自主閱讀范文10篇

［摘要］小學語文自主閱讀教學取點篩選時，教師要對多種制約因素展開多重考量，充分利用有利條件，克服不利因素，為學生提供更多自主閱讀學習的契機，幫助學生順利進入文本核心，與作者達成更多情感共鳴。誦讀、質疑、鑒賞都屬于自主閱讀的常用方式，教師需要給出更多的引導和提示，以確保這些閱讀手段的正常運用。

［關鍵詞］小學語文；自主閱讀；教學取點

小學高年段的學生已具有一定的閱讀能力，教師刻意發動多種形式的自主閱讀活動，符合學生的閱讀成長需求，具有極為廣泛的應用價值。自主閱讀不是隨意閱讀，需要有一定的教學引導，教師根據文本內容和學生學力基礎，引導學生展開多元誦讀，并啟動閱讀質疑、展開語言鑒賞、傳授閱讀方法等，都可以有效激活學生的學習思維，形成重要的教學增長點。

一、啟動誦讀，達成情感共鳴

小學高年級學生擁有比較豐富的誦讀經歷，對于誦讀技巧有一定的把握，教師需要在一些細節上給出技術性指導，讓學生在情感上有更多的投入，能夠與作者展開直接對話，這樣就能提升學生自主閱讀的效果。如教學蘇教版六年級下冊《三亞落日》時，教師在課堂教學之初，先讓學生自主閱讀文本，然后教師親自示范誦讀，并在學生誦讀訓練時提出具體要求：“作者對三亞落日進行具體描繪時，其情緒是愉悅的，要表達的主題也是正面贊美，這些文字都帶有靈氣，朗讀時需要飽滿深情，讀出作者濃濃的喜愛之情。”學生展開自主誦讀訓練，課堂內書聲瑯瑯，學生大多沉浸在愉快的文本情境之中。教師為學生示范誦讀，并提出具體要求，給學生帶來了更多心理觸動，學生被文本的美景所陶醉，情感共鳴順利實現，自主閱讀學習獲得了豐碩成果。

二、發動質疑，激活思維驅動

語文課是要讀書的，學好語文的關鍵就是要善讀書。因而，語文課要引導學生走進“文字的世界”，讓學生在文字釀造的美好中真正學語文。本人在教學實踐中感悟到語文閱讀教學應在教師的引領指導下，以學生的自主閱讀為主線，以發展語文綜合閱讀能力為主旨，在整體感悟、理清思路、體驗情境、把握意蘊、品味語言、鑒賞評價等具有顯性標志的實踐環節上，借助各種常用的閱讀技能來展開。

學生自主閱讀是指在閱讀教學中，學生在教師的引領指導下，充分發揮各自的主觀能動性，以讀促思，自能通解，積極主動地感悟并掌握一定的閱讀技巧，深入理解課文內容并獲得語言文字綜合訓練的閱讀實踐活動。從閱讀教學的本質和宗旨方面看，初中學生的自主閱讀應遵循以下原則：

首先初中學生的自主閱讀應該以“書”為本。訓練學生閱讀理解技能和語言文字基本功的依據和憑借是“書”，即課文，離開了課文，閱讀訓練便成了無本之木，無源之水。因此，無論什么閱讀方法，都必須以課本為本，并將此作為一個有機的整體來全面把握，綜合理解。有的教師在教學中讓學生放棄書本（課文），而圍繞著教師從課本中抽出的三五個問題打轉轉，雖然偶爾也能讀讀課文，但卻是七零八碎點綴式的，學生無法整體感知和綜合理解。這樣的教法是不能提高學生綜合性閱讀能力的。因此，強調自主閱讀，首先必須堅持以“書”（課文）為本，而不能以“題”（閱讀思考題）為本。

其次初中學生自主閱讀應該堅持以“讀”為主?！白x”是“思”的憑借，是“悟”的前提；“讀”是“說”的儲備，是“寫”的基礎。多讀能迅速有效地培養語感，多讀能促進對課文內容的深透理解，多讀有利于識記生字、釋詞析句，多讀可以領悟譴詞用語之妙，學習布局謀篇之法。在教學中，教師不應該一味的講和問，而應引導學生多讀書，指導學生讀好書，學生不應是一味的聽和答，而要多讀勤思，熟讀精思。

