新課標下小學語文情境教學范文

導語：如何才能寫好一篇新課標下小學語文情境教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵字：小學語文 課堂教學 情境創(chuàng)設有效性

引言

孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也。”孔子的這段話，在肯定啟發(fā)作用的情況下，尤其強調(diào)了啟發(fā)前學生進入學習情境的重要性，所以良好的教學情境能充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，啟發(fā)學生思維、開發(fā)學生智力，是提高教學實效的重要途徑。教學情境是指借助各種直觀手段創(chuàng)設與教學內(nèi)容相應的有利于豐富學生感知、啟迪學生探究、引導學生聯(lián)想和想象、激發(fā)學生學習興趣的為實現(xiàn)課堂教學目標服務的具體形象且富有情感性的教學環(huán)境和氛圍。而有效情境直接影響著課堂教學效率，為此，本人試圖從此角度進行研究，旨在為小學教師創(chuàng)設有效的語文教學情境提供指導，從而為學生營造良好的課堂學習氛圍，以有效地激發(fā)學生主動學習的良好動機，引發(fā)學生在語文學習中的認知沖突，使學生積極主動地投入到語文學習的過程中，使我們的語文教學活動對學生始終有一種吸引力。

（一）以新課程三維目標為導向，轉(zhuǎn)變教學理念

小學語文課程標準提出了課程總目標：在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。學會漢語拼音。能說普通話。具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。具有日常口語交際的基本能力。因此教師作為學生學習的指導者，應該以三維目標為導向，創(chuàng)設有效的教學情境。傳統(tǒng)的教學活動遵從死記硬背，是教師喂養(yǎng)式的教學方式。但有效的語文學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，有效的教學情境應該是以學生為主體，教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以灌輸為主的教育理念，由重教轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W，注重有效性和實踐性，促進學生全面和諧發(fā)展。

（二）提高教師素質(zhì)，增強情境創(chuàng)設藝術

在新課程的大背景下，改變了以教師為主體的傳統(tǒng)教學模式，學生成為教學活動的主體，教師起著主導作用，引領學生把新知識內(nèi)化為自己的知識，并能舉一反三，解決現(xiàn)實生活中的問題。因此，有效情境的創(chuàng)設要求教師發(fā)揮聰明才智，各個學校可以針對本校實際情況，開展語文教研活動，探討各類課型的課堂教學情境設計，發(fā)揮集體優(yōu)勢、智慧，從而優(yōu)化課堂教學質(zhì)量，提高學校整體教學水平。另一方面，就教師個人而言，首先要深入學習、理解小學語文教育教學原理，發(fā)現(xiàn)教學本質(zhì)，并且時刻關注小學語文課程改革動態(tài)。此外，還要全方面提升自身素質(zhì)，潛心研究教材，創(chuàng)造性地使用教材，在語文教學中總結經(jīng)驗，使講解深入淺出，提問能引起學生的興趣。并且要根據(jù)創(chuàng)設的情境發(fā)揮現(xiàn)場表現(xiàn)力，使情境富有感染力，讓每一個學生都真正融入到教學情境中。同時，教師還要提高隨機應變能力，發(fā)揮自身思維力和想象力。在一個寬松、自由的課堂情境中，學生的思維是擴散的，教師除了具備廣博的知識外，還需要較好的應變調(diào)控能力，以駕馭課堂。

（三）加強教師的校本研究能力，促進交流合作

校本研究是以校本發(fā)展過程中所遇到的各種具體問題為研究對象，以教師為研究主體,以促進學生、教師和學校發(fā)展為根本目的的研究模式。許多學者認為,校本研究是推動學校變革和教師專業(yè)成長的有效途徑。為此，首先要營造學校文化，激發(fā)教師內(nèi)部專業(yè)發(fā)展動機，調(diào)動教師內(nèi)部專業(yè)發(fā)展的主動性和能動性。可以開展有關小學語文情境創(chuàng)設專題研究，形成專門化的理論成果和系統(tǒng)模式，給新教師提供學習和借鑒資源，指導其語文課堂教學，同時也能使情境創(chuàng)設有據(jù)可依。專題研討也是教師自我發(fā)展，自我反思、總結的有效方式，有助于教師情境創(chuàng)設藝術的提高。此外，學校要有效地利用社會資源，加強與校際之間，與有關教育研究者、專家、校外教育之間的聯(lián)系，建立廣泛的合作關系。其次，校本研究本質(zhì)上是人與人的交往，是對話。教師合作、對話交流、團隊融合可以發(fā)揮集體智慧，應該成為教師專業(yè)建設的目標和方向。在這樣的生活方式和文化環(huán)境下，教師們相互學習、相互啟迪、相互分享、相互促進，取長補短，進而造就優(yōu)秀的教師團隊，優(yōu)化語文情境創(chuàng)設藝術，推進教育的變革。

