新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)的要求范文

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篇1

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中英語(yǔ)教學(xué)；具體措施

【中圖分類號(hào)】G633.4

一、前言

從目前高中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)看，由于英語(yǔ)是高中階段的主要學(xué)科，高中英語(yǔ)教學(xué)不但關(guān)系到學(xué)生能否在升學(xué)考試中取得良好成績(jī)，還對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力培養(yǎng)具有重要作用，為此，我們應(yīng)對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的重要作用引起足夠的重視。新課標(biāo)的推出，為高中英語(yǔ)教學(xué)指明了方向，對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)做出了具體規(guī)定，為了保證高中英語(yǔ)教學(xué)取得預(yù)期效果，我們應(yīng)結(jié)合高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，從創(chuàng)設(shè)生活化情境、重點(diǎn)開(kāi)展閱讀教學(xué)、做好語(yǔ)法教學(xué)和著重訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力入手，全面提高高中英語(yǔ)教學(xué)效果，滿足新課標(biāo)的要求。

二、新課標(biāo)下高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活化情境

在新教材中，“ warming up”和 “speaking” 等語(yǔ)言的練習(xí)都需要一些生活情景讓學(xué)生來(lái)訓(xùn)練，或讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，或讓他們對(duì)生活中的一些現(xiàn)象進(jìn)行討論。恰好“ warming up”和 “speaking”中很多內(nèi)容都很貼近學(xué)生的生活，有很多都是學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)話題。我經(jīng)常根據(jù)教材的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些相對(duì)真實(shí)的生活情境，讓學(xué)生在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中發(fā)揮出他們的主體作用。例如，在學(xué)必修1 Unit1 Friendship時(shí)，我們把學(xué)生分成很多組，每組發(fā)給他們一張紙片，在每張紙片上，我都設(shè)計(jì)了一個(gè)情境，讓學(xué)生來(lái)表演。如，情境一，要期中考試了，你的好朋友想讓你在英語(yǔ)考試中，幫他作弊，你怎么勸他？情境二，你把自行車借給了你的好朋友，她卻把自行車摔壞了，你們倆怎么解決這件事？等等。這些與學(xué)生的真實(shí)生活情景非常相似，學(xué)生們很感興趣，在訓(xùn)練過(guò)程中表現(xiàn)出積極、主動(dòng)的態(tài)度。

三、新課標(biāo)下高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)開(kāi)展閱讀教學(xué)

從高中英語(yǔ)考試的分值來(lái)看，閱讀理解所占比重為40分，是英語(yǔ)考試的重點(diǎn)內(nèi)容，只有做好閱讀教學(xué)，才能保證學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)得到有效提高。同時(shí)，閱讀能力也是高中學(xué)生應(yīng)該具備的基本英語(yǔ)技能，對(duì)日后學(xué)習(xí)和工作都有重要的促進(jìn)作用。為此，我們應(yīng)在高中英語(yǔ)教學(xué)中重點(diǎn)開(kāi)展閱讀教學(xué)。具體可以采取以下措施：

1、根據(jù)新課標(biāo)要求，將閱讀教學(xué)作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容

在高中英語(yǔ)教學(xué)階段，應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)的要求，將閱讀教學(xué)作為教學(xué)重點(diǎn)來(lái)開(kāi)展，在師資配備和教材選擇，以及教學(xué)手段的選擇上，全面推進(jìn)閱讀教學(xué)。

2、加強(qiáng)閱讀教學(xué)指導(dǎo)，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和水平

考慮到高中學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)以及實(shí)際閱讀水平不高的問(wèn)題，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)加強(qiáng)閱讀教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生的閱讀水平能夠得到快速提高。

3、選擇學(xué)生感興趣的素材，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

為了保證閱讀教學(xué)能夠取得積極效果，在閱讀教學(xué)中應(yīng)選擇學(xué)生感興趣的素材，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到閱讀教學(xué)中來(lái)。

四、新課標(biāo)下高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)將語(yǔ)法作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容

除了閱讀教學(xué)之外，從高中英語(yǔ)考試的題目設(shè)置來(lái)看，語(yǔ)法知識(shí)是考試中的重要知識(shí)點(diǎn)?？紤]到語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)容繁雜、知識(shí)點(diǎn)多的特點(diǎn)，在英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)將語(yǔ)法進(jìn)行合理分類，按照語(yǔ)法類別進(jìn)行分類教學(xué)，提高教學(xué)實(shí)效性。具體應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

1、對(duì)語(yǔ)法中的重點(diǎn)和難點(diǎn)增加教學(xué)時(shí)間，將問(wèn)題說(shuō)清說(shuō)透

考慮到高中英語(yǔ)語(yǔ)法的實(shí)際難度，在語(yǔ)法教學(xué)中，應(yīng)明確教學(xué)重點(diǎn)，應(yīng)在重點(diǎn)語(yǔ)法上增加教學(xué)時(shí)間，保證對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)法的教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果，應(yīng)在課堂教學(xué)中開(kāi)辟專門(mén)的語(yǔ)法教學(xué)時(shí)間。

2、全面介紹語(yǔ)法的類別，進(jìn)行語(yǔ)法分類教學(xué)

高中英語(yǔ)語(yǔ)法種類多，學(xué)生容易混淆。為了使學(xué)生能夠有清晰的條理，老師應(yīng)全面介紹語(yǔ)法的類別，對(duì)不同種類的語(yǔ)法進(jìn)行分類教學(xué)，使學(xué)生能夠快速掌握語(yǔ)法知識(shí)。

3、對(duì)典型習(xí)題進(jìn)行精講多練，提高學(xué)生語(yǔ)法掌握能力

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐可知，加強(qiáng)典型習(xí)題的講解和練習(xí)，有助于提高課堂教學(xué)效果，能夠有效提高學(xué)生語(yǔ)法的掌握能力，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)具有重要的推動(dòng)作用。

五、新課標(biāo)下高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)著重訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力

高考英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的命題以材料作文為主，所提供的材料或文字都是考生日常生活中常見(jiàn)的事件或現(xiàn)象，與學(xué)生的生活息息相關(guān)。因此，我們?cè)跁?shū)面表達(dá)教學(xué)中，要讓學(xué)生注意生活的積累。

在高考中雖然寫(xiě)作所占分值不多，但是英語(yǔ)寫(xiě)作能力是學(xué)生應(yīng)具備的重要素質(zhì)之一，也是檢驗(yàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的重要手段。為此，高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力有足夠的認(rèn)識(shí)，具體可以采取以下措施：

1、老師應(yīng)加強(qiáng)寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力

在寫(xiě)作教學(xué)中，考慮到學(xué)生的實(shí)際水平，老師應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)，保證寫(xiě)作教學(xué)的有效開(kāi)展，保證寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量。（重點(diǎn)在哪方面，可否舉例明示一下）

2、老師應(yīng)做好寫(xiě)作教學(xué)的背景知識(shí)教學(xué)

高中英語(yǔ)寫(xiě)作需要多方面的綜合知識(shí)，要想提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，就要做好寫(xiě)作教學(xué)的背景知識(shí)教學(xué)，豐富學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)。

3、老師應(yīng)在寫(xiě)作教學(xué)中加入多種元素，提高寫(xiě)作教學(xué)效果

由于英語(yǔ)寫(xiě)作是對(duì)學(xué)生整體英語(yǔ)能力的考察，因此在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)加入多種元素，使寫(xiě)作教學(xué)能夠起到積極的效果。（舉例簡(jiǎn)單說(shuō)明）

六、結(jié)論

通過(guò)本文的分析可知，新課標(biāo)下要想做好高中英語(yǔ)教學(xué)工作，就要從創(chuàng)設(shè)生活化情境、重點(diǎn)開(kāi)展閱讀教學(xué)、做好語(yǔ)法教學(xué)和著重訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力入手，保證學(xué)生的英語(yǔ)能力得到持續(xù)提高。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)理念；高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；轉(zhuǎn)變

引言：隨著時(shí)代的進(jìn)步，教育理念需要相應(yīng)地進(jìn)行改變，以適應(yīng)時(shí)展的需要并能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)提供更為有效的教學(xué)課程。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念有了極大的轉(zhuǎn)變，可以全面提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。具體說(shuō)來(lái)，新課標(biāo)理念下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在四個(gè)轉(zhuǎn)變。

一、 高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

新課標(biāo)下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)觀念，其由重視高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師的知識(shí)傳授，向重視高中生在實(shí)踐中的語(yǔ)言綜合運(yùn)用的轉(zhuǎn)變。符合知識(shí)只能由學(xué)習(xí)者在一定的情境中自我進(jìn)行建構(gòu)而不是由教師講授來(lái)獲得的建構(gòu)主義學(xué)說(shuō)。

不僅如此，新課標(biāo)理念下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)不再注重為學(xué)生提供準(zhǔn)確的結(jié)論，學(xué)生只需記憶即可。而變?yōu)榱酥匾曇龑?dǎo)高中生個(gè)體對(duì)文本解讀過(guò)程的創(chuàng)新體驗(yàn)和方法新穎而實(shí)用轉(zhuǎn)變。這樣一來(lái)，就很好地顧及了不同的讀者的審美價(jià)值，從而更好地提高其閱讀水平，提高教學(xué)水平。除此之外，新的教學(xué)理念還更加注重培養(yǎng)學(xué)生美好的情感和向上的人生態(tài)度等，改變了過(guò)去那種注重教授知識(shí)的教學(xué)理念。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文觀有非常大的作用，并可以極大地?cái)U(kuò)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延，從而提高高中生整體的語(yǔ)文素養(yǎng)。比如在教授《阿Q正傳》時(shí)，不必按照原來(lái)的教學(xué)方法為學(xué)生講授知識(shí)，而可以讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生還原文章中的各個(gè)角色。這樣就可以讓學(xué)生自主去體會(huì)各個(gè)人物的心態(tài)、思想，從而可以更好地了解文章的內(nèi)容了。