再次初中學生自主閱讀應該突出“自”。自主閱讀突出學生學習的個體性、自主性和自為性。每一個學生的閱讀都是通過自己的大腦，運用一定的讀書方法和思維方法，獨立地學習課文，理解內容，獲取知識并形成技能。在閱讀實踐中，學生的自我意識、自主意識、自控意識得到強化。

其讀書活動雖然也有教師的啟發誘導，但主要還是要由學生“自讀自思”、“自我感悟”、“自問自解”、“自求得之”。

摘要:農村小學留守兒童自主閱讀習慣的培養是一個復雜的“系統工程”，需要教師、學校、家長、學生共同合作，綜合施策。教師需要提高思想認識，更新閱讀觀念；精選優秀讀物，指導閱讀方法；適時開展評價，積極加以引導。學校需要發揮主導作用，加強各方協調；重視場館建設，豐富閱讀資源；設置閱讀課程，優化教學方法。家長需要重視自身閱讀，做好榜樣示范；創設良好環境，激發兒童閱讀興趣。學生自身需要端正閱讀態度，沉浸書香世界；清楚自身優劣，保持高度自信；正確認識自我，增強自我調控。

關鍵詞:農村小學；留守兒童；自主閱讀習慣

新課程改革對學生閱讀提出了更高要求，特別強調教師應以激發學生的閱讀興趣為目的，調動學生閱讀的自覺性、積極性和主動性，在此基礎上培養學生良好的閱讀習慣。所謂閱讀習慣，是指“學生在語文學習中通過經常性重復練習而獲得的閱讀行為，它顯示了學生閱讀行為的規律性”[1]。我國《義務教育語文課程標準》在評價建議中明確指出：“閱讀評價要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量?！盵2]閱讀習慣具有一定的穩定性，它一旦形成，就會貫穿于學生每一次閱讀行為中，不論何時何地，外界環境一般無法影響和干擾到它。良好的閱讀習慣不僅可以開闊學生的視野、增加學生的知識儲備量、豐富學生的學習生活，而且有助于提升學生的理解能力、接受能力和創新能力。然而，從目前情況來看，我國農村小學留守兒童往往缺少一個良好的閱讀環境，他們對待閱讀是陌生或不感興趣的，缺乏閱讀的積極主動性，更難以形成自主閱讀的良好習慣。在充分了解農村小學留守兒童閱讀習慣的現狀及問題的基礎上，提出切實可行的培養策略和有效路徑既十分必要也非常急迫。農村小學留守兒童自主閱讀習慣的培養是一個復雜的“系統工程”，需要教師、學校、家長、學生等多方共同合作，綜合施策。

1教師：提高認識、加強指導、及時評價

1.1提高思想認識，更新閱讀觀念。農村小學留守兒童天生活潑好動，求知欲旺盛，是具有獨立思考能力的能動個體。教師首先要提高自身認識，明確自主閱讀習慣培養的重要性。自主閱讀習慣是農村小學留守兒童閱讀能力的體現，自主閱讀能力強的學生，學習能力自然也會強。在閱讀過程中，農村小學留守兒童可以習得基礎的知識、可以獲得情感態度的熏陶、可以鍛煉自身的理解能力和創新能力。因此，教師應摒棄功利化的認識，確立正確的閱讀習慣觀念：一方面，不把自己的喜好和意愿強加在學生身上，不簡單粗暴地對學生的閱讀內容加以干涉，不把提高分數作為閱讀的導向；另一方面，教師應引導學生接觸各方面的書籍，對他們書籍的選擇進行有效指導，以保證學生所選書籍能夠開闊自身視野、增長自身知識，這樣才有利于學生閱讀興趣的產生和自主閱讀習慣的養成。1.2精選優秀讀物，指導閱讀方法。教師在指導農村小學留守兒童閱讀過程中要嚴格把控每一個環節，尤其是在閱讀內容的選擇上，不能有一絲馬虎[3]。教師可以向學生推薦一些適合其身心發展的優秀讀物，可以讓他們獲得美的享受，從中學習到很多道理。教師自身也要注重閱讀，只有自己的閱讀量達到一定程度，才能分辨閱讀內容的好壞。教師在推薦讀物前最好能自己先讀一遍，確認讀物的閱讀價值，然后再推薦給學生。在閱讀方法指導中，教師要時刻牢記農村小學留守兒童的身心發展尚未成熟，理解能力有限，因而要有耐心，循序漸進地慢慢指導，不能急功近利。只有一遍一遍地反復訓練，學生才能理解透徹，體悟精華。1.3適時開展評價，正確加以引導。農村小學留守兒童具有很強的模仿性，教師可以利用這一特點進行學生自主閱讀習慣的培養。例如，學生在閱讀過程中利用工具書查閱生字詞時，或者做閱讀筆記時，教師可以在班級中及時對這一行為進行表揚，并把他們的閱讀筆記在班級內傳閱，以供其他同學參考，其他同學受到鼓舞，也會對這一行為進行效仿，久而久之，班級的閱讀氛圍會越來越好，學生的自主閱讀習慣也就慢慢養成了。教師的評價在閱讀教學中非常重要，教師要利用好評價的功能，對學生進行正向啟發誘導，教師的鼓勵對學生來說具有特別重要的影響作用，能夠增強學生的自信心，激發他們的學習興趣，能夠大大增加教師培養自主閱讀習慣的有效性。