如各小學可以結合本校實際情況，有針對性地圍繞小學語文課堂情境創(chuàng)設開展“主題式”校本教研活動，使情境創(chuàng)設成為教研活動的聚焦點。教研組可以通過各位組員討論、分析研究教材、學生的學習情況和課堂情境創(chuàng)設的情況，從中選擇共性問題或難點問題，作為教研組研討的主題。備課時老師們提出各自教學的基本設想、教學策略、情境創(chuàng)設技巧，交流中通過研討、調(diào)整改進，分頭進行教學實踐。教學后集中進行反思，交流各自的見解，在思想的碰撞中激發(fā)新的思考，對情境創(chuàng)設形成新的認識，獲得教法和教學理念上的更新。

（四） 多樣化的情境設計，改變單一學習方式

1. 創(chuàng)設調(diào)動積極性的游戲情境

玩是孩子的天性。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習也就成了負擔。”小學生都喜歡做游戲，創(chuàng)設一個與學生知識背景密切相關，又是學生感興趣的游戲情境，喚起學生的主體意識，讓學生自主調(diào)動已有的知識、經(jīng)驗、策略去體驗和理解知識，激活學生的思維，引發(fā)學生探索，使學習活動生動有效、事半功倍。

在教學《美麗的大公雞》一課時，要求分角色朗讀。為了讓學生上好這節(jié)課，我做了頭飾，讓朗讀的孩子戴上頭飾上臺表演，孩子們又高興，又激動，人人都鍛煉了自己的能力，而且每個學生都讀得非常投入，很有感情，在這游戲的氣氛中，加強了學生對課文的理解，還為學生提供交流的機會。

2．創(chuàng)設生動有趣的故事化情境

沒有一個孩子不喜歡聽故事的。小學低年級到中年級的學生更多地關注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，學習素材的選取與呈現(xiàn)以及學習活動的安排都應當充分考慮到學生的實際生活背景和趣味性，使他們感覺到學習語文是一件有意思的事情，從而愿意接近語文。而創(chuàng)設故事化情境就是一條非常適合低年級孩子的形式。把教材中的一幅幅畫面所反映的問題情境編成簡短的小故事，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，增加課堂教學的趣味性，能夠有效地調(diào)動學生的學習積極性，使學生全身心地投入到學習活動中去。

3．創(chuàng)設激發(fā)思考的探究式情境

蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，在教學過程中，要盡量這學生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。創(chuàng)設問題情境，有利于吸引學生的注意力，增強學生心理上的愉悅感，激發(fā)學生探究的興趣。在教學這堂課。針對題目引發(fā)學生發(fā)揮想象課文有可能寫什么內(nèi)容。因此學生也毫無顧慮的提出很多有價值的問題。如：太陽給人們帶來哪些好處？太陽給人們送來什么？等問題。

4．創(chuàng)設開發(fā)創(chuàng)新能力的開放式情境

開放式情境是指突破教材、教案，充分考慮學生學習活動過程的多樣性和多變性，通過教學時空的拓展變換，教學評價方法的多元化，師生之間的多向交流，能激發(fā)學生的學習活力，不斷激起學生的探索、發(fā)現(xiàn)、想象和表現(xiàn)的愿望，讓學生的思維、心態(tài)處于開放狀態(tài)的情境。

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關鍵詞：新課改；小學語文；情境教學

新課改的不斷發(fā)展，推動著教學的不斷進步。為了滿足社會的需求，就不得不對教學方法進行改革。如果依舊按照傳統(tǒng)教學模式進行教學，學生就會失去學習的積極性，教學效果也不容樂觀。情境教學能夠根據(jù)小學生的認知情況，構建一個和諧語文學習氛圍，使教學能在良好的教學環(huán)境中有效開展，不斷激發(fā)學生思維，讓學生在短時間內(nèi)融入學習環(huán)境，讓學生在有效的時間內(nèi)學習到更多的語文知識。在小學語文教學中應該多多開展情境教學。

一、小學語文新課程改革中應用情境教學模式的意義

1.加強師生間的交流互動，調(diào)動學生積極性

教師可以根據(jù)教材內(nèi)容組織學生進行角色扮演。例如，教學《一個村莊的故事》時，教師先讓學生進行預習，然后，讓學生按照文章任務分角色扮演，對哥哥角色觀念進行透徹分析，進而引發(fā)對一次性筷子的思考。在角色扮演中，學生很容易被帶入到課文中，這樣在教師講解的時候，學生和老師便可以進行互動交流，學生也可以提高對語文學習的積極性。這種情境教學模式可以將老師的教學與學生的學習巧妙地結合在一起。

2.以記憶、理解的方法調(diào)動學生學習語文的熱情

在小學語文課堂中，運用情境教學，能夠培養(yǎng)學生學習語文的綜合能力，學生能夠從閱讀文本中深刻理解文章，能夠?qū)⒄n文知識存入自己的腦海。學生頭腦里裝的東西多了，學習語文也越來越容易了，就可以充分調(diào)動學習語文的熱情了。

3.以情境教學來提高學生素質(zhì)

