新課標對閱讀教學的要求范文

導語：如何才能寫好一篇新課標對閱讀教學的要求，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：新課標；高中英語教學；具體措施

【中圖分類號】G633.4

一、前言

從目前高中英語教學來看，由于英語是高中階段的主要學科，高中英語教學不但關系到學生能否在升學考試中取得良好成績，還對學生的英語能力培養具有重要作用，為此，我們應對高中英語教學的重要作用引起足夠的重視。新課標的推出，為高中英語教學指明了方向，對高中英語教學做出了具體規定，為了保證高中英語教學取得預期效果，我們應結合高中英語教學實際，從創設生活化情境、重點開展閱讀教學、做好語法教學和著重訓練學生的寫作能力入手，全面提高高中英語教學效果，滿足新課標的要求。

二、新課標下高中英語教學應根據教學內容創設生活化情境

在新教材中，“ warming up”和 “speaking” 等語言的練習都需要一些生活情景讓學生來訓練，或讓學生進行角色扮演，或讓他們對生活中的一些現象進行討論。恰好“ warming up”和 “speaking”中很多內容都很貼近學生的生活，有很多都是學生感興趣的熱點話題。我經常根據教材的內容創設一些相對真實的生活情境，讓學生在語言的學習中發揮出他們的主體作用。例如，在學必修1 Unit1 Friendship時，我們把學生分成很多組，每組發給他們一張紙片，在每張紙片上，我都設計了一個情境，讓學生來表演。如，情境一，要期中考試了，你的好朋友想讓你在英語考試中，幫他作弊，你怎么勸他？情境二，你把自行車借給了你的好朋友，她卻把自行車摔壞了，你們倆怎么解決這件事？等等。這些與學生的真實生活情景非常相似，學生們很感興趣，在訓練過程中表現出積極、主動的態度。

三、新課標下高中英語教學應重點開展閱讀教學

從高中英語考試的分值來看，閱讀理解所占比重為40分，是英語考試的重點內容，只有做好閱讀教學，才能保證學生的英語成績得到有效提高。同時，閱讀能力也是高中學生應該具備的基本英語技能，對日后學習和工作都有重要的促進作用。為此，我們應在高中英語教學中重點開展閱讀教學。具體可以采取以下措施：

1、根據新課標要求，將閱讀教學作為重點教學內容

在高中英語教學階段，應根據新課標的要求，將閱讀教學作為教學重點來開展，在師資配備和教材選擇，以及教學手段的選擇上，全面推進閱讀教學。

2、加強閱讀教學指導，提高學生的英語閱讀能力和水平

考慮到高中學生英語基礎以及實際閱讀水平不高的問題，在閱讀教學過程中，老師應加強閱讀教學指導，使學生的閱讀水平能夠得到快速提高。

3、選擇學生感興趣的素材，激發學生的閱讀興趣

為了保證閱讀教學能夠取得積極效果，在閱讀教學中應選擇學生感興趣的素材，應注重對學生學習興趣的培養，使學生能夠積極主動的參與到閱讀教學中來。

四、新課標下高中英語教學應將語法作為重點教學內容

除了閱讀教學之外，從高中英語考試的題目設置來看，語法知識是考試中的重要知識點。考慮到語法知識內容繁雜、知識點多的特點，在英語教學中，應將語法進行合理分類，按照語法類別進行分類教學，提高教學實效性。具體應從以下幾個方面入手：

1、對語法中的重點和難點增加教學時間，將問題說清說透

考慮到高中英語語法的實際難度，在語法教學中，應明確教學重點，應在重點語法上增加教學時間，保證對重點語法的教學達到預期效果，應在課堂教學中開辟專門的語法教學時間。

2、全面介紹語法的類別，進行語法分類教學

高中英語語法種類多，學生容易混淆。為了使學生能夠有清晰的條理，老師應全面介紹語法的類別，對不同種類的語法進行分類教學，使學生能夠快速掌握語法知識。

3、對典型習題進行精講多練，提高學生語法掌握能力

通過教學實踐可知，加強典型習題的講解和練習，有助于提高課堂教學效果，能夠有效提高學生語法的掌握能力，對英語語法教學具有重要的推動作用。

五、新課標下高中英語教學應著重訓練學生的寫作能力

高考英語書面表達的命題以材料作文為主，所提供的材料或文字都是考生日常生活中常見的事件或現象，與學生的生活息息相關。因此，我們在書面表達教學中，要讓學生注意生活的積累。

在高考中雖然寫作所占分值不多，但是英語寫作能力是學生應具備的重要素質之一，也是檢驗學生英語學習效果的重要手段。為此，高中英語教學應對培養學生的寫作能力有足夠的認識，具體可以采取以下措施：

1、老師應加強寫作教學指導，提高學生的寫作能力

在寫作教學中，考慮到學生的實際水平，老師應加強教學指導，保證寫作教學的有效開展，保證寫作教學質量。（重點在哪方面，可否舉例明示一下）

2、老師應做好寫作教學的背景知識教學

高中英語寫作需要多方面的綜合知識，要想提高學生的寫作能力，就要做好寫作教學的背景知識教學，豐富學生的英語知識。

3、老師應在寫作教學中加入多種元素，提高寫作教學效果

由于英語寫作是對學生整體英語能力的考察，因此在英語寫作教學中應加入多種元素，使寫作教學能夠起到積極的效果。（舉例簡單說明）

六、結論

通過本文的分析可知，新課標下要想做好高中英語教學工作，就要從創設生活化情境、重點開展閱讀教學、做好語法教學和著重訓練學生的寫作能力入手，保證學生的英語能力得到持續提高。

參考文獻：

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[2] 羅慧蘭；；新課標下初中英語閱讀分層教學的有效實施[J]；讀與寫（教育教學刊）；2009年09期

[3] 李靜；馬國棟；；新課標人文性要求在大學語文教學中的銜接和拓展[J]；硅谷；2008年18期

[4] 岳瑞玲；；新課標下中小學英語課程銜接之探討[J]；語文學刊（外語教育與教學）；2010年06期

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關鍵詞：新課標理念；高中語文；閱讀教學；轉變

引言：隨著時代的進步，教育理念需要相應地進行改變，以適應時展的需要并能夠為學生學習提供更為有效的教學課程。《普通高中語文課程標準（實驗）》（以下簡稱新課標）對高中語文閱讀教學理念有了極大的轉變，可以全面提高高中語文閱讀教學質量。具體說來，新課標理念下高中語文閱讀教學存在四個轉變。

一、 高中語文閱讀教學理念的轉變

新課標下的高中語文閱讀教學轉變了傳統的高中語文閱讀教學觀念，其由重視高中語文閱讀教學中教師的知識傳授，向重視高中生在實踐中的語言綜合運用的轉變。符合知識只能由學習者在一定的情境中自我進行建構而不是由教師講授來獲得的建構主義學說。

不僅如此，新課標理念下的高中語文閱讀教學不再注重為學生提供準確的結論，學生只需記憶即可。而變為了重視引導高中生個體對文本解讀過程的創新體驗和方法新穎而實用轉變。這樣一來，就很好地顧及了不同的讀者的審美價值，從而更好地提高其閱讀水平，提高教學水平。除此之外，新的教學理念還更加注重培養學生美好的情感和向上的人生態度等，改變了過去那種注重教授知識的教學理念。這對培養學生的語文觀有非常大的作用，并可以極大地擴展語文學習的外延，從而提高高中生整體的語文素養。比如在教授《阿Q正傳》時，不必按照原來的教學方法為學生講授知識，而可以讓學生來進行角色扮演，讓學生還原文章中的各個角色。這樣就可以讓學生自主去體會各個人物的心態、思想，從而可以更好地了解文章的內容了。

