自主學(xué)習(xí)的必要性范文

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論文摘要：文章探討了在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展和知識更新頻率加快的今天，大

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必要性，指出大學(xué)生自主學(xué)習(xí)不僅是教學(xué)改革的要求，也是當(dāng)今大學(xué)生必須具備的一種基本素質(zhì)。大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不僅有利于大學(xué)生主動掌控自己的學(xué)習(xí)活動，而且有利于激發(fā)的學(xué)習(xí)的主觀能動性和創(chuàng)新精神。

當(dāng)今社會科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，知識經(jīng)濟(jì)初見端倪，國際競爭日趨激烈。要適應(yīng)社會的需求，面對科技突飛猛進(jìn)的形勢和社會對新知識的不斷更新的需求，人們僅僅依靠在學(xué)校所學(xué)到的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，每個人都必須不斷地充實(shí)自我，樹立終身學(xué)習(xí)的理念。這也是當(dāng)今大學(xué)生必須具備的的一種基本素質(zhì)。

1 自主學(xué)習(xí)的概念

從20世紀(jì)70年代末開始，自主學(xué)習(xí)越來越受到教育工作者的重視。教育領(lǐng)域?qū)ψ灾鲗W(xué)習(xí)的研究也越來越多。與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相比較，自主學(xué)習(xí)是一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。簡而言之，自主學(xué)習(xí)就是以學(xué)生本身作為自己學(xué)習(xí)的主體，通過對問題進(jìn)行獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐并提出質(zhì)疑等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。如今，國內(nèi)外的很多研究者都對自主學(xué)習(xí)提出了不同的看法。總的來說，國內(nèi)大部分的研究者對自主學(xué)習(xí)的含義達(dá)成了基本一致的共識，認(rèn)為有下面三層含義。第一，自主學(xué)習(xí)是一種主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在性的機(jī)制。它是由學(xué)習(xí)者本身的態(tài)度、目的、能力和學(xué)習(xí)方法、策略等因素綜合而成的，即學(xué)習(xí)者掌控自己學(xué)習(xí)的一種能力。第二，自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者的自我控制的權(quán)利，包括對自己的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及使用的材料的一種自我掌握和控制的能力。也就是學(xué)習(xí)者的自由選擇程度。這就允許學(xué)生從自身對學(xué)習(xí)的需求和自己的學(xué)習(xí)能力、水平出發(fā)，選擇符合自己的教材、適合自己的學(xué)習(xí)方法。而作為教育工作者，應(yīng)該給予學(xué)生自由選擇的權(quán)利。第三，自主學(xué)習(xí)指學(xué)生在一定的條件下，有權(quán)利根據(jù)自身的條件和需要自我擬定和選擇完成具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。一定的條件就是指學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不偏離總體的教學(xué)目標(biāo)，和教師的適當(dāng)指導(dǎo)。而要使這個目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，就要有兩個必要前提，即學(xué)習(xí)者有自主學(xué)習(xí)的能力和教育機(jī)制允許并提供自主學(xué)習(xí)的空間。除此之外，西方發(fā)達(dá)國家的很多學(xué)者也提出了自主學(xué)習(xí)理論。埃里克森強(qiáng)調(diào)人的終生教育與發(fā)展，以及在不同發(fā)展時期教育者的職責(zé)與角色。羅杰斯認(rèn)為天然的學(xué)習(xí)潛能是每個都人與生具有的，但真正有意義的學(xué)習(xí)只有發(fā)生在所學(xué)內(nèi)容具有個人相關(guān)性和學(xué)習(xí)者能主動參與的時候。人本主義教學(xué)大綱的遠(yuǎn)期目標(biāo)是培養(yǎng)符合人本主義心理學(xué)要求和標(biāo)準(zhǔn)的人才，近期目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力。國內(nèi)外的專家學(xué)者都從不同角度對自主學(xué)習(xí)作出了自己的理解和闡釋，都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力的重要性，而對當(dāng)今的大學(xué)生來說，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力更應(yīng)該成為他們必修的一門課程。