以情境教學來提高語文教學的層次，是新課程的終極目標。在語文教學中開展情境教學主要是為了提高小學生的語文素質(zhì)。在語文教學過程中，教師可以利用情境教學充分發(fā)掘?qū)W生的語文潛能，也可以使小學生的特長充分展現(xiàn)出來，對提高學生的素質(zhì)都有著很大的促進作用。

二、新課標下開展語文情境教學的策略

1.加強與生活的聯(lián)系，實現(xiàn)情境的再現(xiàn)

在語文教學中，將課本知識與實際生活相結合，課堂上為學生設計一些情境再現(xiàn)的場景，鼓勵學生積極參與這些課堂小活動，巧妙地將學習內(nèi)容與實際生活聯(lián)系起來，在幫助學生對知識理解的同時，也增強了學生對社會的適應能力。在進行這些小活動的時候，可以豐富教學內(nèi)容和設計各種有趣的活動，提高學生對語文學習的興趣，也提高了學生的思維能力。在模擬生活中場景的時候，可以用所學知識對觀察到的現(xiàn)象和事物進行合理的解釋，促進學生對知識的鞏固和在生活中的靈活運用，從而激發(fā)學生對語文的真正熱愛。例如，教學《珍珠鳥》時，可以先讓學生找出文中對珍珠鳥細節(jié)描寫的內(nèi)容，然后進行講解，讓學生聯(lián)想生活中見到的鳥的特征和鳴叫，幫助學生對內(nèi)容進行整理和理解，把課本學到的一些描法和用詞的恰到好處加以總結，在生活中多注意觀察，提升學生對事物的觀察能力和思維能力。這種新的教學模式，把語文知識融入實際生活，方便學生對內(nèi)容的理解、知識點的總結，并靈活地運用到實際生活中，讓學生領悟到語文學習的重要性和趣味性，大大促進學生積極主動地學習語文。

三、運用語言，創(chuàng)設情境

小學生對語文的學習，教師的教學任務和教學中對語言的運用占有一定的比重。而語言的運用能夠鼓勵學生開口講，從而促進師生間的交流和課堂氣氛的活躍；能夠促進學生對知識的理解，使學生思維能力得到提高。因此，在語文教學中，老師應該豐富教學內(nèi)容，營造良好的語言氛圍，模擬一些身臨其境的情境對話，給學生創(chuàng)造一個鍛煉口才的機會。課堂上，老師可以根據(jù)教學內(nèi)容的設計對學生進行分組學習討論，并經(jīng)常組織開展這種語言類的活動。課外活動中，也可以為學生創(chuàng)造語言環(huán)境。（1）在校內(nèi)提倡普通話交流和用語，選定某一節(jié)課組織學生進行演講比賽。（2）鼓勵學生寫日記或者讀后感，在班級設置讀書角，閱讀校園報刊、名著等，并寫讀后感。（3）對于表達能力較強的學生，鼓勵學生進行校園報刊和雜志報刊的撰寫、投稿，加強了對學生實際語言交流中的技巧指導，同時提高學生的語言表達能力。

在新課改背景下，為了提高小學語文課堂效率，就必須開展情境教學。在開展情境教學的時候，一定要從實際生活出發(fā)，進行情境再現(xiàn)。要培養(yǎng)學生學習語文的興趣，激發(fā)小學生對語文學習的積極性，從而達到有效課堂教學。

參考文獻：

篇3

關鍵詞：新課改；小學語文；教學模式

新課改為小學語文課堂教學注入了生機和活力，同時也對教師提出了挑戰(zhàn)。新課程中指出“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣……應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”對要求教師“轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，鉆研教材，……引導學生在實踐中學會學習。”因此，語文課堂教學模式就需立足學生主體而進行。

一、激發(fā)學生學習興趣

學生的學習興趣、學習愿望總是在一定情景中發(fā)生的。離開了一定的情景，學生的學習興趣、愿望就會成為無源之水、無本之木，然而并不是所有的情景都能對學生的學習興趣起到推動作用，只有哪些帶有探索性因素的問題和趣味性的情景才能具有強大吸引力，才能對學生的學習起到強烈的激發(fā)作用。因此，對學生興趣的培養(yǎng)就要基于一定的情境創(chuàng)設中。