二、 高中語文閱讀教學方式的轉變

傳統的高中語文閱讀教學方式較為保守和單一，教師的地位非常高，處于教學的主導位置。學生所學的大部分知識都是來自于教師的教學活動，學生只需要在課堂上聽教師講課，回答教師提出的問題即可。這種教學方式使處于學習地位的學生們沒有主導權。而新課標明確倡導高中生要采用"自主、合作、探究、交流"的學習方式。這種教學方式更加適合高中階段的教學活動，因為高中生的心智已經相對成熟了，其具備一定的自主學習的能力，可以獨自對知識進行探究，從而從自主閱讀中獲得更多的知識和。在新課標理念的指導下，高中語文閱讀教學重視激發學生們合作學習的興趣，充分調動高中生合作學習的積極性。

在教學過程中不再過分依賴教師，而是建立一種合作學習的模式，比如在進行教學時，可以將全班學生進行分組，將教學任務告訴學生，然后安排好教學過程，讓學生明白教學過程。接著可以要求學生從不同的角度對課文進行分析，然后讓大家熱烈討論，這樣不但讓組內的學生能夠有效進行討論，進而懂得如何與別人進行討論來獲得有效信息，還可以讓組與組之間形成不同的看法，進而進行有效的交流，使學生可以更好地獲取知識。在進行合作時，學生應該充分發揮自己的主觀能動性，要充分抓住合作學習的契機，比如在學習古詩文的時候，如果遇到詞類活用、通假字或者古今異義詞時，一定要避免盲目地進行爭議，而應該及時查閱資料，進行有效的交流，相互借鑒與啟發。在這個過程中，教師要充分發揮其重要的引導作用，讓學生按照正確的方式去找到答案。

三、 高中語文閱讀教學中教師角色的轉變

無論是教師的教學能力還是其人格魅力都對學生有著重要的影響，如果教師不能為學生做出一個良好的形象的話，就會使學生的學習出現問題。更值得一提的是，教師在教授學生的過程中，教授的思路都是教師自己的思路，這必然帶來了一些學生無法理解或不適合的現象出現，不利于學生的學習。而在新課標理念指導下的高中語文閱讀教學模式，高中語文教師的角色進行了實質性的轉變。其更加重視教師的人格魅力，而探究人格是實施新課標理念的重要保證，教師具有好的人格魅力可以讓學生能夠更加樂于學習，進而使死板的教學變為鮮活生動的娛樂學習。

在新的教學理念中，教師不再是知識的傳輸者而是提高學生興趣并對學生學習進行有效引導的引導者。此時，教師不再是居高臨下的決定者了，而是與學生處于平等地位的組織者和對話者以及引導者。學生在教師的組織與引導下會沿著正確的方法并充分結合自己的想法來進行閱讀，這樣就可以使學習效率和效果達到最佳。比如在講解《杜十娘怒沉百寶箱》這一節課時，可以引導學生想象杜十娘沉入水中時的想法，教師甚至可以鼓勵學生去發揮想象，根據自己的想法去對故事情節進行擴展，這樣就大大提高了學生的學習能力。

四、 高中語文閱讀教學中課堂特性的轉變

在教學過程中，教師不再是管理者，學生也不是被動的被管理者，使學生真正從教鞭下解放出來。在這種教學環境下，學生可以根據自己的特點對學習進行設計和管理，通過自主研究，獨立體驗，去感悟閱讀，去領悟創作，以便品嘗成功的快樂和探索的艱辛，從而提升高中語文閱讀教學的品位和檔次，實現大語文的終極目標。再者，新課標下的教學環境不再是封閉性的教學課堂了，而是更加開放了，在這種情況下高中生可以學習更多的知識，而不是僅僅學習課本上的知識而已。

上述四種轉變改變了過去教學模式的死板單一的模式，而變得更加的開放。在新課標理念的指引下，高中語文閱讀教學更為注重培養學生的自主能力以及獲取知識的能力，而這也是我國教學的根本目標。

結論：新課標下的高中語文閱讀教學轉變了傳統的高中語文閱讀教學觀念，不再是灌輸式的教學方式，而是鼓勵學生自主學習，根據自身特點進行學習。教師則改變了傳統的教授者的身份改為引導者和組織者。在這種情況下，學生可以更好地發展自己。

參考文獻：

[1] 尤屹峰."四走進"、"七對話"--語文學習方法談[N].語文報（高中版）

[2] 杜德玉.研究性閱讀教學中教師角色的定位[J].語文教學與研究

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《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“新課標”）在前言部分對語文課程的主要任務的闡述可用“打下三個基礎，發揮一個優勢”來概括。“三個基礎”是：語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發展和終身發展打下基礎。“一個優勢”是：“語文課程對繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統和革命傳統，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造力，具有不可替代的優勢”。“三個基礎，一個優勢”彰顯了語文課程在義務教育階段和學生終身發展中的重要地位，同時明確了義務教育階段語文教學的主要任務。

二、新課標在語文“課程性質”的表述上有何變化？為什么說新課標對語文課程的定位更準確？

新課標在“課程性質”部分明確提出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”這是《義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱“實驗稿”）在“課程性質與地位”中沒有的內容。這樣表述至少透露出三個方面的信息：一是語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，語文課程的核心目標是學習運用祖國語言文字，提高學生的語文素養，“學習、運用”強調了義務教育階段語文課程的基礎性，語文課程是打基礎的課程；二是語文課程的教學目標是多方面的，包括“語文知識與語文能力、學習過程與學習方法、情感態度與價值觀”，語文是綜合性的課程；三是語文課程的本質是指導學生學習語言文字的運用，學生語文能力提高的主要途徑是語文實踐，學生學習語文的主要方法是多讀多寫，日積月累，因此語文課程是實踐性課程。“新課標”同時指出：“義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長”。其對語文課程性質的界定，從根本上解決了“語文課程是什么”的問題，使語文課程的定位更準確。

三、“新課標”在前言部分多次強調“語言文字運用”，用意何在？

“新課標”在前言部分6次提到“語言文字運用”。

1.語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎……

2.語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。

3.義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通……

4.語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生……正確運用祖國語言文字。

5.語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程。

6.語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐……

在惜字如金的課程標準里，在這么短的篇幅中6次出現“語言文字運用”，充分說明課標修訂者對“語言文字運用”的重視程度，也是對過去相當長的一段時間內語文教學存在的“重內容分析，輕語言積累；重知識傳授，輕能力訓練；重教師講解，輕學生實踐”等現象的回應與矯正。眾所周知，實施新課改以來，由于部分專家和教師對“實驗稿”的過度解讀，尤其是部分競賽課、示范課、觀摩課的誤導，加上部分老師對語文學科性質缺乏全面、正確認識，導致教學中出現不少矯枉過正的現象，有的教師甚至把語文課上成思品課、美術課、數學課、實驗課、歷史課……語文課堂高耗低效，學生語文素養得不到有效提高。“新課標”反復強調“語言文字運用”，充分反映了語言文字是語文的基本內涵與核心元素，學習運用語言文字是語文教育的核心目標這一基本教學思想。因此，語文教學必須讓學生在學習運用語言文字上下工夫，在聽、說、讀、寫的實踐上下工夫。

四、“新課標”中“課程基本理念”的內涵有哪些主要變化？

“新課標”沿用了“實驗稿”“全面提高學生語文素養；正確把握語文教育的特點；積極倡導自主、合作、探究的學習方式；努力建設開放而有活力的語文課程”四條基本理念的表述，但四條基本理念的內涵變化較大，概括起來主要有五個方面。

1“語文素養”的內涵更加豐富。“新課標”在“實驗稿”的基礎上對語文課程標準的核心概念“語文素養”進行補充完善，在“全面提高學生的語文素養”部分，增加了兩處文字，第一處“初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣”，既是對語文課程落實工具性的強調，也是三維目標中“過程與方法”的具體落實，提示教師，初步掌握語文學習的基本方法，養成良好的學習習慣是學生語文素養的有機組成部分，教學中必須給予高度的關注。第二處“語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展”，是對語文課程落實人文性的提示，強調語文教學落實人文性的主要元素是祖國的“優秀文化”，落實的途徑與方法是“熏陶感染”，而不是空洞說教、穿靴戴帽。