2學校：發揮主導、豐富資源、設置課程

一、明確的任務驅動

自主閱讀強調的是學生與文本的直接對話、交流而產生個性化的理解與感悟。在學生課堂自主閱讀活動的過程中，學生從自己的經驗和喜好出發，對閱讀中獲得的信息進行個性化的處理，從而獲得獨特的體驗。這種獨特的體驗是傳統教學模式中教師替代學生的解讀所無法比擬的。因此，在學生自主閱讀活動的課堂應該真正體現學生的主體作用，盡量減少教師的解讀教學。那么，是不是可以說小學生的課堂自主閱讀活動就可以離開語文教師的指導呢？答案當然是否定的。在學生自主閱讀活動的課堂上，語文教師要敢于放開手腳讓學生去閱讀、去體悟、去交流自然是沒錯。但是放手讓學生自主閱讀并不等于讓學生信馬由韁、漫無目的去學習，而是要進行精心的組織。為了保證課堂教學的效果，組織教學的首要步驟就是讓學生明確自主閱讀的任務，讓閱讀任務成為學習的驅動力。要讓學生明確自主閱讀的任務最直接的辦法就是在他們進行自主閱讀之前巧妙地設置疑問，讓他們帶著疑問去閱讀。比如，人教版語文五年級上冊第17課《地震中的父與子》一課，在學生自主閱讀之前，我們就可以設置以下三個疑問：“1.課文中的這位父親的精神正常嗎？認為精神正常的請找到支持的依據，認為精神不正常的也請找到支持的依據。2.和以前學過的課文相比，今天學的這篇課文的標點有什么特別的地方？3.讀完這篇課文以后，同學們會想到些什么呢？有沒有什么話要說？”。相信通過這三個問題，可以很好地引導學生閱讀的方向，引發他們的思考。而等到學生弄清楚這三個問題之后，相信他們對課文的整體感知也已經完成了。

二、充分的交流展示

從心理學的角度來說，學生的自主閱讀行為更傾向于認知結構的“內化”過程。這個過程其實就是自己原有的經驗、觀點與新事物的碰觸、接納并最終成為自己人格一部分的過程。從學習者的角度來說，這個“內化”的過程可以簡單地歸納為提出問題、發現問題和解決問題的能力。從教學的目的來說，單純的“內化”還是不夠的，教師更需要的還是“外顯”。相比于“內化”的隱晦，“外顯”顯得要明白無誤，可供監測。更重要的是，從學生的“內化”到“外顯”的過程不單單是對學生的邏輯思維能力和表達能力的訓練，而且能夠起到思維的相互碰撞、相互印證的作用。所以，在學生帶著任務進行完相應的自主閱讀之后就需要組織學生進行充分的交流展示，促使他們更好地完成從“內化”到“外顯”的過程。在小學語文自主閱讀課堂上，組織學生進行交流展示往往是通過小組合作來完成的。以學習小組的方式來完成交流展示有這樣的好處，一是通過小組內部的分工協同，更能促進學生積極主動的發言，更能保證交流展示的全面性；二是通過小組內部問題的相互探討，可以先行解決一部分疑難，不至于占用更多的課堂時間。