情境創(chuàng)設的方法較多。如設置懸念激發(fā)興趣，如《爬山虎的腳》一課，老師先故作驚奇的說：“小朋友，我們都知道人有腳，許多動物有腳，爬山虎是植物，它怎么也有腳呢？它的腳是怎樣的？請同學們看看課文然后告訴老師答案，好嗎？”。這樣，學生便會迫不及待的打開課文，他們渴望了解知識的欲望也會因此油然而生。創(chuàng)設情感氛圍。如如《賣火柴的小女孩》一文，先播放一首齊秦的《賣火柴的小女孩》，讓學生隨著樂曲細細品味文章，通過音樂把學生帶入特有的意境中，在他們心中產(chǎn)生共鳴，使他們感受到美的形象，理解并體會到美的衣襟，激發(fā)學生強烈的閱讀期待，除此之外，還要在教學中搭建平臺，內(nèi)化情感，知道學生有感情的讀，讀出意境，讀出情味。創(chuàng)設情境情境。如在《烏鴉喝水》，把這篇課文的問題一一出示，看哪個同學回答的正確率高，每答對一個題目，就給一分，如果其他同學有創(chuàng)意回答，帶來了新的靈感，也可以悄悄的修改自己的想法，看哪個同學表現(xiàn)優(yōu)秀。在教學過程中，他們個個聚精會神，都會積極思考問題，積極舉手發(fā)言，不同的答案就像珍珠一個一個蹦出來，回答問題競賽訓練了孩子的思維能力，口頭表達能力和心理承受能力，“勝不驕，敗不餒”，這樣，學生的積極性也會因此而高漲。

其次，要在課前借助額電教媒體、實物、掛圖、范讀、游戲等教學手段，創(chuàng)設平等、民主、和諧的學習氛圍，喚起學生參與的欲望，引起學生參與的興趣，產(chǎn)生良好的教學心態(tài)和學習心態(tài)，做到“課伊始，趣亦生”。在教學《清平樂?村居》一課前，我先出示掛圖讓學生觀察，再討論這幅圖美不美，美在哪兒，這樣讓學生既獲得了視覺上的滿足感，又感性地了解了這首詞的內(nèi)容。又如教《回聲》，上課伊始，我?guī)W生來到學校禮堂，讓他們對著空曠的禮堂大叫。一陣陣回聲傳來，同學們感到既興奮又神奇，心理上自然而然就產(chǎn)生一種急于了解原因的迫切狀態(tài)，這便是授課的良好時機。

語文學習，興趣為先。如何更好地激發(fā)和拓展小學生的語文學習興趣不僅關系到語文課堂是否活躍和教學效果的好壞，更是素質(zhì)教育成功實施與否的衡量標準之一。

二、引導學生合作探究

新課標下的語文“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，合作學習要具備一定的條件，即有吸引力的主題（開放的、有價值的、有挑戰(zhàn)性的、學生感興趣的）不是什么內(nèi)容都要合作、什么時候都能合作。那么，應怎樣選擇與合作學習相適應的教學內(nèi)容呢？選擇合作學習的內(nèi)容應首先考慮有無合作的必要性，合作學習要處理的是個人力量難以解決的問題，通過合作學習能夠提高每個人的能力，使學生逐步體會到大家友好合作的力量。其次要考慮到合作的可能性，也就是說，合作學習的內(nèi)容應在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，是學生力所能及的。

如教學《鳥的天堂》時，緊扣“自主――探究――實踐”的學習方式而進行設計，放手讓小學生在自主學習中有所感悟、思考，在積極探究中獲得思想啟迪，在實踐活動中提高語文素養(yǎng)。整個學習過程分四步進行：（1）初讀課文，理線索。教師引導質(zhì)疑，激發(fā)學文情趣；學生自讀，整體感知。（2）自主學習，談感悟。其文語言質(zhì)樸，意境優(yōu)美，情真意切，適合學生自己去體會，去領悟，進行自主學習，以發(fā)揚民主，弘揚個性。周老師采用了抓段落，談感悟；抓句子，談感受；抓品讀，促感悟的方法，給學生時間讓其暢所欲言，各抒己見，說“喜歡”，講“原因”，揮灑自主學習之精妙。讓其反復閱讀，細品深味，再合作學習，討論交流，那美的韻律、美的語言、美的生命、美的行為、美的情感……回蕩在學生之間，升華在學生心中，彰現(xiàn)了合作學習之奇妙。讓其自選自讀自悟，小組過關，班里競賽，顯現(xiàn)了自主與合作學習之功力。（3）主動探究，悟“環(huán)保”。《鳥的天堂》不僅文質(zhì)兼美而且寓意深刻，聯(lián)系生活做環(huán)保教育更表現(xiàn)出周老師生活即課本的現(xiàn)代教育觀。（4）綜合實踐，練“能力”。讓小學生搜集材料練“查閱”；學寫解說詞練“習作”；學做導游練“交際”，無不是在講讀教學中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性，學會搜集、運用、交際，小學生在探究性學習中獲得意想不到的知識與本領。

三、培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)

新課標中指出，“要尊重學生的多元理解和獨特感受。培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內(nèi)容，不應把它們當作外在的附加任務。”因此，在語文課堂中，教師對學生的回答進行評價時應尊重學生的多元理解和獨特感受，應以激勵性的評價語言，發(fā)揮評價的導向作用，促成學生思想自由地交匯、碰撞、升華，提高學生的人文素養(yǎng)。