2.課程內容價值取向更加明確。“新課標”將課程內容的價值取向定位在“繼承和發揚中華優秀文化傳統和革命傳統，體現社會主義核心價值體系的引領作用”上。這是語文課程改革與時俱進的體現，反映出語文課程豐富的人文內涵，同時也是語文課程對學生進行熏陶感染的重點內容。尤其值得重視的是“新課標”把“社會主義核心價值體系的引領作用”突出出來，明確提出社會主義核心價值體系的主要內容包括突出中國特色社會主義共同理想；弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神；樹立社會主義榮辱觀；培養良好思想道德風尚等方面，為語文教學堅持正確的價值導向，科學滲透人文教育指明了方向。

3.語文課程實踐性特點更加突出。“新課標”將“實驗稿”中“語文課程是實踐性很強的課程”改為“語文課程是實踐性課程”，增加“語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生多讀多寫，日積月累”。“新課標”對語文課程實踐性特點的表述，突出了語文課程的實踐性特點，強調了語文學習在時空上“無處不在，無時不有”，具有開放性，提出語文學習的主要途徑是多讀多寫，日積月累，即在語文實踐中學語文，用語文，提高語文能力。

4.語文課程內外聯系得到加強。“新課標”增加“語文學習應注重聽說讀寫的相互聯系，注重語文與生活的聯系，注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整體發展”。注重聽說讀寫的聯系是加強語文教學的內部聯系，注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整體發展是從三維目標的落實上強調促進學生和諧發展。三個“注重”為我們加強語文課程的內部聯系、正確處理語文課程的外部聯系、實現語文課程的整體目標提供了清晰的思路，是教師開展語文教學活動的行動指南。

5.語文教育優良傳統得到重視。“新課標”增加“語文課程的建設應繼承我國語文教育的優良傳統，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染”。這段話強調語文教育的優良傳統在語文課程改革和發展中的重要地位，明確了重讀書、重積累、重感悟、重整體把握、重熏陶感染是我國語文教學的優良傳統，強調語文課程應該在繼承這些語文教學優良傳統的基礎上改革創新。

五、“新課標”對“總體目標與內容”進行了哪些調整？學習時要注意什么問題？

“新課標”“課程目標與內容”部分是在“實驗稿”“課程目標”的基礎上修訂的，與“實驗稿”“總體目標”相比，主要有以下調整：總體目標與內容第1、2條是側重于“情感態度與價值觀”方面的目標，在第1條中加進了“集體主義”，在第2條中加進了“提高文化品位”，充實了人文素養方面的目標；第3、4、5條是側重于學習“過程與方法”的目標，將“實驗稿”中“掌握最基本的語文學習方法”改為“初步掌握學習語文的基本方法”，將“初步掌握科學的思想方法”改為“學習科學的思想方法”，在學習方法方面的要求有所降低；第5～10條是關于“知識與能力”的目標，在閱讀教學目標中增加了“能閱讀日常的書報雜志”、“背誦優秀詩文240篇（段）”，閱讀和背誦的要求更加明確具體。習作教學目標將“實驗稿”中“能具體明確、文從字順的表達自己的意思”改為“能具體明確、文從字順的表達自己的見聞、體驗和想法”，將“能根據日常生活的需要，運用常見的寫作方式寫作”改為“能根據需要，運用常見的寫作方式寫作，發展書面語言運用能力”，習作教學目標更加具體，目標指向更明確——發展書面語言運用能力。在綜合性實踐目標中增加“積極嘗試運用新技術和多媒體學習語文”，拓寬了學生語文學習的渠道，創新語文學習的方法和手段。

值得注意的是，雖然總目標是按照“情感態度與價值觀過程與方法知識與能力”的順序分塊表述的，各有側重，但這種側重不是絕對的，三維目標仍然是相互交融，相互滲透的，老師們學習課標和教學時必須注意到這一點。

六、“新課標”對“學段目標與內容”主要進行了哪些修訂？這樣修訂的意圖是什么？

“新課標”“學段目標與內容”在“實驗稿”基礎上做了多處修改，除語言表述方面的調整外，主要有三個方面的內容變化：一是調整了部分學段目標與內容；二是增加了部分教學目標與內容；三是刪除了“實驗稿”中的部分教學目標與內容。

調整的目標與內容主要有：一是降低一、二學段識字寫字量的要求。第一學段，識字量由“1600～1800”改為“1600左右”，會寫的字由“800～1000”改為“800左右”，第二學段會寫的字由2000個調整為1600個。識字寫字量的調整有利于減輕學生課業負擔，提高識字寫字教學質量；二是將第一學段默讀要求“不出聲、不指讀”調整到第二學段，第一學段默讀要求有所降低；三是將第三學段閱讀教學目標“在閱讀中揣摩文章的表達順序”調整為“在閱讀中了解文章的表達順序”，要求有所降低。

增加的目標與內容主要有：一是為了改變當前學生錯別字情況嚴重，書寫質量普遍偏低，學生寫字學習負擔過重等現狀，“新課標”高度重視學生的寫字習慣和寫字質量，從第一學段到第三學段始終強調“正確的寫字姿勢”和“良好的寫字習慣”，強調書寫的規范和質量。在第一學段要求“努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔”的基礎上，第二、三學段增加“寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣”的要求，第三學段還增加了“硬筆書寫楷書，力求美觀”的要求；二是在第三學段閱讀教學目標中增加“閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息”，對高年級學生閱讀能力要求有所提高。

刪減的目標與內容主要有：一是將“寫出自己對周圍事物的認識和感想”從第一學段寫話目標中刪除；二是將“理解詞語在語言環境中的恰當意思”從第三學段閱讀教學目標中刪除；三是將“40分鐘能完成不少于400字的習作”從第三學段習作教學目標中刪除。從刪除的目標看，都是經過課改實驗檢驗，屬于要求偏高、偏難的目標。刪除這些目標，模糊了這些硬性要求，降低了學習難度，有利于減輕學生過重的課業負擔。

七、“新課標”實施建議部分在結構上有何變化？

“新課標”實施建議部分是本次課標修訂變化較大的部分。在結構上將“教材編寫建議課程資源的開發與利用教學建議評價建議”的順序調整為“教學建議評價建議教材編寫建議課程資源的開發與利用”。這樣的順序調整，突出了教學建議和評價建議在課標中的重要地位，充分體現了教學建議和評價建議對課程實施的指導意義，提示教師要充分發揮教學建議、評價建議對教學的指導作用。

八、“新課標”提出的教學實施策略在“實驗稿”基礎上有哪些新的突破？

與“實驗稿”相比，“新課標”的教學建議在教學實施策略上的突破主要表現在四個方面。

一是強調語文教學要充分發揮學生的主體作用，引導學生掌握語文學習方法，改進學習方式。“新課標”增加“引導學生掌握語文學習的方法”，將“實驗稿”中“為學生創設良好的自主學習情境”改為“為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境”，對學生學習方法的掌握和學習方式改進要求更加具體明確。

二是強調語文教學要正確發揮教師教學的主動性和創造性。“新課標”對語文教師提出三方面具體要求：第一，教師必須在認真鉆研教材，正確理解、把握教材內容的基礎上創造性地使用教材；第二，教師要與時俱進，改進教學方式，努力探索網絡環境下新的教學方式；第三，教師要精心設計和組織教學活動，重視啟發式、討論式教學，提高語文教學質量。這三方面的要求為教師確定教學內容，改進教學方式，選擇教學方法，開展教學活動，提高教學質量指明了方向。

三是強調語文課程應努力體現實踐性和綜合性。“新課標”強調：努力體現語文課程的綜合性一要整體考慮三維目標的綜合；二要注重聽說讀寫之間的有機聯系；三要加強教學內容的整合；四要統籌安排教學活動。努力體現語文課程的實踐性一要重視學生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，改變機械、粗糙、繁瑣的作業方式，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習；二要善于通過專題學習等方式，溝通課堂內外，溝通聽說讀寫，增加學生語文實踐的機會；三要充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間。

