新課程改革教學(xué)目標(biāo)范文

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篇1

一、新課改對教學(xué)目標(biāo)的新要求

根據(jù)新課程的三維教學(xué)目標(biāo)的要求，應(yīng)該從兩個方面著手，首先，在制定教學(xué)目標(biāo)時要把握住它的前提條件，明確其依據(jù)是什么？應(yīng)該是新《課標(biāo)》、學(xué)段目標(biāo)、教材目標(biāo)、課程資源、班級學(xué)生。其次，在制定教學(xué)目標(biāo)時，要把握住教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)。其標(biāo)準(zhǔn)有以下五點：

1.課程目標(biāo)與單元目標(biāo)相結(jié)合，課題目標(biāo)與課堂目標(biāo)相統(tǒng)一，保持教學(xué)目標(biāo)的連貫性和整體性。

2.制定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從單一的知識掌握跨躍到全面能力的發(fā)展。在新的課程改革下，教學(xué)目標(biāo)，除了知識目標(biāo)外，還要關(guān)注過程與方法等能力目標(biāo)，同時還要有情感目標(biāo)、人格目標(biāo)，價值取向等等。使課堂教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)從單一到多元，從平面到立體的根本轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)素質(zhì)教育。

3.教學(xué)目標(biāo)要面向全體學(xué)生，難度適中，要講求科學(xué)，尊重實際。

4.教學(xué)目標(biāo)要明確具體、便于檢測。例如：一位教師在教學(xué)生生字時，出示了這樣一個教學(xué)目標(biāo)，“學(xué)會本課五個生字”。根據(jù)這個目標(biāo)，學(xué)生很難判斷其標(biāo)準(zhǔn)，到底學(xué)到什么程度才算學(xué)會？因為，根據(jù)“學(xué)會”這一詞語的含義，此目標(biāo)起碼有三種理解：其一，會讀；其二，會寫；其三，會運用（如組詞）。

5.恰當(dāng)界定目標(biāo)的表述，使教學(xué)目標(biāo)更加明確具體。許多教師并不十分在意這個問題，因而在備課、上課中經(jīng)常使用“掌握、學(xué)會、領(lǐng)會、懂得、體會、認(rèn)識、理解、把握、培養(yǎng)”等詞語來表述課時學(xué)目標(biāo)，而這樣的表述使教學(xué)目標(biāo)顯得籠統(tǒng)含糊、不夠明確，在具體教學(xué)中是很難駕馭的。不對目標(biāo)的表述也就是對目標(biāo)的規(guī)定，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的作用，在具體教學(xué)中一般可用下列詞語來表述知識與能力目標(biāo)。如“說出、指出、寫出、找出、解釋、默寫、背誦、區(qū)分、使用、會讀、會寫、會組詞、會造句、會計算、能總結(jié)（或概括）……”等等。用這樣的詞語來表述相關(guān)教學(xué)目標(biāo)，是比較規(guī)范和確切的。通過展示目標(biāo)，學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的具體要求一目了然，對達標(biāo)教學(xué)也會起到定向指導(dǎo)作用。所以，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點和具體要求，恰當(dāng)而正確的表述教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)更加明確具體，從而達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

二、新課改對達標(biāo)教學(xué)的新要求。

在達標(biāo)教學(xué)的過程中，針對不同教學(xué)目標(biāo)，教師要善于靈活的運用不同教學(xué)方法，使絕大部分學(xué)生達標(biāo)，要多鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，堅持獨立探究與合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以實現(xiàn)教學(xué)效果最大化。

三、新課改對形成性檢測的新要求

對編制形成性測試題應(yīng)有嚴(yán)格的要求：

1．對應(yīng)目標(biāo)分類編制檢測試題，試題內(nèi)容要全面，必須貫徹教學(xué)目標(biāo)。

2.測試題針對性要強，重點突出。

3.測試題量要適當(dāng)，必須是絕大多數(shù)學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成。

4.測試題難易適中，不宜超標(biāo)。

5.測試題在不超標(biāo)的前提下，形式應(yīng)該靈活多樣，增加趣味性，調(diào)動學(xué)生的積極性。

四、新課改對目標(biāo)運用的新要求

運用可分為一般運用和綜合運用。一般運用主要適用于形成性測試和課堂作業(yè)，主要目的是進行教學(xué)目標(biāo)的鞏固練習(xí)，要求對應(yīng)目標(biāo)，有針對性的訓(xùn)練。綜合運用，主要適用于課后作業(yè)、單元測試及期中期末測試，要求知識點密集、知識面廣、多層次、綜合性強的特點。主要目的是檢查學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)是否達到舉一反三、融會貫通等熟練運用的地步。

運用的過程也是教學(xué)反饋的過程，教師要注意反饋統(tǒng)計，為矯正做好準(zhǔn)備工作，便于再達標(biāo)。所以說，（再）反饋、（再）矯正、（再）達標(biāo)，是個多次往復(fù)的循環(huán)過程，它不僅貫穿于達標(biāo)教學(xué)的全過程，而且貫穿于整個目標(biāo)教學(xué)之中。

五、新課改對教學(xué)評價的新要求。

篇2

關(guān)鍵詞 課程建設(shè) 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)方法與手段 職業(yè)能力

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A

Reform and Construction of the Project Economics Curriculum which Takes Education and Innovation as the Goal

YUAN Li

（Wuhan Institute of Technology， Wuhan， Hubei 430073）

Abstract With the changes in the way of market competition， the theory of engineering economics develops， and how to better use the principles and methods of engineering economics to solve practical engineering problems， the employer put forward new requirements on students' knowledge and practical application architecture capabilities， to meet market demands， train applied talents， we recommend that economics curriculum system construction works on the building un4der the overall framework of discipline in the teaching objectives， emphasizing both theory and practice， in order to enhance students' engineering professional competence.

Key words course construction； teaching objects； teaching methods and ways； professional ability

0 引言

作為工程管理專業(yè)經(jīng)濟平臺課程中的工程經(jīng)濟學(xué)，是由技術(shù)科學(xué)、經(jīng)濟學(xué)與管理科學(xué)等相互融合滲透而形成的一門綜合性應(yīng)用學(xué)科。它從經(jīng)濟的角度考慮技術(shù)問題，它為后續(xù)課程提供經(jīng)濟理論和經(jīng)濟效果的定量分析方法，在專業(yè)教學(xué)計劃中占有十分重要的地位。

將工程經(jīng)濟學(xué)課程體系建設(shè)放在學(xué)科建設(shè)的整體框架下進行，研究工程經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法與手段等，對于提高教學(xué)水平、培養(yǎng)高質(zhì)量的社會合格人才具有十分重要的意義。

1 確立工程經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)理論與實踐并重的教學(xué)目標(biāo)

工程管理專業(yè)是以培養(yǎng)具有項目經(jīng)理和注冊造價師能力的應(yīng)用性人才，工程管理專業(yè)的同學(xué)在本科畢業(yè)之后可能會有多種選擇：狹義的工程管理、工程咨詢、造價管理、工程監(jiān)理以及考研，各個方面都離不開工程經(jīng)濟學(xué)的運用，對工程與經(jīng)濟結(jié)合的理解以及領(lǐng)悟則是他們執(zhí)業(yè)的首要要求。在我國注冊造價工程師、注冊建造工程師、注冊監(jiān)理工程師等的執(zhí)業(yè)資格考試中，工程經(jīng)濟學(xué)是必考的、通用的一門基礎(chǔ)課。為了學(xué)生從業(yè)生涯的順利發(fā)展，必須讓學(xué)生具備扎實的工程經(jīng)濟學(xué)理論基礎(chǔ)和一定的實踐能力，由此，我們認(rèn)為工程管理專業(yè)的工程經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)應(yīng)由理論教學(xué)與實踐性教學(xué)兩部分組成，在課程教學(xué)目標(biāo)中，強調(diào)理論與實踐并重，以提升學(xué)生的工程職業(yè)能力。

2 改革教學(xué)內(nèi)容的組織方式，以實現(xiàn)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)思想

研究學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律及學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)本科教育特點及教學(xué)時數(shù)，改革教學(xué)內(nèi)容組織方式，以達到預(yù)期的教學(xué)效果；在教學(xué)思想上將“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的思想貫穿于教學(xué)改革的實踐中，注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，注重啟發(fā)式、引導(dǎo)式教學(xué)方法的應(yīng)用和探索。

具體做法是：在教學(xué)上選用優(yōu)秀教材，以教科書內(nèi)容為主，保證課程教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、邏輯性；

在課程講授上，具體教學(xué)內(nèi)容參考最新的學(xué)科研究成果及國家新的規(guī)程、規(guī)范，保證課程教學(xué)內(nèi)容的前瞻性，使學(xué)生掌握最新的專業(yè)技術(shù)知識，把握求職競爭的先機；