2 自主學(xué)習(xí)的必要性

2.1 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的必要條件

古語云：“授人以魚不如授人以漁。”這句話強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的重要性，而被喻為承載知識的“天之驕子”們，更應(yīng)該自覺地養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。一個人在學(xué)校學(xué)習(xí)的時間是很有限的，大部分的學(xué)習(xí)都不是學(xué)校里進(jìn)行的，也沒有老師的指導(dǎo)和陪伴，要這正學(xué)到新的知識，不斷地提升自我的知識水平，完全依靠自身的主觀學(xué)習(xí)能動性，這也就是我們常說的自主學(xué)習(xí)的能力。毋庸置疑，自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為21世紀(jì)每個人生存的基本能力，特別是當(dāng)代的大學(xué)生必不可少的一種基本素質(zhì)。作為傳承知識的教育者，面對知識更替如此迅速的現(xiàn)實(shí)，任何人都不可能講人類所有的知識傳授給學(xué)生。這就要求教育工作者由傳統(tǒng)的“授之以魚”的教育方法向現(xiàn)代社會所需求的“授之以漁”的方法轉(zhuǎn)變。由教授學(xué)生知識轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這才是學(xué)習(xí)的本質(zhì)，才可能把終身學(xué)習(xí)的理想變成現(xiàn)實(shí)。

2.2 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)生課程改革的重要目標(biāo)

社會在發(fā)展，知識在更新，教學(xué)方式、方法也要隨之要改進(jìn)。2003年頒布的《課程教學(xué)要求》明確指出：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程，同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程；改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方式過分強(qiáng)調(diào)教師的“教”，而忽視了學(xué)生學(xué)的重要性；強(qiáng)調(diào)接受和掌握，冷落和忽視了發(fā)現(xiàn)和探索。這種“填鴨式”的教學(xué)方法和機(jī)械的學(xué)習(xí)方式，嚴(yán)重地扼殺了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和熱情，窒息了學(xué)生的啟迪思維和發(fā)明創(chuàng)造的能力，使學(xué)生被動地、機(jī)械地接受知識，形成了死記硬背的學(xué)習(xí)方法。它不僅對學(xué)生的發(fā)展沒有起到任何的積極作用，反而成為學(xué)生發(fā)展的障礙。很顯然，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客觀性、受動性、依賴性的基礎(chǔ)之上的，從而不斷地銷蝕學(xué)習(xí)者的主動性、能動性、獨(dú)立性。要切實(shí)貫徹《課程教學(xué)要求》的要求，真正落實(shí)教學(xué)改革，培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將刻不容緩。

2.3 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)生自身發(fā)展的主觀需要

在學(xué)習(xí)上，要做到“事半功倍”，就要提高學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)者只有在理解所學(xué)的社會文化或群體思想、觀念以及解決問題方法的基礎(chǔ)之上，才能不斷吸納、內(nèi)化，有效地把一系列知識、觀點(diǎn)、原理、定理或理論以及蘊(yùn)含于其中的方法論付諸實(shí)際應(yīng)用，從而形成學(xué)習(xí)者自身的思維能力，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)從被動吸收變?yōu)橹鲃拥刈非螅M(jìn)而奠定心理與能力基礎(chǔ)。調(diào)查表明，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生比機(jī)械學(xué)習(xí)的學(xué)生在對知識的掌握和理解上，更有優(yōu)勢，他們往往能較為深刻的理解和較好地內(nèi)化新知識，并有效地應(yīng)用到實(shí)際中來，符合深度學(xué)習(xí)的特征。同時，自主學(xué)習(xí)能力是創(chuàng)新人才必備的基本要素。再次，自主學(xué)習(xí)能力是個體自身發(fā)展的主觀需要。為了避免被社會所淘汰，每一個人都要終生學(xué)習(xí)，而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣是做到終身學(xué)習(xí)的前提。自主學(xué)習(xí)的能力是伴隨著個體一生的能力，也是個體一生之中采取最多的主要學(xué)習(xí)方式，而沒有自主學(xué)習(xí)能力，個體的發(fā)展空間將會受到極大的限制和制約。大學(xué)生只有真正意識到學(xué)習(xí)是自己的事情，是自己要學(xué)，而不是教師或其他人要求學(xué)，把學(xué)習(xí)當(dāng)成自身的一種需要，才能成為學(xué)習(xí)的主人和管理者，才能做到終身學(xué)習(xí)。

綜上所述，自主學(xué)習(xí)是當(dāng)代大學(xué)生必須具備的一個基本素質(zhì)，它不僅有利于大學(xué)生管理和主動駕馭自己的學(xué)習(xí)活動，把他人要我學(xué)習(xí)變?yōu)槲乙鲃訉W(xué)習(xí)，使大學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)的樂趣，而且有利于激發(fā)自己的主觀能動性和培養(yǎng)創(chuàng)新精神，適合社會發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 自主學(xué)習(xí) 策略

