬如學“液體表面張力”時,可給學生講這樣一個故事:阿凡提在街上買了一壺酒和一盤肉包子,正吃著肉包子,忽然,酒被人偷走了,阿凡提抓住小偷,可小偷卻不承認,還說:“酒是你的,你能叫應嗎?”阿凡提說:“酒雖不答應,但它是我買的,所以認得我的錢.你若不信,我把一分硬幣放在它上面,酒能托住我的錢,而它卻托不住你放的錢。”那人要求當場驗證,阿凡提用吃完肉包子的油手拿起一分硬幣,嘴里念念有詞,念完后,把錢放在酒里,一分硬幣穩“坐”在水面不沉,旁觀者目瞪口呆,教師講到這里,問學生:“阿凡提是用什么魔法讓硬幣浮在水面的?”馬上引入新課“液體的表面張力現象”。這樣把與教學有關的軼聞趣事作為新課的切入點,能幫助學生理解教材,可避免平鋪直敘之嫌,收到寓教于樂之效,為課堂教學成功鋪下基石。

四、利用生活經驗引入新課

物理即事物的道理它本身來源于生活、生產實踐,聯系學生日常生活觀察到的現象,用學生喜聞樂見的身邊的實例引入新課,一來可以充分發掘學生的生活經驗,以此作為進行抽象思維的支撐；二來可使學生倍感親切,利于激發學生學習的情趣,增強學習物理的目的性；三來可以培養學生理論聯系實際,養成仔細觀察探究周圍事物的良好習慣,可謂”一石三鳥”。比如在上《靜摩擦力》時候,教師用推講桌的例子。先輕推,桌子沒動,為什么?因為有靜摩擦力存在；再增大一點力,還是沒動,為什么?有靜摩擦力；再加大力,快要動了。通過這種生活中常見的例子,學生理解了靜摩擦力的概念和產生原因。“教學有法、教無定法、貴在得法”在新課的引入設計上,除上述示例外,還有計算引入法、檢查預習法等。總之,物理課抽象難懂的特點,決定了物理課堂教學方法的多樣性,因此,新課的引入設計也不能呆板單一,應力求花樣翻新,多彩多姿,達到“轉軸撥弦三兩聲,未成曲調先有情”的效果。新課引入是貫徹情感目標的重要環節,引入新課必須根據校情和學情,選擇恰當的方式。“好的開始是成功的一半”,讓新課的導入成為師生間建立感情的一座橋梁,既引起學生的興趣,又激發學生的求知欲,產生急欲一聽的感染力,起到“一石激起千層浪,一語喚起萬人呼”的作用,為整節課的教學打下良好的基礎。

參考文獻:

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[6]全日制普通高級中學教材(人教版)物理第一冊.

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