在教學(xué)內(nèi)容的組織上，對課程主線進行設(shè)計，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)實生活中常見的例子歸納、總結(jié)形成討論題，以討論題的形式引導(dǎo)學(xué)生進入課程內(nèi)容；提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性；對于課程要點、難點的講解，圖形圖表及案例資料的演示，采用多媒體教學(xué)課件展示，以保證課程講授條理清晰、信息量大；而公式的推導(dǎo)、推理過程等一般采用板書方式，以便學(xué)生主動思考，參與推導(dǎo)過程，幫助加深理解。總之，本課程的講授應(yīng)采用多種教學(xué)手段，具體授課方法和手段的確定以有利于課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)和取得好的教學(xué)效果為原則。

3 制定與提升學(xué)生的工程職業(yè)能力教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

根據(jù)工程經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)理論與實踐并重的教學(xué)目標(biāo)，要讓學(xué)生具備扎實的工程經(jīng)濟學(xué)理論基礎(chǔ)和一定的實踐能力，工程管理專業(yè)培養(yǎng)方案中應(yīng)確定工程經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)由理論教學(xué)與實踐性教學(xué)兩部分組成，組織對工程經(jīng)濟學(xué)課程設(shè)計教學(xué)大綱進行編寫，集中力量將教師多年參加的相關(guān)科研項目整理、簡化、編制成適應(yīng)學(xué)生設(shè)計的工程背景資料，建立課程設(shè)計選題資料庫；力爭使學(xué)生進入一個開放式的工程實際情景中，學(xué)會從設(shè)計題目入手調(diào)查研究、收集資料、整理數(shù)據(jù)及數(shù)據(jù)處理，掌握具體工程項目的經(jīng)濟評估方法和技能，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決工程項目前期決策中核心問題的綜合能力。

4 注重理論教學(xué)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計各環(huán)節(jié)知識點的系統(tǒng)性和連貫性

本課程從工程經(jīng)濟學(xué)的基本原理入手，重點講授工程經(jīng)濟學(xué)的基本理論和方法，在教學(xué)中通過案例教學(xué)增強學(xué)生的感性認(rèn)識，把較為抽象的工程經(jīng)濟原理用具體案例表示出來，以加強現(xiàn)實感，便于基本知識點的貫通和綜合應(yīng)用；在課程設(shè)計中，讓學(xué)生參與實際工程，強調(diào)在實踐中提高學(xué)生對本課程基本理論和方法的理解和掌握；通過課程設(shè)計等有指導(dǎo)的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的強化訓(xùn)練，為學(xué)生在隨后的畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計中從事相關(guān)的專業(yè)實踐工作打下堅實基礎(chǔ)。

同時鼓勵學(xué)生在老師帶領(lǐng)下參加課題研究，開展研究性學(xué)習(xí)，在理論研究與實踐中，教給學(xué)生分析問題解決問題的方法和思路，使學(xué)生在接受知識的過程中增強素質(zhì)，提高能力；積極組織學(xué)生參與與課程內(nèi)容相關(guān)的橫向科研項目的輔助研究工作，培養(yǎng)他們靈活運用知識點、獨立分析實際問題、實際操作能力、創(chuàng)新能力以及團結(jié)協(xié)作的團隊意識。

5 利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)為學(xué)生建立多層次的學(xué)習(xí)、交流和互動平臺

應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，建立課程教學(xué)網(wǎng)站，將本課程的課程介紹、教學(xué)大綱、課程教學(xué)計劃、授課教案、電子課件、經(jīng)典例題、課程設(shè)計教學(xué)大綱、課程設(shè)計指導(dǎo)及背景資料庫等教學(xué)資源上網(wǎng)，并通過答疑、E-MAIL進行討論和意見反饋，有助于解決學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、自學(xué)中遇到的困難，為學(xué)生提供多渠道的學(xué)習(xí)方式。縮短同學(xué)與教師之間的時空距離，使同學(xué)們的疑問能夠及時得到解決。同時在教學(xué)網(wǎng)站上提供系列教學(xué)參考書以及相關(guān)研究論文和研究網(wǎng)站供學(xué)生閱讀。

教學(xué)資源上網(wǎng)能夠很好地解決學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、自學(xué)，以及由于課堂信息量大給學(xué)生做筆記帶來一定困難等問題，并有助于形成教學(xué)過程和課程建設(shè)自我約束、自我管理、健康發(fā)展的機制。

6 總結(jié)

隨著市場競爭方式的變化，工程經(jīng)濟學(xué)的理論在發(fā)展，新的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)體系的優(yōu)化要求我們必須根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)學(xué)生出口狀況及教學(xué)計劃形成自己的特色，將工程經(jīng)濟學(xué)課程體系建設(shè)放在學(xué)科建設(shè)的整體框架下進行。

（1）根據(jù)本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科發(fā)展及市場經(jīng)濟發(fā)展要求，研究工程經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容體系，組織論證和修訂課程教學(xué)大綱，以達到教學(xué)內(nèi)容的前瞻性、實踐性和系統(tǒng)性；使學(xué)生掌握最新的專業(yè)技術(shù)知識，把握求職競爭的先機。

（2）研究工程經(jīng)濟學(xué)課程特點，把握各個知識點之間的關(guān)系，對課程主線進行重新設(shè)計，探索以學(xué)生為主體，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)過程、教學(xué)方法與手段。

（3）實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)手段（如課堂講授、上習(xí)題課）和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)（多媒體教學(xué)、軟件應(yīng)用、網(wǎng)上答疑等）的緊密結(jié)合，為學(xué)生建立多層次的交流和互動平臺。

基金項目：武漢工程大學(xué)教研項目基金資助

參考文獻

[1] 袁麗，馮靜.工程管理專業(yè)學(xué)生工程實踐能力培養(yǎng)與強化途徑研究[J].價值工程，2013（11）：301.

[2] 曾淑君.工程經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)改革探索[J].科教導(dǎo)刊，2013（2）：129-130.

篇3

關(guān)鍵詞：管理信息系統(tǒng)；目標(biāo)管理；會計；教學(xué)改革

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）12-0126-02

一、引言

地方院校會計專業(yè)《管理信息系統(tǒng)》（Management Information System，以下簡稱MIS）課程列為學(xué)科核心基礎(chǔ)課程之一，是由教育特色發(fā)展、地方院校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位等共同確定的。社會互聯(lián)網(wǎng)信息化需求決定會計專業(yè)能夠更快更好地獲得和處理信息的學(xué)生供給。從教學(xué)效果來看，教師和學(xué)生都感到了教與學(xué)的吃力，產(chǎn)生教師講授和學(xué)生學(xué)習(xí)的雙向障礙。企事業(yè)單位對學(xué)生的反映來看，會計畢業(yè)生沒能有效掌握利用MIS提升企業(yè)競爭力的方法，不能適應(yīng)單位管理信息化的需求。

文獻分析導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)MIS課程的自主性、實踐性和綜合性程度不高的重要原因分別是理論教學(xué)與實踐教學(xué)分離、知識儲備不足、教學(xué)內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)設(shè)計不合理和教師知識結(jié)構(gòu)難以適應(yīng)教學(xué)，并提出相應(yīng)的教學(xué)改革措施[1，2]，然而卻只描繪了經(jīng)濟管理類的MIS教學(xué)現(xiàn)象，有的放矢的對會計專業(yè)的MIS課程改革研究仍處于空白。

那么如何有效實現(xiàn)大綱規(guī)定的既培養(yǎng)信息技能又培養(yǎng)綜合素質(zhì)的教學(xué)改革目標(biāo)呢？強調(diào)“目標(biāo)是管理的中心”的目標(biāo)管理模式是制訂、實現(xiàn)和檢測目標(biāo)的全過程管理方式，會計專業(yè)MIS教學(xué)改革工作是一個教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的過程。本文在目標(biāo)管理思想的引導(dǎo)下，剖析了教學(xué)改革目標(biāo)工作的目標(biāo)確定、展開、實施及評價等方面的問題，給地方院校會計專業(yè)MIS的課程發(fā)展提供了借鑒。

二、相關(guān)理論回顧

1.目標(biāo)管理理論?，F(xiàn)代管理大師彼得?德魯克根據(jù)目標(biāo)設(shè)置理論提出了目標(biāo)激勵方案，目標(biāo)管理是以目標(biāo)為中心的管理，管理活動始于確定目標(biāo)、執(zhí)行過程以目標(biāo)為導(dǎo)向、結(jié)果的考核以目標(biāo)完成情況為準(zhǔn)繩，逐步實現(xiàn)“自我控制”，目標(biāo)管理是以人為中心的主動式管理。