二、 高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式較為保守和單一，教師的地位非常高，處于教學(xué)的主導(dǎo)位置。學(xué)生所學(xué)的大部分知識(shí)都是來(lái)自于教師的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生只需要在課堂上聽(tīng)教師講課，回答教師提出的問(wèn)題即可。這種教學(xué)方式使處于學(xué)習(xí)地位的學(xué)生們沒(méi)有主導(dǎo)權(quán)。而新課標(biāo)明確倡導(dǎo)高中生要采用"自主、合作、探究、交流"的學(xué)習(xí)方式。這種教學(xué)方式更加適合高中階段的教學(xué)活動(dòng)，因?yàn)楦咧猩男闹且呀?jīng)相對(duì)成熟了，其具備一定的自主學(xué)習(xí)的能力，可以獨(dú)自對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，從而從自主閱讀中獲得更多的知識(shí)和。在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)重視激發(fā)學(xué)生們合作學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)高中生合作學(xué)習(xí)的積極性。

在教學(xué)過(guò)程中不再過(guò)分依賴教師，而是建立一種合作學(xué)習(xí)的模式，比如在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以將全班學(xué)生進(jìn)行分組，將教學(xué)任務(wù)告訴學(xué)生，然后安排好教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生明白教學(xué)過(guò)程。接著可以要求學(xué)生從不同的角度對(duì)課文進(jìn)行分析，然后讓大家熱烈討論，這樣不但讓組內(nèi)的學(xué)生能夠有效進(jìn)行討論，進(jìn)而懂得如何與別人進(jìn)行討論來(lái)獲得有效信息，還可以讓組與組之間形成不同的看法，進(jìn)而進(jìn)行有效的交流，使學(xué)生可以更好地獲取知識(shí)。在進(jìn)行合作時(shí)，學(xué)生應(yīng)該充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，要充分抓住合作學(xué)習(xí)的契機(jī)，比如在學(xué)習(xí)古詩(shī)文的時(shí)候，如果遇到詞類活用、通假字或者古今異義詞時(shí)，一定要避免盲目地進(jìn)行爭(zhēng)議，而應(yīng)該及時(shí)查閱資料，進(jìn)行有效的交流，相互借鑒與啟發(fā)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮其重要的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生按照正確的方式去找到答案。

三、 高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變

無(wú)論是教師的教學(xué)能力還是其人格魅力都對(duì)學(xué)生有著重要的影響，如果教師不能為學(xué)生做出一個(gè)良好的形象的話，就會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)問(wèn)題。更值得一提的是，教師在教授學(xué)生的過(guò)程中，教授的思路都是教師自己的思路，這必然帶來(lái)了一些學(xué)生無(wú)法理解或不適合的現(xiàn)象出現(xiàn)，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。而在新課標(biāo)理念指導(dǎo)下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，高中語(yǔ)文教師的角色進(jìn)行了實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變。其更加重視教師的人格魅力，而探究人格是實(shí)施新課標(biāo)理念的重要保證，教師具有好的人格魅力可以讓學(xué)生能夠更加樂(lè)于學(xué)習(xí)，進(jìn)而使死板的教學(xué)變?yōu)轷r活生動(dòng)的娛樂(lè)學(xué)習(xí)。

在新的教學(xué)理念中，教師不再是知識(shí)的傳輸者而是提高學(xué)生興趣并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行有效引導(dǎo)的引導(dǎo)者。此時(shí)，教師不再是居高臨下的決定者了，而是與學(xué)生處于平等地位的組織者和對(duì)話者以及引導(dǎo)者。學(xué)生在教師的組織與引導(dǎo)下會(huì)沿著正確的方法并充分結(jié)合自己的想法來(lái)進(jìn)行閱讀，這樣就可以使學(xué)習(xí)效率和效果達(dá)到最佳。比如在講解《杜十娘怒沉百寶箱》這一節(jié)課時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生想象杜十娘沉入水中時(shí)的想法，教師甚至可以鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)揮想象，根據(jù)自己的想法去對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行擴(kuò)展，這樣就大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、 高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中課堂特性的轉(zhuǎn)變

在教學(xué)過(guò)程中，教師不再是管理者，學(xué)生也不是被動(dòng)的被管理者，使學(xué)生真正從教鞭下解放出來(lái)。在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生可以根據(jù)自己的特點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行設(shè)計(jì)和管理，通過(guò)自主研究，獨(dú)立體驗(yàn)，去感悟閱讀，去領(lǐng)悟創(chuàng)作，以便品嘗成功的快樂(lè)和探索的艱辛，從而提升高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的品位和檔次，實(shí)現(xiàn)大語(yǔ)文的終極目標(biāo)。再者，新課標(biāo)下的教學(xué)環(huán)境不再是封閉性的教學(xué)課堂了，而是更加開(kāi)放了，在這種情況下高中生可以學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，而不是僅僅學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)而已。

上述四種轉(zhuǎn)變改變了過(guò)去教學(xué)模式的死板單一的模式，而變得更加的開(kāi)放。在新課標(biāo)理念的指引下，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)更為注重培養(yǎng)學(xué)生的自主能力以及獲取知識(shí)的能力，而這也是我國(guó)教學(xué)的根本目標(biāo)。

結(jié)論：新課標(biāo)下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)觀念，不再是灌輸式的教學(xué)方式，而是鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，根據(jù)自身特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師則改變了傳統(tǒng)的教授者的身份改為引導(dǎo)者和組織者。在這種情況下，學(xué)生可以更好地發(fā)展自己。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）在前言部分對(duì)語(yǔ)文課程的主要任務(wù)的闡述可用“打下三個(gè)基礎(chǔ)，發(fā)揮一個(gè)優(yōu)勢(shì)”來(lái)概括?！叭齻€(gè)基礎(chǔ)”是：語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。“一個(gè)優(yōu)勢(shì)”是：“語(yǔ)文課程對(duì)繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢(shì)”。“三個(gè)基礎(chǔ)，一個(gè)優(yōu)勢(shì)”彰顯了語(yǔ)文課程在義務(wù)教育階段和學(xué)生終身發(fā)展中的重要地位，同時(shí)明確了義務(wù)教育階段語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)。

二、新課標(biāo)在語(yǔ)文“課程性質(zhì)”的表述上有何變化？為什么說(shuō)新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文課程的定位更準(zhǔn)確？

新課標(biāo)在“課程性質(zhì)”部分明確提出：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！边@是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱“實(shí)驗(yàn)稿”）在“課程性質(zhì)與地位”中沒(méi)有的內(nèi)容。這樣表述至少透露出三個(gè)方面的信息：一是語(yǔ)文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課程，語(yǔ)文課程的核心目標(biāo)是學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，“學(xué)習(xí)、運(yùn)用”強(qiáng)調(diào)了義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程的基礎(chǔ)性，語(yǔ)文課程是打基礎(chǔ)的課程；二是語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)是多方面的，包括“語(yǔ)文知識(shí)與語(yǔ)文能力、學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”，語(yǔ)文是綜合性的課程；三是語(yǔ)文課程的本質(zhì)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，學(xué)生語(yǔ)文能力提高的主要途徑是語(yǔ)文實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要方法是多讀多寫(xiě)，日積月累，因此語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程?！靶抡n標(biāo)”同時(shí)指出：“義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)”。其對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的界定，從根本上解決了“語(yǔ)文課程是什么”的問(wèn)題，使語(yǔ)文課程的定位更準(zhǔn)確。

三、“新課標(biāo)”在前言部分多次強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)言文字運(yùn)用”，用意何在？

“新課標(biāo)”在前言部分6次提到“語(yǔ)言文字運(yùn)用”。

1.語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)……

2.語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。

3.義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通……

4.語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生……正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字。

5.語(yǔ)文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課程。

6.語(yǔ)文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、多積累，重視語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐……

在惜字如金的課程標(biāo)準(zhǔn)里，在這么短的篇幅中6次出現(xiàn)“語(yǔ)言文字運(yùn)用”，充分說(shuō)明課標(biāo)修訂者對(duì)“語(yǔ)言文字運(yùn)用”的重視程度，也是對(duì)過(guò)去相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)語(yǔ)文教學(xué)存在的“重內(nèi)容分析，輕語(yǔ)言積累；重知識(shí)傳授，輕能力訓(xùn)練；重教師講解，輕學(xué)生實(shí)踐”等現(xiàn)象的回應(yīng)與矯正。眾所周知，實(shí)施新課改以來(lái)，由于部分專家和教師對(duì)“實(shí)驗(yàn)稿”的過(guò)度解讀，尤其是部分競(jìng)賽課、示范課、觀摩課的誤導(dǎo)，加上部分老師對(duì)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)缺乏全面、正確認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)中出現(xiàn)不少矯枉過(guò)正的現(xiàn)象，有的教師甚至把語(yǔ)文課上成思品課、美術(shù)課、數(shù)學(xué)課、實(shí)驗(yàn)課、歷史課……語(yǔ)文課堂高耗低效，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)得不到有效提高?！靶抡n標(biāo)”反復(fù)強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)言文字運(yùn)用”，充分反映了語(yǔ)言文字是語(yǔ)文的基本內(nèi)涵與核心元素，學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言文字是語(yǔ)文教育的核心目標(biāo)這一基本教學(xué)思想。因此，語(yǔ)文教學(xué)必須讓學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言文字上下工夫，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)踐上下工夫。

四、“新課標(biāo)”中“課程基本理念”的內(nèi)涵有哪些主要變化？

“新課標(biāo)”沿用了“實(shí)驗(yàn)稿”“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)；正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”四條基本理念的表述，但四條基本理念的內(nèi)涵變化較大，概括起來(lái)主要有五個(gè)方面。

1“語(yǔ)文素養(yǎng)”的內(nèi)涵更加豐富。“新課標(biāo)”在“實(shí)驗(yàn)稿”的基礎(chǔ)上對(duì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的核心概念“語(yǔ)文素養(yǎng)”進(jìn)行補(bǔ)充完善，在“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”部分，增加了兩處文字，第一處“初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”，既是對(duì)語(yǔ)文課程落實(shí)工具性的強(qiáng)調(diào)，也是三維目標(biāo)中“過(guò)程與方法”的具體落實(shí)，提示教師，初步掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有機(jī)組成部分，教學(xué)中必須給予高度的關(guān)注。第二處“語(yǔ)文課程還應(yīng)通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展”，是對(duì)語(yǔ)文課程落實(shí)人文性的提示，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)落實(shí)人文性的主要元素是祖國(guó)的“優(yōu)秀文化”，落實(shí)的途徑與方法是“熏陶感染”，而不是空洞說(shuō)教、穿靴戴帽。