一、自主學(xué)習(xí)的概念

“自主學(xué)習(xí)”（autonomous learning）的概念可以追溯到二十世紀(jì)60年代，Gardner認(rèn)為自主學(xué)習(xí)的概念源于“終身學(xué)習(xí)”這一概念，70年代以后自主學(xué)習(xí)進(jìn)入外語教學(xué)領(lǐng)域，此后，尤其是80年代以來，越來越受到外語界的重視。Holec最早開始外語自主學(xué)習(xí)研究后認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對“自主學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”。他指出這種能力是“潛在的、在特定環(huán)境中可以實(shí)施的能力”。Dickinson把自主性看成是一種對于語言學(xué)習(xí)的態(tài)度。D.Little認(rèn)為“學(xué)習(xí)者的自主性主要指學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種心理反應(yīng)”。他還把學(xué)習(xí)者的自主性定義為“一種進(jìn)客觀評判反思的能力，做出決策的能力及采取獨(dú)立行動的能力”。Littlewood將學(xué)習(xí)者的自主定義為“學(xué)習(xí)者不依靠老師而使用所學(xué)知識的能力”。Nunan認(rèn)為“能夠確定自己目標(biāo)并創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會的學(xué)習(xí)者，可以說，是自主學(xué)習(xí)者。”我國學(xué)者龐維國從橫向和縱向?qū)ψ灾鲗W(xué)習(xí)進(jìn)行定義。從橫向來看“如果學(xué)生本人對學(xué)習(xí)的各個方面都能自覺地作出選擇和控制，其學(xué)習(xí)就是充分自主的。”從縱向來看學(xué)生在學(xué)習(xí)活動之前，學(xué)習(xí)活動中和學(xué)習(xí)活動后分別能自我計劃、自我監(jiān)控、自我總結(jié)、評價、補(bǔ)救。

二、自主學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中的必要性

在大學(xué)英語教學(xué)過程中，傳授必要的知識是重要的，但更重要的是使學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法和很強(qiáng)的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和健全的人格。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也是學(xué)生的需求。我國大學(xué)英語的課程目標(biāo)高，要在如此有限的課堂時間內(nèi)完成大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)，幾乎是不可能的，惟有學(xué)生的課后自主學(xué)習(xí)才能解決這一問題。其次，由于近幾年各高校不斷擴(kuò)大招生，一方面大學(xué)生人數(shù)激增，另一方面教師人數(shù)匱乏，因此不少學(xué)校只好采用大班上課這一措施緩解師資不足的矛盾，而教師與學(xué)生相互交流的時間因此就相對減少，學(xué)生的課堂練習(xí)極其有限。而英語作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要想熟練掌握它，必須保證有充分的時間練習(xí)聽、說、讀、寫、譯各項技能，這些單靠課堂上有限的實(shí)踐機(jī)會是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動性，課后積極實(shí)踐。因此，我們必須重視對大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生獨(dú)立獲取新知識的能力，為今后的終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、培養(yǎng)和促進(jìn)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的策略

1.調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)中最現(xiàn)實(shí)最活躍的成分。充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，有利于激發(fā)其主動學(xué)習(xí)意識。沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會長時間處于壓抑狀態(tài)，繼而產(chǎn)生焦慮，最終使學(xué)習(xí)成為負(fù)擔(dān)。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者對所學(xué)的知識感興趣，擁有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，才會積極主動地去思考學(xué)什么和怎么學(xué)的問題，才會制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，抓住機(jī)遇，克服困難，按照自身的需要去主動尋求知識。因此，在外語教學(xué)中，教師要善于啟發(fā)與誘導(dǎo)，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，實(shí)施“學(xué)有所樂”、“學(xué)有所得”的教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的動機(jī)，有意識地將他們對外語的興趣轉(zhuǎn)化為對知識的強(qiáng)烈探究。這樣，學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性才可能得到最大的發(fā)揮。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和責(zé)任感。