2.目標(biāo)管理理論與教學(xué)改革研究的整合。文獻提出科學(xué)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，加強課程實踐教學(xué)和構(gòu)建教學(xué)案例，改進教學(xué)手段[3，4]。與此同時，高校課堂教學(xué)模式也在發(fā)生著變革，經(jīng)歷了單向“灌輸式”教學(xué)過渡到單向啟發(fā)式教學(xué)，發(fā)展到雙向互動式教學(xué)。

文獻和教學(xué)實踐都承認(rèn)教學(xué)方法改革是解決地方院校會計MIS課程教學(xué)改革問題的不可改變的特征，集中在討論教學(xué)方法的運用上。教與學(xué)的不積極性表現(xiàn)出來的是教學(xué)目標(biāo)的不可衡量性、不具體或失效的結(jié)果，因此，要建立起有效的教學(xué)改革實施機制，需要全面梳理教學(xué)改革目標(biāo)與教學(xué)改革實施之間的關(guān)系。

三、研究設(shè)計

根據(jù)目標(biāo)管理思想的三步驟“目標(biāo)設(shè)立―目標(biāo)實施―目標(biāo)考評”，教學(xué)改革分為以下三個內(nèi)容。

1.KSF方法展開地方院校MIS的教學(xué)改革目標(biāo)體系。地方院校會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)地方性專業(yè)應(yīng)用型人才，而如何對總目標(biāo)進行分解，即會計專業(yè)MIS的教學(xué)改革目標(biāo)多級分解和維度分析，是教學(xué)改革工作目標(biāo)管理中的重要一環(huán)?！岸嗉墶敝傅氖菍偰繕?biāo)進行縱向分解，構(gòu)建起院系層面的教學(xué)改革管理目標(biāo)和大學(xué)生個體層面的自我控制目標(biāo)，為的是使學(xué)院和大學(xué)生雙方的目標(biāo)能很好地契合。“多維”則指的是在此基礎(chǔ)上對目標(biāo)進行橫向分解，而多維分解總目標(biāo)需確定不同的關(guān)鍵成功因素，運用KSF法是由“目標(biāo)”切入，探究成“因”――聚焦教學(xué)改革總目標(biāo)，從傳統(tǒng)“全面評價”到“重點考察”的轉(zhuǎn)變，最終實現(xiàn)教學(xué)改革總目標(biāo)。KSF（Key success factors）分析法是通過分析找出使得項目成功的關(guān)鍵因素，來確定項目需求并進行規(guī)劃，數(shù)據(jù)源來自于文獻檢索和案例研究。教學(xué)改革項目主要的利益相關(guān)方是學(xué)生、教師、學(xué)校和用人單位；教學(xué)改革的關(guān)鍵因素是教學(xué)培養(yǎng)過程與管理和學(xué)生學(xué)習(xí)?；贙SF法對教學(xué)改革總目標(biāo)的分解等級和維度，將教學(xué)改革目標(biāo)體系定義為“一總目標(biāo)，二級目標(biāo)，五維子目標(biāo)”，具體分解為表1。

2.地方院校會計專業(yè)的MIS教學(xué)目標(biāo)實施途徑。

（1）教學(xué)課程改革。在培養(yǎng)專業(yè)特色鮮明的實踐人才的教學(xué)改革總目標(biāo)的指導(dǎo)下，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與展開要體現(xiàn)“管理是核心，技術(shù)是工具，應(yīng)用是目的”。因此，會計專業(yè)MIS課程內(nèi)容一般劃分為如下五個知識模塊：MIS概念和與管理的關(guān)系；企業(yè)信息系統(tǒng)的技術(shù)基礎(chǔ)和ERP等常用管理軟件的基本操作；信息系統(tǒng)規(guī)劃開發(fā)方法與開發(fā)過程；企業(yè)系統(tǒng)選型基本知識和信息系統(tǒng)實施運行的新趨勢，如電子商務(wù)；教學(xué)實務(wù)，如ERP―U8軟件操作。

（2）教學(xué)方法改革。在教學(xué)改革目標(biāo)體系的指導(dǎo)下，教學(xué)方法可分為三類：灌輸式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)。教學(xué)改革方法的實施設(shè)計如表2。

（3）考核方式改革。傳統(tǒng)教學(xué)模式強調(diào)期末分?jǐn)?shù)，不注重實踐能力和創(chuàng)新能力，成績好的學(xué)生大多是把時間放在刻板理解書本教學(xué)知識、完成學(xué)校規(guī)定的課時、順利取得學(xué)分上。傳統(tǒng)的考核方式是期末卷面考試占70%，考勤占10%，平時課堂表現(xiàn)占20%，而在培養(yǎng)專業(yè)特色鮮明的實踐人才時強調(diào)學(xué)生的實踐能力，應(yīng)加大課堂表現(xiàn)的平時分，占總分的50%，考勤占10%，期末卷面分占40%。

（4）校企合作改革。關(guān)注會計MIS理論教學(xué)的同時，也關(guān)注企業(yè)發(fā)展階段的管理實踐和應(yīng)用趨勢。通過校企合作，學(xué)校可以獲得不同類型、不同階段企業(yè)信息系統(tǒng)的案例，結(jié)合企業(yè)實際識別企業(yè)業(yè)務(wù)流程，實驗室模擬仿真運行，推動教學(xué)模式改革；同時加強與企業(yè)的合作，提供實習(xí)實訓(xùn)、社會實踐的基地，為企業(yè)提供專業(yè)性強、符合企業(yè)用工需求的人才。

（5）大學(xué)生學(xué)業(yè)目標(biāo)改革和職業(yè)生涯規(guī)劃改革。MIS課程大多安排在大二，會計專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)MIS的課程時，最重要的是要有學(xué)業(yè)目標(biāo)，對自己的職業(yè)生涯有初步的設(shè)計和規(guī)劃?？佳械膶W(xué)生在強調(diào)成績的同時要考慮是否可以跨會計專業(yè)考管理科學(xué)的研究生，畢業(yè)后就業(yè)的學(xué)生考取與將來就業(yè)有關(guān)的證書以期從事信息化職業(yè)，如ERP工程師等。

3.教學(xué)改革目標(biāo)的評估。教學(xué)改革目標(biāo)的評估是把教學(xué)改革的路徑實施情況與“一個總目標(biāo)、二級子目標(biāo)和五維子目標(biāo)”聯(lián)系起來，是目標(biāo)的調(diào)節(jié)和實現(xiàn)。

參考文獻：

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[2]方興林.經(jīng)管類專業(yè)《管理信息系統(tǒng)》課程教學(xué)模式創(chuàng)新研究[J].黃山學(xué)院學(xué)報，2011，（8）：110-112.

篇4

一、現(xiàn)階段高中英語教學(xué)在新課改背景下面臨的問題

1.改革方案的制定缺乏科學(xué)性

目前，高中英語教學(xué)的改革方案尚未完善，這就使教育改革的意義不能夠得到真正的發(fā)揮。具體主要體現(xiàn)在英語教學(xué)方案改革中，并沒有詳細列明教學(xué)的難點以及重點，以及在改革教育實施中遇到的問題阻礙，這就使得英語教學(xué)改革的落實存在多種原則性問題。除此之外，在改革方案的制定中缺乏實際高中英語教學(xué)情況的考慮元素，也是致使新課程改革之路實施困難的主要原因。

2.教學(xué)手段本身缺乏創(chuàng)新性

在高中英語教學(xué)過程中，科學(xué)的教學(xué)方式對教學(xué)水平起到?jīng)Q定性作用，然而在新課程改革背景下，科學(xué)的教學(xué)方式有賴于在傳統(tǒng)教學(xué)方式上的不斷創(chuàng)新。目前，我國高中英語教學(xué)方式不能夠緊跟時代步伐，過于傳統(tǒng)化。在這種教育背景下，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績不但不能得到提升，反而會阻礙高中生英語綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，影響學(xué)生的進步。

3.高中英語任課教師教育理念滯后

正確的教育理念對教學(xué)方式的應(yīng)用能夠起到良好的導(dǎo)向作用。筆者在上文中對高中英語教學(xué)方式科學(xué)應(yīng)用的重要性有所提及，而教育理念作為教學(xué)中的一種思想觀念對于教學(xué)方式的探索與甄選更有著非常重要的意義。但現(xiàn)階段我國高中英語任課教師往往缺乏正確、先進的教育理念，這就使得實際英語教學(xué)中，教師的授課目標(biāo)相對混亂，學(xué)生往往不能夠及時把握課堂教學(xué)的重心。此外，由于滯后的教育理念，導(dǎo)致學(xué)生過度重視英語的筆試能力，忽略英語口語練習(xí)，這就與高中英語新課程改革教育目標(biāo)背道而馳，不利于教育改革的可持續(xù)發(fā)展。