三、必要的當堂檢測

學生在自主閱讀課堂的交流展示往往要伴隨著教師的評點釋疑。通過交流展示過程思維的相互碰撞、相互印證以及教師的評點釋疑，學生對問題的認識會集中到一個正確的路子上來。這樣，學生就完成了對文本的感知，與作者進行了情感上的交流，也對文章所使用到的各種表現手法有了深入的體會。但是，這兩個環節所達成的東西畢竟還只是知識層面的，與形成能力還是有一定的距離的。所以，為了促成學生由知識到能力的轉變提升，在自主閱讀的末了階段，還是有必要安排學生進行當堂檢測的。出于課堂教學連貫性的考慮，自主閱讀末了階段的當堂檢測應該與之前兩個環節的所思所學相關。只有這樣，我們才能更好地了解學生由知識轉變到能力的程度，才能做到對學習所得的準確監測，更好地發現學生在這個重要的過程中出現的問題并據此做出相應的補救措施?！敖虩o定法，只要得法”，小學語文自主閱讀教學更好的方法步驟還有很多。本文僅是結合自身教學經驗和所施教班級的具體學情，從任務驅動、交流所得和當堂檢測三個步驟嘗試論述自主閱讀教學的實操辦法。而想要更好地進行自主閱讀教學還需要對教學的流程進行科學合理的設計，對教學的各個細節進行精心的打造。只有這樣，小學語文自主閱讀教學才能臻于完美的境界。

內容摘要：在新課程背景下，提倡學生自主學習，希望老師能夠打破傳統的“填鴨式”教學模式，讓學生發揮學習的主導作用，而不是老師發揮主導作用，對學生采用灌輸式教學模式。而且對于農村留守兒童來說培養自主閱讀意識對他們的建立良好的心態和擴寬他們對世界的認知都是十分有好處的。

關鍵詞：新課程；農村；留守兒童；自主閱讀；培養

作為學校，無論是哪里的學校都要聽從黨的領導，落實黨的方針，因為這是根據我國國情提出的前景較好的方法。尤其是對于農村來說，這是一項落實并不困難卻能夠給學生帶來很大好處的事情，培養農村留守兒童自主閱讀對他們本身，對社會，對國家都能起到很好的作用，所以說學校一定要根據實際的情況做出正確的規劃，來培養學生的自主閱讀意識，本文將從自主閱讀意識養成的好處和具體的方法做出詳細的討論。

一.培養留守兒童自主閱讀意識的好處

（一）轉移他們的注意力

對于農村的留守兒童來講，導致他們成為留守兒童的根本原因就在于父母希望為孩子和家里的其他人創造一個較好的物質條件，但是在家里并不能達成這個期望，所以許多父母選擇外出打工。這也產生了一個非常嚴重的問題就是家長長期不能夠回來，孩子長期見不到父母的，導致孩子長期缺乏父母的關懷，很容易導致他們內心的孤獨和脆弱，進而引發他們情感的缺失，長此以往，壞情緒的積累很容易導致他們產生極端的情緒，甚至是危害個人，危害社會，這就與當初父母選擇外出打工所期待的結果互相背離，也不是任何人希望看到的。而如果培養留守兒童自主閱讀的意識，讓他們在空閑時間靜下心來讀書，就沒有時間想在外的父母，這就能夠轉移他們的注意力，減輕他們對父母的思念。同時，站在家長的角度，難免會擔心照顧不到的孩子，如果孩子利用空余的時間來讀書，也會使在外的家長減少對他們的擔心和對生活更加有期望，因為每個父母都有望女成鳳，望子成龍的心情，孩子的努力是他們最大的驕傲。所以說培養留守兒童自主閱讀意識，不但能夠正向引導學生本人的個人心態，還能夠解決在外面的父母的顧慮和擔憂。

在教師、學生和課文三者中，學生無疑是閱讀的主體。但傳統的閱讀教學，教師一味把自己對閱讀材料的感悟理解灌輸給學生，學生只難生吞活剝、被動接受，失落了應有的主體地位。新的閱讀教學理念主張尊重學生的閱讀自主權，我們在閱讀教學中，當引導學生自主選擇閱讀內容，自主選擇閱讀方法，自主選擇學習的伙伴，自主交流閱讀的感受，使閱讀成為學生自主探究、張揚個性的過程。