2.課程內(nèi)容價(jià)值取向更加明確?！靶抡n標(biāo)”將課程內(nèi)容的價(jià)值取向定位在“繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的引領(lǐng)作用”上。這是語(yǔ)文課程改革與時(shí)俱進(jìn)的體現(xiàn)，反映出語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵，同時(shí)也是語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶感染的重點(diǎn)內(nèi)容。尤其值得重視的是“新課標(biāo)”把“社會(huì)主義核心價(jià)值體系的引領(lǐng)作用”突出出來(lái)，明確提出社會(huì)主義核心價(jià)值體系的主要內(nèi)容包括突出中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想；弘揚(yáng)以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神；樹(shù)立社會(huì)主義榮辱觀；培養(yǎng)良好思想道德風(fēng)尚等方面，為語(yǔ)文教學(xué)堅(jiān)持正確的價(jià)值導(dǎo)向，科學(xué)滲透人文教育指明了方向。

3.語(yǔ)文課程實(shí)踐性特點(diǎn)更加突出。“新課標(biāo)”將“實(shí)驗(yàn)稿”中“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程”改為“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程”，增加“語(yǔ)文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫(xiě)，日積月累”?！靶抡n標(biāo)”對(duì)語(yǔ)文課程實(shí)踐性特點(diǎn)的表述，突出了語(yǔ)文課程的實(shí)踐性特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)在時(shí)空上“無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有”，具有開(kāi)放性，提出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要途徑是多讀多寫(xiě)，日積月累，即在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，提高語(yǔ)文能力。

4.語(yǔ)文課程內(nèi)外聯(lián)系得到加強(qiáng)?！靶抡n標(biāo)”增加“語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的相互聯(lián)系，注重語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，注重知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展”。注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的聯(lián)系是加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)部聯(lián)系，注重知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展是從三維目標(biāo)的落實(shí)上強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。三個(gè)“注重”為我們加強(qiáng)語(yǔ)文課程的內(nèi)部聯(lián)系、正確處理語(yǔ)文課程的外部聯(lián)系、實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程的整體目標(biāo)提供了清晰的思路，是教師開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的行動(dòng)指南。

5.語(yǔ)文教育優(yōu)良傳統(tǒng)得到重視。“新課標(biāo)”增加“語(yǔ)文課程的建設(shè)應(yīng)繼承我國(guó)語(yǔ)文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書(shū)、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染”。這段話強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)在語(yǔ)文課程改革和發(fā)展中的重要地位，明確了重讀書(shū)、重積累、重感悟、重整體把握、重熏陶感染是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程應(yīng)該在繼承這些語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上改革創(chuàng)新。

五、“新課標(biāo)”對(duì)“總體目標(biāo)與內(nèi)容”進(jìn)行了哪些調(diào)整？學(xué)習(xí)時(shí)要注意什么問(wèn)題？

“新課標(biāo)”“課程目標(biāo)與內(nèi)容”部分是在“實(shí)驗(yàn)稿”“課程目標(biāo)”的基礎(chǔ)上修訂的，與“實(shí)驗(yàn)稿”“總體目標(biāo)”相比，主要有以下調(diào)整：總體目標(biāo)與內(nèi)容第1、2條是側(cè)重于“情感態(tài)度與價(jià)值觀”方面的目標(biāo)，在第1條中加進(jìn)了“集體主義”，在第2條中加進(jìn)了“提高文化品位”，充實(shí)了人文素養(yǎng)方面的目標(biāo)；第3、4、5條是側(cè)重于學(xué)習(xí)“過(guò)程與方法”的目標(biāo)，將“實(shí)驗(yàn)稿”中“掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法”改為“初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法”，將“初步掌握科學(xué)的思想方法”改為“學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法”，在學(xué)習(xí)方法方面的要求有所降低；第5～10條是關(guān)于“知識(shí)與能力”的目標(biāo)，在閱讀教學(xué)目標(biāo)中增加了“能閱讀日常的書(shū)報(bào)雜志”、“背誦優(yōu)秀詩(shī)文240篇（段）”，閱讀和背誦的要求更加明確具體。習(xí)作教學(xué)目標(biāo)將“實(shí)驗(yàn)稿”中“能具體明確、文從字順的表達(dá)自己的意思”改為“能具體明確、文從字順的表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法”，將“能根據(jù)日常生活的需要，運(yùn)用常見(jiàn)的寫(xiě)作方式寫(xiě)作”改為“能根據(jù)需要，運(yùn)用常見(jiàn)的寫(xiě)作方式寫(xiě)作，發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言運(yùn)用能力”，習(xí)作教學(xué)目標(biāo)更加具體，目標(biāo)指向更明確——發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言運(yùn)用能力。在綜合性實(shí)踐目標(biāo)中增加“積極嘗試運(yùn)用新技術(shù)和多媒體學(xué)習(xí)語(yǔ)文”，拓寬了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道，創(chuàng)新語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法和手段。

值得注意的是，雖然總目標(biāo)是按照“情感態(tài)度與價(jià)值觀過(guò)程與方法知識(shí)與能力”的順序分塊表述的，各有側(cè)重，但這種側(cè)重不是絕對(duì)的，三維目標(biāo)仍然是相互交融，相互滲透的，老師們學(xué)習(xí)課標(biāo)和教學(xué)時(shí)必須注意到這一點(diǎn)。

六、“新課標(biāo)”對(duì)“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”主要進(jìn)行了哪些修訂？這樣修訂的意圖是什么？

“新課標(biāo)”“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”在“實(shí)驗(yàn)稿”基礎(chǔ)上做了多處修改，除語(yǔ)言表述方面的調(diào)整外，主要有三個(gè)方面的內(nèi)容變化：一是調(diào)整了部分學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容；二是增加了部分教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容；三是刪除了“實(shí)驗(yàn)稿”中的部分教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容。

調(diào)整的目標(biāo)與內(nèi)容主要有：一是降低一、二學(xué)段識(shí)字寫(xiě)字量的要求。第一學(xué)段，識(shí)字量由“1600～1800”改為“1600左右”，會(huì)寫(xiě)的字由“800～1000”改為“800左右”，第二學(xué)段會(huì)寫(xiě)的字由2000個(gè)調(diào)整為1600個(gè)。識(shí)字寫(xiě)字量的調(diào)整有利于減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)質(zhì)量；二是將第一學(xué)段默讀要求“不出聲、不指讀”調(diào)整到第二學(xué)段，第一學(xué)段默讀要求有所降低；三是將第三學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序”調(diào)整為“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序”，要求有所降低。

增加的目標(biāo)與內(nèi)容主要有：一是為了改變當(dāng)前學(xué)生錯(cuò)別字情況嚴(yán)重，書(shū)寫(xiě)質(zhì)量普遍偏低，學(xué)生寫(xiě)字學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重等現(xiàn)狀，“新課標(biāo)”高度重視學(xué)生的寫(xiě)字習(xí)慣和寫(xiě)字質(zhì)量，從第一學(xué)段到第三學(xué)段始終強(qiáng)調(diào)“正確的寫(xiě)字姿勢(shì)”和“良好的寫(xiě)字習(xí)慣”，強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)的規(guī)范和質(zhì)量。在第一學(xué)段要求“努力養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣，寫(xiě)字姿勢(shì)正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔”的基礎(chǔ)上，第二、三學(xué)段增加“寫(xiě)字姿勢(shì)正確，有良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣”的要求，第三學(xué)段還增加了“硬筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，力求美觀”的要求；二是在第三學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)中增加“閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息”，對(duì)高年級(jí)學(xué)生閱讀能力要求有所提高。

刪減的目標(biāo)與內(nèi)容主要有：一是將“寫(xiě)出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想”從第一學(xué)段寫(xiě)話目標(biāo)中刪除；二是將“理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意思”從第三學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)中刪除；三是將“40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作”從第三學(xué)段習(xí)作教學(xué)目標(biāo)中刪除。從刪除的目標(biāo)看，都是經(jīng)過(guò)課改實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)，屬于要求偏高、偏難的目標(biāo)。刪除這些目標(biāo)，模糊了這些硬性要求，降低了學(xué)習(xí)難度，有利于減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

七、“新課標(biāo)”實(shí)施建議部分在結(jié)構(gòu)上有何變化？

“新課標(biāo)”實(shí)施建議部分是本次課標(biāo)修訂變化較大的部分。在結(jié)構(gòu)上將“教材編寫(xiě)建議課程資源的開(kāi)發(fā)與利用教學(xué)建議評(píng)價(jià)建議”的順序調(diào)整為“教學(xué)建議評(píng)價(jià)建議教材編寫(xiě)建議課程資源的開(kāi)發(fā)與利用”。這樣的順序調(diào)整，突出了教學(xué)建議和評(píng)價(jià)建議在課標(biāo)中的重要地位，充分體現(xiàn)了教學(xué)建議和評(píng)價(jià)建議對(duì)課程實(shí)施的指導(dǎo)意義，提示教師要充分發(fā)揮教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)作用。

八、“新課標(biāo)”提出的教學(xué)實(shí)施策略在“實(shí)驗(yàn)稿”基礎(chǔ)上有哪些新的突破？

與“實(shí)驗(yàn)稿”相比，“新課標(biāo)”的教學(xué)建議在教學(xué)實(shí)施策略上的突破主要表現(xiàn)在四個(gè)方面。

一是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式。“新課標(biāo)”增加“引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法”，將“實(shí)驗(yàn)稿”中“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境”改為“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境”，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握和學(xué)習(xí)方式改進(jìn)要求更加具體明確。

二是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要正確發(fā)揮教師教學(xué)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。“新課標(biāo)”對(duì)語(yǔ)文教師提出三方面具體要求：第一，教師必須在認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地使用教材；第二，教師要與時(shí)俱進(jìn)，改進(jìn)教學(xué)方式，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式；第三，教師要精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。這三方面的要求為教師確定教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方式，選擇教學(xué)方法，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量指明了方向。

三是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程應(yīng)努力體現(xiàn)實(shí)踐性和綜合性?！靶抡n標(biāo)”強(qiáng)調(diào)：努力體現(xiàn)語(yǔ)文課程的綜合性一要整體考慮三維目標(biāo)的綜合；二要注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之間的有機(jī)聯(lián)系；三要加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合；四要統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng)。努力體現(xiàn)語(yǔ)文課程的實(shí)踐性一要重視學(xué)生讀書(shū)、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、搜集處理信息等語(yǔ)文實(shí)踐，提倡多讀多寫(xiě)，改變機(jī)械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；二要善于通過(guò)專題學(xué)習(xí)等方式，溝通課堂內(nèi)外，溝通聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)；三要充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。

