自主學習優點范文

導語：如何才能寫好一篇自主學習優點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、自主學習型游戲課件的含義

自主學習型游戲型課件是這樣一種計算機軟件：在游戲化學習理論和自主學習理論的共同指導下，結合現代數字媒介，將游戲因素和學習因素結合在一起，最終實現學習目的。在自主學習型游戲課件的定義中，自主學習是指學習者根據自己的學習能力制訂學習計劃，選擇適合自己的學習方法，并且自己監控學習過程，完成自我評價的完整學習過程。游戲化學習是指為學生創設探索學習的游戲情境，學生在情境中實現學習目標。學習因素是指，學生可以自主選擇的學習內容和游戲型課件中的各種知識。游戲因素是指游戲型課件的游戲性、娛樂性和挑戰性。達到學習目的是指自主學習型游戲型課件的目的是促進學習。

二、自主學習型游戲課件的優點

1.提高學生學習興趣。自主學習型游戲課件是為指定對象――高職院校學生設計的，其難易程度和學習內容的確定都要符合高職學生的特點。二十歲左右的學生喜歡具有挑戰性的任務，青睞于角色游戲。所以在自主學習型游戲課件中運用多媒體技術，可以創造出現實世界無法實現的虛擬現象。課件中創設出生動直觀的學習情境，將學習內容以聲音、動畫的形式直接作用于學生的感官，使學習內容在學生的大腦中留下形象深刻的印象，可以促使學生積極主動地

投入到自主學習當中，達到將知識銘記于心、活學活用的最佳學習效果。

2.幫助學生實現自我。每個學生都希望自己能受人關注，自己的學習成果得到認可。但是在現實中，學生在教師、家長的主導下，很少有機會進行自主選擇所感興趣的學習內容。但是學生在自主學習的過程中是完全不同的，他們在自主學習的過程中處于主體地位，可以自主地思考、選擇、活動，利用自己的思考方式和實踐方法達到學習目標。

3.促進學生進行探究性學習。自主學習型游戲課件為學生提供了一個可進行自我探究的平臺。對于游戲型課件的環境，學生要充分地熟悉和了解，從而利用游戲型課件中或者互聯網上提供的資源，在老師、同學的幫助下進行探究式學習。

4.增強學生自我效能感。當學生在利用游戲型課件進行自我學習時，就要遵守相應的游戲規則，游戲中都是存在競爭機制的。學生在自我學習的過程中就會思考如何在競爭中取勝，這樣就能激發學生學習的主動性和競爭性。在游戲失敗時，課件中有鼓勵性的語言，來激勵學生不放棄，增強心理承受能力。

三、自主學習型游戲課件的應用策略

1.嚴格控制游戲環節。自主學習型游戲課件在使用當中，有一部分游戲環節不包含學習內容，只是單純的游戲，這種單純的游戲會導致學生只注重游戲而忽視學習。因此，在游戲型課件的設計當中，要預見到單純性游戲對學生產生的負面影響，應嚴格控制課件中沒有教學內容的游戲環節所占比重。

2.重復強調學習目標。游戲型課件具有趣味性和娛樂性的特點，在自主學習的過程中，學生難免被游戲課件中的情節和畫面吸引，因此，會出現只重視游戲而忽視了學習目標的問題。針對此問題，設計者需要將學習目標在課件中以不同的方式多次呈獻給學生，使學生對自己要達到的目標印象深刻，并且能使學習內容深刻快速地被學生接受。

3.控制學生學習時間。為提高學生的學習效率，課件開發者應該在學生進行游戲學習的過程中設置倒計時口令。計時從學生進行學習時開始，并且每隔固定的時間向學生發出語音提示，以此提醒學生要有時間意識，從而提高學生自主學習效率，實現高效學習。

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關鍵詞：交互式電子白板；英語教學；交互性學習；合作性學習；啟發式學習

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-332-01

交互式電子白板的出現，讓我們了解到，它在促進課堂的交互性學習、合作性學習、啟發式學習等方面具有獨特的優勢，其綜合技術很可能能夠迎合我們傳統課堂教學的發展需求。體現新課程改革的精神，旨在增強學生英語學習的興趣，促進學習的互動性，有效激發學生的思維及學習的自主性。

一、有利于創設學習情境，提高學習興趣

在小學英語教學中，英語的教學目標是讓學生輕松愉快地掌握英語。在PEP英語五年級上冊第三單元的教學中，我設計了What would you like to eat？ 以及其答語：I’d like a sandwich，please.的訓練環節。在這個教學環節我設計了 ice cream、hamburger、tea、sandwich、salad等食物的精美圖片。在學生進行“What would you like to eat？ I’d like a sandwich，please.”的句型操練過程中，利用電子白板的圖片縮放功能，將圖片進行放大縮小，讓學生清晰地看清圖片領略美食的同時，也大大吸引了學生的注意力，喚起學生的學習興趣，從而主動參與進學習活動中來。

二、交互式電子白板提供了體驗式互動空間，發揮了學生的主體性

交互式電子白板靈活的交互控制，既可使教師如以往一樣自由板書，也可使手寫文字和手繪圖形的黑板變得五彩繽紛；既可展示、編輯數字化的圖片、視頻，也可以和學生的目光進行交流。在PE五年級上冊第五單元的教學過程中，我呈現的是一幅小狗玩皮球的圖片，在小狗的相關位置放置皮球的相關圖片。讓學生學習in front of、behind、beside等這樣的句型來表達具體的方法，在學生進行“Where is the ball？ It’s in front of the dog.”的句型操練過程中，讓學生在電子白板上變換這些圖片的位置，進行句型的操練。這個教學設計不但鞏固了當天所學的新知識，更讓學生在英語課堂上有了參與和體驗，從而提升了學生的學習積極性。