一、自主選擇閱讀內容

學生有自己的文化價值尺度——童真、童趣、童心，他們用此價值尺度來取舍閱讀內容，因而，教師應盡可能地讓學生選擇自己認為有價值的閱讀內容。如教學《美麗的小興安嶺》時，教師不一定按教材安排的春夏秋冬的順序帶領學生讀，可以讓學生選擇自己最喜歡的一段欣賞揣摩。這樣，由于內容是自己選定的，每個學生的閱讀大度都將是積極主動的，有利于受到情感熏陶，獲得思想啟迪。又如教學《加了一句話》時，教師引導學生通讀課文整體感知內容后，問：現在你最想探究的是什么問題？學生根據自己的閱讀體驗提出：為什么加了“春天到了”這句話，行人便紛紛掏錢給那位盲婦人？由此便把閱讀引入課文的重點，使課堂上呈現出一派主動探究，積極思考的活躍氣氛。

二、自主選擇閱讀方法

學生是語文學習的腐朽，教師應鼓勵學生選擇適合自己的方法進行閱讀。如閱讀中理解詞語可以運用工具書，可以聯系自己的生活實際，也可以緊扣上下文；背誦積累時，或采用先理解每句話的意思的方法，或采用體會語句敘述的順序的方法，或抓住關鍵的詞語的方法；感悟語言時也應該還學生以自主權，如教學《荷花》第2－3自然段，教師可以讓學生仔細讀一讀，想想準備用什么方法來學習。通過思考，有的學生說：我準備一句一句地讀，邊讀邊想象畫面，不理解的地方多讀幾遍。有的說：我準備和同桌比賽朗讀，看誰讀得好。還有的說：我想圍繞“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起”這句話展開學習，解決了這個問題，這一部分也就讀懂了?？傊?，在閱讀教學中教師應尊重學生的選擇，滿足學生的愿望，鼓勵他們根據自己的體驗用自己的思維方式去探究，從而發展自己的個性。

三、自主選擇學習的伙伴

何真正確保學生能有效的進行自主性閱讀學習，教師在教學活動中的主導地位是非常重要的。我們知道：學生的積極主動精神不是自發產生的，需要教師的啟發誘導。應該說，教師的主導作用主要體現在學生主體作用的發揮。在新課程的實施過程中，教師的主導作用不應被忽略，而是更應加強。那么，在初中語文自主性閱讀中教師應發揮什么作用呢？

一：教師要能發揮激發、保護、維持學生的自主性閱讀的興趣的作用。

“興趣是一切有成就的人成才的起點”。有興趣就有樂趣，有樂趣就能激發出更大的興趣。只要讓學生個體體驗到閱讀的興趣，就能增強他們在閱讀中的主體意識，實現個性閱讀能力的提升。同時閱讀的過程相對于初中學生的心智來說是一個比較枯燥的過程，而學生的閱讀興趣是學習的動力和源泉，是提高閱讀教學效率和效果的根本。那么教師怎樣才能發揮出這樣的作用呢？首先，教師要注重閱讀形式的多樣性。生動活潑的形式對激發學生的閱讀興趣很重要，在眾多的閱讀形式中，教師（或者錄音）范讀對激發學生個體的閱讀興趣有著舉足輕重的作用。除范讀之外，教師還可以根據文章的不同內容設計不同的閱讀形式，讓學生在形式多樣的閱讀中體驗樂趣。如配樂朗讀、看圖朗讀、分角色朗讀、表演朗讀、朗讀比賽等。這樣，美的聲音、美的畫面、美的形象與美的創造完美地結合起來，強烈地激發學生個體的閱讀欲望，同時帶給他們深刻的情感體驗。其次，多鼓勵學生發表自己的閱讀體驗，形成多維度的正確的評價體系。每個學生都有自己不同的生活經驗、個性氣質、情感差異，所以閱讀的感受和體驗也不盡相同。長期以來，我們的閱讀評價刻意追求“標準答案”，實際上反映了以學科知識為本位而非以人為本的課程觀。這樣會嚴重的挫傷心智尚未成熟的初中學生的閱讀興趣。再次，要努力營造出閱讀氛圍，搭建展示平臺。初中學生也較為活潑好動的，對許多事物充滿好奇和參與的欲望，總想在群體中表現自己突出自己，教師應以此為契機，開展多種學生感興趣的活動，讓學生在活動中嘗試到閱讀的樂趣，展示自己的才華。讓學生能深嵌入濃郁的閱讀氛圍中，用環境感染他們，使其閱讀變成一種發自內心的自主的閱讀欲望。通過這些教師才能很好的激發、保護、維持學生閱讀興趣，才有可能有效的引導學生進行自主性閱讀的進行。