二、新課程改革背景下高中英語教學(xué)策略分析

1、夯實基礎(chǔ)，增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心

在高中英語教學(xué)中，教師首先應(yīng)該結(jié)合新課程改革的要求，對學(xué)生的英語基礎(chǔ)進行充分的調(diào)查，結(jié)合學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實際情況開展英語教學(xué)工作，這樣才能夠確保高中英語教學(xué)的有效率和針對性。首先，教師應(yīng)采取筆試的方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進行評估。其次，教師通過口試、聽力測試等方式對學(xué)生的英語聽說能力進行評定。待教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況全部了解之后，采取針對性的教學(xué)策略開展英語教學(xué)工作。例如，針對于英語基礎(chǔ)薄弱、聽說能力較低的學(xué)生教師應(yīng)該注重英語基礎(chǔ)知識的教學(xué)，尤其是最基本的詞匯、語法等，這類學(xué)生也只有從最基本的知識學(xué)起，才能夠夯實英語基礎(chǔ)，增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心。而針對于英語基礎(chǔ)較為夯實的學(xué)生，教師應(yīng)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，例如：英語口語交際能力、聽力能力等等。通過對學(xué)生實際情況的分析，進而針對于不同學(xué)生采取有效的教學(xué)策略，能夠提高高中英語教學(xué)的質(zhì)量，促進所有學(xué)生英語學(xué)習(xí)的進步。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生對英語缺乏興趣也是高中英語教學(xué)中面臨的一大困難，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。而在新課程改革下，也要求教師采取多種新穎的教學(xué)方法開展英語教學(xué)活動。因此，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，對教學(xué)方法進行有效的創(chuàng)新，具體可以采取如下幾種教學(xué)方法。①多媒體教學(xué)法。將高中英語教學(xué)與多媒體技術(shù)有效地結(jié)合，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。教師可以結(jié)合課本上的英語教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生準(zhǔn)備一些課外的視頻材料，在課堂上利用多媒體播放，圖文并茂的視頻與教師單純地講授知識相比，前者的優(yōu)勢明顯，學(xué)生的注意力也會高度地集中在課堂上。②研究性教學(xué)法。在教學(xué)中，教師根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置相應(yīng)的研究性學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生以自我研究的方式進行學(xué)習(xí)，此種教學(xué)方法充分地調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中也變被動為主動，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分地激發(fā)，有助于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)上的進步。

3、對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方法進行指導(dǎo)

很多學(xué)生在針對于高中英語這門學(xué)科的學(xué)習(xí)中，其主要采用的死記硬背的方式學(xué)習(xí)，死記硬背單詞、句子、語法等，而此種學(xué)習(xí)方法導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳，無法實現(xiàn)英語知識的長期記憶，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效果。鑒于此種情況，在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)該對學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法進行有效的指導(dǎo)。具體可以指導(dǎo)學(xué)生采取如下2種學(xué)習(xí)方法。①歸納總結(jié)法。學(xué)生在每堂英語課的學(xué)習(xí)中，應(yīng)該注意對英語知識的內(nèi)在規(guī)律進行總結(jié)和歸納，并且依據(jù)其內(nèi)在的聯(lián)系進行英語知識的記憶和學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)習(xí)的效率。②問題導(dǎo)學(xué)法。所謂的問題導(dǎo)學(xué)法主要就是指，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，教師可以為學(xué)生布置相應(yīng)的問題，要求學(xué)生帶著問題進行英語新知識的預(yù)習(xí)，通過預(yù)習(xí)依然無法解決的問題，學(xué)生可以尋求教師的幫助，這樣一來，學(xué)生有一個思考的過程，會加深學(xué)生對知識的印象，有助于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

4.改進課堂教學(xué)中的激勵機制和教學(xué)評價機制

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)管理；問題；對策

一所學(xué)校，要想能夠進一步發(fā)展，則必須在教學(xué)管理中具有與時俱進的管理理念和專業(yè)的師資隊伍作為支撐和保障。但是在當(dāng)前新課程改革的背景下，小學(xué)教學(xué)管理還面臨很多問題，對于這些問題，無論是學(xué)校管理者還是教師，都要積極采取相應(yīng)的對策來解決，只有這樣才能夠提高其對小學(xué)教學(xué)管理的水平和質(zhì)量。

一、小學(xué)教學(xué)管理中存在的問題

1.小學(xué)教學(xué)管理制度過于落后

在現(xiàn)階段，為了能夠使小學(xué)教育符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，大多數(shù)學(xué)校開始重視教學(xué)管理工作，但是由于大多數(shù)小學(xué)在教學(xué)管理制度上還在沿用傳統(tǒng)的管理制度，這種制度的運用不僅不符合當(dāng)前新課程改革的要求，還在一定程度上阻礙了我國小學(xué)教學(xué)管理工作的進一步開展。這種問題不加以解決的話，會影響教師對學(xué)生教學(xué)的質(zhì)量和效果。

2.教學(xué)管理被評價機制所制約

長期以來，我國小學(xué)教學(xué)管理工作都是以適應(yīng)應(yīng)試教育的需要來運轉(zhuǎn)的，對于學(xué)生的評價則是按照分?jǐn)?shù)而決定，對于教師和學(xué)校的評價也是依據(jù)學(xué)生的成績而論，這樣就呈現(xiàn)出片面追求學(xué)校教學(xué)管理質(zhì)量的問題。隨著當(dāng)前新課程改革的不斷深入，學(xué)校管理者和教師不僅將注意力集中在學(xué)生對知識的獲取上，也開始關(guān)注學(xué)生能力的提高和幸福感的獲得等方面，而且管理者不僅關(guān)注教師的教學(xué)成績，也開始關(guān)心教師的身心健康。但舊有的考試評價機制仍然在一定程度上制約著新課程改革的實施，學(xué)校的教學(xué)管理依然還是以學(xué)生分?jǐn)?shù)為重，這已經(jīng)成為新課程改革深入落實的瓶頸。由此可見，傳統(tǒng)考試評價制度與課程改革的滯后，為學(xué)校管理者的教學(xué)管理帶來了一定的困境。

3.小學(xué)教學(xué)管理的內(nèi)容與素質(zhì)教育要求不符

由于現(xiàn)階段的小學(xué)教學(xué)任務(wù)比較繁重，大多數(shù)學(xué)校都會將教學(xué)管理的主要內(nèi)容進行一定的調(diào)整和整改，但是其在整改的內(nèi)容上依然還是以提高學(xué)生成績?yōu)橹鳎雎粤藢W(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)。這種現(xiàn)象與當(dāng)前我國實施素質(zhì)教育的要求不符。這種教學(xué)管理模式，只能在短期內(nèi)實現(xiàn)提高學(xué)生成績的目標(biāo)，但是從長期發(fā)展看，不利于學(xué)生綜合能力的提升。

二、解決小學(xué)教學(xué)管理中存在問題的對策

1.完善教學(xué)管理方法

作為學(xué)校管理者，要想能夠更好地開展小學(xué)教學(xué)管理工作，首先就要完善管理方法。具體來說，管理者要能夠深入課堂，及時了解教師教學(xué)的實際情況，進而能夠?qū)虒W(xué)工作做出具體的檢查和指導(dǎo)。在小學(xué)教學(xué)管理工作中，學(xué)校管理者是關(guān)鍵，教師是基礎(chǔ)，只有擁有高質(zhì)量的教師團隊才能獲得高質(zhì)量的教學(xué)效果。在新課程改革下，管理者要強調(diào)對學(xué)生的素質(zhì)教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，鼓勵教師改革教學(xué)方法與策略，這不僅能夠有效地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，還改變了教師的教學(xué)方式。另外，管理者要結(jié)合小學(xué)教師特點，關(guān)注小學(xué)教師的教學(xué)工作改革狀況，幫助小學(xué)教師在教學(xué)環(huán)境中能夠充分發(fā)揮自身潛能，塑造全新角色，為提高小學(xué)教育教學(xué)水平而做出貢獻。

2.制訂科學(xué)合理的小學(xué)教學(xué)管理計劃

之所以要制訂合理的小學(xué)教學(xué)管理工作，是因為其能夠有效地保證小學(xué)教學(xué)管理工作在實際實施中能夠穩(wěn)定地進行。在對小學(xué)教學(xué)管理工作進行制訂時，管理者首先要能夠做到教學(xué)工作的科學(xué)合理的計劃。具體來說，也就是按照實際教學(xué)目標(biāo)，來將教學(xué)任務(wù)進行相應(yīng)的劃分，這樣有助于教師按照不同的階段來完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。另外，作為學(xué)校管理者，其還要能夠合理地計劃科研任務(wù)，在計劃過程中要能夠根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)條件和現(xiàn)代相關(guān)的科學(xué)知識來進行研討。制訂合理的小學(xué)教學(xué)管理計劃，不僅有助于解決小學(xué)教學(xué)管理中存在的相關(guān)問題，還極大地提高了管理者教學(xué)管理的水平。