四是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的工具性與人文性應(yīng)融為一體。“新課標(biāo)”明確提出：“培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念、科學(xué)的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度，是與幫助他們掌握學(xué)習(xí)方法、提高語(yǔ)文能力的過(guò)程融為一體的……應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容滲透于日常的教學(xué)過(guò)程之中?！睆囊陨媳硎隹梢钥闯?，語(yǔ)文課程正確處理工具性與人文性的關(guān)系，一要將人文教育與語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)運(yùn)用融為一體，不要油水分離；二要注重熏陶感染，潛移默化，有機(jī)滲透，不要空洞說(shuō)教。

九、“新課標(biāo)”教學(xué)建議中“具體建議”哪些方面值得重點(diǎn)關(guān)注？

一是語(yǔ)文教學(xué)要重視寫(xiě)字教學(xué)，加強(qiáng)寫(xiě)字訓(xùn)練。識(shí)字教學(xué)建議強(qiáng)調(diào)識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。提出要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。“讀寫(xiě)基礎(chǔ)”“教學(xué)重點(diǎn)”“重要教學(xué)內(nèi)容”“每天安排10分鐘”，這樣的關(guān)鍵詞和練字時(shí)間的硬性規(guī)定，有利于學(xué)校加強(qiáng)寫(xiě)字教學(xué)管理，評(píng)價(jià)教師寫(xiě)字教學(xué)工作。

二是閱讀教學(xué)要重視領(lǐng)會(huì)編者意圖，引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本。新課標(biāo)將實(shí)驗(yàn)稿中“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”修改為“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。目的在于提示教師要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教材的編寫(xiě)意圖，合理使用教材，合理選擇教學(xué)內(nèi)容。并增加“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本”要求，強(qiáng)調(diào)對(duì)課文的理解和對(duì)文本的尊重，強(qiáng)調(diào)學(xué)生正確理解課文內(nèi)容和語(yǔ)言文字的重要性。

三是閱讀教學(xué)要做到“五提倡，五防止”。“新課標(biāo)”在閱讀教學(xué)建議中提倡教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，要防止以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考；提倡通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問(wèn)題，要防止用集體討論來(lái)代替?zhèn)€人閱讀；提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，要防止逐字逐句的過(guò)深分析和遠(yuǎn)離文本的過(guò)度發(fā)揮；提倡在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)文知識(shí)，要防止脫離語(yǔ)文運(yùn)用的實(shí)際去進(jìn)行“系統(tǒng)”的講授和操練，以及要求學(xué)生死記硬背概念、定義；提倡朗讀自然，要防止矯情做作的腔調(diào)?！拔逄岢?、五防止”既是對(duì)當(dāng)前閱讀教學(xué)存在的突出偏差的修正，也是對(duì)今后閱讀教學(xué)提出的具體要求，為教師改進(jìn)閱讀教學(xué)，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量指明了方向。

十、為什么說(shuō)“新課標(biāo)”的評(píng)價(jià)建議更具有可操作性？

“新課標(biāo)”的評(píng)價(jià)建議由實(shí)施策略和具體建議兩個(gè)部分組成，不論是實(shí)施策略還是具體建議都比“實(shí)驗(yàn)稿”的評(píng)價(jià)建議更具有可操作性。

一是評(píng)價(jià)目的更明確，實(shí)施思路更清晰。“新課標(biāo)”明確提出，“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改進(jìn)教師教學(xué)”，同時(shí)提出四個(gè)方面的實(shí)施策略：充分發(fā)揮語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的多種功能；恰當(dāng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式：注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)；突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性與綜合性。

二是評(píng)價(jià)要求更具體，學(xué)段特點(diǎn)更突出?！靶抡n標(biāo)”在具體建議部分明確提出了“識(shí)字寫(xiě)字”、“閱讀”、“寫(xiě)作”、“口語(yǔ)交際”、“綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)評(píng)價(jià)具體要求和不同學(xué)段的評(píng)價(jià)要求，突出了語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的學(xué)段特點(diǎn)，具有較強(qiáng)的指導(dǎo)性和操作性。

如閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)，在提出閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)總體要求的同時(shí)，分別提出了朗讀、誦讀、默讀、精讀、略讀、文學(xué)作品閱讀、古詩(shī)詞和文言文閱讀等八個(gè)方面的具體目標(biāo)，特別提出各學(xué)段“精讀”和“文學(xué)作品閱讀”的評(píng)價(jià)重點(diǎn)。新課標(biāo)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的總體要求是“閱讀的評(píng)價(jià)要綜合考察學(xué)生閱讀過(guò)程中的感受、體驗(yàn)和理解，要關(guān)注其閱讀興趣與價(jià)值取向、閱讀方法與習(xí)慣，也要關(guān)注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力。重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)”。在總要求的關(guān)照下，各學(xué)段“精讀”評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是：“第一學(xué)段可側(cè)重考察對(duì)文章內(nèi)容的初步感知和文中重要詞句的理解、積累；第二學(xué)段側(cè)重考察通過(guò)重要詞句幫助理解文章，體會(huì)其表情達(dá)意作用，以及對(duì)文章大意的把握；第三學(xué)段側(cè)重考察對(duì)文章表達(dá)順序和基本表達(dá)方法的了解領(lǐng)悟；第四學(xué)段側(cè)重考察在理清思路、概括要點(diǎn)、探究?jī)?nèi)容等方面的情況，以及讀懂不同文體文章的能力?！?/p>

此外，“新課標(biāo)”還明確提出識(shí)字寫(xiě)字、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)段評(píng)價(jià)重點(diǎn)。評(píng)價(jià)建議對(duì)學(xué)段特點(diǎn)的突出，有利于教師準(zhǔn)確把握學(xué)段特點(diǎn)，突出學(xué)段教學(xué)重點(diǎn)和評(píng)價(jià)重點(diǎn)，避免低段教學(xué)高段化和高段教學(xué)低段化，有利于扎扎實(shí)實(shí)完成各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，有利于語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。

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關(guān)鍵詞：新課標(biāo)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

根據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫(xiě)的新課標(biāo)英語(yǔ)教科書(shū)適應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)在新形勢(shì)下的需要。隨著課程改革不斷推進(jìn)，教學(xué)任務(wù)日漸豐富，教師要準(zhǔn)確把握教學(xué)方向和教學(xué)目的，結(jié)合學(xué)生的具體情況，實(shí)施最有效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力得到實(shí)質(zhì)性的提高，為學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、明確高中英語(yǔ)閱讀在英語(yǔ)教學(xué)中的重要位置

根據(jù)社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)推斷，綜合型人才的需求越來(lái)越大，能熟練地掌握一門(mén)外語(yǔ)，對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展都有很大的幫助。在新課標(biāo)英語(yǔ)教材的教學(xué)過(guò)程中，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)的重點(diǎn)，在以往對(duì)語(yǔ)法和詞匯的重視講解和傳授的基礎(chǔ)上，向培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力方面發(fā)展。以往“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象成因是英語(yǔ)教學(xué)中忽視了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力方面的培養(yǎng)，在應(yīng)試教育的前提下，更多地重視考試的需要，忽略了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)興趣的培養(yǎng)，沒(méi)有讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中得到愉悅的體驗(yàn)。因此對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)重視必然成為高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。

英語(yǔ)閱讀是對(duì)語(yǔ)法和詞匯綜合運(yùn)用的體現(xiàn)，是對(duì)英語(yǔ)能力的綜合檢驗(yàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確高中英語(yǔ)教學(xué)要發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本技能。英語(yǔ)閱讀教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要構(gòu)成。因此加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力在提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量上起著決定性的作用。在英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)閱讀教學(xué)的重視，是保證新課標(biāo)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的在教學(xué)中的具體實(shí)現(xiàn)，也是提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的有效途徑。對(duì)此，我們應(yīng)該保持清醒的認(rèn)識(shí)。

二、辨析新課標(biāo)背景下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的差別

在以往的高中英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重視度不高，方法欠缺，過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法和詞匯，對(duì)文章進(jìn)行逐字逐句的翻譯，忽視了對(duì)文章的整體把握，往往使文章的內(nèi)容支離破碎，讓學(xué)生無(wú)法領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)文章的妙趣，也漸漸遠(yuǎn)離了高中英語(yǔ)在閱讀中的本質(zhì)要求。不僅對(duì)學(xué)生在閱讀中提取有效的信息沒(méi)有幫助，也無(wú)法讓學(xué)生從閱讀教學(xué)中培養(yǎng)分析英語(yǔ)文章的能力。這種英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式是在應(yīng)試的教育背景下產(chǎn)生的，也讓學(xué)生只會(huì)片面地追求答案的準(zhǔn)確率，而忽視對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，這對(duì)未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是很不利的。

而在課程改革的基礎(chǔ)上，采取有效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的影響是積極有效的。在新課標(biāo)背景下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，不僅提高了學(xué)生對(duì)文章的分析能力，也從多角度地提高了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。教師通過(guò)有效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，使學(xué)生提升運(yùn)用英語(yǔ)的能力，增長(zhǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生慢慢地從以往的閱讀模式中走出來(lái)，從以前閱讀只為了找答案，到現(xiàn)在可以通篇閱讀并理解文章的真正含義。這樣的閱讀教學(xué)不僅使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的綜合能力有所提高，還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文章的審美能力，對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力也是非常有效的。

通過(guò)對(duì)以往的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與新課標(biāo)下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的對(duì)比，充分地體現(xiàn)了新課改為英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)拓了新局面，也改變了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的觀念，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣及提高了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)綜合運(yùn)用的能力。

