高中英語自主閱讀教學(xué)分析

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摘要：英語閱讀教學(xué)，應(yīng)尊重學(xué)生的興趣點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇適用的閱讀材料，使閱讀向遠(yuǎn)方不斷延伸。在閱讀的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語境辨識(shí)詞匯，傳授學(xué)生閱讀技巧，為學(xué)生自主閱讀掃清“路障”，真正達(dá)到“自持”的境界。

關(guān)鍵詞：高中英語;自主閱讀;閱讀材料;閱讀策略

傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)以“一刀切”的教學(xué)模式毀壞了學(xué)生的個(gè)體性，每位學(xué)生都被指引著向同一方向邁進(jìn)，而有些學(xué)生一旦落到隊(duì)伍的后邊，就會(huì)被扣上“沒有能力”的“帽子”。其實(shí)不然，每個(gè)人的發(fā)展方向不同，如果教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供開放的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，他們就會(huì)按照自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，獲得可作用于自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。所以，教師不妨實(shí)行自主閱讀的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生選擇適宜的閱讀材料，自主辨識(shí)閱讀中遇到的詞匯，運(yùn)用符合自己的閱讀策略，在“自持”中“自知”、“自學(xué)”和“自強(qiáng)”。

一、以自主閱讀教學(xué)為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇適用的閱讀材料

學(xué)生一直處于尷尬的學(xué)習(xí)境地，這種尷尬主要表現(xiàn)在：一直且不斷地適應(yīng)閱讀材料，而不能自主選擇適用于自己的閱讀材料。于是，學(xué)習(xí)變成了一種“毀滅”個(gè)體的“押解”，每位學(xué)生在學(xué)習(xí)中都表現(xiàn)得不情愿，這不利于教學(xué)的有效實(shí)現(xiàn)。所以，教師要擺脫這種壓抑學(xué)生個(gè)性的“三綱五常”，還學(xué)生一片自我發(fā)展的“預(yù)留地”，使學(xué)生發(fā)展興趣、自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考。所以，教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生帶著興趣來選擇閱讀材料。閱讀材料適合與否對(duì)學(xué)生非常重要，它能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也為學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估提供了依據(jù)。例如，講解完牛津譯林版高一英語模塊2Unit2Wishyouwerehere后，為了鞏固學(xué)生的英語閱讀能力，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀動(dòng)力，教師引導(dǎo)學(xué)生自主選擇閱讀材料。當(dāng)然，自主并不是要學(xué)生任意地選擇，而是要“量體裁衣”，針對(duì)自己的水平，選擇適宜的閱讀材料。例如，學(xué)生在閱讀關(guān)于非洲冒險(xiǎn)的信件和關(guān)于香格里拉假日旅游的清單之后，又根據(jù)自己的能力找來了一些閱讀材料。這些材料幾乎都在旅游題材的范圍內(nèi)。學(xué)生通過閱讀了，理解了“Therearealotofamazingadventuresandplacestoseeintheworld.”（世界上有許多驚人的冒險(xiǎn)和地點(diǎn)。）如有的學(xué)生詞匯積累多，語法能力強(qiáng)，并且喜歡讀故事類的讀物，就可以選擇塞萬提斯的《唐吉坷德》英文版其中的一篇涉及冒險(xiǎn)遭遇的文章——“駭人的風(fēng)車奇險(xiǎn)中唐吉坷德的英勇表現(xiàn)及其他”進(jìn)行閱讀。其中，唐吉坷德在幾棵樹間的空地上度過一個(gè)夜晚，整個(gè)晚上，他想起書中那些騎士的冒險(xiǎn)生活。而能力稍弱的學(xué)生則可以閱讀一些簡(jiǎn)單的有關(guān)旅游的文章。為了避免有些學(xué)生找不到閱讀材料，教師可以為學(xué)生提供一些資料，如英文報(bào)紙、英語沙龍雜志、英文小故事等。學(xué)生選擇自己感興趣的材料進(jìn)行閱讀，在閱讀中就格外得心應(yīng)手，并能從中獲得知識(shí)和快樂。

二、以自主閱讀教學(xué)為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生自主辨識(shí)材料中的詞匯