如一位教師在教學《白楊》時，當一位學生說出“白楊一定在埋怨老天爺不公，把它安排在這樣一個鬼地方。它哭得臉色樹干）發(fā)白，愁得臉上布滿了深深淺淺的皺紋”時，教師彎下腰，撫摸著這個孩子的頭，親切地說：“你觀察得真仔細，一下子就抓住了白楊的樹干白、有裂溝這個特點。但是你看，現(xiàn)在，這棵白楊不哭了，它已經(jīng)認識到了埋怨、哭泣是于事無補的，甚至會成為風沙嘲笑的對象。瞧！它勇敢地抬起了頭，伸直了手臂，與兄弟們一起搏擊風沙，守衛(wèi)邊疆，實現(xiàn)了自己的人生價值！”這位教師的評價不但對學生的獨特體驗、大膽陳述予以鼓勵、支持，同時也對學生的幼稚、不足予以引導，努力實現(xiàn)“教學內(nèi)容的價值體現(xiàn)”與“學生獨特體驗”的統(tǒng)一。又如在教學《生命橋》時，在學生充分朗讀感悟“頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。”的深刻含義后，教師布置學生寫一份追悼會的悼詞。孩子們得到發(fā)展的不僅僅是寫幾句話，這份悼詞將影響他們的一生，讓他們懂得什么是世間“大愛”。

其次，要注重培養(yǎng)學生的感受生活的能力。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，語文教學應該著眼于引導學生觀察生活，感受生活，理解生活，熱愛生活，而不應強調(diào)那些脫離學生生活實際的講解和訓練，語文教學所要做的就是引導學生把語文學習跟生活實際緊密聯(lián)系起來。語文學習不能囿于課堂，“國事、家事、天下事，事事關心”，課內(nèi)課外，家庭社會，處處都是學習語文的廣闊天地，時時都能培養(yǎng)聽說讀寫能力，只有這樣，語文素養(yǎng)才能落到實處。

總之，在新課改下，語文課堂教學要以學生為主體，以促進學生發(fā)展為目的，注重突出教師的主導性，引導學生在學習過程中主動學習，探究學習，這樣才能更好地提高教學效率，真正促進學生的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 王敏：新課改下小學語文教學[J]，吉林教育，2010年01期。

篇4

高等教育

(1)the effect of the application of video listening texts on listening

comprehension 張景京

(3)impact of cultural connotation on word understanding 黃偉

(6)on the schema theory in teaching reading comprehension 徐小靚

(8)the current situation and corresponding strategic approach for

polytechnics students whose is not specialized and not major in english

徐碩雁

(10)大學英語課導入部分的互動性及教育性 姜華

(11)英語課堂用語的語用學分析 李鑫 陳盼

(12)網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語聽力教學策略 劉娟

(14)合作教學模式在高職大學英語教學中的應用 潘麗萍

(15)大學英語生態(tài)課堂的失衡狀況及對策研究 王靜

(17)英語三級考試中的閱讀理解題的應試技巧和策略 王國瓊

(18)推進項目教學法 構建高職語文與專業(yè)課結合的平臺 姜靜

(19)高校微積分的教學淺析 林喜季

(20)關于高等數(shù)學教學中情景創(chuàng)設方式的探討 邵杰

(22)鋼琴曲《彩云追月》音樂分析及演奏處理 張美靜

(23)科學發(fā)展成人教育的對策探析 俞紅梅

(24)關于將雷鋒精神融入職業(yè)院校班級管理的探索 胡麗芳

(25)淺談高職計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)實訓課程與實訓教學方法改革 李滿 劉恩鎖