我國傳統(tǒng)的外語課堂角色定位已經(jīng)使學(xué)生習(xí)慣了被動地接受知識，要使學(xué)生在面對責(zé)任的轉(zhuǎn)變時很快地適應(yīng)并進(jìn)入狀態(tài)是不合理的，所以必須幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，樹立自主學(xué)習(xí)的意識，提高自我管理能力，克服依賴心理，使其對自己的語言學(xué)習(xí)進(jìn)行重新定位，鼓勵學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，這才是外語學(xué)習(xí)規(guī)律本身對學(xué)習(xí)者的要求。學(xué)生只有有了自主學(xué)習(xí)的意識，主動擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，才會自覺自愿地、積極主動地學(xué)習(xí)，才會對自己的外語學(xué)習(xí)進(jìn)行有意識的計劃、決策、管理和評估。學(xué)生負(fù)責(zé)自己的學(xué)習(xí)的一個重要方面是自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程。教師應(yīng)不定期檢查、批閱學(xué)生的學(xué)習(xí)日記，及時了解掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，以便幫助學(xué)生解決遇到的困難。此外還可充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，如通過設(shè)立公共電子信箱、定期定時的在線英語聊天等，加強(qiáng)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通。對有些英語基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師應(yīng)及時給予他們鼓勵，幫助學(xué)生樹立自信心，認(rèn)識自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，建立學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)與他人合作學(xué)習(xí)的方法，以此促進(jìn)學(xué)生自主意識的形成。

3.重視培養(yǎng)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的能力。

激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣和使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)責(zé)任可以使學(xué)生做好自主學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備，這并不說明他們就具有了自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)策略能力的形成才使最終的真正意義上的自主學(xué)習(xí)成為可能。語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使語言學(xué)習(xí)更加成功、更加自主、更加愉快所采取的行為活動。教師給予學(xué)生學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)要持非常積極的態(tài)度，同時要能夠給出令學(xué)生信服的理由說明外語學(xué)習(xí)必須使用策略。“策略訓(xùn)練的最終目的不是單純地為了選擇學(xué)習(xí)方法，而是要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。”訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略就是“授人以漁”的做法，一旦學(xué)習(xí)者系統(tǒng)掌握并能合理運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，其獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力就能夠培養(yǎng)起來，也就能終生受用。學(xué)習(xí)有方、學(xué)無定法，為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的好方法，教師可以鼓勵學(xué)生思考和討論他們在學(xué)習(xí)中的困難，針對性地引導(dǎo)他們了解和使用各種各樣的學(xué)習(xí)策略，同時可以通過講座、辯論、小組討論，以及閱讀文獻(xiàn)等方式鼓勵學(xué)習(xí)者。

4.創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境。

培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)之一就是要創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法是以教師為中心，學(xué)生的“學(xué)”圍繞教師的“教”進(jìn)行，教師一律包辦解決，從教育心理學(xué)的角度看，不利于自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)。應(yīng)該以學(xué)生為中心，教師要充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)，這種良好的環(huán)境應(yīng)至少具備兩個特征：教師的協(xié)助和良好的合作空間，以便培養(yǎng)學(xué)習(xí)者實(shí)際承擔(dān)的角色。

5.教師要因材施教。

不同的外語學(xué)習(xí)者具有不同的外語天賦和基礎(chǔ)，他們的外語學(xué)習(xí)潛力和能力也有差異，他們的個性更是呈現(xiàn)多樣性。教師應(yīng)從個體不同需要出發(fā)，尊重學(xué)生的人格，在外語教學(xué)中的體現(xiàn)以人為本的人本主義教育理念。所以，要達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主能力的教學(xué)目標(biāo)，教師必須因材施教。因材施教貫穿于自主能力的始終和教學(xué)各方面，是外語教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則。學(xué)習(xí)者自主性培養(yǎng)的外語教學(xué)目標(biāo)不僅符合語言學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者的要求，而且符合素質(zhì)教育的現(xiàn)代教育理念，并順應(yīng)終身學(xué)習(xí)化社會的要求。這種教學(xué)模式把“以學(xué)生為中心”作為其指導(dǎo)思想，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)為前提，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性技能為目標(biāo)。其意義在于，自覺、自愿、自主地參與到學(xué)習(xí)中去并對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，使得學(xué)生既可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，又可以真正掌握創(chuàng)造性的語言技能，從而實(shí)現(xiàn)外語學(xué)習(xí)的目的。

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【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語教學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力；必要性；培養(yǎng)

本研究嘗試從當(dāng)前大英教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，探討在大英教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主能力的必要性和途徑，以期為教學(xué)實(shí)踐提供理論基礎(chǔ)和依據(jù)。