3.改革教學(xué)管理內(nèi)容

為了能夠更好地解決小學(xué)教學(xué)管理出現(xiàn)的問題，作為學(xué)校管理者，必須要加大對課程改革的推動力度，同時還要科學(xué)制訂課程實施計劃，即開全課程，開足課時，通過這種方式來加強其對體音美課程和綜合實踐活動課程的開發(fā)與管理。除此之外，還要重視課堂效率的提高，具體來說就是抓好知識的落實和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。在提高課堂效率過程中，管理者和教師不僅要重視學(xué)生掌握知識和技能的能力和水平，還要重視其學(xué)習(xí)的過程和方法，更要重視學(xué)生情感、態(tài)度與價值觀。綜合上述，對于當(dāng)前小學(xué)教育管理中存在的問題，學(xué)校管理者要不斷探索有效的管理措施來對其行解決，只有這樣才能夠更好地提升小學(xué)教育管理水平。而作為教師，其在教學(xué)管理中要能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式；在實際教學(xué)中，其要能根據(jù)當(dāng)前新課程改革要求來轉(zhuǎn)變其管理模式。總之，無論是教師還是學(xué)校管理者，其在進行教育管理中要能夠結(jié)合學(xué)校自身的實際情況來探索正確合適的教育模式，進而推動我國小學(xué)教育進一步的發(fā)展。

參考文獻：

［1］祁萬芳.簡析新課程改革背景下小學(xué)教學(xué)管理中存在的問題與對策［J］.中國校外教育，2014（S1）.

篇6

隨著新課程改革的不斷發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價、教學(xué)功能等各方面均發(fā)生了重大的變化，也給廣大教師提出了更高的要求。新課程改革能否順利實施，教學(xué)方式能否真正轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在于教師理念的轉(zhuǎn)變和運用。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)新課程改革教學(xué)模式合作學(xué)習(xí)

針對高中數(shù)學(xué)新課程改革問題，我根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗，進行了如下探究。

一、轉(zhuǎn)變教師的觀念，促使教師的教和學(xué)生的學(xué)發(fā)生轉(zhuǎn)變

從目前實際情況來看，在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績優(yōu)秀，甚至有的學(xué)生奧數(shù)比賽屢屢奪冠，但是，當(dāng)學(xué)生走出校門，在數(shù)學(xué)研究成果方面卻并不突出，究其原因，主要是我們的數(shù)學(xué)課堂采取的教學(xué)方式是填鴨式教學(xué)模式，教條式地灌輸給學(xué)生，教出來的學(xué)生是記憶型。而新課程改革下的數(shù)學(xué)教學(xué)是為了提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)的能力以及創(chuàng)新能力，讓他們學(xué)會運用數(shù)學(xué)知識和技能去探索新的知識。因此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變教教材、灌輸知識的教學(xué)方式，從臺前轉(zhuǎn)向幕后，同時運用多樣化的教學(xué)方式，博采眾長，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力；而學(xué)生也要改變依賴別人的學(xué)習(xí)方式，在課堂上主動去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

二、根據(jù)學(xué)生的心理需求調(diào)整教學(xué)思路

在新形勢下，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生積極去學(xué)習(xí)，提高探究能力。中學(xué)生的身體、心理發(fā)展逐步完善和成熟，他們有著強烈的好奇心，又有自己的想法，但是，他們和小學(xué)生不同，有時候想表達自己的見解但是又不好意思。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的這些特點，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生的情境培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，精心設(shè)計懸念的問題調(diào)動學(xué)生的參與性，利用開放的問題促進學(xué)生合作探究，設(shè)置有挑戰(zhàn)性的問題促進學(xué)生積極思考，設(shè)置抽象的問題激發(fā)理解和想象。有效的設(shè)置都需要根據(jù)學(xué)生的實際情況而定，設(shè)定有效的教學(xué)目標(biāo)；課堂導(dǎo)入得新穎、獨特，在最短時間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力；把握課堂教學(xué)節(jié)奏、問題的難度和密度，找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生努力后達成目標(biāo)；構(gòu)建和諧、民主的課堂氣氛，讓學(xué)生積極參與課堂活動。

三、讓學(xué)生意識到學(xué)知識是獲得更多知識的手段和工具

在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生為了做題而做題，做題是唯一的目的，習(xí)慣搞題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生永遠有做不完的數(shù)學(xué)題?，F(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生明白：學(xué)習(xí)知識是為了解決問題，因此學(xué)生的興趣、掌握知識的牢固性，都取決于這一點。教師要讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)知識，明白知識的形成過程，以及知識之間的遞進和交融，通過用已有知識解決實際問題體驗到一種成就感，在學(xué)習(xí)和探究的過程中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。

四、要切實提高課堂實效

隨著新課程改革的深入發(fā)展，課堂教學(xué)方式發(fā)生了顯著性的變化，但是在實際教學(xué)中存有為了熱鬧而過分追求形式的現(xiàn)象。

（一）發(fā)揮學(xué)生的主體性，同時也要講究課堂效率

在一些國際性奧數(shù)比賽中，我們也經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)中國學(xué)生非常優(yōu)秀，這和傳統(tǒng)教學(xué)模式功能是分不開的，因此，新課程改革并不意味著全部否定傳統(tǒng)教學(xué)模式，而應(yīng)找到知識生成和雙基訓(xùn)練兩者的平衡點，應(yīng)把傳統(tǒng)教學(xué)和主體教學(xué)有機結(jié)合在一起，真正發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，同時也要加強基礎(chǔ)訓(xùn)練。

（二）有效開展合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式，成為了數(shù)學(xué)課堂上的一個亮點，這種學(xué)習(xí)方式被廣大數(shù)學(xué)教學(xué)所運用。在運用合作學(xué)習(xí)的時候，表面上看學(xué)生討論熱烈，也有多方互動交流，但是合作學(xué)習(xí)能不能達到預(yù)期的效果，和教師的組織、引導(dǎo)有很大關(guān)系。要想提高合作學(xué)習(xí)的實效性，就要鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，不能把學(xué)生限制在教師事先設(shè)計好的條框內(nèi)，否則就會影響學(xué)生討論的熱情。教師作為課堂的組織者，應(yīng)精心選擇探究的問題和內(nèi)容，比如，讓學(xué)生探究新知識的形成，或者是習(xí)題課教學(xué)，通過討論，激活學(xué)生的思維，碰撞出智慧的火花；同時要多加巡視，一方面有效指導(dǎo)，另一方面防止一些學(xué)生產(chǎn)生惰性，并改變對學(xué)生的評價方式，不能只關(guān)注學(xué)生探究的結(jié)果，要對思路活躍、見解獨特的學(xué)生進行鼓勵和表揚，每個學(xué)習(xí)者的想法都為整個學(xué)習(xí)群體所共享。對學(xué)生的思路進行分析和指導(dǎo)，使其不斷完善，真正達到“兵教兵”“兵帶兵”的良好效果。

（三）實施有效提問、板演

課堂上提問學(xué)生的問題，教師在備課的時候就要認(rèn)真研究，充分考慮，而不是隨意的。學(xué)生的回答也不是對問題的簡單復(fù)述，應(yīng)答到關(guān)鍵點上，突破難點，對條件的有效挖掘，對問題加以總結(jié)，對知識進行創(chuàng)新。對于板演，可以鼓勵學(xué)生到課堂上板演，有利于及時發(fā)現(xiàn)常見問題，了解學(xué)生的實際情況，使教學(xué)更有針對性。

（四）培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

習(xí)慣是一種強大的力量，它可以改變一個人的命運。常言道：好的習(xí)慣是成功的開始。習(xí)慣的形成是日積月累的，是不知不覺的。學(xué)生的成績優(yōu)劣和他們習(xí)慣的好壞是分不開的，要想提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，就要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于高中生來說，應(yīng)掌握學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，變被動為主動，這樣才能提高學(xué)習(xí)效率。

五、教師要積極思考

教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在于教師的內(nèi)在素質(zhì)。教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，思考課堂內(nèi)容結(jié)構(gòu)的設(shè)置，使學(xué)生主動思考，從而促進學(xué)生思維能力的發(fā)展，使學(xué)生的思維不斷深化和成熟。而作為學(xué)生的引導(dǎo)者，應(yīng)對每一節(jié)課深入思考，思考教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、思考教學(xué)內(nèi)容的選擇、思考重點和難點、思考有效的教學(xué)方法等，讓學(xué)生在獨立思考和合作探究中達成教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生不但學(xué)到了豐富多彩的數(shù)學(xué)知識，更是掌握了思考問題的方式以和數(shù)學(xué)思想方法。在新課程改革下，數(shù)學(xué)教師面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇，我們應(yīng)緊跟時代的步伐，在實際教學(xué)中也找到一套科學(xué)的教學(xué)模式，不斷反思和研究，在教學(xué)實踐中創(chuàng)新和嘗試，尋求更多有效的教學(xué)手段，以適應(yīng)新的教學(xué)要求，提高自身的綜合素質(zhì)，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。

參考文獻：

[1]焦巖.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)[J].試題與研究：新課程論壇，2014（7）.