(26)高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究 李花 孟得華

(27)高等學校建筑學專業(yè)的教學改革探討 陸路 李萍

(29)淺談現(xiàn)代微生物課程教學的改革與體會 宋兆齊

(31)“丑”之我見 蘇敏

(32)高職學院提高教學質(zhì)量的思考 王又軍

(33)微電影語境短片創(chuàng)作的教與學 吳迎君

(35)大學生畢業(yè)論文撰寫存在的問題及對策 辛悅

(36)淺議如何做好高校圖書館服務育人工作 顏冬

(37)凝聚班集體向心力 建立和諧大學班級——大學生班長有效管理班級的策略淺探 張旭

(38)參加技能競賽，提高職業(yè)技能水平 張亞東 鄭玉娟 孫德剛

(39)我國大學生就業(yè)難問題與對策研究 鄒靜蘭

(40)人體工程學在展示中的應用 班乃明

中學教育

(42)大閱讀——學生全面發(fā)展的營養(yǎng)品 鮑冬梅

(43)淺談語文課堂教學中的“偷懶” 董海英

(44)高中名著閱讀教學初探 黃非冰

&

nbsp; (45)語文教學中“關聯(lián)作文”的實踐和思考 蔡登科

(46)作文教學備考策略與技巧 馮華瓊

(48)“預習——展示——反饋”教學模式在語文復習課中的應用例談 褚芳芳

(49)讓生活的浪花綻放——淺述體驗在作文中的運用 王恒

(50)讓“思維”飛一會——淺談高三語文課堂留白藝術 譚蕾

(51)中學語文教學中后進生的轉(zhuǎn)化策略 蔡亮

(52)淺談新課標下中學生閱讀能力的培養(yǎng) 馮軍梅

(53)新課標下審美教育在初中語文教學中實施方略 戈靜

(54)細節(jié)之美——談記敘文寫作中的細節(jié)描寫 高立志

(55)綜合性作文題型引導作文教學改革方向 馮興華

(56)2012年高考作文給教學帶來的啟示 黎靜萍

(57)初中語文教學中培養(yǎng)學生應用能力的措施探討 高尚武

(58)蘇北農(nóng)村初中學生語文課外閱讀的困難和對策 楊孝雷

(59)談中學生作文由模仿到創(chuàng)新的漸變策略 葛春榮

(60)初中語文閱讀教學中的人文精神指向 劉軍

(61)芻議初中語文詩詞教學方法 韓志勇

(62)中考文言文節(jié)奏劃分的解析 馬艷

(63)做一個會激趣的老師 李芹

(64)淺析作文教學中學生的地位 馬路

(65)初中語文要重視培養(yǎng)學生的獨立思維能力 劉曉艾

(66)朗讀對初中生的作用之我見 孫子東

(67)高中生不良閱讀心理及其優(yōu)化 王美蓮

(68)注重教學藝術性，提升初中語文教學成效 王萬元

(69)課后練習在初中語文復習中的運用研究 汪東風

(70)“文”和“言”的完美結合 魏杰允

(71)語文綜合實踐活動中教師的角色探微 楊愛玲

(72)巧用多媒體，優(yōu)化文言文的教與學 楊德東

(73)借助想象、聯(lián)想，提高教學效益 楊家山

(74)回歸高中文言文教學 彰顯漢語語言魅力 姚春亭

(75)試論在新課改下初中語文教學應避免的誤區(qū) 于千

(76)淺談排比在高考作文寫作中的有效應用 張玲

(77)情在不言中——談初中語文情感教育 趙啟云

(78)高中語文教學中心理健康教育的滲透 趙宗明

(79)作好讀書 達到良好的誦讀效果 鐘冰

(80)初中語文作業(yè)設計優(yōu)化策略 周成平

(81)巧借詩歌三篙力，贏得作文一脈香——淺談如何在詩詞教學中提高學生作文水平 朱凱

(82)激發(fā)學生興趣，展現(xiàn)文言魅力——初中語文文言文教學思路淺探 周成榮

(83)淺談本土文化與作文資源的結合 朱燕英

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sp; (84)如何讓學生喜歡文言文 周云田

(85)讀出詩歌情韻來 宗玉波

(86)巧設問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維 程長勝

(87)數(shù)學思想方法在初中二次函數(shù)綜合問題中的運用 賈興艷

(89)“自主合作探究”課堂教學模式初探 張海鶯

(90)立體幾何教學之我見 曲顯明

(91)樹立創(chuàng)新教育意識 提高初中數(shù)學教學實效 阮秋月

(92)構建和諧的數(shù)學學習氛圍 高宏軍

(93)初中數(shù)學期末復習技巧例談 吳月軍

(94)關于初中數(shù)學教學與信息技術多媒體的整合研究 肖云

(95)淺談初中生數(shù)學學習興趣的培養(yǎng) 朱秀華

(96)談影響高中數(shù)學成績的原因及解決方法 徐曉霞

(97)數(shù)學后進生問題的對策思考 仲其龍

(98)農(nóng)村英語“后進生”產(chǎn)生原因及其轉(zhuǎn)化途徑 陳潔

(99)例談初中英語聽力階梯式教學 陳國強

(100)發(fā)揮多媒體在英語教學中的作用 陳連紅

(101)高中英語聽力教學方法淺析 陳麗

(102)如何提高初中生的英語寫作能力 黃斌

(103)實施任務型教學，創(chuàng)建精彩課堂 李洪英

(104)淺談英語學習興趣的培養(yǎng) 高錦蘭

(105)如何提高初中生英語聽力 李義滿