三、做好高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的幾個(gè)有效途徑

（一）精心設(shè)計(jì)好閱讀教學(xué)課

在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，要將課文視為一個(gè)整體，引導(dǎo)學(xué)生從課文的表面進(jìn)行理解，再向文章所表達(dá)的深層意思理解。從對(duì)文章的整體理解入手，使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)文章的分析和理解能力，讓學(xué)生可以從每篇課文的標(biāo)題和圖片中提取信息，幫助學(xué)生快速閱讀。另外我們還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的理解采取循序漸進(jìn)的原則。也就是對(duì)文章從“整體―――段落―――整體”的理解方式，這樣有助于對(duì)文章深層含義的理解。此外，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，我們還要注意在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造學(xué)習(xí)的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。我們可以借助多媒體進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生能充分體會(huì)真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，在這樣的學(xué)習(xí)情境下，輕松愉快地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高用英語(yǔ)交流的能力，達(dá)到了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的教學(xué)目的。

（二）在教學(xué)活動(dòng)中要以學(xué)生為主體

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，我們要起到教學(xué)的主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生主體，在以交際能力為主線的教學(xué)過(guò)程中取得良好教學(xué)效果。

首先，要引起學(xué)生閱讀的興趣，做好閱讀的導(dǎo)入工作。這個(gè)工作的主要目的就是要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能深入地閱讀文章。我們可以使用問(wèn)答和討論等方式對(duì)閱讀進(jìn)行導(dǎo)入，或者使用多媒體進(jìn)行閱讀的引入。在這個(gè)過(guò)程中，可以使學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行適度地了解，激發(fā)學(xué)生的求知欲，并對(duì)影響閱讀的障礙進(jìn)行掃除，使學(xué)生能夠把握文章的主體含義，明確閱讀的目的，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。

其次，在閱讀理解的階段，我們要做好對(duì)學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)工作。從文章的閱讀目的和文章含義的深度指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，并對(duì)閱讀方法給出建議。在閱讀教學(xué)中，要注重學(xué)生在閱讀技能方面的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握不同的閱讀技能。在閱讀指導(dǎo)過(guò)程中，讓學(xué)生們通過(guò)對(duì)文章的閱讀理解加深對(duì)英語(yǔ)能力運(yùn)用的訓(xùn)練，使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

（三）在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要注重學(xué)習(xí)策略的使用

英語(yǔ)閱讀是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的思維能力的方法。在英語(yǔ)閱讀中，對(duì)作者通過(guò)單詞想要表達(dá)的情感進(jìn)行理解，鍛煉學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的思維能力和理解能力，以便在以后英語(yǔ)交流中能夠準(zhǔn)確地使用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的思想和情感。在新課標(biāo)背景下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，對(duì)文章的理解能力有較高要求，更要求學(xué)生正確的邏輯與準(zhǔn)確的思維判斷。在閱讀訓(xùn)練中，更要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提升閱讀技能，讓學(xué)生在閱讀中辨析文章的主旨和故事的發(fā)展脈絡(luò)。我們可以結(jié)合一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，我們可以通過(guò)對(duì)文章的閱讀，將詞匯和語(yǔ)法的知識(shí)的傳授貫穿其中。如果沒(méi)有特定的語(yǔ)境，學(xué)生學(xué)習(xí)起詞匯的含義和語(yǔ)法的理論知識(shí)會(huì)顯得枯燥乏味，然而將詞匯和語(yǔ)法的傳授貫穿在閱讀教學(xué)中，不僅能使學(xué)生對(duì)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)有效地掌握，還能提高學(xué)生對(duì)文章的閱讀理解的能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，高中英語(yǔ)閱讀是高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要教學(xué)任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力是我們的教學(xué)目標(biāo)，任務(wù)艱巨。只有在英語(yǔ)閱讀教學(xué)上得到有效的實(shí)施，才能從根本上提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力，才能使我們達(dá)到英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)沒(méi)有其固定的模式可遵循，但對(duì)于一定的課型在形成特定的模式后，就會(huì)讓這種模式具有比較穩(wěn)定和比較容易操作的活動(dòng)套路，也會(huì)給英語(yǔ)閱讀教學(xué)帶來(lái)明顯的教學(xué)效果。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，我們還需在不斷地完善自己的教學(xué)方法和教學(xué)模式的條件下，做好高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作。

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小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略閱讀是學(xué)生了解和領(lǐng)悟課本內(nèi)容的過(guò)程，“千江有水千江月”這句話可以反映每個(gè)同學(xué)對(duì)于閱讀內(nèi)容都會(huì)有不同理解的情況。新課改前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師將自己的理解灌輸給學(xué)生，這種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生閱讀理解的能力沒(méi)有起到培養(yǎng)作用。小學(xué)語(yǔ)文的新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”因此，在閱讀教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)自主地閱讀來(lái)尋求答案，通過(guò)個(gè)性化的思考、個(gè)性化的分析來(lái)解決問(wèn)題，這可以有效地提高學(xué)生的閱讀能力，充分地尊重了學(xué)生的主體地位，能夠全面地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓課堂不再單調(diào)和枯燥，對(duì)于學(xué)生的文化素養(yǎng)的提高起到了潛移默化的作用。

一、將學(xué)生作為閱讀課堂的主體

在個(gè)性化閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀是教學(xué)的主要方式，閱讀是不能讓他人來(lái)代替的，教師應(yīng)該讓小學(xué)生形成他們是課堂主體的意識(shí)。主動(dòng)地進(jìn)行自主閱讀是個(gè)性化閱讀的基本。教師不應(yīng)該在課堂上代替學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行分型或者引導(dǎo)他們分析，需要做到將課堂完全教給學(xué)生，讓他們自主化地閱讀課本，將閱讀有效地轉(zhuǎn)為個(gè)人化的行為。讓學(xué)生個(gè)性化地選擇閱讀內(nèi)容，個(gè)性化地表現(xiàn)和發(fā)展，讓學(xué)生積極地參與到課堂中，例如點(diǎn)名讓學(xué)生閱讀最喜歡的段落，使學(xué)生在課堂上充分地享有自，讓學(xué)生自主地選擇充滿個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種享受，從學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到快樂(lè)，充分發(fā)揮課堂主體的作用。

二、在新課標(biāo)的要求下開(kāi)展個(gè)性化閱讀

新課改后的課堂教學(xué)需要根據(jù)新課標(biāo)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這是確保教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的前提。對(duì)于詞句的學(xué)習(xí)，要學(xué)習(xí)體會(huì)關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用；篇章的學(xué)習(xí)，要求能學(xué)習(xí)抓住主要內(nèi)容、體會(huì)思想感情的閱讀方法。在個(gè)性化閱讀中，則要抓住關(guān)鍵詞句感悟主要內(nèi)容和思想感情。這都是在教學(xué)中需要注意的，個(gè)性化閱讀的教學(xué)要根據(jù)課程目標(biāo)開(kāi)展，目標(biāo)是決定事情發(fā)展方向，任何的事物都是根據(jù)目標(biāo)開(kāi)展的。因此。在個(gè)性閱讀中，基本閱讀是前提，基本閱讀完成得好可以對(duì)個(gè)性化閱讀起到極大的促進(jìn)作用，這就要求教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)，這可以在完成新課標(biāo)的要求下，對(duì)個(gè)性化閱讀起到巨大的促進(jìn)作用。

三、對(duì)文章意義進(jìn)行審視，鼓勵(lì)學(xué)生批判性閱讀

開(kāi)展個(gè)性化閱讀教學(xué)，一方面是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀水平，另一方面是讓學(xué)生理解文章的含義。通過(guò)閱讀對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行全面的理解，這就要求學(xué)生采用個(gè)性化的閱讀方式，當(dāng)學(xué)生了解到不同層面的文章含義時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)，讓學(xué)生將自己個(gè)性化的理解闡述出來(lái)，這對(duì)學(xué)生個(gè)性化閱讀有一定的幫助。

當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生疑惑的時(shí)候，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容就越發(fā)地有興趣，這就需要教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生講出對(duì)閱讀內(nèi)容的疑惑，向?qū)W生灌輸“并不是所有課本上的內(nèi)容都是正確的”概念，讓學(xué)生勇于提出質(zhì)疑，并說(shuō)出自己個(gè)性化的觀點(diǎn)，在學(xué)生提出觀點(diǎn)時(shí)，需要教師充分地尊重，對(duì)學(xué)生的求知欲進(jìn)行保護(hù)，創(chuàng)造和諧的課堂氛圍。鼓勵(lì)學(xué)生大膽地懷疑他人的看法，引導(dǎo)他們?cè)谡n堂上暢所欲言，這對(duì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀可以起到促進(jìn)作用。

四、增強(qiáng)學(xué)生個(gè)性化閱讀的自信心

教師應(yīng)該通過(guò)表?yè)P(yáng)的方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生個(gè)性化閱讀的自信心。表?yè)P(yáng)也是一種教學(xué)方法，新課標(biāo)中提出了“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)要求，這就需要教師尊重每一位學(xué)生和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。個(gè)性化閱讀在課堂上的應(yīng)用時(shí)間并不長(zhǎng)，部分學(xué)生缺乏自信心，這就需要教師增強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)性的塑造，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，這也是有效開(kāi)展個(gè)性化閱讀的前提。學(xué)生個(gè)性化閱讀自信心的增強(qiáng)是對(duì)其目前的閱讀能力的培養(yǎng)，也是對(duì)學(xué)生未來(lái)可持續(xù)發(fā)展能力的一種培養(yǎng)。學(xué)生在自信心增強(qiáng)的過(guò)程中，能夠感受到成功，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展也起到了促進(jìn)的作用。

五、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)的推廣，有效地解決了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成果低的現(xiàn)象，教師將目光更多地放在了學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)上，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)性的閱讀方式和閱讀習(xí)慣來(lái)促進(jìn)其自身全面發(fā)展。在之后的個(gè)性化教學(xué)中，還需要教師不斷地更新教學(xué)理念和教學(xué)方式，以此來(lái)提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的質(zhì)量，更好地完成教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊應(yīng)玲.小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略淺探[J].讀寫(xiě)算（教師版）：素質(zhì)教育論壇，2011，（12）.