四是強調語文課程的工具性與人文性應融為一體。“新課標”明確提出：“培養學生正確的思想觀念、科學的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態度，是與幫助他們掌握學習方法、提高語文能力的過程融為一體的……應該根據語文學科的特點，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容滲透于日常的教學過程之中。”從以上表述可以看出，語文課程正確處理工具性與人文性的關系，一要將人文教育與語言文字的學習運用融為一體，不要油水分離；二要注重熏陶感染，潛移默化，有機滲透，不要空洞說教。

九、“新課標”教學建議中“具體建議”哪些方面值得重點關注？

一是語文教學要重視寫字教學，加強寫字訓練。識字教學建議強調識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。提出要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。“讀寫基礎”“教學重點”“重要教學內容”“每天安排10分鐘”，這樣的關鍵詞和練字時間的硬性規定，有利于學校加強寫字教學管理，評價教師寫字教學工作。

二是閱讀教學要重視領會編者意圖，引導學生鉆研文本。新課標將實驗稿中“閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程”修改為“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程”。目的在于提示教師要認真領會教材的編寫意圖，合理使用教材，合理選擇教學內容。并增加“應引導學生鉆研文本”要求，強調對課文的理解和對文本的尊重，強調學生正確理解課文內容和語言文字的重要性。

三是閱讀教學要做到“五提倡，五防止”。“新課標”在閱讀教學建議中提倡教師加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，要防止以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；提倡通過合作學習解決閱讀中的問題，要防止用集體討論來代替個人閱讀；提倡多角度、有創意的閱讀，要防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發揮；提倡在閱讀教學中引導學生隨文學習必要的語文知識，要防止脫離語文運用的實際去進行“系統”的講授和操練，以及要求學生死記硬背概念、定義；提倡朗讀自然，要防止矯情做作的腔調。“五提倡、五防止”既是對當前閱讀教學存在的突出偏差的修正，也是對今后閱讀教學提出的具體要求，為教師改進閱讀教學，提高閱讀教學質量指明了方向。

十、為什么說“新課標”的評價建議更具有可操作性？

“新課標”的評價建議由實施策略和具體建議兩個部分組成，不論是實施策略還是具體建議都比“實驗稿”的評價建議更具有可操作性。

一是評價目的更明確，實施思路更清晰。“新課標”明確提出，“語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，改進教師教學”，同時提出四個方面的實施策略：充分發揮語文課程評價的多種功能；恰當運用多種評價方式：注重評價主體的多元與互動；突出語文課程評價的整體性與綜合性。

二是評價要求更具體，學段特點更突出。“新課標”在具體建議部分明確提出了“識字寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”、“綜合性學習”教學評價具體要求和不同學段的評價要求，突出了語文課程評價的學段特點，具有較強的指導性和操作性。

如閱讀教學評價，在提出閱讀教學評價總體要求的同時，分別提出了朗讀、誦讀、默讀、精讀、略讀、文學作品閱讀、古詩詞和文言文閱讀等八個方面的具體目標，特別提出各學段“精讀”和“文學作品閱讀”的評價重點。新課標閱讀教學評價的總體要求是“閱讀的評價要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗和理解，要關注其閱讀興趣與價值取向、閱讀方法與習慣，也要關注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力。重視對學生多角度、有創意閱讀的評價”。在總要求的關照下，各學段“精讀”評價的重點是：“第一學段可側重考察對文章內容的初步感知和文中重要詞句的理解、積累；第二學段側重考察通過重要詞句幫助理解文章，體會其表情達意作用，以及對文章大意的把握；第三學段側重考察對文章表達順序和基本表達方法的了解領悟；第四學段側重考察在理清思路、概括要點、探究內容等方面的情況，以及讀懂不同文體文章的能力。”

此外，“新課標”還明確提出識字寫字、寫作、口語交際、綜合性學習的學段評價重點。評價建議對學段特點的突出，有利于教師準確把握學段特點，突出學段教學重點和評價重點，避免低段教學高段化和高段教學低段化，有利于扎扎實實完成各學段的教學目標，有利于語文教學質量的提高。

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關鍵詞：新課標高中英語閱讀教學

根據《普通高中英語課程標準》編寫的新課標英語教科書適應英語教學在新形勢下的需要。隨著課程改革不斷推進，教學任務日漸豐富，教師要準確把握教學方向和教學目的，結合學生的具體情況，實施最有效的英語閱讀教學，使學生對英語的綜合運用能力得到實質性的提高，為學生的學習英語奠定堅實的基礎。

一、明確高中英語閱讀在英語教學中的重要位置

根據社會的發展趨勢推斷，綜合型人才的需求越來越大，能熟練地掌握一門外語，對學生未來的學習和職業發展都有很大的幫助。在新課標英語教材的教學過程中，要求教師轉變教學的重點，在以往對語法和詞匯的重視講解和傳授的基礎上，向培養學生英語的綜合運用能力方面發展。以往“啞巴英語”現象成因是英語教學中忽視了學生對英語的實際應用能力方面的培養，在應試教育的前提下，更多地重視考試的需要，忽略了學生對英語興趣的培養，沒有讓學生在英語學習過程中得到愉悅的體驗。因此對英語閱讀教學重視必然成為高中英語教學的重點。

英語閱讀是對語法和詞匯綜合運用的體現，是對英語能力的綜合檢驗。新課程標準明確高中英語教學要發展學生的聽、說、讀、寫四項基本技能。英語閱讀教學是英語學習的重要構成。因此加強學生的英語閱讀能力在提高英語教學質量上起著決定性的作用。在英語教學中對閱讀教學的重視，是保證新課標英語教學目標的在教學中的具體實現，也是提升學生對英語綜合運用能力的有效途徑。對此，我們應該保持清醒的認識。

二、辨析新課標背景下的高中英語閱讀教學與傳統英語閱讀教學的差別

在以往的高中英語教學中，對高中英語閱讀教學的重視度不高，方法欠缺，過分強調語法和詞匯，對文章進行逐字逐句的翻譯，忽視了對文章的整體把握，往往使文章的內容支離破碎，讓學生無法領會英語文章的妙趣，也漸漸遠離了高中英語在閱讀中的本質要求。不僅對學生在閱讀中提取有效的信息沒有幫助，也無法讓學生從閱讀教學中培養分析英語文章的能力。這種英語閱讀教學模式是在應試的教育背景下產生的，也讓學生只會片面地追求答案的準確率，而忽視對英語學習的重點，這對未來的英語學習是很不利的。

而在課程改革的基礎上，采取有效的英語閱讀教學方式，對學生在英語學習中的影響是積極有效的。在新課標背景下的英語閱讀教學，不僅提高了學生對文章的分析能力，也從多角度地提高了學生對英語學習的興趣。教師通過有效的英語閱讀教學，使學生提升運用英語的能力，增長了學生的學習興趣。學生慢慢地從以往的閱讀模式中走出來，從以前閱讀只為了找答案，到現在可以通篇閱讀并理解文章的真正含義。這樣的閱讀教學不僅使學生對語言運用的綜合能力有所提高，還能培養學生對英語文章的審美能力，對提高學生的英語寫作能力也是非常有效的。

通過對以往的高中英語閱讀教學與新課標下的高中英語閱讀教學模式的對比，充分地體現了新課改為英語教學開拓了新局面，也改變了學生對英語學習的觀念，培養學生對英語學習的興趣及提高了學生對英語綜合運用的能力。

三、做好高中英語閱讀教學的幾個有效途徑

（一）精心設計好閱讀教學課

在課堂教學設計中，要將課文視為一個整體，引導學生從課文的表面進行理解，再向文章所表達的深層意思理解。從對文章的整體理解入手，使學生增強對英語文章的分析和理解能力，讓學生可以從每篇課文的標題和圖片中提取信息，幫助學生快速閱讀。另外我們還要引導學生對文章的理解采取循序漸進的原則。也就是對文章從“整體―――段落―――整體”的理解方式，這樣有助于對文章深層含義的理解。此外，在英語閱讀教學中，我們還要注意在教學過程中創造學習的氛圍，培養學生對英語的學習興趣。我們可以借助多媒體進行英語教學，讓學生能充分體會真實的英語語言環境，在這樣的學習情境下，輕松愉快地學習英語，提高用英語交流的能力，達到了英語閱讀教學的教學目的。