二：教師在進行自主性閱讀教學中要充分發揮出事物發展規律的作用。

教學活動本質是一個認識過程，不能無視學生的認識規律，更不能強行把學生的思維活動納入教師設計的軌道。所以教師要多從學生角度出發，合理安排教學過程，科學研究的學習和科學知識的學習一樣，都要遵循循序漸進的原則。初中學生認知能力較低，教師開展自主性閱讀教學中，要重視這點必須做好以下兩點：首先，對學生的閱讀文本的梯度要有很準確的把握。文本的內容、結構、思想、篇幅等要控制在初中生合理的認知能力內，既不能太過于簡單也不能太復雜，否則學生的自主性變失去了開展的空間，也就會失去了自主性閱讀的意義了。其次，教師在開展自主性教學的過程中，也要循序漸進的進行，要認識這是一項長期的能力培養的過程。不能急于求成，不能急于公開測評效果，不能急于改變教學方式，不能急于更改文本性質。教師必須有一定的耐心，在科學的方法指導下和學生共同探索出符合本班級，本校特色的，因（班）校制宜一套體系。再次，教師在自主性閱讀教學中要充分重視學生個體的差異性。個體的差異性會在自主性閱讀教學中更加明顯的凸現出來，短時間內可能還會影響教師的工作業績和工作熱情。任何事物都不可能均衡發展的，教師在自主性閱讀教學中要能容忍、接受個體間的較大的差異。不同層次的學生要加以不同的引導方法，不要一味的追求片面或一時的成績的高低，更應該注重的是學生的縱向的比較，及時的糾正由于自主性的開展而帶來以一些負面的影響。在整個的自主性閱讀教學過程中教師都要很好的把握住從微觀到宏觀、從個體到全體，從過程到結果等方面發展的規律性，科學合理開展自主性閱讀教學活動。

三：教師要注意發揮自主性閱讀教學中相應條件的作用。

隨著中國教育改革的不斷深入，學生自主探究能力的培養已成為教育中不可忽視的關鍵問題之一。特別是在中學語文閱讀教學中，為了更好地適應時代的發展和學生的需求，要積極開展閱讀教學改革，鼓勵學生真正發展自主學習能力。下面將對中學自學閱讀教學方法進行詳細的分析和討論。

1中學語文開展自主探究閱讀教學模式的必要性

自主探究閱讀教學保留了學生的閱讀個性，尊重學生的獨立性和自主性，使得學生的興趣愛好等方面的閱讀習慣得到了保留，閱讀感受也能得到極大的鼓勵和發揚，使得學生收到了極大的鼓舞，促使學生主動的參與到閱讀教學中去，提高了學生的閱讀興趣。俗話說：“興趣是最好的老師?！弊灾魈骄块喿x教學模式可以使學生從較為沉悶的閱讀課堂中走出來，通過模式的改變激發學生的閱讀興趣，從刻板的灌輸性質的閱讀轉變為學生自主性的閱讀。自主探究閱讀學習是建立在學生具有充足的時間和學習動力上進行的，它還能幫助學生限定閱讀時間從而促使學生在一定時間內集中注意力來完成閱讀任務，幫助學生在最短的時間內有最大的收獲，提高學生閱讀的效率，在閱讀過程中提高語文各方面的能力，促進學生語文各方面能力的發展。