三、強調交互功能，促進教學有效生成

批注是電子白板互動中最為常用的操作，在英語教學中，經常需要強調詞的正確形式、詞組、句型，對教學重難點需要進行標注。在課堂教學中，教師可以在提前輸入的文本文件上進行勾畫和標注，并且使用不同顏色的標注進行著重標注，這在很大程度上增強了學生對重要信息的關注度，提高了課堂的學習效率。

交互式電子白板作為一種教學的輔助工具使教學得到了很大的改觀，如優化教學過程，調動學生的積極參與，提高教學效率等。教師應該充分發掘這個新交互平臺中蘊涵的教學策略，合理使用，使這一技術真正融入到日常英語課堂教學中，實現信息技術與學科課程整合的突破。

參考文獻：

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關鍵詞：數據庫課程；自主學習；moodle；教學模式

一、概述

網絡平臺的自主學致分成三種模式：E-learning模式、WebQuest模式和Blending Learning模式，其根據針對性的不同，而各有利弊。E-learning模式運用信息技術建構學習體驗，突破時空限制，更加適用。Moodle便是E-learning模式的典型應用。

二、主要觀點

1.傳統教學方式側重知識體系，項目式教學方式側重應用。本課題創新的“實踐―理論―實踐”教學理念取傳統教學之優點、補項目化教學之不足。2.自主學習的主體必須是學生。3.設計教學過程包括計劃制定、目標設置、學習策略使用、自我監控或調解、自我評價等過程。4.自主學習應該關注以下要素：學習內在動機性、元認知、認知策略的掌握、教學環境的營造、學習資源的完備性和適用性（比如：知識點講解視頻優于章節講解視頻）。

三、思路

以多種網絡平臺切入，結合理論研究和實證分析，通過數據收集和數據分析，目的是挖掘影響自主學習能力的因子。然后，提出研究策略，結合moodle平臺和實際課程，以創新的教學理念為基礎，設計以提高學生自主學習能力為主的創新教學方法，結合實際課程，付諸實踐。

四、方法步驟

1.制定學習方案

第一步，構建教學項目：（1）理解每個知識點的思想內涵；（2）分析每個理論設計的目的與現實工作中要解決問題的相關性；（3）構建教學項目。第二步，教學實施：（1）教學準備：確定課程教學目標；進行教學總體設計與單元設計；編制項目手冊；編寫授課計劃。（2）階段性進行成果總結分析：按階段組織小考查；分別對知識理解、應用能力、創業能力進行考核評價和分析；分別召開成績優秀和成績較差的學生進行座談會；各階段工作進展及教學效果分析總結。第三步，綜合性考查。

2.構建學習平臺。為自主學習提供科學的課程設置和完備適用的學習資源。

3.根據創新的教學理念完善學習資料。重點是知識點的講解視頻和測試內容。

4.進行自主學習。包括六個步驟：啟動（教師布置任務、擬定檢查與評價標準、學生自主學習）；計劃（設計工作過程、確定工作步驟、團隊成員分工）；決策（師生共同分析、討論解決方案）；實施（學生完成工作任務、共同分析并解決問題）；控制（自檢，修改，強化）；驗收（學生演示并介紹完成過程，教師檢查、評分并提出

建議）。

5.完善考核體制。根據培養目標，建立科學、合理的評價體系，全面考核評價學生在各階段、各方面的情況，激發學生的積極性。評價方式多樣化，理論考核可采用客觀測試方式；創造力考核可采用實踐方式。評價教學效果既要縱向比較，也要橫向比較。

今后的工作中，我將注重把相關的課程相互關聯，形成課程群，并以課程群的思想來建設自主學習平臺。

參考文獻：

[1]趙延寧.讓“自主學習”變為課堂的主旋律：關于自主學習合作探究的思考[J].科技信息，2013（03）.

[2]高潔.學生在自主學習中快樂成長[D].中國教育報，2013.

[3]侯慧玲.基于Moodle的網絡協作學習平臺設計[J].電腦開發與應用，2013（01）.

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一、小學語文教學中自主學習的優點與不足

語文有工具性與人文性的兩面，小學階段的學生有經驗性與邏輯性兩面，這種多層面的兩面性互相交叉之后，會形成小學語文學習中異彩紛呈的情形，也體現出語文學習復雜的一面。在這一現實中，自主學習的優點有哪些呢？

以生字詞的學習為例，我們就可以充分發揮自主學習的作用，因為學生的生活經驗可以支撐起相當一部分生字詞的學習。以蘇教版二年級下冊“一株紫丁香”的教學為例，學生可以通過自主學習認識其中的絕大部分生字詞，是因為學生在生活中遇到這些字的機會非常多，事實上自主學習過程，學生也確實能夠認識、理解這些生字詞，比如說對于“香、濃”的學習，學生說很多牛奶盒上就寫著“香濃”二字。

但自主學習的不足有時也是顯而易見的。我們知道自主學習是相對于他主學習而言的，教師控制（與“教師主導”含義不同）的課堂上，學生一般沒有自主學習的機會，學生習慣的往往是他（教師）做主學習，因而真正的“我的學習我做主”是很難發生的，這里除了教師基于教學目的和教學任務不愿放手之外，也有學生不能完全自主的情形。我們這里來看一個教學片段：