一．大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

在大部分大學(xué)課堂中，當(dāng)老師就某問題讓學(xué)生們自由發(fā)言時，教室里的氣氛會明顯沉悶，少了中學(xué)時的積極性和主動性，而學(xué)生則更樂于被動的接受知識。與此同時，教育中提倡的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式”和課堂中積極參與輸出式的活動被學(xué)生忽略甚至抵制了。該現(xiàn)象同樣存在于大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中。隨著我國對英語水平的重視，大多學(xué)生擁有的純粹“證書型學(xué)習(xí)動機(jī)”，即學(xué)習(xí)英語的目的和動機(jī)只有一個，為了CET-4,6考試，或雅思、托福。為了取得認(rèn)證與以后的工作出國做準(zhǔn)備。在這種學(xué)習(xí)動機(jī)下，英語學(xué)習(xí)不但無法充分考查應(yīng)用綜合運(yùn)用能力，反對其學(xué)習(xí)造成了巨大的負(fù)反撥效應(yīng)，從而誤導(dǎo)學(xué)生忽視了語言基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。

但大學(xué)生的學(xué)習(xí)涉獵范圍廣，英語作為一門公共課，每周安排的課時少，學(xué)額又大，這就導(dǎo)致部分教師傾向?qū)φn本和應(yīng)試技巧的講解增多，該講解式教學(xué)仍然是大英教學(xué)的主要模式。然而卻忽視了學(xué)生的主體作用與對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的促進(jìn)和培養(yǎng),從而造成學(xué)習(xí)興趣的降低。以外，大英教學(xué)中還存在著班級容量大、學(xué)生英語水平良莠不齊，部分高校師資力量嚴(yán)重緊缺等問題。

二．自主學(xué)習(xí)及其必要性

（一）自主學(xué)習(xí)的概念

自主學(xué)習(xí)也被稱作“自我評價”(self-assessment)“獨(dú)立學(xué)習(xí)”(independent learning)“自我接觸”(self-access)“自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)”(self-directed learning)“學(xué)習(xí)者控制的教學(xué)”(learn-er-controlled instruction)等【2】。它是伴隨認(rèn)知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)的興起和發(fā)展而產(chǎn)生的一種新學(xué)習(xí)理論。自主學(xué)習(xí)與“被動學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”相對應(yīng)，是針對學(xué)習(xí)者內(nèi)在品質(zhì)而言，其核心是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獨(dú)立解決問題的能力。概括而言，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)個體在學(xué)習(xí)過程中自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃，選擇學(xué)習(xí)方法，調(diào)控學(xué)習(xí)過程，評價學(xué)習(xí)結(jié)果等一系列的過程或能力。

（二）培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的必要性

大英教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是教育的要求，也是學(xué)生自身發(fā)展的需求。一方面，自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略是順應(yīng)新的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》而產(chǎn)生的。大綱指出：“英語學(xué)習(xí)歸根到底是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)。”“課堂教學(xué)不僅要擴(kuò)大學(xué)生的語言知識，加強(qiáng)和提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，還要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。【3】”由此可見大英教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生英語語言的綜合運(yùn)用能力為目的，而這種綜合能力的培養(yǎng)除了教師的指導(dǎo)外，更離不開學(xué)生自己的獨(dú)立、主動、創(chuàng)新地學(xué)習(xí)。另一方面，自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略是適應(yīng)學(xué)生“自我發(fā)展”和素質(zhì)教育的需要。當(dāng)今社會需要的人才，不僅是德才兼?zhèn)洌芰εc知識的地位并駕齊驅(qū)，而且需要掌握一定的專業(yè)技能，掌握一種學(xué)習(xí)的能力。因此，在如今的大學(xué)課堂上，不僅要傳授學(xué)生知識，更重要的是教會學(xué)生終生受用的學(xué)習(xí)的技能。

三.培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的途徑

（一）營造良好環(huán)境，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氣氛

英語的學(xué)習(xí)和其他課程的學(xué)習(xí)不同，具有很大的情境性，因此，相比其他課程來說，英語學(xué)習(xí)更容易受環(huán)境的影響。教師在教學(xué)過程中要善于運(yùn)用學(xué)生喜歡的直觀教學(xué)手段，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造情景，把課堂變成一個交際的舞臺，試著讓學(xué)生充當(dāng)課堂的主角，讓他們自己通過親身的參與所學(xué)的知識，從而使課堂氣氛更加愉快和諧。此外，還可以組織一些小的課堂活動，例如每節(jié)課前的朗讀、背誦或演講，讓學(xué)生們自己組織或讓他人復(fù)述其內(nèi)容，這樣既鍛煉了學(xué)生聽說的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的語言組織能力。