(106)淺談高中英語閱讀理解題的答題策略 黃德志

(107)初中英語教學中趣味性教學的研究 李慧

(108)我的學習我做主——談談在高中英語教學中對學生自主學習能力的培養(yǎng) 湯曉蓓

(109)高中英語閱讀教學中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng) 馬宜江

(110)淺談高中英語文化意識的培養(yǎng)與教學 王輝

(111)淺談英語教學中的文化導入 陸洪燕

(112)初中英語課堂教學中良好師生關系的建立 許朝銀

(113)如何讓語法教學貼近學生的實際生活 黃斌

(114)九年級英語復習備考策略淺談 張玲

(115)初中英語教學中新型教學關系的構建策略 王薇薇

(116)新課程教學中政治教師切忌“穿新鞋，走老路” 翟新鮮

(117)淺談新課程背景下政治教師的教學反思 李鐵

(118)高中歷史互動式教學方法的探究 齊洋生

(119)淺析新課改背景下的高中地理教學改革 王永波

(120)初中地理教學中如何突出中學生的主體性地位 裘建

(121)探求初中地理教學的“三模塊教學

” 楊梅

(123)多媒體技術在中學物理教學中的運用 陳金涼

(124)淺談初中物理教學中學生語言表達能力有效培養(yǎng)的方法 李云

(125)高三物理復習課之快樂小攻略 李小明

(126)淺談高中物理教學中如何創(chuàng)設有效問題情境 王達浩

(127)淺談如何提高學生學習化學的興趣 傅麗華

(128)生物教學中學生創(chuàng)造力開發(fā)與培養(yǎng)的策略 任利軍

(129)在生物教學中如何提高學生的環(huán)保意識 洪秀玲

(130)淺談多元化教學模式在高中體育教學中的有效實施 崔世林

(131)淺談提高初中生的體育運動能力 錢書江

(132)如何在體育與健康課程中貫徹“以學生發(fā)展為中心”的理念 徐軍

(133)初中體育教學中推進學生主動參與的策略研究 許波

(134)高中體育課的準備活動的再認識 楊登軒

(135)淺談在體育課改中如何提高高中女生的運動興趣 劉瓊

(136)如何解決美術鑒賞課存在的問題 王洪梅

(137)淺談美術課堂教學中學生審美能力的培養(yǎng) 楊偉琳

(138)談肖像素描方法 周游

(139)高中美術教學中實現(xiàn)校本推進策略的研究 黃秋雁

(140)見仁見智各千秋 郭蓮

(141)淺談分層教學理念下的小組合作學習 華翠芹

(142)試論網(wǎng)絡環(huán)境下家校互動發(fā)展的瓶頸及對策 顧建忠

(143)高效集體備課應注意的幾個方面 零玉英

(144)論初中信息技術的高效教學 孫祥

(145)班主任的人文管理藝術 張金丹

(147)淺談新形勢下少先隊輔導員的工作策略 陳志斌

小學教育

(148)教學中要注重細節(jié) 陸文霞

(149)激活創(chuàng)新思維 閃現(xiàn)智慧的火花 白蘭花

(150)讓學生輕松快樂地寫話 郝妍

(151)閱讀教學的方法與感悟 賀秀

(152)架設小學生“作文”和“新意”的橋梁 季文修

(153)聚焦“活”的小學語文課堂教學 鮑俊武

(154)創(chuàng)新教育在培智語文教學中的嘗試 陳遠俊

(155)語文美育思想研究 付金風

(156)小學語文教學中學生想象力的培養(yǎng) 姜玉君

(157)淺談語文教學中小學生語感的培養(yǎng) 王正婧

(158)創(chuàng)新內(nèi)容，改變形式，不斷提高學生日記寫作水平 葛希波

(159)淺談如何培養(yǎng)小學生語文學習的興趣 徐思花

; (160)研究習作教學策略 提高學生習作水平 華學紅

(161)最是書香能致遠——小學生課外閱讀指導 王素君

(163)農(nóng)村小學生作文思路拓展的幾點思考 李桂芝

(164)電教手段在小學語文教學中的重要應用淺析 李尚海

(165)淺談小學語文教學中學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng) 李永明

(166)提高小學生的閱讀理解解題能力之我見 林素霞

(167)淺談低年級寫字教學 劉慶慶

(168)為有源頭活水來——小學作文教學初探 馬學瑾

(169)小學語文教育對張揚兒童自塑個性的研究 李金躍

(170)互動——讓語文課堂更精彩 錢瑜

(171)探討小學生語文基本技能的培養(yǎng) 施淑梅

(172)聯(lián)系生活實際 優(yōu)化語文課堂教學 史林艷

(173)書香潤澤校園，閱讀充盈生命——關于小學閱讀指導的幾點思考 施彩華

(174)淺談在語文教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 魏志東

(175)淺談低年級作文教學策略 許東

(176)學以致用為根本 黃紅蘭

(177)淺談在小學語文教學中滲透德育的嘗試 楊穎

(178)廣開言路 培養(yǎng)低年級學生說話能力 薛玉珍

(179)小學語文有效認知教學策略研究 周月俠

(180)如何讓閱讀教學高效 張小飛

(181)構建以評價為主導的個性化作文教學策略 吳英

(182)挖掘生活源泉 優(yōu)化作文教學 朱榮梅

(183)優(yōu)化小學寫作教法 提高學生寫作水平 楊志權