篇6

【關(guān)鍵詞】 新課標(biāo) 高中英語(yǔ) 教學(xué)方法

在新的教育環(huán)境下，高中英語(yǔ)教學(xué)面臨著重大的變革，其教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了由重基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能向重學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變。由此可見(jiàn)，如何轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與教學(xué)模式，探索新的英語(yǔ)教學(xué)方法，是我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真面對(duì)的一項(xiàng)重點(diǎn)課題與難點(diǎn)課題。而要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，筆者以為要做到以下幾點(diǎn)：

一、以學(xué)生為本的教學(xué)理念是創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)方法的前提

只有有了正確的教學(xué)理念做指導(dǎo)，才能為高中英語(yǔ)教學(xué)方法的有效創(chuàng)新創(chuàng)造條件。以學(xué)生為本的教學(xué)理念，就是按照新課標(biāo)的具體要求所提出的正確的英語(yǔ)教學(xué)理念。通俗地講，所謂以學(xué)生為本，就是指開(kāi)展一切教學(xué)活動(dòng)都要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。具體到高中英語(yǔ)教學(xué)，就是指在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，要充分考慮學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)能力，以學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)全過(guò)程，而教師和學(xué)校等都要服從和服務(wù)于這一具體教學(xué)要求。

二、新課標(biāo)下創(chuàng)新高中英語(yǔ)教學(xué)方法的具體路徑

樹(shù)立了以學(xué)生為本的教學(xué)理念，還要在具體英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新。英語(yǔ)教學(xué)涉及到多方面的內(nèi)容，具體來(lái)講，英語(yǔ)教學(xué)可以分為詞匯教學(xué)、聽(tīng)力教學(xué)、閱讀教學(xué)幾個(gè)方面。按照新課標(biāo)的具體要求，高中英語(yǔ)應(yīng)該重在對(duì)學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的培養(yǎng)。而學(xué)生能夠熟練有效的運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，有賴于教學(xué)方法的引導(dǎo)。

2.1詞匯教學(xué)方法的創(chuàng)新

英語(yǔ)詞匯是學(xué)好英語(yǔ)課程的基礎(chǔ)，因此，英語(yǔ)詞匯教學(xué)在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中居于十分重要的地位。高中英語(yǔ)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯教學(xué)的過(guò)程中，可以嘗試?yán)靡恍┒鄻踊慕虒W(xué)方法。比如，在實(shí)際教學(xué)中就可以運(yùn)用詞匯呈現(xiàn)法、詞匯策略訓(xùn)練法、詞匯應(yīng)用法、詞匯評(píng)價(jià)法等。以詞匯呈現(xiàn)法為例，所謂詞匯呈現(xiàn)法，就是通過(guò)教師的有效引導(dǎo)使學(xué)生能夠在記憶中呈現(xiàn)出所學(xué)過(guò)的單詞。通過(guò)此種方法可以起到加深學(xué)生記憶、激發(fā)學(xué)生記憶詞匯的興趣與動(dòng)力的作用。

2.2聽(tīng)力教學(xué)方法的創(chuàng)新

英語(yǔ)聽(tīng)力是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。對(duì)一個(gè)學(xué)生而言，英語(yǔ)聽(tīng)力水平的高低直接反映其英語(yǔ)水平的高低。對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)，基本的能力就在于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。因此，提高學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力，聽(tīng)力教學(xué)效果的好壞起著很重要的作用。創(chuàng)新英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)可以采用的具體方法，關(guān)鍵就在于向?qū)W生傳授有效的聽(tīng)力技巧。以英語(yǔ)聽(tīng)力中判斷推理類題目而言，教師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握一定判斷推理技巧，比如這樣一段英語(yǔ)聽(tīng)力內(nèi)容：

Mr Wang: Xiao Li, can you stay behind to finish the task today? We need to hand in the report tomorrow.

Xiao Li: I am glad to, but my mother is in hospital and I have to go to take care of her this evening.

Xiao Li: Xiao Zhao has no assignments this evening. I think he is the best person for it.

Xiao Li: I think we can talk to the company and hand in the report a little later.

教師就可以利用這樣的典型例子來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握英語(yǔ)中人物表示拒絕的各種方式，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)這方面的理解。學(xué)生在聽(tīng)力學(xué)習(xí)中這樣的積累越多，許多類似情況處理起來(lái)就會(huì)越容易，而其自身的英語(yǔ)聽(tīng)力能力也就在潛移默化中得到了提高。

三、閱讀教學(xué)方法的創(chuàng)新

閱讀理解能力同樣是學(xué)生英語(yǔ)能力的基本體現(xiàn)。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要充分向?qū)W生傳授英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的技巧和策略。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，比較常用的策略有：文本閱讀、圖示利用、文本利用、整體閱讀、信息分析、結(jié)構(gòu)分析等。通過(guò)這些具體策略的實(shí)施，來(lái)有效提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀的能力和水平。同時(shí)，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，還要幫助學(xué)生樹(shù)立閱讀的自信，并且引導(dǎo)其遇到閱讀障礙要通過(guò)一定的途徑加以解決。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 教育部. 普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[M]. 人民教育出版社,2010.

[2] 教育部. 英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)解讀[M]. 北京師范大學(xué)出版社,2010.

[3] 束定芳. 外語(yǔ)教學(xué)改革問(wèn)題與對(duì)策[M]. 上海外語(yǔ)教育出版社.2009.

篇7

【關(guān)鍵詞】個(gè)性閱讀；個(gè)性化；自主性

個(gè)性化閱讀是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）中閱讀教學(xué)的一個(gè)重要理念。新課標(biāo)修改稿指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！?在教學(xué)實(shí)踐中，由于不能正確理解和辯證把握個(gè)性化閱讀的內(nèi)涵，以致出現(xiàn)了一些偏差，如，由于強(qiáng)調(diào)個(gè)性化閱讀的人文性傾向，在教學(xué)中過(guò)分演繹“獨(dú)立選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容”“獨(dú)立選擇學(xué)習(xí)方法”“想學(xué)什么就學(xué)什么，想怎么學(xué)就怎么學(xué)”；因此對(duì)個(gè)性化閱讀理解產(chǎn)生了一些誤解。那么什么是個(gè)性閱讀的呢？

閱讀是一種再創(chuàng)造，它帶有強(qiáng)烈的個(gè)性特征。新課標(biāo)明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”個(gè)性化閱讀教學(xué)就是指在閱讀教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生個(gè)性的教學(xué)。個(gè)性化閱讀要求教師重視、珍視閱讀主體（學(xué)生）對(duì)客體（文本）的不同的認(rèn)識(shí)和感受，并營(yíng)造與之相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，即條件、氛圍，讓閱讀成為個(gè)性釋放的過(guò)程，讓閱讀成為張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)，以提高閱讀的質(zhì)量。結(jié)合近幾年我在小學(xué)教學(xué)中遇到的問(wèn)題、在具體的教育教學(xué)中，我感悟到了個(gè)性閱讀的重要性，以及個(gè)性閱讀作為閱讀教學(xué)的一方面，有其特殊性和獨(dú)特性。

一、平等對(duì)話――個(gè)性化閱讀的前提。

新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！睙o(wú)疑，對(duì)話將成為閱讀教學(xué)中的一道亮麗景觀。它意味著學(xué)生從各種束縛、禁錮、定勢(shì)和依附中超越出來(lái)，挑戰(zhàn)書(shū)本、挑戰(zhàn)教師、挑戰(zhàn)權(quán)威；也意味對(duì)話過(guò)程中的每一個(gè)場(chǎng)景，都將成為涌動(dòng)的生命流程中的快樂(lè)驛站。在這個(gè)流程中，師生共同沐浴著人性的光輝，盡情享受著閱讀的樂(lè)趣。

閱讀對(duì)話是多層次的。閱讀對(duì)話作為一種學(xué)習(xí)行為策略，其過(guò)程是復(fù)雜的，閱讀對(duì)話不可能一蹴而就，它是在教師、學(xué)生、文本彼此之間不斷循環(huán)往復(fù)的對(duì)話中螺旋式遞進(jìn)的。閱讀對(duì)話過(guò)程中的多層性；第一層次，師生帶著問(wèn)題走近文本，解讀的是文本的表層之意，進(jìn)行的是淺層次閱讀感悟；第二層次，師生走進(jìn)文本，品評(píng)詞句，自讀自悟，進(jìn)行的是個(gè)性化閱讀感悟；第三層次，師生走出文本，互動(dòng)交流，傾聽(tīng)訴說(shuō)，進(jìn)行的是深層次閱讀感悟；第四層次，師生置身文本之中，以聲傳情，誦讀文本，進(jìn)行的是立體化閱讀感悟。

二、感悟文本――個(gè)性化閱讀的基礎(chǔ)。

如教學(xué)《草船借箭》一文，學(xué)生通過(guò)自讀自悟，抓住主要內(nèi)容，理清條理后，教師引導(dǎo)學(xué)生概括出文中人物的個(gè)性特點(diǎn)：諸葛亮足智多謀、顧全大局，周瑜心胸狹窄、忌妒心強(qiáng)，魯肅忠厚老實(shí)，曹操生性多疑。由于學(xué)生已經(jīng)和文本作了充分的對(duì)話，在交流時(shí)，有的就提出：“魯肅并不忠厚，也不老實(shí)。因?yàn)樗坏珜?duì)自己的頂頭上司周瑜撒謊，不把諸葛亮借船的事說(shuō)出來(lái)，而且明明知道周瑜在設(shè)計(jì)陷害諸葛亮，卻沒(méi)有將實(shí)情告訴諸葛亮。這算是一個(gè)忠厚老實(shí)的人嗎？要不是諸葛亮神機(jī)妙算，那么歷史可能就要改了！”學(xué)生如果沒(méi)有對(duì)文本的充分感悟，怎能提出這么一個(gè)有理有據(jù)的獨(dú)特看法呢？

三、凸現(xiàn)創(chuàng)造――個(gè)性化閱讀的目標(biāo)。

篇8

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.195

根據(jù)新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，英語(yǔ)閱讀教學(xué)的強(qiáng)化是重要的發(fā)展趨勢(shì)，也是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以語(yǔ)法詞匯為教學(xué)重點(diǎn)的突破口，更是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的重要組成部分。新課標(biāo)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)理念要求教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求、生活環(huán)境和認(rèn)知水平進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