師：讀完了《狐貍和烏鴉》這篇課文，大家有什么想法呢？

生1：狐貍太狡猾了。（這是學生公認的觀點，也是一種已有的經驗，與本文關系其實并不十分密切，因而容易出現貌似自主學習出了成果的情形。）

生2：烏鴉也太愛聽漂亮話了。

師：狐貍的狡猾體現在哪里呢？如果你是烏鴉，你聽了狐貍的話后會怎么樣呢？

生思考，幾分鐘后仍然沒有明確的答案。

這兩個問題按理說并不十分困難，為什么大部分學生卻得不出明確的答案呢？因為這個時候學生個體處于獨立思考的環境中，面對問題他們沒有豐富的生活經驗甚至是間接經驗可供借鑒，因而很難得出答案，或者說得出了答案也沒有信心說出來。這就出現自主學習難以發揮用武之地的情形。

二、自主學習與講授教學的互補性探究

在實際的小學語文教學中，什么樣的講授才是真正有意義的講授呢？講授與自主學習又應該進行怎樣的互補呢？

在學生需要時進行的講授就是有意義的講授，給學生提供的不只是現成的答案，還包括答案產生的分析過程的講授就是有意義的講授。互補不僅體現在時機的掌控上，還體現在對學生學情的掌控上。

仍然以上面提到的《狐貍和烏鴉》一文的教學為例。通過討論之后，會有更多的學生相信“狐貍聰明”的觀點。這個時候教師的講授就是必須的：

聰明與狡猾都是形容一個人的智力，但在感彩上卻有著褒義與貶義之分。狐貍這種行為到底是聰明還是狡猾，取決于狐貍是通過什么樣的手段來取得自己想需要的東西的。很顯然，狐貍獲得肉的手法是不光彩的，因此我們認為狐貍是狡猾的，而不是聰明的。

三、自主學習與講授結合教學模式初探

作為一種互動過程，小學語文教學離不開學生的學與教師的教，因此形成一種基于學生自主學習，教師通過講授提高學生學習層次的模式是值得嘗試的。在《愛迪生孵小雞》的教學中，對于“刨根問底”、“納悶”等詞語的意思，學生敢于作出如下表達：

生1：“刨根問底”就是問個不停的意思，我小時喜歡問問題，問我是從哪里來的，爸爸說我是媽媽生的；我就問為什么不是奶奶生的，爸爸說奶奶生的是他自己；我就問媽媽是怎么生的我，爸爸說他和媽媽結婚就生了我；我就問為什么有的人家結了婚卻沒有生孩子，我爸不知道怎么回答了，就說我喜歡刨根問底。

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【摘 要】隨著多媒體信息技術的發展，課堂教學中開始更多運用多媒體和網絡進行。利用網絡進行自主學習，極大地激發了學生的自主學習興趣。

關鍵詞 大學英語；自主學習

在科技發展的今天，多媒體教學在高校教學中所占的比例越來越大。利用網絡可以更大地擴展知識面，幫助學生提高學習興趣。特別是在語言的學習中，運用多媒體可以充分地鍛煉學生的綜合能力。2004年教育部頒布的《大學英語課程教學要求》指出自主學習能力也是大學英語教育的目的之一。

從2005年筆者所在的學校開始引入自主學習系統至今，自主學習已經成為大學英語學習不可或缺的一個環節。根據教學安排，每周都會有一次自主學習課，學生在老師的指導下集中完成一個單元的自主學習。使學生能夠張開嘴（說）、鍛煉耳（聽）、運用手（寫），彌補了單純的課堂教授的不足，對所學知識能夠及時進行鞏固吸收。期末，按學生在線時間長短和做題正確率給出成績，這個成績將按比率計算進平時成績，作為最終成績的一部分，而不是僅僅依賴最終考試成績評定學生學習好壞。經過近十年的實踐，老師和同學反映效果頗佳。

一、自主學習的定義

Dickinson（1987）認為自主學習是學習者決策和實施決策的負責能力。“要我學”變為“我要學”。自主學習就是“自我激勵、自我導向、自我監控”，學習者自己確定學習的目標，自己制定學習的進度，自己設計評價的指標。

自主學習是一種學生把自己置于主人地位上的學習。學生的積極性一旦被調動起來，將積極主動地參與到學習活動中去，學習效率也將大大提高。

二、自主學習優點

（一）激發學生的學習興趣，學生掌握學習的主動權，而不是被動地接受老師的灌輸。

傳統的教學方法在今天已經遠遠跟不上發展的需要。特別是在當代大學這樣一個較為寬松式的學習環境下，單純依靠老師上課時的教授，已經遠遠不能滿足學生的學習要求。這就需要學生找到自主學習的方法和途徑。大學英語自主學習系統的研發，正好迎合大學生的學習需要。在電腦已經完全普及化的今天，通過網絡學習系統，學生可以得到聽、說、讀、寫全方位的訓練。老師可以隨時監控學生學習進度和學習效果，在線答疑。學生做完題目后直接提交答案，系統立刻能夠判斷出答案正確與否。

（二）使學生形成良好的學習品質。

自主學習能夠使學生真正成為學習的主人。學生自己掌握整個學習的過程，自覺自愿地投身學習，學習的主動性會大大得到增強。學生養成了良好的學習習慣，找到了適合自己的學習方法，根據學習情況及時調整自己的知識結構、思維方式和學習方法。學生從學習中體驗到了成功的樂趣，學習的興趣也就更大了。

（三）擴展學生的學習知識面。

以前的英語學習學生只能通過讀、寫進行訓練。而語言的學習需要吸收大量、綜合的信息，單純依靠教科書遠遠不能滿足學生學習要求。自主學習系統可以在學生掌握住基本詞匯語法的前提下，盡可能多的使用聽、說、讀、寫語言綜合運用能力，擴展學生的綜合知識面。語言的學習只有聽、說、讀、寫四方面全面發展才能成功。學生在學習過程中也可以了解到英語國家的語言習慣，風俗習慣，人文地理等知識。