（二）在教學活動中要以學生為主體

在英語閱讀教學中，我們要起到教學的主導作用，尊重學生主體，在以交際能力為主線的教學過程中取得良好教學效果。

首先，要引起學生閱讀的興趣，做好閱讀的導入工作。這個工作的主要目的就是要激發學生的閱讀興趣，讓學生能深入地閱讀文章。我們可以使用問答和討論等方式對閱讀進行導入，或者使用多媒體進行閱讀的引入。在這個過程中，可以使學生對文章進行適度地了解，激發學生的求知欲，并對影響閱讀的障礙進行掃除，使學生能夠把握文章的主體含義，明確閱讀的目的，引導學生進行閱讀。

其次，在閱讀理解的階段，我們要做好對學生適當的指導工作。從文章的閱讀目的和文章含義的深度指導學生進行閱讀，并對閱讀方法給出建議。在閱讀教學中，要注重學生在閱讀技能方面的培養，使學生掌握不同的閱讀技能。在閱讀指導過程中，讓學生們通過對文章的閱讀理解加深對英語能力運用的訓練，使知識轉化為能力。

（三）在高中英語閱讀教學中要注重學習策略的使用

英語閱讀是培養學生對英語的思維能力的方法。在英語閱讀中，對作者通過單詞想要表達的情感進行理解，鍛煉學生對英語的思維能力和理解能力，以便在以后英語交流中能夠準確地使用英語來表達自己的思想和情感。在新課標背景下的高中英語閱讀教學，對文章的理解能力有較高要求，更要求學生正確的邏輯與準確的思維判斷。在閱讀訓練中，更要培養學生的閱讀習慣，提升閱讀技能，讓學生在閱讀中辨析文章的主旨和故事的發展脈絡。我們可以結合一些英語學習策略來進行英語閱讀教學。在高中英語閱讀教學中，我們可以通過對文章的閱讀，將詞匯和語法的知識的傳授貫穿其中。如果沒有特定的語境，學生學習起詞匯的含義和語法的理論知識會顯得枯燥乏味，然而將詞匯和語法的傳授貫穿在閱讀教學中，不僅能使學生對詞匯和語法知識有效地掌握，還能提高學生對文章的閱讀理解的能力。

四、結束語

總之，高中英語閱讀是高中英語教學中的重要教學任務。培養學生對語言的綜合運用能力是我們的教學目標，任務艱巨。只有在英語閱讀教學上得到有效的實施，才能從根本上提高學生對英語的綜合運用能力，才能使我們達到英語閱讀教學的目標。高中英語閱讀教學沒有其固定的模式可遵循，但對于一定的課型在形成特定的模式后，就會讓這種模式具有比較穩定和比較容易操作的活動套路，也會給英語閱讀教學帶來明顯的教學效果。在高中英語閱讀教學中，我們還需在不斷地完善自己的教學方法和教學模式的條件下，做好高中英語閱讀教學工作。

參考文獻

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[2]郭玉榮.新課改背景下高中英語教師專業成長初探[J].大學英語（學術版）. 2006（02）.

[3]許淑玲.以新課改為契機培養學生英語課堂學習的主動性[J].湖北廣播電視大學學報. 2008（05）.

篇5

小學語文個性化閱讀教學策略閱讀是學生了解和領悟課本內容的過程，“千江有水千江月”這句話可以反映每個同學對于閱讀內容都會有不同理解的情況。新課改前的語文閱讀教學中，教師將自己的理解灌輸給學生，這種教學方法對學生閱讀理解的能力沒有起到培養作用。小學語文的新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，應該引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此，在閱讀教學中應該讓學生通過自主地閱讀來尋求答案，通過個性化的思考、個性化的分析來解決問題，這可以有效地提高學生的閱讀能力，充分地尊重了學生的主體地位，能夠全面地激發學生的閱讀興趣，讓課堂不再單調和枯燥，對于學生的文化素養的提高起到了潛移默化的作用。

一、將學生作為閱讀課堂的主體

在個性化閱讀教學中，引導學生自主閱讀是教學的主要方式，閱讀是不能讓他人來代替的，教師應該讓小學生形成他們是課堂主體的意識。主動地進行自主閱讀是個性化閱讀的基本。教師不應該在課堂上代替學生對閱讀內容進行分型或者引導他們分析，需要做到將課堂完全教給學生，讓他們自主化地閱讀課本，將閱讀有效地轉為個人化的行為。讓學生個性化地選擇閱讀內容，個性化地表現和發展，讓學生積極地參與到課堂中，例如點名讓學生閱讀最喜歡的段落，使學生在課堂上充分地享有自，讓學生自主地選擇充滿個性化的學習方式，把學習當作一種享受，從學習中體驗到快樂，充分發揮課堂主體的作用。

二、在新課標的要求下開展個性化閱讀

新課改后的課堂教學需要根據新課標來進行教學，這是確保教學目標實現的前提。對于詞句的學習，要學習體會關鍵詞句在表達情意方面的作用；篇章的學習，要求能學習抓住主要內容、體會思想感情的閱讀方法。在個性化閱讀中，則要抓住關鍵詞句感悟主要內容和思想感情。這都是在教學中需要注意的，個性化閱讀的教學要根據課程目標開展，目標是決定事情發展方向，任何的事物都是根據目標開展的。因此。在個性閱讀中，基本閱讀是前提，基本閱讀完成得好可以對個性化閱讀起到極大的促進作用，這就要求教師在課堂上對學生進行一定的指導，這可以在完成新課標的要求下，對個性化閱讀起到巨大的促進作用。

三、對文章意義進行審視，鼓勵學生批判性閱讀

開展個性化閱讀教學，一方面是培養學生的閱讀水平，另一方面是讓學生理解文章的含義。通過閱讀對文章內容進行全面的理解，這就要求學生采用個性化的閱讀方式，當學生了解到不同層面的文章含義時，教師應及時指導，讓學生將自己個性化的理解闡述出來，這對學生個性化閱讀有一定的幫助。

當學生對閱讀內容產生疑惑的時候，對學習的內容就越發地有興趣，這就需要教師在教學中鼓勵學生講出對閱讀內容的疑惑，向學生灌輸“并不是所有課本上的內容都是正確的”概念，讓學生勇于提出質疑，并說出自己個性化的觀點，在學生提出觀點時，需要教師充分地尊重，對學生的求知欲進行保護，創造和諧的課堂氛圍。鼓勵學生大膽地懷疑他人的看法，引導他們在課堂上暢所欲言，這對學生的個性化閱讀可以起到促進作用。

四、增強學生個性化閱讀的自信心

教師應該通過表揚的方式來增強學生個性化閱讀的自信心。表揚也是一種教學方法，新課標中提出了“以學生的發展為本”的教學要求，這就需要教師尊重每一位學生和學生的學習成果。個性化閱讀在課堂上的應用時間并不長，部分學生缺乏自信心，這就需要教師增強對學生個性的塑造，增強學生的學習自信心，這也是有效開展個性化閱讀的前提。學生個性化閱讀自信心的增強是對其目前的閱讀能力的培養，也是對學生未來可持續發展能力的一種培養。學生在自信心增強的過程中，能夠感受到成功，對學生的身心發展也起到了促進的作用。

五、結束語

小學語文個性化教學的推廣，有效地解決了小學語文教學成果低的現象，教師將目光更多地放在了學生的個性成長上，讓學生通過個性的閱讀方式和閱讀習慣來促進其自身全面發展。在之后的個性化教學中，還需要教師不斷地更新教學理念和教學方式，以此來提高小學語文閱讀課堂的質量，更好地完成教學的目標。

參考文獻：

[1]楊應玲.小學語文個性化閱讀教學策略淺探[J].讀寫算（教師版）：素質教育論壇，2011，（12）.