一、新課標(biāo)英語(yǔ)閱讀的理念和要求

從新課標(biāo)的教學(xué)要求來(lái)看，學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和綜合能力的培養(yǎng)成為了教學(xué)的根本目的，尤其是閱讀技能、閱讀能力、閱讀水平等方面的要求也越來(lái)越高。新課標(biāo)中已經(jīng)明確提出，高中學(xué)生的閱讀量應(yīng)該在高一階段達(dá)到19萬(wàn)詞、高二階段達(dá)到25萬(wàn)詞、高三階段達(dá)到33萬(wàn)詞。通過(guò)保證學(xué)生的閱讀量的提升，來(lái)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的增強(qiáng)。從具體的任務(wù)描述來(lái)看：高中英語(yǔ)課程教學(xué)不僅要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和綜合能力的培養(yǎng)，更要加強(qiáng)學(xué)生在信息收集、信息處理和問(wèn)題解決等能力的培養(yǎng)，要特別突出高中生英語(yǔ)思維和表達(dá)能力的提升。閱讀作為高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容，具有一定的學(xué)習(xí)難度，也是極其重要的語(yǔ)言技能。因此，英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時(shí)，一定要強(qiáng)化閱讀教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展，采取科學(xué)有效的閱讀教學(xué)策略，切實(shí)提升W生的閱讀能力。

二、新課改下優(yōu)化高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略

（一）運(yùn)用科學(xué)的課堂閱讀教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)理論中，單詞和短語(yǔ)被認(rèn)為是英語(yǔ)語(yǔ)言意義的基本構(gòu)成單位。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)注重“自上而下”進(jìn)行單詞理解，進(jìn)而達(dá)到文章閱讀和理解的效果的閱讀模式的建立。雖然，通過(guò)以上的閱讀方法能夠?qū)崿F(xiàn)相對(duì)簡(jiǎn)單的文義解讀，但卻使得整個(gè)閱讀過(guò)程變得十分被動(dòng)，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

英語(yǔ)閱讀過(guò)程更加注重主動(dòng)性，閱讀者的角色也從傳統(tǒng)的信息接受者而轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者和主導(dǎo)者。不僅如此，閱讀過(guò)程也受到閱讀者本身的語(yǔ)言知識(shí)、心理狀態(tài)和知識(shí)水平影響，主觀因素成為了重要的參考因素。1977年，人工智能學(xué)家D.G.Rumelhart提出了著名的閱讀相互作用模式，他強(qiáng)調(diào)閱讀并非單純的信息處理和理解過(guò)程，也是讀者對(duì)自身已有知識(shí)的運(yùn)用過(guò)程，是讀者于閱讀文本進(jìn)行相互作用的過(guò)程。

英語(yǔ)閱讀是讀者進(jìn)行知識(shí)獲取和思想交流的過(guò)程。因此，教師在構(gòu)建互相作用的閱讀模式的過(guò)程中，必須充分地關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和綜合素質(zhì)，這是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效閱讀和深入理解的重要條件。從高中英語(yǔ)教師的角度出發(fā)，必須不斷地學(xué)習(xí)閱讀理論，并將其運(yùn)用到實(shí)際的閱讀教學(xué)中去，發(fā)揮先進(jìn)科學(xué)理論的引導(dǎo)作用，提升閱讀教學(xué)的科學(xué)性。具體而言，教師應(yīng)該將語(yǔ)言教學(xué)、文化背景、文章結(jié)構(gòu)等多方面的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，用科學(xué)的閱讀理論來(lái)指導(dǎo)閱讀教學(xué)的實(shí)施。

（二）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練

首先，要從日常的閱讀行為習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，尤其是細(xì)節(jié)方面的習(xí)慣培養(yǎng)。例如，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要給學(xué)生示范和指導(dǎo)閱讀技巧和方法的使用，包括按照關(guān)鍵信息點(diǎn)來(lái)進(jìn)行閱讀理解，從而改變傳統(tǒng)“默讀”、“指讀”等不好的閱讀習(xí)慣。不僅如此，還要針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有水平進(jìn)行“限時(shí)閱讀”的科學(xué)訓(xùn)練，推動(dòng)學(xué)生閱讀速度的提高。

其次，要將科學(xué)有效的閱讀技巧傳授給學(xué)生，為他們閱讀能力的增強(qiáng)提供方法。例如在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同形式，講解不同體裁語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)特征，鍛煉學(xué)生的結(jié)構(gòu)分析能力，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)整篇文章的理解和把握能力。不僅如此，還可以從題材的特點(diǎn)出發(fā)，幫助學(xué)生掌握精讀、略讀等方法，通過(guò)準(zhǔn)確地把握語(yǔ)篇的主題句，實(shí)現(xiàn)文章信息的快速提煉和理解，進(jìn)而推敲出作者的寫(xiě)作意圖，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文章整體的理解和掌握。

除此之外，要加強(qiáng)實(shí)踐過(guò)程中的閱讀訓(xùn)練，這是增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力，有效開(kāi)展閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。閱讀策略必須要在實(shí)踐運(yùn)用中加以掌握，也必須在相應(yīng)的閱讀材料和背景下進(jìn)行訓(xùn)練，這是切實(shí)地掌握閱讀策略的重要環(huán)境。不僅如此，根據(jù)高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，高三年級(jí)的閱讀量應(yīng)該達(dá)到36萬(wàn)詞以上，所以拓寬實(shí)踐閱讀訓(xùn)練的范圍，推動(dòng)閱讀量的合理增長(zhǎng)，讓學(xué)生通過(guò)多樣化的閱讀來(lái)積累經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自身閱讀能力的發(fā)展。

（三）重視發(fā)揮學(xué)生的主體性

在現(xiàn)代化的教育理論中，學(xué)生的主體性是教學(xué)活動(dòng)所必須遵循的基本原則。因此，高中英語(yǔ)教師要將以學(xué)生為中心的理念貫徹落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，充分地考慮學(xué)生的真實(shí)需求，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式。因此，教師在選擇閱讀文本是應(yīng)該兼顧趣味性、思想性和知識(shí)性。這是提升閱讀效率和培養(yǎng)閱讀能力的基本要求。同時(shí)，根據(jù)閱讀材料來(lái)設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維和主動(dòng)探究，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。不僅如此，也可以讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，為學(xué)生的創(chuàng)造力的發(fā)展提供機(jī)會(huì)。因此，要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，注重學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中收獲相應(yīng)的理論知識(shí)，同時(shí)也得到了探究意識(shí)的強(qiáng)化和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

（四）豐富語(yǔ)言文化背景知識(shí)及相關(guān)學(xué)科知識(shí)

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閱讀教學(xué)的改革在教改中具有重要的地位，引起教育界的廣泛關(guān)注，這折射出學(xué)生閱讀的重要作用。新課標(biāo)要求在培養(yǎng)學(xué)生精讀的同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力，培養(yǎng)學(xué)生能夠迅速瀏覽全文、略知文章大意的能力。但長(zhǎng)期以來(lái)，由于略讀教學(xué)得不到教師的重視，導(dǎo)致學(xué)生缺乏略讀的習(xí)慣，難以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，不能拓展學(xué)生的視野。因此，教師就學(xué)生略讀教學(xué)進(jìn)行研究，希望學(xué)生找到科學(xué)的閱讀方法，以便適應(yīng)未來(lái)學(xué)習(xí)的需要，真正成才。

一、語(yǔ)文略讀教學(xué)的重要意義

多年以來(lái)，一些教師的閱讀教學(xué)都是注重分析講解，教師在教學(xué)過(guò)程中幾乎要分析到每個(gè)句子、每個(gè)詞、每個(gè)字，然后再分析句型、語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)、中心思想，表面看來(lái)好像講得很細(xì)，但很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因?yàn)榻處熓冀K都采用這種精讀的教學(xué)方法，不能發(fā)揮學(xué)生的主體地位，很難讓學(xué)生找到閱讀的樂(lè)趣。因此，新課標(biāo)提出語(yǔ)文閱讀教學(xué)在精講的基礎(chǔ)上還要進(jìn)行略讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力。首先，略讀教學(xué)是學(xué)生參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的需要。教師要培養(yǎng)學(xué)生略讀文章，找出文章大意，快速分析問(wèn)題和處理問(wèn)題的能力，這樣才能讓他們更好地適應(yīng)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)。其次，略讀教學(xué)可以提升學(xué)生的品味?！拔恼虏皇菬o(wú)情物”，好的文章是作者思想的結(jié)晶，反映了作者的思想感情，對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響。通過(guò)大量的閱讀，可以提升學(xué)生的閱讀品味，提升學(xué)生分析問(wèn)題能力。

二、語(yǔ)文略讀教學(xué)的現(xiàn)狀

根據(jù)教師對(duì)文獻(xiàn)的研究，發(fā)現(xiàn)略讀教學(xué)在建國(guó)前已經(jīng)成為獨(dú)立的課程形態(tài)，有其獨(dú)立的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)體系，可以把課本內(nèi)容延伸到生活實(shí)踐之中，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，拓展學(xué)生的閱讀視野。比如，葉圣陶先生的《略讀指導(dǎo)舉隅》就是教會(huì)學(xué)生如何略讀的。新課標(biāo)提出略讀教學(xué)的要求之后，很多教師對(duì)略讀教學(xué)進(jìn)行過(guò)探討和交流，但教師發(fā)現(xiàn)這些教學(xué)模式還是過(guò)分關(guān)注課本內(nèi)容，沒(méi)有完全擺脫精讀教學(xué)的模式。存在的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面：第一，在幾十年的精讀教學(xué)模式下，對(duì)略讀教學(xué)的研究還不夠，受精讀教學(xué)的影響還比較深，教育界也缺乏對(duì)略讀教學(xué)的指導(dǎo)，一些教師還沒(méi)有找到略讀教學(xué)的方法。第二，教師在略讀教學(xué)中忽視對(duì)自己理論知識(shí)的提高，缺乏略讀理論知識(shí)，沒(méi)有略讀教學(xué)的具體策略。此次新課標(biāo)把略讀教學(xué)納入閱讀教學(xué)體系，反映了教育主管部門(mén)對(duì)教學(xué)規(guī)律進(jìn)行了重新思考，也是教育理念的一次轉(zhuǎn)變。