三、自主學習的缺點

雖然自主學習有很多優點，有助于學生學習。但是在實踐運用過程中，它也暴露出了一些缺點和不足，需要我們進一步改進。

（一）老師角色的轉化

在傳統課堂上老師扮演的是教授者的角色，而在自主學習過程中，老師該扮演什么樣的角色呢?是單純監督監管還是放任學生自學？中國的學生已經習慣了依賴老師，如何讓他們改變之前的學習習慣，真正成為學習的主體？筆者認為大學生的心理現狀和學習現狀決定了在自主學習過程中老師應該成為學生學習的組織者、引導者。大學生的自我約束、自我管理、自我控制能力較弱，老師要引導學生發揮主觀能動性，克服學習過程中的隨意性、盲目性，積極主動地進行學習。對學生的學習過程進行監督管理。

（二）自主學習過程存在不可控性

雖然在學生自主學習的過程中，老師可以對學生的學習情況進行監控，但是在學習過程中會出現許多不可控制的問題。例如學習硬件、軟件操作的問題，學生在學習過程中是否能夠獨立完成等。自主學習要求學習者要有比較強的自我約束能力，現在網絡上資源豐富，學生運用網絡的能力參差不齊，可能在學習過程中瀏覽與學習無關的網頁，浪費時間，完不成規定的教學任務。也有部分學生單純追求學習速度，照抄網絡上的正確答案，不求甚解，知識掌握不牢靠，老師無法真正掌握學生學習的情況。這些存在的問題都會制約自主學習的進程以及對學生學習掌握情況的真正評判。這就需要我們在實踐操作過程中不斷總結經驗，調整方法，使學生提高自我約束能力，克服隨意性，發揮出自主學習的真正功效。

語言是一門藝術，英語學習是一項長期復雜的工程，實踐過程中我們要根據時展的需要，學生學習的需求，不斷調整教學思路和教學方法，找到真正適合學生學習的途徑，激發學生學習的積極性和主動性，使學生能夠在不斷學習中真正掌握英語這門語言。

參考文獻

[1]李丹，龔芳青.網絡環境下大學英語聽說自主學習的理論基礎及其能力的培養[J].九江學院學報，2008,（5）.

[2]惠亞玲.外語教學中宗主學習能力的培養[J].西安外國語學院學報，2003，（4）.

[3]張鑫.基于網絡的大學英語聽說自主學習模式研究[J].廊坊師范學院學報，2010，（1）.

【作者簡介】

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一、培養學生自主學習能力的重要性

首先，培養學生的自主學習能力是我國教育改革后的重要目標，是我國綜合素質教育的基本任務。與傳統的成績相比，能力的培養對于學生有著更大的發展空間。同時，在社會的不斷進步中，終身學習的觀念早已深入人心，培養學生的自主學習能力就是促進學生進行終身學習的有效途徑。其次，培養學生的自主學習能力能發展學生創新思維，并幫助學生形成科學系統的學習方式，有效促進學生學習的效率。最后，培養學生自主學習的能力是現代社會的發展需求。在當今的社會中，人才的競爭變的非常殘酷，只有讓學生全面綜合發展才能夠適應社會要求的新標準。

二、傳統初中政治課在學生自主能力培養上的缺陷

第一，缺少了課堂的情景設置。所謂的課堂情景設置，就是給學生所創設的教學探究環境，泛指利用實物、錄像、錄音等教育工具所營造的情境教學氛圍。第二，教師在授課前的布局不夠完善，對探究任務及學生能力培養缺少了一個明確的教育培養核心和宗旨，這就導致了在教學的實際過程中，教學不能有針對性地對學生的自主能力進行教學培養和指導。第三，在初中政治的教學中缺少了實踐活動的開展。學生的自主學習能力需要從各類教學活動進行探究，缺少了適當活動的指引在一定程度上抹殺了學生的學習興趣，限制了學生的思想維度，不利于學生主動積極的進行學習探索。第四，在教學的過程中，教師沒有對學生進行鼓勵式的教學。由于初中學生尚未成熟的心理特征，在遇到學習挫折或問題時往往會顯得一蹶不振，教師給予適當的鼓勵可以幫助學生戰勝挫折，并能積極引導學生更好的投入到政治課程的學習中。但在傳統的政治教學中，教師往往忽略了從精神上帶給學生激勵，這也在一定程度上打擊了學生政治學習的積極性，不利于培養學生自主學習能力。

三、在初中政治教學中培養學生自主學習能力的具體策略

1.創設課堂情景，營造愉悅氛圍。創設課堂情景能夠營造良好愉悅的學習氛圍，有利于學生更好的融入到政治教學中，并從根本上激發學生的學習興趣。在初中政治課的教學中，教師要創設課堂情景，還應該掌握學生的階段心理特征，要從學生的身心規律出發，最大限度地調動學生政治學習積極性。在具體的情景創設過程中，可以采用以下方式。(1)生動引入法。在教學開始之前用相關教學資料進行引入，可以對整堂課程的教學起到鋪墊的作用，教師在這個過程中如果以更加生動的內容作為教學開場，就可以從一開始就吸引住學生的學習注意力。以初中政治蘇教版為例，九年級政治課本第二章節的內容是關于民族文化。那么教師在進行章節教學時，就可以利用多媒體等相關教學工具做生動的教學開場。(2)游戲教學法。游戲教學是很好的課堂教學情景，利用游戲的教學方式應合了學生的階段心理特征，能夠有效激發學生政治學習的熱情。在進行游戲設置時，可以采用帶有競爭性的游戲，比如辯論游戲。以辯論的形式開展政治教學有兩個明顯優點，其一是正好符合了政治哲學中一分為二的思想觀念，其二是辯論游戲能夠最大限度的調動課堂氛圍，使學生投入積極熱烈的討論中，從而培養了學生的自主探究能力。