2落實中學語文自主探究閱讀教學模式的策略

2.1構建合理的教學模式。在自我介紹閱讀教學的發展中，首先要注重教學模式的建構，這是自主探究教學順利進行的根本保證?？茖W合理的探究模式將涵蓋教學的各個方面和方面，從教學方法到教學過程，再到教學內容的選擇。每個方面都需要仔細考慮和考慮，使教學模式的構建更加合理，適合學生。同時，在獨立調查中，有必要進一步明確教學目的，把學生放在主體位置。讓學生認識到他們的主角地位，讓學生積極探索和分析問題。其次，按照教學原則，每個教學步驟都按照自我探索教學過程完成。2.2明確學生的主導地位。學生的主導地位是中學語文自主探究閱讀教學的重要特征。教師在教學過程中主要起引導作用，在探究性學習過程中教師可以引導學生選擇自己所感興趣的主題從而確定學習的內容，發現問題并及時解決，親身體驗自主探究閱讀學習的過程，這樣不僅能掌握知識還可以獲得探索的經驗。初中生階段每個學生探索和創新的潛能都未被埋沒，他們有能力對自己感興趣的事物進行解釋和描述，它們還具有自行研究和學習的能力，教師所要做的即是引導學生主動參與和體驗自主探究閱讀學習，在學習過程中挖掘其潛能，找到屬于學生自己的一套閱讀體系，并在后來的閱讀過程中合理運用，這樣學生的閱讀水平會逐步提高。2.3引導學生自我感知。自我認知的過程主要是學生在自學預備階段產生的理解和感受。在自我探索閱讀教學的過程中，教師必須首先引導學生主動準備和學習。它主要是讓學生掌握風格，掌握文章中出現的常識內容，掌握單詞。對于一些無法理解的單詞，可以通過查找字典來進一步理解和分析詞匯。同時，您應該學習理解文章中的核心思想?；蛘邽閷W生提供類似的風格，以便學生能夠更深入地理解和理解文章的內容。只有這樣，學生才能在閱讀材料上有更多的主動性和發言權。這一階段是閱讀教學的主要階段，也是確保閱讀教學順利進行的重要環節。在準備預學習時，教師必須確保給予學生更多時間仔細閱讀。從而，加強了學生的語言能力和水平。2.4引導學生有目的性的開展閱讀。在開展中學語文自主探究閱讀教學過程中，教師應當根據教學目標和學生閱讀能力的要求來為學生制定一個閱讀的范圍，引導學生有目的性的閱讀。自主探究閱讀并不是意味著給學生以完全的自由去閱讀他們想閱讀的內容，這樣的方式容易出現許多弊端，例如學生被引導閱覽一些不利于身心發展的書籍等等。中學語文自主探究閱讀須以中學語文教學內容為主，在其基礎上進行擴展然后劃定學生閱覽圖書的范圍，讓學生帶有一定目的去閱讀；或者在初中基礎上進行健康主題的閱讀，使得學生更加了解某一方面的知識，擴充其知識面，例如在科幻類閱讀方面教師可以要求學生閱讀在其理解能力范圍內的圖書，了解科幻知識，提高其想象力。2.5豐富閱讀課程教學方法。在初中階段進行自主探究閱讀教學還需要教師結合豐富的閱讀課程教學方法，在提升學生閱讀興趣的同時從各個方面鍛煉學生的能力，既提高了學生的學習效率又提升了老師的教學水平，其優越性是多方面的。比如，在語文探究閱讀教學過程中教師可以定期舉行閱讀課，使得學生在學習之余可以享受一定的閱讀自己喜愛的圖書的休閑時光；在月末或者一段較長時間過后可以舉行閱讀成果分享會，將自己所喜愛的閱讀心得分享給大家，鍛煉學生的表達能力；或者準備讀書筆記等形式的課外作業，摘抄學生感興趣的片段或者優美的句子，幫助學生深刻體會語文閱讀的魅力。

3結語

摘要：隨著教育改革的逐步深入，教師的教學理念已經有了明顯的轉變。在小學語文教學中，教師開始將體現學生個性化的自主閱讀作為教學內容之一，以期讓學生在閱讀實踐中學習語文，感受中華文化的魅力。在小學中年級階段，教師可以通過閱讀教學讓學生體會文章所表達的思想和情感活動，并加以理解、感悟，進而培養學生的思維能力、理解能力，提高學生的文化素養。

關鍵詞：小學中年級；自主閱讀；習慣養成

閱讀是人類認識世界、了解世界、發散思維、獲得信息的重要途徑，而閱讀教學作為教師與學生進行心靈溝通的媒介，有利于培養學生對外界事物的感受、體驗、欣賞和思考的能力。小學時期是學生語文學習的啟蒙階段，開展閱讀教學，能夠幫助學生積累文學知識，拓寬視野，進而提升學生的語文素養。