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【關鍵詞】 新課標 高中英語 教學方法

在新的教育環境下，高中英語教學面臨著重大的變革，其教學目標實現了由重基礎知識與基本技能向重學生情感、態度與價值觀的轉變。由此可見，如何轉變傳統的教學觀念與教學模式，探索新的英語教學方法，是我們應當認真面對的一項重點課題與難點課題。而要實現教學方法的創新，筆者以為要做到以下幾點：

一、以學生為本的教學理念是創新英語教學方法的前提

只有有了正確的教學理念做指導，才能為高中英語教學方法的有效創新創造條件。以學生為本的教學理念，就是按照新課標的具體要求所提出的正確的英語教學理念。通俗地講，所謂以學生為本，就是指開展一切教學活動都要以學生為出發點與落腳點。具體到高中英語教學，就是指在進行英語教學的過程中，要充分考慮學生的接受能力和學習能力，以學生的具體學習需求統領整個教學全過程，而教師和學校等都要服從和服務于這一具體教學要求。

二、新課標下創新高中英語教學方法的具體路徑

樹立了以學生為本的教學理念，還要在具體英語教學中進行教學方法的創新。英語教學涉及到多方面的內容，具體來講，英語教學可以分為詞匯教學、聽力教學、閱讀教學幾個方面。按照新課標的具體要求，高中英語應該重在對學生英語運用能力的培養。而學生能夠熟練有效的運用英語知識，有賴于教學方法的引導。

2.1詞匯教學方法的創新

英語詞匯是學好英語課程的基礎，因此，英語詞匯教學在整個英語教學中居于十分重要的地位。高中英語教師在對學生進行詞匯教學的過程中，可以嘗試利用一些多樣化的教學方法。比如，在實際教學中就可以運用詞匯呈現法、詞匯策略訓練法、詞匯應用法、詞匯評價法等。以詞匯呈現法為例，所謂詞匯呈現法，就是通過教師的有效引導使學生能夠在記憶中呈現出所學過的單詞。通過此種方法可以起到加深學生記憶、激發學生記憶詞匯的興趣與動力的作用。

2.2聽力教學方法的創新

英語聽力是英語教學的重要組成部分。對一個學生而言，英語聽力水平的高低直接反映其英語水平的高低。對于語言學習，基本的能力就在于聽、說、讀、寫。因此，提高學生英語的實際運用能力，聽力教學效果的好壞起著很重要的作用。創新英語聽力教學可以采用的具體方法，關鍵就在于向學生傳授有效的聽力技巧。以英語聽力中判斷推理類題目而言，教師可以引導學生掌握一定判斷推理技巧，比如這樣一段英語聽力內容：

Mr Wang: Xiao Li, can you stay behind to finish the task today? We need to hand in the report tomorrow.

Xiao Li: I am glad to, but my mother is in hospital and I have to go to take care of her this evening.

Xiao Li: Xiao Zhao has no assignments this evening. I think he is the best person for it.

Xiao Li: I think we can talk to the company and hand in the report a little later.

教師就可以利用這樣的典型例子來引導學生掌握英語中人物表示拒絕的各種方式，進而加深學生對這方面的理解。學生在聽力學習中這樣的積累越多，許多類似情況處理起來就會越容易，而其自身的英語聽力能力也就在潛移默化中得到了提高。

三、閱讀教學方法的創新

閱讀理解能力同樣是學生英語能力的基本體現。在高中英語教學中，教師要充分向學生傳授英語閱讀學習的技巧和策略。在閱讀教學過程中，比較常用的策略有：文本閱讀、圖示利用、文本利用、整體閱讀、信息分析、結構分析等。通過這些具體策略的實施，來有效提升學生英語閱讀的能力和水平。同時，教師在進行閱讀教學的過程中，還要幫助學生樹立閱讀的自信，并且引導其遇到閱讀障礙要通過一定的途徑加以解決。

【參考文獻】

[1] 教育部. 普通高中英語課程標準(實驗)[M]. 人民教育出版社,2010.

[2] 教育部. 英語新課程標準(實驗稿)解讀[M]. 北京師范大學出版社,2010.

[3] 束定芳. 外語教學改革問題與對策[M]. 上海外語教育出版社.2009.

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【關鍵詞】個性閱讀；個性化；自主性

個性化閱讀是《語文課程標準》（簡稱新課標）中閱讀教學的一個重要理念。新課標修改稿指出：“閱讀是學生的個性化行為，應該引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。” 在教學實踐中，由于不能正確理解和辯證把握個性化閱讀的內涵，以致出現了一些偏差，如，由于強調個性化閱讀的人文性傾向，在教學中過分演繹“獨立選擇學習內容”“獨立選擇學習方法”“想學什么就學什么，想怎么學就怎么學”；因此對個性化閱讀理解產生了一些誤解。那么什么是個性閱讀的呢？

閱讀是一種再創造，它帶有強烈的個性特征。新課標明確指出：“閱讀是學生的個，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”個性化閱讀教學就是指在閱讀教學過程中尊重學生個性的教學。個性化閱讀要求教師重視、珍視閱讀主體（學生）對客體（文本）的不同的認識和感受，并營造與之相適應的教學環境，即條件、氛圍，讓閱讀成為個性釋放的過程，讓閱讀成為張揚個性的舞臺，以提高閱讀的質量。結合近幾年我在小學教學中遇到的問題、在具體的教育教學中，我感悟到了個性閱讀的重要性，以及個性閱讀作為閱讀教學的一方面，有其特殊性和獨特性。

一、平等對話――個性化閱讀的前提。

新課標指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”無疑，對話將成為閱讀教學中的一道亮麗景觀。它意味著學生從各種束縛、禁錮、定勢和依附中超越出來，挑戰書本、挑戰教師、挑戰權威；也意味對話過程中的每一個場景，都將成為涌動的生命流程中的快樂驛站。在這個流程中，師生共同沐浴著人性的光輝，盡情享受著閱讀的樂趣。

閱讀對話是多層次的。閱讀對話作為一種學習行為策略，其過程是復雜的，閱讀對話不可能一蹴而就，它是在教師、學生、文本彼此之間不斷循環往復的對話中螺旋式遞進的。閱讀對話過程中的多層性；第一層次，師生帶著問題走近文本，解讀的是文本的表層之意，進行的是淺層次閱讀感悟；第二層次，師生走進文本，品評詞句，自讀自悟，進行的是個性化閱讀感悟；第三層次，師生走出文本，互動交流，傾聽訴說，進行的是深層次閱讀感悟；第四層次，師生置身文本之中，以聲傳情，誦讀文本，進行的是立體化閱讀感悟。

二、感悟文本――個性化閱讀的基礎。

如教學《草船借箭》一文，學生通過自讀自悟，抓住主要內容，理清條理后，教師引導學生概括出文中人物的個性特點：諸葛亮足智多謀、顧全大局，周瑜心胸狹窄、忌妒心強，魯肅忠厚老實，曹操生性多疑。由于學生已經和文本作了充分的對話，在交流時，有的就提出：“魯肅并不忠厚，也不老實。因為他不但對自己的頂頭上司周瑜撒謊，不把諸葛亮借船的事說出來，而且明明知道周瑜在設計陷害諸葛亮，卻沒有將實情告訴諸葛亮。這算是一個忠厚老實的人嗎？要不是諸葛亮神機妙算，那么歷史可能就要改了！”學生如果沒有對文本的充分感悟，怎能提出這么一個有理有據的獨特看法呢？

三、凸現創造――個性化閱讀的目標。

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【關鍵詞】高中英語 閱讀教學 策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.195

根據新的英語課程標準，英語閱讀教學的強化是重要的發展趨勢，也是轉變傳統的以語法詞匯為教學重點的突破口，更是培養學生的語言綜合運用能力的重要組成部分。新課標的英語閱讀教學理念要求教學必須根據學生的實際需求、生活環境和認知水平進行教學實踐。