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【關鍵詞】大學英語 網絡化教學 應用

一、大學英語網絡化教學模式內涵

1.自主學習與個性學習相結合。自主學習，是把學生放在教學主體地位的教學理念，擺脫以往“教師少、學生多”、“教師講、學生聽”所帶來的局限性。個性學習，就是教與學的特色性和多樣性，擺脫以往單純的書本和黑板教學，通過多媒體超文本的立體式教學和大量先進教學資源在軟件平臺的共享，讓學習過程變得生動傳神，充分體現了網絡化和多媒體教學的卓越性能。總的來說，對學習者而言，可以自主選擇個性化的學習內容，對教師而言，可以實現自主和個性化教學和學習相結合。

2.學生主體與教師主導結合。傳統課堂教學模式忽略了學生的主觀能動性。如果單純以學生為中心，則忽略了教師的指導作用和師生之間的互動。只有教師和學生與教學過程互動，且師生之間也存在充分的情感互動是健康的教學結構，這正是網絡化教學的“學生的主體地位”和“教師的主導作用”的體現。對學生來講，學生轉變為教學主動獲取者和實踐者，提高他們學習積極性。對教師而言，教師的角色從主導教學轉變引導教學、組織教學活動和對學生自主學習的檢查監督角色。

3.人人互動與人機互動相結合。傳統單向教學模式的弊端是學生與學生、師生與網絡媒體互動特點的缺失。而網絡化教學為學生的自主學習提供了一個協作、互動的平臺，實現教師與學生、學生與學生、教師學生與網絡媒體互動三種交互性。學生之間能互相交流，也能與老師討論和請教，再通過大學英語網絡教學平臺及時鞏固提高，學習多種內容。教師可以通過與學生及網絡媒體交流，有針對性的指導學生。

二、大學英語網絡教學應用現狀分析

1.英語課程與網絡技術整合不良。大學英語網絡教學應該以信息網絡技術為支撐，但從目前情況來看，這種整合的優勢沒有明顯的體現，一方面是網絡的個性化多選擇性和課堂運用靈活性沒有得到很好的體現。教學課件僅僅是照搬書籍的重新排版，教學過程缺乏網絡媒體的創造性，造成英語教學只是升級了技術手段，而忽略互動模式、學習方式的改變；一方面是過分強調多媒體網絡教學，忽略傳統教學中師生互動的情感要素，學習過程變得“冷面”；另一方面，網絡化英語學習中學生需求和課程內容之間還存在很大的差距，網絡教學平臺、網絡課程中無法涵蓋學生外語學習的各個方面。

2.教師角色定位偏差。在理想的網絡化英語課堂教學中，教師應轉變為教學活動的組織者，使學生通過各種方式在模擬真實的語境中達到訓練交際能力。但從大多高校來看，仍然強調教師的傳授者和指導者作用，學生自主性缺失，而且在教學內容設計上大部分普通高校仍凸顯不出個性化特色。在網絡化英語學習過程中，教師卻忽略了自己引導、檢查監督、管理的角色，甚至個別教師認為學生進行自主學習是自己的事，沒有必要進行指導。自主學習網絡平臺作為學生網絡自主學習的載體，很多學生得不到有效指導，無法及時解除疑惑。

3.學生自主學習能力較差。網絡化英語教學主要部分是學生的自主教學，雖然很多學生對自主學習有很高的熱情和積極性，但在現實情況中，網絡化的學習條件下還是凸顯出學生自主學習能力不足的問題，學生自我控制能力不強、無法充分正當利用計算機和網絡資源、英語自主學習的方法運用不當等現象凸顯，網絡化外語自主學習平臺應用率低，學生自主學習現階段成果還沒有顯現。

三、對大學英語網絡教學的幾點建議

1.繼承傳統優點，發揮網絡媒體技術優勢。在多媒體網絡教學時，應繼承傳統課堂“便于師生的情感交流、充分考慮情感因素在學習中的重要作用、助于學生語言表達和情態目標的培養”的優點，把網絡課堂與傳統課堂的優秀因素結合，創造效益最大化。同時優化網絡平臺建設，發揮網絡技術優勢。首先要深入分析和研究大學英語教材，不斷開發和完善網絡課程和網絡化外語自主學習平臺內容，更新網絡技術。其次要整合管理和技術人才，成立一流的網絡開發維護研究團隊，通過對學生和教師在網絡平臺中遇到的實際問題進行調研，完善網絡平臺的實際功能性，滿足不同水平學校網絡自主學校要求。

2.采用分級教學，部分應用網絡教學模式。對于學生自主學習能力較差的問題，進行分級教學或能解決問題。一方面采用分級教學。新生入學，要進行英語分級考評，學校根據學生實際水平，組織分級學習，避免知識的重復學習，縮短知識的積累過程，調動學生的學習積極性；另一方面要部分應用網絡化教學模式，水平相對較高的學生，可以多利用多媒體及網絡技術安排教學內容，組織教學活動，強化自主學習，強調教師指導。而水平層次較低的學生，應仍然回歸到傳統課堂，強化教師的傳授與指導結合作用。

3.轉變教師角色，強化自主學習過程引導。在網絡化英語自主學習過程中，教師應該充分運用網絡技術的特點，結合學生的實際學習情況，指導學生選擇適合其的內容學習。在學習過程中多關注學生的學習情況，及時幫助學生解決遇到的困難或疑惑，充分發揮指導者的作用。學習之余可以組織學生開展學習效果評價，發揮教師的監督評估者角色，看看學生學習是否有一定效果。