閱讀是培養(yǎng)學(xué)生英語語言運(yùn)用能力的最主要途徑，而閱讀能力的形成則要依靠閱讀資料的積累。閱讀材料數(shù)量越多，學(xué)生形成英語語感的概率就越大。所以，教師應(yīng)從教材閱讀的“有限空間”走出來，到更廣闊的閱讀空間去。但閱讀越廣泛，越會(huì)遭遇到一系列的問題，其中一個(gè)重要且無法擺脫的麻煩便是陌生詞匯的詞義辨認(rèn)。傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)將閱讀作為唯一途徑和目的。其實(shí)不然，有效閱讀是一條路的終點(diǎn)，而每一個(gè)閱讀所要經(jīng)過的單詞、詞組皆是沿途不可錯(cuò)過的風(fēng)景，有時(shí)候，沿途風(fēng)景比需要抵達(dá)的終點(diǎn)更加讓人難忘，更能對(duì)人產(chǎn)生作用。例如，有些學(xué)生通過閱讀來鍛煉語感，形成閱讀能力，而有些學(xué)生通過閱讀積累相當(dāng)多的詞匯，這同樣能為以后的閱讀掃清障礙，為英語語言的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。這一切都要在學(xué)生自主認(rèn)知的情況下完成并實(shí)現(xiàn)，只有自主地從詞匯的辨認(rèn)到詞匯的記憶，才具有個(gè)人化特征，才具有意義。但完全自主又會(huì)使學(xué)生找不到方向。在閱讀中若對(duì)每個(gè)單詞都過于仔細(xì)，既影響閱讀速度，又影響學(xué)生的閱讀心理。所以，教師可以教給學(xué)生辨別單詞的方法，例如，減少在陌生單詞上停留的時(shí)間，或跳過這些生詞耐心地閱讀下去，注意下文是否對(duì)其有所解釋。另外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單詞的前后綴等進(jìn)行詞義猜測(cè)，使文本意義連貫。例如，牛津譯林版高中英語模塊七，其中有一單元是Livingwithtechnology。有的學(xué)生圍繞教材中的閱讀材料進(jìn)行閱讀，但當(dāng)讀到“however”處，該學(xué)生停頓了很長(zhǎng)時(shí)間，這時(shí)教師要稍作指導(dǎo)，讓學(xué)生跳過這個(gè)生詞，注意上下文的意思。通過閱讀，上文是“SincetheAmishvalueseeingeachotherfacetoface,theyopposehavingtelephonesintheirhouses.”（自從阿米什采用面對(duì)面的見面方式，他們反對(duì)在他們的房子里安裝電話。）而下文是“ineachcommunitythereisoftenasmallbuildingthathasatelephoneforemergencies.”（在每個(gè)社區(qū)，通常都有一個(gè)小型建筑，里面有應(yīng)急電話。）要使兩句貫通在一起，這兩句間的那個(gè)詞“however”應(yīng)是一個(gè)具有轉(zhuǎn)折意味的詞。學(xué)生經(jīng)過分析，了解了這個(gè)詞的意思是“然而”“可是”。經(jīng)過反復(fù)閱讀，學(xué)生不僅掌握了一些英語單詞，還形成了閱讀能力。

三、以自主閱讀教學(xué)為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生自主運(yùn)用閱讀策略

笛卡爾說：“沒有正確的方法，即使有眼睛的博學(xué)者也會(huì)像瞎子一樣盲目摸索。”可以說，好的方法是做一件事前首先要想到的，方法的決定性作用類似于使一塊巨石滾動(dòng)起來的杠桿，發(fā)揮著重大的威力。所以，在高中英語教學(xué)中，教師僅僅言談閱讀活動(dòng)的目的性是不夠的，而應(yīng)首先教會(huì)學(xué)生閱讀策略，然后在閱讀過程中呈現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。例如，教師首先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的特點(diǎn)選取合適的閱讀策略，知識(shí)點(diǎn)多的文章要疏通詞匯—弄清文章結(jié)構(gòu)—研究文章語言—分析文章內(nèi)容—把握文章重點(diǎn)—領(lǐng)會(huì)作者目的，一步步地實(shí)現(xiàn)精讀；而對(duì)于知識(shí)點(diǎn)少的文章，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行泛讀，了解文章大意即可，這同樣是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一種方式。當(dāng)學(xué)生了解了這些策略的用法后，教師再讓學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐，自主運(yùn)用閱讀策略。牛津譯林版高中英語模塊七Livingwithtechnology為例，教材中的閱讀材料涉及的知識(shí)點(diǎn)很少，學(xué)生根據(jù)教師傳授的閱讀方法，并結(jié)合自身的情況進(jìn)行閱讀。例如，有的學(xué)生基礎(chǔ)差，就進(jìn)行精讀，按照教師提供的一步步的閱讀策略理解一些詞匯和詞組，并清楚一些語法結(jié)構(gòu)。而有些學(xué)生基礎(chǔ)好，能做到一目十行，就可以運(yùn)用泛讀的方式進(jìn)行自主閱讀，抓住作者的表達(dá)主旨。

中國(guó)近代工程之父詹天佑說：“各出所學(xué)，各盡所知。”這句話意思是將自己學(xué)到的、知道的拿出來，運(yùn)用到國(guó)家的建設(shè)上，國(guó)家便足以立于世界。可以說，人人自立，國(guó)則自立。所謂“自立”便是自主，施展自己的個(gè)性，以自己獨(dú)特的視角，發(fā)展自己擅長(zhǎng)的方面，形成無人可替代的學(xué)識(shí)系統(tǒng)，這才是教學(xué)的意義。高中英語的學(xué)習(xí)也是如此，學(xué)生只有形成自主閱讀的意識(shí)，才能在廣闊的閱讀空間中穿梭自如。對(duì)此，教師可以在閱讀材料的選擇上、閱讀過程的詞匯辨識(shí)上、閱讀策略的運(yùn)用上對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，提高學(xué)生的自主閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者:王慧 單位:江蘇省海安市南莫中學(xué)