一、新課標英語閱讀的理念和要求

從新課標的教學要求來看，學生綜合素質的提升和綜合能力的培養成為了教學的根本目的，尤其是閱讀技能、閱讀能力、閱讀水平等方面的要求也越來越高。新課標中已經明確提出，高中學生的閱讀量應該在高一階段達到19萬詞、高二階段達到25萬詞、高三階段達到33萬詞。通過保證學生的閱讀量的提升，來促進學生英語閱讀能力的增強。從具體的任務描述來看：高中英語課程教學不僅要注重學生綜合素質的提升和綜合能力的培養，更要加強學生在信息收集、信息處理和問題解決等能力的培養，要特別突出高中生英語思維和表達能力的提升。閱讀作為高中英語教學中的重要內容，具有一定的學習難度，也是極其重要的語言技能。因此，英語教師在進行教學實踐時，一定要強化閱讀教學的創新與發展，采取科學有效的閱讀教學策略，切實提升W生的閱讀能力。

二、新課改下優化高中英語閱讀教學的策略

（一）運用科學的課堂閱讀教學方法

在傳統的英語教學理論中，單詞和短語被認為是英語語言意義的基本構成單位。所以，教師在教學過程中往往會注重“自上而下”進行單詞理解，進而達到文章閱讀和理解的效果的閱讀模式的建立。雖然，通過以上的閱讀方法能夠實現相對簡單的文義解讀，但卻使得整個閱讀過程變得十分被動，沒有充分發揮學生的主觀能動性。

英語閱讀過程更加注重主動性，閱讀者的角色也從傳統的信息接受者而轉變為參與者和主導者。不僅如此，閱讀過程也受到閱讀者本身的語言知識、心理狀態和知識水平影響，主觀因素成為了重要的參考因素。1977年，人工智能學家D.G.Rumelhart提出了著名的閱讀相互作用模式，他強調閱讀并非單純的信息處理和理解過程，也是讀者對自身已有知識的運用過程，是讀者于閱讀文本進行相互作用的過程。

英語閱讀是讀者進行知識獲取和思想交流的過程。因此，教師在構建互相作用的閱讀模式的過程中，必須充分地關注學生的語言知識和綜合素質，這是引導學生進行高效閱讀和深入理解的重要條件。從高中英語教師的角度出發，必須不斷地學習閱讀理論，并將其運用到實際的閱讀教學中去，發揮先進科學理論的引導作用，提升閱讀教學的科學性。具體而言，教師應該將語言教學、文化背景、文章結構等多方面的知識進行有機結合，用科學的閱讀理論來指導閱讀教學的實施。

（二）加強對學生閱讀策略的指導和訓練

首先，要從日常的閱讀行為習慣進行培養，尤其是細節方面的習慣培養。例如，在進行閱讀教學時，要給學生示范和指導閱讀技巧和方法的使用，包括按照關鍵信息點來進行閱讀理解，從而改變傳統“默讀”、“指讀”等不好的閱讀習慣。不僅如此，還要針對學生的現有水平進行“限時閱讀”的科學訓練，推動學生閱讀速度的提高。

其次，要將科學有效的閱讀技巧傳授給學生，為他們閱讀能力的增強提供方法。例如在進行閱讀教學時，要根據教學內容的不同形式，講解不同體裁語篇的結構特征，鍛煉學生的結構分析能力，從而增強學生對整篇文章的理解和把握能力。不僅如此，還可以從題材的特點出發，幫助學生掌握精讀、略讀等方法，通過準確地把握語篇的主題句，實現文章信息的快速提煉和理解，進而推敲出作者的寫作意圖，從而實現對文章整體的理解和掌握。

除此之外，要加強實踐過程中的閱讀訓練，這是增強學生閱讀能力，有效開展閱讀教學的重要內容。閱讀策略必須要在實踐運用中加以掌握，也必須在相應的閱讀材料和背景下進行訓練，這是切實地掌握閱讀策略的重要環境。不僅如此，根據高中英語新課程標準的要求，高三年級的閱讀量應該達到36萬詞以上，所以拓寬實踐閱讀訓練的范圍，推動閱讀量的合理增長，讓學生通過多樣化的閱讀來積累經驗，實現自身閱讀能力的發展。

（三）重視發揮學生的主體性

在現代化的教育理論中，學生的主體性是教學活動所必須遵循的基本原則。因此，高中英語教師要將以學生為中心的理念貫徹落實到教學實踐中，充分地考慮學生的真實需求，選擇合適的教學內容和教學形式。因此，教師在選擇閱讀文本是應該兼顧趣味性、思想性和知識性。這是提升閱讀效率和培養閱讀能力的基本要求。同時，根據閱讀材料來設置相關的問題，引導學生進行發散性思維和主動探究，幫助學生形成良好的學習習慣。不僅如此，也可以讓學生主動提出問題，培養學生的質疑精神，為學生的創造力的發展提供機會。因此，要堅持以學生為中心，注重學生獨立思考能力的培養。讓學生在教學實踐活動中收獲相應的理論知識，同時也得到了探究意識的強化和創新能力的培養，促進了學生綜合素質的全面發展。

（四）豐富語言文化背景知識及相關學科知識

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閱讀教學的改革在教改中具有重要的地位，引起教育界的廣泛關注，這折射出學生閱讀的重要作用。新課標要求在培養學生精讀的同時，還要培養學生的略讀能力，培養學生能夠迅速瀏覽全文、略知文章大意的能力。但長期以來，由于略讀教學得不到教師的重視，導致學生缺乏略讀的習慣，難以擴大學生的閱讀范圍，不能拓展學生的視野。因此，教師就學生略讀教學進行研究，希望學生找到科學的閱讀方法，以便適應未來學習的需要，真正成才。

一、語文略讀教學的重要意義

多年以來，一些教師的閱讀教學都是注重分析講解，教師在教學過程中幾乎要分析到每個句子、每個詞、每個字，然后再分析句型、語法、結構、中心思想，表面看來好像講得很細，但很難調動學生學習的積極性。因為教師始終都采用這種精讀的教學方法，不能發揮學生的主體地位，很難讓學生找到閱讀的樂趣。因此，新課標提出語文閱讀教學在精講的基礎上還要進行略讀教學，提高學生的閱讀能力。首先，略讀教學是學生參與社會競爭的需要。教師要培養學生略讀文章，找出文章大意，快速分析問題和處理問題的能力，這樣才能讓他們更好地適應社會的競爭。其次，略讀教學可以提升學生的品味。“文章不是無情物”，好的文章是作者思想的結晶，反映了作者的思想感情，對學生會產生潛移默化的影響。通過大量的閱讀，可以提升學生的閱讀品味，提升學生分析問題能力。

二、語文略讀教學的現狀

根據教師對文獻的研究，發現略讀教學在建國前已經成為獨立的課程形態，有其獨立的教學目標和評價體系，可以把課本內容延伸到生活實踐之中，擴大學生的閱讀范圍，拓展學生的閱讀視野。比如，葉圣陶先生的《略讀指導舉隅》就是教會學生如何略讀的。新課標提出略讀教學的要求之后，很多教師對略讀教學進行過探討和交流，但教師發現這些教學模式還是過分關注課本內容，沒有完全擺脫精讀教學的模式。存在的問題主要有以下幾個方面：第一，在幾十年的精讀教學模式下，對略讀教學的研究還不夠，受精讀教學的影響還比較深，教育界也缺乏對略讀教學的指導，一些教師還沒有找到略讀教學的方法。第二，教師在略讀教學中忽視對自己理論知識的提高，缺乏略讀理論知識，沒有略讀教學的具體策略。此次新課標把略讀教學納入閱讀教學體系，反映了教育主管部門對教學規律進行了重新思考，也是教育理念的一次轉變。