(184)走進文本 全面提高學生的語文素養(yǎng) 朱作梅

(185)提高小學數(shù)學教學效率策略簡探 陳士高

(186)智慧應答 成就精彩課堂 孫華峰

(187)用趣味開啟小學低年級數(shù)學之門 丁平

(188)優(yōu)化課堂教學讓學生成為真正意義上的主人 李偉杰

(189)創(chuàng)新數(shù)學學習方法，培養(yǎng)學生的主體意識 顧建芳

(190)小學高年級數(shù)學應用題教學的基本途徑 扈善國

(191)打造小數(shù)數(shù)學高效課堂芻議 毛志林

(192)培養(yǎng)小學生數(shù)學創(chuàng)新意識的教學策略探索 李杰

(193)把握“五度”，提高課堂提問的有效性 謝怡梅

(194)小學數(shù)學教學淺探 孟令巧

(195)淺析數(shù)學課堂教學中的提問藝術 王玉東

(196)如何培養(yǎng)學生的猜想、驗證、拓展能力 嚴正光

(197)啟發(fā)式教學在小學中高年級數(shù)學教學中的實踐研究 錢永梅

(198)讓英語課堂“活“起來 楊麗娟

(199)試論體態(tài)語

在小學英語課堂中的應用 蔣蓉蓉

(200)小學英語教學中情感的重要意義 章慧

(201)提升農(nóng)村小學英語教學質(zhì)量的探究 殷艷

(202)在小學英語教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維 朱晨霞

(203)淺談課堂評價的激發(fā)作用 趙寶森

(204)在溝通中尋求和諧——淺談小學生與父母溝通的方法和技巧 陳永紅

(205)向往“至圣”的道德理想境界——由《中庸》的一句話想到的 鄭麗芹 馮兆海

(206)整合電子白板技術，搭建信息技術課堂新平臺 黃勇

(207)用語言澆灌，以情理育人——談班主任的語言藝術 李勇

(208)淺談如何激發(fā)學生學習體育的興趣 羅曉明

(209)在情境中激感的火花 孫佳

(210)開展游戲教學 提高體育課堂教學效率 田原

(211)淺談如何培養(yǎng)小學生的體育創(chuàng)新能力 謝祥斌

(212)淺談在美術課堂教學中如何滲透心理健康教育 張美紅

(213)試論在體育教學中運用信息技術的意義 張素美

(214)淺談小學美術作業(yè)的評價方式 謝環(huán)

(215)小學科學課堂教學例談 陸衛(wèi)

(216)農(nóng)村小學美術課改十年后的思考 馮素云

(217)多途徑提高農(nóng)村美術教師的課堂教學能力 張淑華

(218)淺談教師職業(yè)道德教育的重要性 趙彩鳳

(219)愛是一種責任 石云秀

幼兒教育

(220)充分利用農(nóng)村環(huán)境對幼兒進行科學教育 王玉春

(221)簡談如何進行剛入園幼兒的教學工作 常媛靜

(222)陽光體育 快樂體驗 方婭萍

職業(yè)教育

(223)培養(yǎng)學生的自信心 黃喜超

(224)中職語文分層次教學實踐總結與反思 程迎春

(225)淺談如何提高中職生的語文素養(yǎng) 丘素珍

(227)聽說讀寫在小班化語文課堂中運用策略 孫國軍

(228)不僅僅是生命活力的頌歌——劉成章《安塞腰鼓》創(chuàng)作風格解讀 郝雪琴

(229)中職語文興趣教學——《雷雨》一文課堂教學的嘗試 張峰

(230)比較法在電工基礎教學中的應用例談 郭菊蘭

(232)談談中職數(shù)學的分層次教學 譚鵬

(233)做好職中畢業(yè)生就業(yè)指導 實現(xiàn)職業(yè)教育社會功能 金霞

(234)淺談幾何形體在素描學習中的作用 金書芳

(235)運用圖書館資源激發(fā)職業(yè)學校學生的寫作 林慧

(237)談中專生靜物素描訓練方法 蔣成瑞

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(240)研究性作業(yè)在中職計算機教學中的作用 劉芳

(241)淺談鉗工實訓安全教育 孫宏林

(242)引發(fā)學習興趣 激發(fā)求知動力——幼師地理課堂教學克服學生學習障礙的實踐與思考 武洪川

(243)中職電子電工課程有效教學的探究 孫玉鋒

(244)職業(yè)中專《機械基礎》課程的教學目標與項目教學法 崔濤 燕子連

(245)淺析中職體育教學中如何提高學生學習的主動性、積極性 張建偉

(247)小議中職生實際能力的培養(yǎng)策略 張軍

教育探討

(248)《探討加酶洗衣粉的洗滌效果》教學設計 畢紅書

(249)《家》教學設計 李素芳

(250)《人有兩個寶》教學設計 潘玉蓉

(251)《學棋》第二課時 湯維克

(252)19.《錢學森》第二課時教學設計 吳新華

(253)《二氧化碳的功與過》教學設計 翟其君

綜合文稿

(255)淺談怎樣做好女工工作 袁金蓉

(256)小組工作在涉外收養(yǎng)兒童心理輔導中的應用 邱文婷 何麗菲

(257)關于中小學教師教育技術能力培訓模式的探討 閆彬

(259)關于成人教育與社區(qū)教育相關關系的論述 許云祥

(260)淺談陶瓷質(zhì)量檢驗工作的重要性 曾良煥 鄭永泉 陳炎良

無

(f0003)《讀與寫》雜志教育教學刊投稿須知 無