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關鍵詞：網絡化；自主學習；大學英語

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2013） 24-0000-01

一、網絡化大學英語自主學習的優點

（一）涉及內容較廣，適合各層次學生

在大學生不斷學習過程中，有一種高效學習策略就是自主學習，但是自主學習需要學生具備充足的自信心。大學英語傳統課堂的教學模式死板，學生之間的英語水平不相等，嚴重打擊著學生的自信心，從而降低了學生學習英語的積極性。目前，雖然大學英語教學模式得到一定程度的改進，但是仍然存在著很多不足之處，無法達到現代社會對大學生英語水平的要求。例如：將英語水平較高的學生與英語水平較低的學生分開進行教學，但是所取得的教學效果都不如人意。造成這種現象的主要原因就是因為英語較差的學生自信心受到打擊，從而更失去了學習英語的積極性。但是通過運用網絡化信息教學，能夠為學生提供更多的幫助，更加及時解決學生學習過程中遇到的問題。特別是英語成績較差的學生，能夠讓他們通過自主學習趕上英語成績較好的學生，從而增強學生們學習英語的自信心，有效提高學生們的英語成績[1]。

（二）教學形勢全面化，提高學生綜合素質

在大學英語傳統課堂教學中，時間有限，老師設計的教學內容無法做到面面俱到，很難滿足每位學生對大學英語的需求。因此，在大學英語的實際教學過程中，老師為了能夠跟上教學進度，在設計教學內容時都是根據中等學生來進行設計。更重要的是大學英語教學無法做到全面化、系統化，然而大學英語網絡化自主學習則能夠為學生提供全方位的學習平臺，及時解決學生遇到的各種問題。例如：在我們學習過程中應用較多的金山詞霸網站，便設計有專門的英語學習專區。其中包括口語總結專區、應對四、六級考試的專區、相關考試策略、練習題庫等，這些專區便可以滿足不同學生對英語學習的需要，供學生選擇，從而有效彌補傳統大學英語課堂的缺點。

二、大學英語網絡化自主學習的缺點

目前，大學英語網絡化在應用過程中雖然存在著很多優點，但同時也存在著很多需要改善的地方，其中主要表現在以下幾個方面：

（一）信息量過大，讓學生無所適從，降低學習效率

在現代信息技術較為發達的今天，網絡化教學最重要的特點就是信息量大。在這樣的條件下，過多的信息讓學生不知道如何去選擇，特別是英語成績較差的學生更無法判別出哪條信息是正確的，哪條信息是錯誤的。因此，就需要大學英語老師對學生進行科學合理的指導，讓學生在現代信息網絡環境下，能夠自我辨別，讓學生能夠取得較好的自主學習成果。

（二）過高的網絡費用，讓學生望而卻步，增加學習負擔

應用網絡化進行教學便涉及到一個問題就是較高的上網費用。這對于目前的大學生來說，經濟條件有限，很難實現每位學生人手一臺電腦，這樣便無法實施大學英語網絡化教學。一部分條件較好的學校雖然擁有自己專門的學習機房，也沒有做到向學生全面開放。在這樣的條件下，經濟條件較差的學生到網吧去學習，更是提高了上網的費用，增加學生的負擔。另一方面，很多英語專業網站也要向學生收取費用。這樣迫使學校不得不放棄這種網絡化自主學習的教學模式。

（三）無法滿足自主學習的需要，有效解決學生口語訓練的需要

通過應用網絡化技術，便可以讓學生在模擬人機的模式下進行學習，并且這種學習模式發音標準。這種模式無法自由識別學生發音不標準的詞語，無法糾正學生發音錯誤的單詞，不利于取得良好的學習效果[2]。

三、改進大學英語網絡化學習的建議

（一）安排老師參加培訓，提高老師網絡教學水平

安排大學英語教師不定期進行培訓學習，不斷提高英語老師自身的業務素質。讓大學英語老師更加深入的研究相關課題和教學內容，讓老師在教學過程中能夠更加得心應手的解決各種問題，做到更加專業化。同時，老師在教學過程中還應該選出較好的網站分享給學生，讓學生獲取更加正確的英語知識點，這樣更重要的是能夠減少學生搜索的時間，大大提高學習效率。

（二）建立免費機房，為學生設定免費上網時間

為了緩解學校資金問題，可以根據實際情況向學生收取一定的費用。學校也可以充分利用自身的資源，建立一個滿足本校學生需要的英語學習網站，針對網站建設需要的費用學校可以利用課題項目來爭取。

（三）利用網絡視頻語音，創設良好的口語練習環境

如果能夠將網絡信息利用好，能夠為學生創設一個學習英語的良好環境。因為，在利用網絡信息化的背景下，學生可以有效利用QQ、MSN等網絡功能來訓練學生的口語，這樣對一些性格較為內向的學生具有較大的幫助。不僅能夠減少面對陌生人的壓力，更重要的是還能夠讓學生與外國朋友直接聊天，接觸更為地道的英文[3]。

四、結束語

從目前的大學英語網絡化自主學習來看，雖然取得了顯著的成績，但還需要進一步深入挖掘，這主要是因為網絡化自身高效、方便以及生動等特點受到了英語教育領域研究者的重視，相信在未來的一長段時間里，都將成為研究的熱點話題。所以，作為大學英語教師，應該在平常的教學中鼓勵學生敢于使用網絡化自主學習的模式進行學習，學校應該為開展網絡化自主學習創造更好的條件，將這種學習模式的優勢充分發揮出來。

參考文獻：

[1]單小凌.多媒體網絡化的大學英語教學模式探索[J].科技與企業，2013（11）.

[2]陳偉哲.網絡化時代大學英語教學模式改革探索[J].科教文匯，2012（08）.