[2]孫紅艷.改革中職數(shù)學(xué)方法,提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2011（2）.

[3]邊巴次仁,強巴卓瑪.淺談改革中學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面的方法[J].讀寫算:教師版，2015（26）.

[4]吳列萍.以學(xué)生為中心的教育方式與教學(xué)方法的理念改革[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版，2012（6）.

篇7

關(guān)鍵詞：新課程改革；小學(xué)數(shù)學(xué)；教育教學(xué)

新課程改革是新一輪基礎(chǔ)教學(xué)課程改革的簡稱，自建國到現(xiàn)在已經(jīng)開展過許多次，其教學(xué)理念主張以學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的需求為出發(fā)點，以學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度為根本，重視教學(xué)過程，改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生依賴教師的傳輸性教學(xué)方式。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門探究性較強的學(xué)科，但以往的數(shù)學(xué)教學(xué)方式過于單一，大量的重復(fù)性和缺乏實際意義的教學(xué)內(nèi)容令小學(xué)生感到枯燥和乏味。因此，現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新方式，首先應(yīng)從小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和心理入手。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題分析

（一）教學(xué)方式

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師采用的都是傳輸性的教學(xué)方式，即以數(shù)學(xué)教師為唯一主導(dǎo)的教學(xué)方式。由于在教學(xué)過程中，教師占據(jù)了過多的位置，忽略了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，包括學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、個性特征和心理條件等，這很容易導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過于依賴教師，因而影響了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力。另一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)中的探究性，并沒有被有效利用。很多數(shù)學(xué)教師忽略了引導(dǎo)和協(xié)助小學(xué)生自主思考的過程，在知識點的講解和解題過程中，數(shù)學(xué)教師往往是采用告知和記憶方式進行數(shù)學(xué)教學(xué)，這也是部分小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)無興趣的主要原因之一。

（二）教師的綜合教學(xué)能力

隨著社會的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力和學(xué)生的需求也在相應(yīng)地改變。一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在綜合教學(xué)能力方面，往往存在一定的不足。如：知識講解較強的教師，與學(xué)生的互動、交流則較弱；善于與學(xué)生互動、教學(xué)方式較多元化的教師，可能因為自身教學(xué)經(jīng)驗較少，最后導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。這是因為小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)知識，對教師的專業(yè)能力要求也相應(yīng)寬松，所以就很容易導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力在全面性上有所不足。加上新課程改革的落實，就更加凸顯了解決該問題的迫切性。

二、新課程改革下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新方式

（一）更新教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)，可以說是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，只有確立目標(biāo)，教師才可以根據(jù)目標(biāo)來制定教學(xué)內(nèi)容和方式方法。但目前部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師的目標(biāo)都過于單一化，這也是導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)單一化的主要原因。小學(xué)生因頭腦、個性、以往的受教育情況和成長環(huán)境的影響，對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)、理解和認(rèn)知都會有一定的差異。所以以考試成績?yōu)槲ㄒ坏慕虒W(xué)目標(biāo)，已經(jīng)不適合新課程改革下小學(xué)生的需求。以新課程改革為教學(xué)核心，對于小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目標(biāo)而言，除了最為直觀的成績，應(yīng)該還包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程的心理變化，以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在不考慮小學(xué)生數(shù)學(xué)成績的部分，學(xué)生由消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中，這也是新課程改革的核心理念。在以新課程改革為核心，確立小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)時，提高數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用意義，把學(xué)生的實際生活與數(shù)學(xué)知識緊密相連，一方面增加了小學(xué)學(xué)生實際應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的機會，同時，不同個性、思維模式的學(xué)生也對數(shù)學(xué)有了屬于自己的認(rèn)知，這也符合了新課程改革中注重學(xué)生個性培養(yǎng)的教育理念。

（二）提高學(xué)生的課堂參與度

小學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的參與度，直接體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和師生間的互動。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一直存在著，教師講、學(xué)生聽的靜態(tài)教學(xué)現(xiàn)象。課堂上，師生之間缺少有效的互動和回應(yīng)，就很容易導(dǎo)致學(xué)生過于依靠教師而進行被動性質(zhì)的學(xué)習(xí)，離開學(xué)?；蚪處?，很多小學(xué)生的學(xué)習(xí)就會變得低效。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，想要讓師生之間進行有效互動，首先要打破靜態(tài)的課堂教學(xué)。針對這方面，首先數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中可以帶領(lǐng)學(xué)生利用一些簡單的模型或是畫圖來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生可以親自感受數(shù)字的實際變化、幾何圖形的變化等。令學(xué)生的大腦和手共同參與其中的同時，也減少了固定教學(xué)模式帶給學(xué)生大腦的疲勞感和枯燥感。

（三）教學(xué)評價的創(chuàng)新

教育教學(xué)的進步，離不開相應(yīng)的評價體系。教學(xué)評價是不斷完善教學(xué)方式和讓數(shù)學(xué)教學(xué)與時俱進的關(guān)鍵所在。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的評價，應(yīng)從效果和效率兩方面同時入手。效果則分為短期和長期的效果，而對教學(xué)效果的評價離不開對效率的評價。短期效果可以理解為學(xué)生對一個數(shù)學(xué)知識的理解和運用情況，而花費了多少時間和是否達到了理想的效果，離不開教學(xué)效率的評價。而考核評價制度，則是檢驗數(shù)學(xué)教師教學(xué)不足之處的有效方式?？己说膬?nèi)容，在以新課程改革教學(xué)理念為基礎(chǔ)的同時保證其全面性，除了學(xué)生的成績之外，還應(yīng)包括學(xué)生對教師教學(xué)方式的接受情況和心理態(tài)度。最后則是學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度是否發(fā)生了改變以及改變的程度等，而不是以課堂紀(jì)律和學(xué)生的考試成績?yōu)榭己嗽u價的內(nèi)容。

（四）提高教師的綜合教學(xué)能力

教師是從事教育的一線工作者，是聯(lián)系教育與學(xué)生之間的重要紐帶。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，雖然學(xué)生可以從多個渠道學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，但最直接、最全面的仍然是數(shù)學(xué)教師的教學(xué)。因此，教師的綜合教學(xué)能力，直接影響了新課程改革下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的實際效果。目前，雖然多數(shù)數(shù)學(xué)教師相互之間的教學(xué)方式各有不同，但自身的教學(xué)方式卻比較單一，這就導(dǎo)致數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式只適用于部分學(xué)生。所以，校方在組織教師培訓(xùn)時，不但要加強教師教學(xué)的系統(tǒng)性和科學(xué)性，還要加入針對學(xué)生個性化、多元化需求的教學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容。另外，要加強教師思想文化上的培訓(xùn)，包括教學(xué)理念和教學(xué)行為、思想品質(zhì)的培訓(xùn)，以提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的綜合素質(zhì)，這樣才可以保證教學(xué)創(chuàng)新的有效性。

三、結(jié)語

在教學(xué)創(chuàng)新的過程中需要特別注意，創(chuàng)新并不是指一味地以前舊的教學(xué)方式方法，而是在結(jié)合社會發(fā)展的趨勢和需求，轉(zhuǎn)變小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，令學(xué)生順應(yīng)時代的進步，符合新時代的需求。

參考文獻：

[1]王新波.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新[J].中國校外教育,2014(29).