一、培養小學中年級學生自主閱讀能力的重要性

在新課標背景下，自主學習能力是學生必備的一種學習技能，也是當代學生應當具備的重要素質之一。學生自主學習能力的強弱，影響著他們獲取知識的多少。在小學中年級閱讀教學中培養學生的自主閱讀能力，可以豐富學生的知識積累，提高對語文的學習興趣，拓寬他們的視野。學生自主閱讀能力的增強，不但有利于加深學生在閱讀中的情感體驗，而且可以讓學生在閱讀中積累豐富的語文知識，形成良好的語感。通過自主閱讀，學生能深入了解文章主旨，賞析文學作品，陶冶情操，發展個性，豐富精神世界，為語文學習打下扎實的基礎[1]。因此，在小學中年級語文閱讀教學中，教師要鼓勵和引導學生進行自主閱讀，進而實現閱讀教學的最終目的。

二、小學中年級學生自主閱讀能力的培養策略

摘要：英語閱讀教學，應尊重學生的興趣點，鼓勵學生自主選擇適用的閱讀材料，使閱讀向遠方不斷延伸。在閱讀的過程中，教師要引導學生聯系語境辨識詞匯，傳授學生閱讀技巧，為學生自主閱讀掃清“路障”，真正達到“自持”的境界。

關鍵詞：高中英語;自主閱讀;閱讀材料;閱讀策略

傳統的高中英語教學以“一刀切”的教學模式毀壞了學生的個體性，每位學生都被指引著向同一方向邁進，而有些學生一旦落到隊伍的后邊，就會被扣上“沒有能力”的“帽子”。其實不然，每個人的發展方向不同，如果教師能夠為學生提供開放的學習機會，他們就會按照自己的學習方式進行有效學習，獲得可作用于自己的學習經驗。所以，教師不妨實行自主閱讀的教學方式，引導學生選擇適宜的閱讀材料，自主辨識閱讀中遇到的詞匯，運用符合自己的閱讀策略，在“自持”中“自知”、“自學”和“自強”。

一、以自主閱讀教學為依據，引導學生自主選擇適用的閱讀材料

學生一直處于尷尬的學習境地，這種尷尬主要表現在：一直且不斷地適應閱讀材料，而不能自主選擇適用于自己的閱讀材料。于是，學習變成了一種“毀滅”個體的“押解”，每位學生在學習中都表現得不情愿，這不利于教學的有效實現。所以，教師要擺脫這種壓抑學生個性的“三綱五常”，還學生一片自我發展的“預留地”，使學生發展興趣、自主學習和獨立思考。所以，教師要在教學中引導學生帶著興趣來選擇閱讀材料。閱讀材料適合與否對學生非常重要，它能激發學生的閱讀興趣，也為學生進行自我評估提供了依據。例如，講解完牛津譯林版高一英語模塊2Unit2Wishyouwerehere后，為了鞏固學生的英語閱讀能力，教師繼續引導學生進行課外閱讀。為了激發學生的興趣，增強學生的閱讀動力，教師引導學生自主選擇閱讀材料。當然，自主并不是要學生任意地選擇，而是要“量體裁衣”，針對自己的水平，選擇適宜的閱讀材料。例如，學生在閱讀關于非洲冒險的信件和關于香格里拉假日旅游的清單之后，又根據自己的能力找來了一些閱讀材料。這些材料幾乎都在旅游題材的范圍內。學生通過閱讀了，理解了“Therearealotofamazingadventuresandplacestoseeintheworld.”（世界上有許多驚人的冒險和地點。）如有的學生詞匯積累多，語法能力強，并且喜歡讀故事類的讀物，就可以選擇塞萬提斯的《唐吉坷德》英文版其中的一篇涉及冒險遭遇的文章——“駭人的風車奇險中唐吉坷德的英勇表現及其他”進行閱讀。其中，唐吉坷德在幾棵樹間的空地上度過一個夜晚，整個晚上，他想起書中那些騎士的冒險生活。而能力稍弱的學生則可以閱讀一些簡單的有關旅游的文章。為了避免有些學生找不到閱讀材料，教師可以為學生提供一些資料，如英文報紙、英語沙龍雜志、英文小故事等。學生選擇自己感興趣的材料進行閱讀，在閱讀中就格外得心應手，并能從中獲得知識和快樂。

二、以自主閱讀教學為依據，引導學生自主辨識材料中的詞匯