篇9

關鍵詞：混合學習；教學資源；自主；協作

一、引言

DreamWeaver是一個強大高效的網頁制作軟件，它所見即所得的方式為使用者提供了輕松網頁的環境，而且能夠在不編代碼的條件下制作出動態的網頁。對專業網頁制作者來說，DreamWeaver已經漸漸在網頁編輯工具中嶄露頭角，成為專業人士編寫網頁的最佳選擇。在教學實踐中，本人積極嘗試運用不同的教學模式，經過兩年的探索，發現混合學習模式教學效果很明顯。

“混合學習”（Blending Learning）就是把傳統學習方式的優勢和網絡化學習（e-learning）優勢結合起來，它表現為運用視聽媒體（幻燈投影、機房、教學控制軟件等）學習方式與運用粉筆、黑板的方式相結合；自主學習與協作學習相結合等。核心思想是強調教師主導作用與學生主體性相統一，也就是說，既要發揮教師的引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習主體的主動性、積極性和創造性。

二、混合學習模式的兩個關鍵要素

（一）開放的學習環境是展開混合學習的關鍵

混合學習教學模式的基本形式是師生面對面與學生在線學習的混合，但它不是這兩種形式的簡單組合，而是充分發揮和利用它們的優勢。下圖一形象地描述了混合學習環境中的各模塊之間的相互作用：課程設計開發要融合傳統課堂學習和基于網絡數字化學習，使它們各自優勢得到最大發揮；學生反饋，能及時讓教師了解他們學習得失，從而提供有效指導、建議；教師課堂管理，可以幫助學生快速獲取需要信息、利用現有學習資源建立正確的知識框架、利用知識轉移工具進行知識的高度共享和交流；評價貫穿整個環境，它可以檢測教學目標是否達到以及達到的程度。

圖一：混合學習模式環境要求

我校校園網是一個比較好的網絡平臺，學生可以利用“網絡教學平臺、多媒體教學設備、網絡視頻教材、網絡題庫”等教學資源進行自主學習，還可以通過“作業提交、論壇、BBS留言板、聊天室”等功能進行協作交流和評價反饋；多媒體教室和機房的硬件系統也能完善地支持各種教學軟件的運行。

（二）清晰的教學流程是夯實混合學習的關鍵

一般來說，混合學習體現了幾個方面的混合：各種學習環境如課堂環境和網絡化在線環境的混合；各種教學目標如知識、能力、情感目標的混合；各種教學技術如音視頻、圖片、文字的混合；各種教學結構如教師的主導和學生的主體的混合；各種學習方式如自主學習和協作學習的混合等。學習環境具備了，還要按一定的教學流程才能使充分發揮它們的優勢。圖二，清晰的展示了混合學習模式的課堂環節的設計流程，它將學習資源、學習媒體、學習活動、信息傳遞很好的結合，包含了學習目標的確定、媒體資源選擇、學生主體活動、教師引導活動、學習評價活動等。

圖二：混合學習模式教學流程

三、DreamWeaver課程中混合學習模式的設計實例

在《利用拖動層制作拼圖游戲》一課中，我運用混合學習模式進行如下設計：

（一）教學目標：知識目標、能力目標和情感目標的混合

1.知識目標：讓學生掌握在分割圖片及其優化的方法，拖動層的創建以及快捷鍵的使用，屬性的設置及添加行為的方法。

2.能力目標：通過自主學習、協作學習、作品評價等方式，增強對dreamWeaver軟件的熟練操作，利用拖動層的特性完成對頁面的美化增強頁面的交互性。

3.情感目標：培養學生的知識遷移能力、探究能力，增強學生的動手能力以及小組協作的精神。

（二）教學結構：主導與主體的混合

混合學習模式中教師的主導作用與學生主體性同等重要，教師要啟發學生分析問題并自主解決問題。課堂的引入可以設置情境，利用教學軟件演示制作好的頁面并設置問題，要求學生在好奇心和問題的驅使下自主實踐。問題要由淺入深，給學生鼓勵，以賞識教育的方法，激發學生的學習熱情；學生實踐時，以巡視的方式指導操作中的誤區，啟發他們從舊知識向新知識遷移，以遷移教育的方法，增進學生的探究創新學習能力；實踐完成后，展示他們的作品，與其他同學共同評價優點與不足，突出優點，讓學生在表揚中不斷進步。在本節課中我先提出的問題：“怎樣有效將大圖片優化分割”，“要想圖片能動起來，應首先將圖片元素先放入到什么當中”，“創建層的途徑有幾種”，“層的屬性有哪些”這些簡單明了的問題問題；然后引導學生相互學習進行知識遷移。在操作過程中很快就有同學反映“圖片還是不能動起來”，這時我繼續再提問題：“之前講過在dreamWeaver中要使元素動起來，可以使用時間軸或行為”引導學生利用舊知識的回顧探索新問題的解決辦法，提示他們可以組成小組進行分析討論；最后將學生的作品進行演示，分析存在的優點和缺點，進而突出重、難點，并對重、難點進行講授。這樣主導與主體相輔相成，很好地實現了教學目標。

（三）學習模式：自主學習與協作學習的混合

自主學習是個人進步的關鍵，但由于個人悟性和喜好不同，對知識點的理解也不全面，有可能產生負面的效果。協作學習將學生分成小組，共同討論、交流學習心得體會，取長補短，互幫互助，共同進步。二者相結合才能達到最好的學習效果。在本門課中，利用校園網的資源庫，同學們可以自主對課程的重、難點，案例及其源程序進行自主學習，也可以通過論壇、BBS、QQ群等與其他同學協作學習；課堂教學中，我將學生分組，先由個人獨立完成，再由成員相互討論，提交相對比較完美的作品，最后老師與全體同學一起評價各組作品的優缺點，