篇8

關(guān)鍵詞： 高中生物 新課程理念 教學(xué)現(xiàn)狀 課程改革

一、存在問題及其原因

1.高中生物教師的教學(xué)觀念陳舊。

在“素質(zhì)教育”理念的召喚下，甘肅高中教育新課程改革全面啟動。我發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)中，教師在實施課程標(biāo)準(zhǔn)、實現(xiàn)課程目標(biāo)上存在許多問題，如何合理解決知識傳授與能力、科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)系?然而，相當(dāng)一部分生物教師“穿新鞋走老路”――重視知識的傳授，忽略了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)、全面發(fā)展。這說明了教師雖然接受了新課程教學(xué)理念的培訓(xùn)，但由于長期受應(yīng)試教育觀念和實踐的影響，教育觀念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變并非朝夕之事，如何切實有效地落實高中生物課程的基本理念，特別是完成高中生物課程的核心任務(wù):“提高每一個高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)?！保?］亟須教師通過各種形式的學(xué)習(xí)活動，深化對課程理念的認(rèn)識，更新教學(xué)觀念，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實際，創(chuàng)造性地、有效地進行生物教學(xué)。

2.高中生物教學(xué)課程資源。

我還發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高中生物學(xué)教學(xué)中使用的練習(xí)題、試題基本上是延用舊的教材體系，這些練習(xí)題、試題重視對知識的練習(xí)與考查，忽略對學(xué)生能力、情感態(tài)度與價值觀的考查，無法適應(yīng)當(dāng)前新課程的理念教學(xué)。許多教師在設(shè)計制作課件時，制作出的教學(xué)課件僅是知識點的羅列，沒有根據(jù)新課程的教學(xué)理念修改創(chuàng)新已有的舊教材的課件內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師沒有根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，沒有充分挖掘利用學(xué)生知識與經(jīng)驗，以及學(xué)生家庭中的課程資源，引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)收集有關(guān)生物學(xué)的資料。可以說，目前對社區(qū)的課程資源、媒體課程資源、農(nóng)村的課程資源的利用尚處于空白階段。這樣不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣與學(xué)習(xí)動機的強化；不利于生物學(xué)教學(xué)與學(xué)生的實際的緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注生物學(xué)中的熱點問題，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走向社會，走向大自然；不利于提高課堂教學(xué)效率，以及課程目標(biāo)的有效達成。

二、提出解決辦法與建議

針對當(dāng)前高中生物教學(xué)中存在的問題，我認(rèn)為只有繼續(xù)深化課程改革，包括課堂教學(xué)、教材改革、課程資源開發(fā)，才能從根本上解決當(dāng)前高中生物教學(xué)中存在的問題，也才能更好地落實新課改的精神，充分發(fā)揮生物學(xué)在素質(zhì)教育中的重要作用。

1.課堂教學(xué)方面。

“課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學(xué)―課堂教學(xué)是課程改革的主戰(zhàn)場。因此，在課程改革中必須‘聚焦課堂教學(xué)’”。［4］針對當(dāng)前高中生物課堂教學(xué)中存在的問題，我認(rèn)為，應(yīng)進一步深化改革，做好以下幾個方面的工作。

（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立現(xiàn)代化的教育理念。

“思想是行動的指南，觀念是行為的先導(dǎo)”。［2］教學(xué)改革與創(chuàng)新，首先要改革教師陳舊的教學(xué)理念。按照新課程教育理念指導(dǎo)生物課堂教學(xué)，才能使生物課程改革的新理念落到實處。新課程理念下的教育更加關(guān)注學(xué)生自己的生活經(jīng)驗，強調(diào)學(xué)生的主動探究學(xué)習(xí)和生活實踐緊密結(jié)合，這樣才能夠使他們在探究能力、自主學(xué)習(xí)能力和解決實際問題能力方面有更好的發(fā)展，能夠在社會責(zé)任感、創(chuàng)新意識和合作精神等方面得到提高。因此，要求生物學(xué)教師要具有較強的創(chuàng)新精神和能力，認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，用最先進的教育理念武裝頭腦。

（2）改進舊的教學(xué)方式，提倡探究性教學(xué)方式。

中學(xué)生物學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)主要是為了提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，是科學(xué)教育重要的學(xué)科之一。長期以來，在中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)中，只注重知識傳授，以“接受學(xué)習(xí)”、“死記硬背”、“機械訓(xùn)練”等方式來提高考試分?jǐn)?shù)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣卻完全被忽視，學(xué)習(xí)主動性根本沒有，因而不能達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和效果。探究學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在自己的興趣和好奇心的驅(qū)動下快樂地學(xué)習(xí)。這樣，有利于素質(zhì)教育全面實施，有利于提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。一位美國著名教育學(xué)者曾指出：“如果必須選擇一個詞來描述20世紀(jì)50年代末以來美國科學(xué)教育的成果的話，它一定是探究。”［3］可見，探究性教學(xué)在科學(xué)基礎(chǔ)教育中的重要性。

2.改革教材，積極開發(fā)新課程資源。

隨著高中生物課程改革的不斷深入，現(xiàn)行教材根據(jù)教學(xué)實際需要不斷改進，以體現(xiàn)最新的課程理念。

（1）進一步加強理論聯(lián)系實際，滲透STS教育思想。

新教材與原教材相比，拓寬了理論聯(lián)系實際的內(nèi)容范圍，適當(dāng)體現(xiàn)了科學(xué)、技術(shù)和社會（STS）之間的相互作用和影響?！癝TS教育是近年來世界各國理科教育改革中形成的一種新的科學(xué)教育構(gòu)想，已成為當(dāng)代科學(xué)教育發(fā)展的一個新方向”。［4］因此，在今后的教材改革中應(yīng)進一步加強理論聯(lián)系實際，滲透STS教育思想。理論聯(lián)系實際的范圍主要包括社會生產(chǎn)實際、個人生活實際、生物技術(shù)實際、環(huán)境保護實際、社會問題實際和自然實際等。

（2）開發(fā)適應(yīng)新課程理念教學(xué)的課程資源。

不斷開發(fā)社區(qū)的課程資源、媒體課程資源、農(nóng)村的課程資源，將這些新的課程資源應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，使生物課程教學(xué)與生活緊密聯(lián)系在一起。這樣，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機；有利于生物學(xué)教學(xué)與學(xué)生實際的緊密聯(lián)系。

三、結(jié)語

綜上所述，我認(rèn)為，需要長期進一步深化新課程理念與教學(xué)改革，才能從根本上改變當(dāng)前高中生物教學(xué)現(xiàn)狀中不合理的方面。具體來看，在課堂教學(xué)中生物老師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立新課程教學(xué)理念；改進傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更新教學(xué)方法，實現(xiàn)教學(xué)方法與時俱進；針對當(dāng)前新課程教學(xué)開發(fā)資源方面，我認(rèn)為應(yīng)該深化高中生物新課程理念與教材改革，鼓勵教師去開發(fā)課程資源，促進高中生物新課程教學(xué)在改革中不斷進步，確保高中生物新課程改革真正落到實處。

參考文獻:

［1］中華人民共和國教育部制訂.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）［M］.北京:人民教育出版社，2003：2-3.

［2］許象國.聚焦于教學(xué)的改革與創(chuàng)新［J］.上海教育科研，2003，6.

篇9

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；初中英語教學(xué)；教學(xué)問題；教學(xué)對策

一、新課標(biāo)下農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)存在的問題

新課程實施過程中，農(nóng)村英語教師有一部分的教學(xué)不到位。他們對英語持有蔑視的態(tài)度，經(jīng)常找一些客觀原因作為借口，這在農(nóng)村中學(xué)尤其如此。

1.教學(xué)目標(biāo)理解不透徹，把握不準(zhǔn)確

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求有明確的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的流利進行交流為目的的教學(xué)能力。在外語教學(xué)中的一個突出的矛盾是如何處理語言知識和語言技能，另一個突出問題是如何處理聽、說、讀、寫四個技能的關(guān)系。因此，教師應(yīng)正確認(rèn)識和處理這兩個問題。

2.不考慮學(xué)生的實際情況，多數(shù)教師在教材處理方面還存在許多不足

隨著網(wǎng)絡(luò)信息的日益豐富，教學(xué)資源的收集變得越來越便利。老師想找什么，只需要用鼠標(biāo)點幾下，就可以下載打印出來。但是，正是因為這個便利，許多教師根本不去考慮學(xué)生的實際情況，關(guān)注教學(xué)目標(biāo)和教科書的新單詞、語法，這是典型的“知識的目標(biāo)”，使得學(xué)生無法區(qū)分重難點。

3.教學(xué)方法落后，教學(xué)方式陳舊

大部分時間，教師一直被視為是知識的傳播者，同時老師最基本的功能是將知識傳授給他的學(xué)生，教師是就是活教材。因此，在學(xué)校中引起了“以教師為中心”的現(xiàn)象，教師作為一個天使和有一個“知識寶庫”的形象。一些老師總是像過去一樣，把自己作為中心，學(xué)生是被動的接受者，而不是學(xué)習(xí)的主體。課程標(biāo)準(zhǔn)和教材變化這么大，有了不同的要求，不同的目標(biāo)，但現(xiàn)在一些教師仍以不變應(yīng)萬變。課堂上，同學(xué)們都在忙于記筆記，學(xué)生很少或根本沒有機會說英語、用英語。一節(jié)課下來，只學(xué)會幾句話、幾頁完整的語法知識。如何實現(xiàn)目標(biāo)，學(xué)生的技能何在？

二、教學(xué)問題的對策

1.改革教學(xué)觀念

初中階段的外語教育是培養(yǎng)公民素質(zhì)的重要過程，它必須滿足學(xué)生的心理和情感態(tài)度以及自身的發(fā)展需要，滿足教育和未來生存和發(fā)展的需要，滿足人才培養(yǎng)、國家經(jīng)濟建設(shè)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展要求。因此，英語教學(xué)必須以培養(yǎng)學(xué)生的實踐精神和創(chuàng)新精神為目標(biāo)，以共同的利益基礎(chǔ)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.改革教法和教學(xué)手段