三、語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

（1）對(duì)學(xué)生進(jìn)行略讀專項(xiàng)訓(xùn)練。受傳統(tǒng)精讀教學(xué)的影響，很多學(xué)生缺乏略讀能力，基于此，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。第一，訓(xùn)練學(xué)生速讀。由于學(xué)生沒(méi)有速讀的習(xí)慣，當(dāng)其速讀時(shí)很難理解文章的意思，就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行速讀訓(xùn)練。比如，學(xué)生原來(lái)都是有聲朗讀，教師就要讓學(xué)生練習(xí)默讀，增加閱讀速度，擴(kuò)大視域，不能回視，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讓他們了解文章大意。教師在教學(xué)過(guò)程中還要教會(huì)學(xué)生閱讀技巧，教會(huì)學(xué)生看重點(diǎn)語(yǔ)句，對(duì)難以理解的字詞只要不影響文章大意就可以推理或放過(guò)去，沒(méi)有必要精雕細(xì)琢，經(jīng)過(guò)這樣長(zhǎng)期的訓(xùn)練，必定可以提高學(xué)生的閱讀速度。第二，引導(dǎo)學(xué)生瀏覽式閱讀。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生每天都會(huì)接觸到大量的信息，因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生瀏覽式的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀效率。瀏覽式的閱讀不要顧及細(xì)枝末節(jié)，要在最短的時(shí)間內(nèi)領(lǐng)略文章意思，重點(diǎn)是看清標(biāo)題和每段話的關(guān)鍵詞，選擇核心內(nèi)容進(jìn)行閱讀即可。第三，尋找式閱讀。尋找式閱讀的目的是為了找到特定的信息，與泛讀是有一定的區(qū)別的，重點(diǎn)是把握詳略得當(dāng)，做到有所讀有所不讀。當(dāng)然，略讀專項(xiàng)訓(xùn)練的方法還很多，如預(yù)測(cè)性閱讀等，這些都需要教師進(jìn)行研究。

（2）堅(jiān)持略讀教學(xué)的原則。我國(guó)小學(xué)閱讀教學(xué)比較重視學(xué)生的朗讀和背誦，幾乎沒(méi)有其他的閱讀方法，都是過(guò)多強(qiáng)調(diào)教師在閱讀教學(xué)中如何導(dǎo)入、提問(wèn)和引導(dǎo)這些細(xì)枝末節(jié)，沒(méi)有讓學(xué)生參與廣泛的閱讀實(shí)踐，始終讓學(xué)生成為閱讀的配角，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性。因此，略讀教學(xué)要遵循學(xué)生的閱讀規(guī)律，堅(jiān)持以學(xué)生自學(xué)為主，教師在教學(xué)過(guò)程中要做學(xué)生的引導(dǎo)者，不能越俎代庖，要讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)和實(shí)踐，在關(guān)鍵之處點(diǎn)撥一下就可以了。在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，教師就要滿足學(xué)生的這種需要，讓學(xué)生成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、一個(gè)研究者、一個(gè)探索者，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生略讀的興趣，才能讓學(xué)生成為閱讀的主體。

四、結(jié)束語(yǔ)

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關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；新課程

“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”、“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。[1]早在古代，人們就充分認(rèn)識(shí)到了閱讀的重要性。這些經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過(guò)時(shí)間的沉淀和考驗(yàn)，也都成為了語(yǔ)文教學(xué)的有效法寶之一。然而從古至今有多少學(xué)子在勤奮于學(xué)的時(shí)候，花費(fèi)的時(shí)間和心血與得到的收獲不成正比，事倍功半。傳統(tǒng)的閱讀方法顯然已經(jīng)逐漸不適應(yīng)新形勢(shì)新背景下的語(yǔ)文教育。所以，語(yǔ)文的閱讀教學(xué)同樣應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，那么在新課程背景下如何讓高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)逐漸適應(yīng)新要求、新形勢(shì)達(dá)到有效教學(xué)的目的呢？下面本人根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)做一些簡(jiǎn)單建議。

一、樹(shù)立全新的閱讀概念

閱讀是人們獲得信息的重要途徑之一，對(duì)于學(xué)生文化修養(yǎng)的提升和正確的價(jià)值觀樹(shù)立都有相當(dāng)重要的意義。很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)都通過(guò)讓學(xué)生從少量的經(jīng)典文章的閱讀中學(xué)會(huì)閱讀的基本技巧，并以此應(yīng)用于學(xué)習(xí)。然而，這種技能型的鍛煉除了讓學(xué)生能夠在考試時(shí)取得高分以外，無(wú)論是對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，還是對(duì)閱讀量的擴(kuò)大上來(lái)說(shuō)都收效甚微。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)本身也是一種情操陶冶和培養(yǎng)情感的過(guò)程，作為一個(gè)富有感情的科目，用這樣機(jī)械的方式去進(jìn)行閱讀，應(yīng)付考試，自然也讓學(xué)生們對(duì)閱讀學(xué)習(xí)開(kāi)始興趣乏乏。[2]閱讀的本質(zhì)，不是讓學(xué)生掌握某種技能，而應(yīng)是讓學(xué)生養(yǎng)成這種讀書(shū)的習(xí)慣，將閱讀作為生活的一部分從而形成健康向上的積極生活方式。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)最基本的內(nèi)容，一切語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)都將以此開(kāi)展進(jìn)行，而在新課標(biāo)中明確指出了對(duì)促進(jìn)學(xué)生在課堂中主體地位的要求，在閱讀教學(xué)中同樣如此，教師切忌用自己的講解來(lái)完全代替學(xué)生在閱讀中自我理解的過(guò)程，那么閱讀也將失去應(yīng)有的意義，相反，應(yīng)當(dāng)營(yíng)造一個(gè)氣氛和諧，自由閱讀和思考的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和思維擴(kuò)散，以此達(dá)成新課標(biāo)要求，提升閱讀教學(xué)的有效性。同時(shí)，在閱讀過(guò)程當(dāng)中還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生擺脫教材的束縛，擴(kuò)大閱讀范圍，使得學(xué)生樂(lè)于讀、善于讀。閱讀是一個(gè)循序漸進(jìn)的積累過(guò)程，不會(huì)閱讀，就不會(huì)學(xué)習(xí)，我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)，寧可減少作業(yè)量也應(yīng)充分保證學(xué)生的閱讀時(shí)間。閱讀教學(xué)的目的，是以此讓學(xué)生掌握更為廣闊的知識(shí)和培養(yǎng)良好的習(xí)慣，而不僅僅局限于一時(shí)技能和知識(shí)，對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活都有一定的積極意義。

二、培養(yǎng)閱讀興趣和積極性

諸多事實(shí)證明，凡是在所處領(lǐng)域有極大成就的人，往往對(duì)其所專研的事物或者所在的行業(yè)有著濃烈的興趣，興趣是一切專研和學(xué)習(xí)的最佳原動(dòng)力，[3]也是同學(xué)們最好的老師。以激發(fā)興趣的方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)語(yǔ)文閱讀進(jìn)行探究，相對(duì)于其他方法來(lái)說(shuō)顯然是效果更佳的。學(xué)生的閱讀興趣是支持他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文和自主探究的東西所在，也是提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效途徑和保障。一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師不應(yīng)當(dāng)僅僅是懂得教學(xué)生們?nèi)绾卫斫庹n本，而是善于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，這就需要語(yǔ)文教師能夠用適當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)造良好的閱讀氛圍，多收集學(xué)生感興趣的材料，讓他們?cè)谧灾鞯姆磸?fù)閱讀中品味課文含義，感受字里行間的意味和情感，融入到課文所營(yíng)造的情感氛圍當(dāng)中，自然也就容易產(chǎn)生閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。這些也都是新課標(biāo)理念和要求的一種體現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生的興趣，讓他們主動(dòng)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的主體地位和思維擴(kuò)散的鍛煉。

三、掌握正確的閱讀方法

一個(gè)好的方法，能夠讓人事半功倍，反之自然則是事倍功半了。掌握正確的閱讀方法，提升閱讀的質(zhì)量，也是閱讀教學(xué)中需要注意的一個(gè)地方。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)文章所表達(dá)的情感，認(rèn)真品味。鼓勵(lì)學(xué)生制定系統(tǒng)的計(jì)劃和目標(biāo)進(jìn)行閱讀，通過(guò)廣泛的閱讀和總結(jié)掌握正確以及適合自己的閱讀法方法。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)在閱讀上的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)精讀和瀏覽，根據(jù)文章不同，選擇不同的閱讀方式。讓他們掌握創(chuàng)造性閱讀和探究性閱讀等等閱讀技巧，養(yǎng)成對(duì)優(yōu)文美句的摘抄記錄習(xí)慣，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的累積和正確方法的引導(dǎo)提升語(yǔ)文閱讀能力和綜合能力，讓語(yǔ)文閱讀質(zhì)量得到質(zhì)的飛躍。

四、拓展閱讀空間

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)需要一個(gè)長(zhǎng)期的知識(shí)累積過(guò)程，并不在于一時(shí)方法和技巧，而更多的在于一種語(yǔ)文情感、文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。閱讀也同樣如此，需要學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持且不應(yīng)僅僅局限于課本的閱讀，還應(yīng)當(dāng)善于對(duì)課本以外有用知識(shí)進(jìn)行收集閱讀，擴(kuò)大閱讀渠道，通過(guò)課內(nèi)的閱讀指導(dǎo)，自發(fā)的擴(kuò)展個(gè)性化的課外自主閱讀。為他們提供更多的閱讀空間和時(shí)間。還可以在平時(shí)為學(xué)生推薦一些值得一看的優(yōu)秀作品，構(gòu)建良好的閱讀平臺(tái)。更可以利用班級(jí)文化角的形式，建立一個(gè)班級(jí)的閱讀文化角，通過(guò)大家收集等多種方式湊集各種各樣的優(yōu)秀書(shū)籍?dāng)U展大家的閱讀渠道。新課標(biāo)的要求，是要讓學(xué)生得到綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，閱讀空間的擴(kuò)散，豐富學(xué)生知識(shí)，對(duì)提升他們的綜合素質(zhì)，也有一定的作用。語(yǔ)文有別于其他學(xué)科，課外閱讀同樣是對(duì)課堂教學(xué)的有效拓展，對(duì)于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和語(yǔ)文的學(xué)習(xí)都有著相當(dāng)積極的意義，我們應(yīng)當(dāng)通過(guò)多種方式為學(xué)生建立更多的閱讀渠道，擴(kuò)展他們的閱讀量，培養(yǎng)他們的自主閱讀習(xí)慣養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)模式的建構(gòu)。（作者單位：重慶市永川區(qū)萱花中學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]劉莉莉.新課改下高中語(yǔ)文鑒賞性閱讀教學(xué)方法探討[J].才智，2010，（02）.