這樣每個成員都在自主與協作學習中掌握了知識，提高了技能。

利用混合學習模式進行教學，為學生創設了豐富、和諧的網絡學習平臺，將主導與主體相結合，教會了學生分析問題的方法，調動了他們的學習積極性，培養了他們的動手能力，探索創新能力。但在使用中也存在一些問題，如學生對新技術，新環境不適應，各種教學方法沒能和諧統一等，這些都還需要教師和學生共同努力，進一步營造良好的混合學習環境。

參考文獻：

[1]李克東，趙建華混合學習的原理與應用模式[J].中國電化教育， 2004，7

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關鍵詞：微課；自主學習；學習興趣；學習支架

隨著新課程改革的深入，現在的教學要求越來越高，而微課作為一種全新的教學模式，受到了教育界許多教育工作者的高度關注。由于微課更適合小學生的認知特點，因此在小學英語教學中使用微課，對提升他們學習英語的興趣起到了促進作用。以下從微課的概念、微課在小學英語教學中應用的優點以及建議等三個方面進行闡述。

一、微課的概念

微課是指按照新課程標準的要求，以視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中圍繞某個知識點或者教學環節而展開教與學活動的各種教學資源的有機組合。它的內容是某個知識點或教學環節，形式是自主學習，時間控制在10分鐘之內，核心是課堂教學視頻，本質是完整的教學活動，目的是最佳效果。

二、微課在小學英語教學中應用的優點

1.能夠培養小學生的自主學習能力

考慮到小學生的年齡特點，給每一節微課配上相對應的教學任務單，能夠讓學生更加明確學習的任務。尤其是在自主學習中，利用微課進行學習，效率會更高。例如在學習I like... 和 I don’t like...這兩個句型時，老師利用微課，讓小學生自主學習動物在東西方文化背景下的象征意義。在微課程中，主要內容呈現的是與小學生水平貼近的cat，dog，monkey，sheep，tiger and lion等動物在不同文化背景下的象征含義。總之，學生在利用微課進行自主學習時，不但需要記住其中的知識重點，而且還要把心目中的疑問給記錄下來，以便在第二天的課堂學習中提出來，供大家探討。

2.能夠調動小學生學習英語的興趣

由于小學生生性活潑好動，有意注意不能長久，而微課以短小精悍、活動精彩的教學視頻這個優勢，消除了小學生學習時間和接受能力的限制，充分調動了小學生學習英語的內在興趣。例如，在學習What’s the matter？時，教師制作了talk about feelings的微視頻，以場景對話為主，特別能夠吸引學生的眼球，調動了學生自主學習英語的興趣。

3.有助于課后復習鞏固，拓展知識

在以往傳統的課堂教學中，若學生上課不認真聽講，一旦錯過了教師的講解就很難掌握本課的知識點或重點，而微課則很好地解決了這個問題。學生可以通過微課在課后不斷地進行復習，加強鞏固課上所學的內容。另外，微課能夠拓寬學生的知識面。課后，教師可以給學生布置一些微視頻，以拓寬他們的知識面，從而解決了課堂上由于教學時間有限而滿足不了他們求知欲的情況。

4.可以為學生提供有效的學習支架

微課強調的是以學生為中心，在學習過程中學生雖然享有更多的主動權，但探究過程中仍然離不開教師的指導。實際上，教師扮演著課程設計者、內容呈現者和學習幫助者等多重角色。教師要在學生的自主學習和對學生的學習控制之間達到一種平衡的狀態。教師根據學生學習過程的需要提供不同形式的支架，不斷地引導學生的思維，且對學生今后的探究性學習起到潛移默化的引導作用，使學生根據實際情況的需要來找尋或構建支架支持其去學習。

三、微課在小學英語教學中應用的建議

1.微課的設計應該內容與形式兼顧

優秀的微課應該是形式與內容的完美結合，既好看又實用。而小學生的特點決定了教師必須采用生動有趣的微課視頻形式，這樣才能吸引他們的眼球和注意力，滿足他們的心理愉悅和視覺的，否則教師精心設計的教學過程就有可能被浪費，因為小學生不能理解老師的用心良苦。故教師在制作微課時必須考慮到我們服務對象的特殊性。另外，教師在精心設計教學過程時，要從學生的知識儲備和已有的經驗出發，引導學生積極地思考，激發學生探索新知的欲望，積極主動地構建新知。

2.微課的預習應該與課堂學習緊密結合

教師必須精心設計學生自主學習的任務單，讓學生在明確任務的驅動下以及教師的指導下，課前通過微課進行自主學習，才能真正達到預期的學習效果。另外，教師為了檢測他們的預習情況，第二天的課堂學習應該就預習的內容進行反饋、交流，解決一些自主學習中遇到的疑難問題，并及時評價學生的自學情況，這樣才能促進學生認真地通過微課去進行自學，提高學習的實效性。

3.微課的應用應該有計劃性和突出實用性

在小學，英語微課是教學的一種輔助資源，為了發揮它的功能，必須有計劃、按步驟、合理地開發與應用。在學校條件允許的情況下，教師根據自身的條件以及學生學習的支撐條件，并聯系教學實際，科學地開發與應用微課，一定要突出它的實用性，所以選題非常關鍵。教師要以培養小學生的英語探究能力與自主學習能力為核心目標，精心設計此教學過程，并聚焦他們不容易掌握的重點與難點問題。

微課，作為一種新型的課程資源，不但更好地幫助教師開展教學活動，對教師的專業發展和自身發展也起到了重要的作用，而且也能更好地滿足現代學生不斷增長的語言學習要求，對學生的自主學習能力起到了提高的作用，因此，我們應該積極地開發與應用微課，在小學生學習英語的過程中，讓微課成為他們的“好幫手”。

參考文獻：

[1]張一春.微課建設研究與思考[J].中國教育網絡，2013（10）.