三、語文閱讀教學的策略

（1）對學生進行略讀專項訓練。受傳統精讀教學的影響，很多學生缺乏略讀能力，基于此，教師要對學生進行專項訓練，培養學生的略讀能力。第一，訓練學生速讀。由于學生沒有速讀的習慣，當其速讀時很難理解文章的意思，就需要教師對學生進行速讀訓練。比如，學生原來都是有聲朗讀，教師就要讓學生練習默讀，增加閱讀速度，擴大視域，不能回視，并在規定時間內讓他們了解文章大意。教師在教學過程中還要教會學生閱讀技巧，教會學生看重點語句，對難以理解的字詞只要不影響文章大意就可以推理或放過去，沒有必要精雕細琢，經過這樣長期的訓練，必定可以提高學生的閱讀速度。第二，引導學生瀏覽式閱讀。隨著信息技術的不斷發展，學生每天都會接觸到大量的信息，因此，教師要培養學生瀏覽式的閱讀習慣，提高學生的閱讀效率。瀏覽式的閱讀不要顧及細枝末節，要在最短的時間內領略文章意思，重點是看清標題和每段話的關鍵詞，選擇核心內容進行閱讀即可。第三，尋找式閱讀。尋找式閱讀的目的是為了找到特定的信息，與泛讀是有一定的區別的，重點是把握詳略得當，做到有所讀有所不讀。當然，略讀專項訓練的方法還很多，如預測性閱讀等，這些都需要教師進行研究。

（2）堅持略讀教學的原則。我國小學閱讀教學比較重視學生的朗讀和背誦，幾乎沒有其他的閱讀方法，都是過多強調教師在閱讀教學中如何導入、提問和引導這些細枝末節，沒有讓學生參與廣泛的閱讀實踐，始終讓學生成為閱讀的配角，難以調動學生閱讀的積極性和主動性。因此，略讀教學要遵循學生的閱讀規律，堅持以學生自學為主，教師在教學過程中要做學生的引導者，不能越俎代庖，要讓學生自己學習和實踐，在關鍵之處點撥一下就可以了。在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，教師就要滿足學生的這種需要，讓學生成為一個發現者、一個研究者、一個探索者，這樣才能調動學生略讀的興趣，才能讓學生成為閱讀的主體。

四、結束語

篇10

關鍵詞：高中語文；閱讀教學；新課程

“書讀百遍，其義自現”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。[1]早在古代，人們就充分認識到了閱讀的重要性。這些經驗經過時間的沉淀和考驗，也都成為了語文教學的有效法寶之一。然而從古至今有多少學子在勤奮于學的時候，花費的時間和心血與得到的收獲不成正比，事倍功半。傳統的閱讀方法顯然已經逐漸不適應新形勢新背景下的語文教育。所以，語文的閱讀教學同樣應該與時俱進，那么在新課程背景下如何讓高中語文閱讀教學逐漸適應新要求、新形勢達到有效教學的目的呢？下面本人根據自身經驗做一些簡單建議。

一、樹立全新的閱讀概念

閱讀是人們獲得信息的重要途徑之一，對于學生文化修養的提升和正確的價值觀樹立都有相當重要的意義。很長一段時間以來，語文閱讀教學都通過讓學生從少量的經典文章的閱讀中學會閱讀的基本技巧，并以此應用于學習。然而，這種技能型的鍛煉除了讓學生能夠在考試時取得高分以外，無論是對學生閱讀習慣的培養，還是對閱讀量的擴大上來說都收效甚微。語文的學習本身也是一種情操陶冶和培養情感的過程，作為一個富有感情的科目，用這樣機械的方式去進行閱讀，應付考試，自然也讓學生們對閱讀學習開始興趣乏乏。[2]閱讀的本質，不是讓學生掌握某種技能，而應是讓學生養成這種讀書的習慣，將閱讀作為生活的一部分從而形成健康向上的積極生活方式。閱讀是語文教學最基本的內容，一切語文的教學活動都將以此開展進行，而在新課標中明確指出了對促進學生在課堂中主體地位的要求，在閱讀教學中同樣如此，教師切忌用自己的講解來完全代替學生在閱讀中自我理解的過程，那么閱讀也將失去應有的意義，相反，應當營造一個氣氛和諧，自由閱讀和思考的過程，培養學生的自主能力和思維擴散，以此達成新課標要求，提升閱讀教學的有效性。同時，在閱讀過程當中還應當引導學生擺脫教材的束縛，擴大閱讀范圍，使得學生樂于讀、善于讀。閱讀是一個循序漸進的積累過程，不會閱讀，就不會學習，我們應當鼓勵學生多讀書，寧可減少作業量也應充分保證學生的閱讀時間。閱讀教學的目的，是以此讓學生掌握更為廣闊的知識和培養良好的習慣，而不僅僅局限于一時技能和知識，對其他學科的學習和學生的生活都有一定的積極意義。

二、培養閱讀興趣和積極性

諸多事實證明，凡是在所處領域有極大成就的人，往往對其所專研的事物或者所在的行業有著濃烈的興趣，興趣是一切專研和學習的最佳原動力，[3]也是同學們最好的老師。以激發興趣的方法來培養學生的閱讀能力，讓學生主動對語文閱讀進行探究，相對于其他方法來說顯然是效果更佳的。學生的閱讀興趣是支持他們學習語文和自主探究的東西所在，也是提高語文閱讀教學質量的有效途徑和保障。一個優秀的語文教師不應當僅僅是懂得教學生們如何理解課本，而是善于激發他們的學習興趣，這就需要語文教師能夠用適當的方式引導。在閱讀教學中，教師應當努力創造良好的閱讀氛圍，多收集學生感興趣的材料，讓他們在自主的反復閱讀中品味課文含義，感受字里行間的意味和情感，融入到課文所營造的情感氛圍當中，自然也就容易產生閱讀興趣，調動學生的閱讀積極性。這些也都是新課標理念和要求的一種體現，促進學生的興趣，讓他們主動進行探究學習，實現教學中的主體地位和思維擴散的鍛煉。

三、掌握正確的閱讀方法

一個好的方法，能夠讓人事半功倍，反之自然則是事倍功半了。掌握正確的閱讀方法，提升閱讀的質量，也是閱讀教學中需要注意的一個地方。教師應當引導學生在閱讀中體驗文章所表達的情感，認真品味。鼓勵學生制定系統的計劃和目標進行閱讀，通過廣泛的閱讀和總結掌握正確以及適合自己的閱讀法方法。同時，還應當加強在閱讀上的指導，讓學生學會精讀和瀏覽，根據文章不同，選擇不同的閱讀方式。讓他們掌握創造性閱讀和探究性閱讀等等閱讀技巧，養成對優文美句的摘抄記錄習慣，通過長時間的累積和正確方法的引導提升語文閱讀能力和綜合能力，讓語文閱讀質量得到質的飛躍。

四、拓展閱讀空間

語文的學習需要一個長期的知識累積過程，并不在于一時方法和技巧，而更多的在于一種語文情感、文學素養的培養。閱讀也同樣如此，需要學生長期堅持且不應僅僅局限于課本的閱讀，還應當善于對課本以外有用知識進行收集閱讀，擴大閱讀渠道，通過課內的閱讀指導，自發的擴展個性化的課外自主閱讀。為他們提供更多的閱讀空間和時間。還可以在平時為學生推薦一些值得一看的優秀作品，構建良好的閱讀平臺。更可以利用班級文化角的形式，建立一個班級的閱讀文化角，通過大家收集等多種方式湊集各種各樣的優秀書籍擴展大家的閱讀渠道。新課標的要求，是要讓學生得到綜合素質的全面發展，閱讀空間的擴散，豐富學生知識，對提升他們的綜合素質，也有一定的作用。語文有別于其他學科，課外閱讀同樣是對課堂教學的有效拓展，對于學生文學素養的培養和語文的學習都有著相當積極的意義，我們應當通過多種方式為學生建立更多的閱讀渠道，擴展他們的閱讀量，培養他們的自主閱讀習慣養成，實現閱讀教學模式的建構。（作者單位：重慶市永川區萱花中學）

參考文獻：

[1]劉莉莉.新課改下高中語文鑒賞性閱讀教學方法探討[J].才智，2010，（02）.