新課程倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)法，老師在上課前，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容分類，設(shè)計一些實際的教學(xué)活動密切的創(chuàng)作，吸引和組織學(xué)生參加，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、思考、調(diào)查、討論、交流與合作中，能夠長時間地使用英語。

此外，學(xué)校應(yīng)努力改善英語教學(xué)設(shè)備。利用現(xiàn)代化教學(xué)手段、現(xiàn)代化的視聽設(shè)備和輔助教學(xué)設(shè)施為學(xué)生增加課堂容量，提高課堂教學(xué)效果。

3.教師要倡導(dǎo)學(xué)生有一套自己的學(xué)習(xí)方法

英語學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)方法的關(guān)系如圖所示：

總之，新課程改革是一個不斷探索的過程。在農(nóng)村基礎(chǔ)教育任重道遠，農(nóng)村基礎(chǔ)教育的改革還有很長的路要走。我們應(yīng)該用現(xiàn)代教育思想武裝自己，運用現(xiàn)代教學(xué)手段不斷豐富和完善自我，以尋求最好的教學(xué)方法和手段，為農(nóng)村中學(xué)英語研究的未來畫出一個漂亮的“藍天”，消除語言障礙，實現(xiàn)與世界接軌。

參考文獻：

[1]王興輝.現(xiàn)代教育技術(shù)專題[M].北京：當(dāng)代世界出版社，2001.

篇10

【關(guān)鍵詞】語文課堂 教育觀念 教學(xué)改革

我國新頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了新課程的基本理念：“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究勤于動手、培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力”。在實際中，我們深深感到一所學(xué)校教學(xué)水平的高低，學(xué)生培養(yǎng)的好壞，最終要通過課堂教學(xué)來實現(xiàn)。鑒于此，筆者從四個方面談一談?wù)Z文課堂教學(xué)實踐中的幾點淺薄認(rèn)識：

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，即確立全新的、與新課程改革相符合的教育觀念，并對教學(xué)的方方面面不斷改革

1.轉(zhuǎn)變教育觀念：觀念是行動的靈魂，觀念決定行動。為此，必須打破舊的教育模式，更新教育觀念，在教育內(nèi)容、方式等方面擺脫低層次的知識本位教學(xué)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，建立民主平等的師生關(guān)系，在此基礎(chǔ)系上，互相理解，互相尊重，真誠相待。教學(xué)中，“學(xué)生是主體，教師是導(dǎo)演，是學(xué)生活動的組織者和促進者，不再是絕對的權(quán)威，而應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和朋友”。

2.建立民主的教學(xué)關(guān)系，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是成功學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，要使教育內(nèi)容深入人心，必須抓住學(xué)生的興趣點，使學(xué)生熱愛自己所學(xué)的語文課，要以激發(fā)學(xué)生興趣為突破口，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，只有學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動探索，才能對事物有更充分的認(rèn)識，促進自己的發(fā)展，要落實學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主人。

二、改革課堂教學(xué)，即對課堂教學(xué)進行改革，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，最大限度地提高語文課堂教學(xué)效益

1.優(yōu)化教學(xué)關(guān)系。課堂教學(xué)是教與學(xué)的有機統(tǒng)一，在教學(xué)過程中教師是組織者和指導(dǎo)者，組織學(xué)生交流討論，使學(xué)生真正參與教學(xué)的全過程，最大限度地發(fā)揮學(xué)生自身的主動性創(chuàng)造性，大大提高了教學(xué)效益。

2.優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生身心特點及認(rèn)知規(guī)律，分年級、分層次確定教學(xué)目標(biāo)，做到既有總的目標(biāo)，又有教學(xué)課時目標(biāo)，如知識儲備、情感體驗、能力培養(yǎng)等方面的目標(biāo)。目標(biāo)要明確具體，要恰當(dāng)、完整，要注重學(xué)科能力的培養(yǎng)，加大對學(xué)生的思想教育、審美教育等。

3.科學(xué)編排教學(xué)內(nèi)容。如初中第五冊《談骨氣》一文的教學(xué)，可以抓住議論文的基本結(jié)構(gòu)，即提出問題——分析問題——解決問題來分析文章的結(jié)構(gòu)，理解作者的論證思路，學(xué)生易于學(xué)習(xí)接受。

4.改革課堂教學(xué)模式。課堂教學(xué)模式是制約課堂教學(xué)效益的重要因素之一。為此，我們在改革傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容本身的特性，大膽運用開放型動態(tài)教學(xué)模式，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和參與意識，鍛煉學(xué)生實際運用能力。

5.改革教學(xué)方法。目前的課堂教學(xué)，學(xué)生缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)獨立獲取知識的機會。在教學(xué)中，教師要建立和形成充分調(diào)動學(xué)生、發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)方法，充分開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、發(fā)現(xiàn)性、探索性，切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

6.優(yōu)化教學(xué)手段?！胺酃P＋黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)手段，已經(jīng)不能滿足今天語文教學(xué)的需要。為此，我們把投影儀、電視機、錄音機作為常用教學(xué)手段，大力提倡多媒體教學(xué)，并且要講效益。堅決擯棄那種為用而用的思想，從而使現(xiàn)代化的教學(xué)手段成為傳統(tǒng)教學(xué)的點綴。

三、改革教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，即通過課堂活動促進學(xué)生的發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)及學(xué)習(xí)方式的互動、開放和創(chuàng)新

1．學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的積極的組織者和引導(dǎo)者。語文課應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)。葉瀾教授曾經(jīng)說：“課堂教學(xué)蘊涵著巨大的生命和活力，只要教師的生命和活力在課堂教學(xué)中得到有效的發(fā)揮，才能真正有助于學(xué)生的培養(yǎng)和教師的成長，才有真正的生活”。讓課堂活起來，讓學(xué)生動起來，以活動促進學(xué)生發(fā)展，關(guān)注學(xué)生生活世界和精神世界，突出對現(xiàn)實的認(rèn)識、生活的體驗和精神的感悟，讓課堂充滿激情、充滿美感、充滿智慧。向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性、激勵性、趣味性的問題，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣。

2.改革教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生主動參與教學(xué)的活動的有效性。

3.通過課堂活動促進學(xué)生的發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)及學(xué)習(xí)方式的互動、開放和創(chuàng)新。

四、樹立現(xiàn)代育人觀念，即教師要樹立現(xiàn)代的人才培養(yǎng)觀念，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、個性全面發(fā)展的新型人才

1.新課程改革要求其確立的教育理念就是素質(zhì)教育。時代的發(fā)展，社會的進步，教育思想的變革，促進教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)與所有因素不斷發(fā)生變化。課堂教學(xué)要講究效益與公平，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、個性全面發(fā)展的人才，為學(xué)生的學(xué)會學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。語文課堂教學(xué)應(yīng)該充滿創(chuàng)造性，教師應(yīng)該不拘泥于教學(xué)模式和原有教案設(shè)計的束縛。教師敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，敢于打破教材的結(jié)構(gòu)，調(diào)整教材的內(nèi)容，敢于大膽懷疑，用獨到的見解向現(xiàn)有的結(jié)論質(zhì)疑。在教學(xué)活動的設(shè)計上，教師不應(yīng)該墨守成規(guī)，教學(xué)過程應(yīng)該波瀾起伏，環(huán)環(huán)相扣，新穎獨特，經(jīng)常給學(xué)生新鮮感；教學(xué)方式上，善于使用新穎富有奇效的方法和手段來提高語文課堂實效。

2.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，符合當(dāng)今素質(zhì)教育的要求。李嵐清指出：“素質(zhì)教育要面向全體學(xué)生，為學(xué)生學(xué)會做人，學(xué)會求知，學(xué)會勞動，學(xué)會生活，學(xué)會健體，學(xué)會審美打下扎實基礎(chǔ)，使學(xué)生在德、智、體等方面得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展”。課堂教學(xué)時，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過積極的探索、發(fā)現(xiàn)、實踐、體驗，主動學(xué)習(xí)獲取知識，學(xué)生善于以自己獨特的方式提出新的問題、新的觀點、新的思想、新的做法。教師還要不斷鼓勵學(xué)生，要敢于超越，永不滿足，敢于質(zhì)疑問難，向不同意見挑戰(zhàn)。

綜上所述，語文的課堂教學(xué)的改革勢在必行，這就要求廣大教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，從而實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，切實提高語文課堂實效。

參考文獻：

[1]鐘啟泉，崔允，張華．《為了中話華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展—〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀〉》．華東師范大學(xué)出版社，2001年版，第四頁．

[2]曹貴康．《主體性教育中教師的角色的轉(zhuǎn)換》，載《現(xiàn)代中小學(xué)教育》．1999年第10期．