（二）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)的過程中，教師必須靈活掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)，想方設(shè)法吸引學(xué)生的注意力，通過運(yùn)用新穎、多樣的教學(xué)手段，使課堂教學(xué)趣味化、多樣化、游戲化，從而激發(fā)起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)積極踴躍地參與課堂教學(xué)活動。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生出自內(nèi)心地想學(xué)要學(xué)，所以自主學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)意識、情感的投入、思維的積極、真知的獲得，都能使他們充分享受學(xué)習(xí)帶來的自信、成功和快樂。學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的意識，才能激發(fā)英語學(xué)習(xí)的興趣；而意識不僅會影響英語學(xué)習(xí)的效果，而且會影響其的長遠(yuǎn)發(fā)展，因此，在教學(xué)中教師應(yīng)該自始至終關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，成功時的積極表揚(yáng)，可引導(dǎo)學(xué)生對自主學(xué)習(xí)獲得的努力有更清晰深刻的了解。融洽默契的師生關(guān)系能夠充分調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性，使其能最大限度地參與課堂教學(xué)活動。運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)手段和方法激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生“樂”學(xué)。

（三）改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)換教師角色

傳統(tǒng)的教學(xué)模式禁錮了學(xué)生的自主能力，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛力受到抑制。作為課堂教學(xué)的組織者，教師應(yīng)該把這要精力轉(zhuǎn)移到如何激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力上。反對教師實(shí)行一言堂的形式教學(xué)，在課堂上應(yīng)該給學(xué)生留出習(xí)得空間，平等的與學(xué)生交流，和學(xué)生共同解決問題。因為要學(xué)生主動的學(xué)習(xí)，最關(guān)鍵的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

【參考文獻(xiàn)】

［1］鄭金權(quán).大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)策略探究[J].高教視窗,2008(4):216-217

篇4

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)策略；高中語文；寫作教學(xué)

語文寫作教學(xué)作為高中語文教學(xué)的重要組成部分，相對于其他部分語文教學(xué)來說涉及更加繁多的內(nèi)容。學(xué)生大部分的寫作靈感都來源于實(shí)際學(xué)習(xí)與生活中的小事以及個人對這些小事的感悟，因此，學(xué)生必須在日常學(xué)習(xí)與生活中對細(xì)節(jié)多加觀察與感悟，才能將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略有效地貫徹與落實(shí)。

一、自主學(xué)習(xí)策略的含義

自主學(xué)習(xí)策略作為一種在語文教學(xué)中得到普遍應(yīng)用的教學(xué)策略，近年來引起了社會的廣泛關(guān)注，其主要包含以下幾方面內(nèi)容：首先是學(xué)生對所學(xué)習(xí)內(nèi)容的必要性與難度層次自主做出基本判斷，從而確保自身能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效的掌握。其次是學(xué)生自主篩選出自己所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容后對自己所需的學(xué)習(xí)內(nèi)容自主進(jìn)行合理的控制與有效的調(diào)整，從而在后期學(xué)習(xí)中可自主對學(xué)習(xí)偏差現(xiàn)象進(jìn)行及時的糾正。最后是學(xué)生對自己所學(xué)習(xí)的內(nèi)容自主進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)有條的安排以及科學(xué)合理的劃分，從而確保學(xué)知識的全面性，亦可避免學(xué)習(xí)上出現(xiàn)漏項現(xiàn)象，同時可對自身學(xué)習(xí)習(xí)慣的細(xì)節(jié)性起到有效的提高作用。

二、寫作教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的必要性

語文寫作教學(xué)相對于其他部分語文教學(xué)來說涉及更加繁多的內(nèi)容，學(xué)生語文寫作能力得到有效提高也并非一蹴而就，因此學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力對于語文寫作教學(xué)而言十分重要。學(xué)生的寫作能力若想得到有效地提高，就需要學(xué)生在對讀題審題能力、拿捏詞句能力以及語病修改能力等基礎(chǔ)能力進(jìn)行有效完善的同時，對事物的觀察能力、對是非的思考能力以及對情緒的表達(dá)能力等多方面寫作能力進(jìn)行長期有效的訓(xùn)練。因此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在語文寫作教學(xué)中主要體現(xiàn)在學(xué)生平時對于生活中的細(xì)小事物可以自覺主動地進(jìn)行細(xì)致的觀察和扎實(shí)的積累上。

三、淺析自主學(xué)習(xí)策略在語文寫作教學(xué)中的合理應(yīng)用

（一）將學(xué)生對創(chuàng)作的熱情進(jìn)行有效的激發(fā)

從目前中學(xué)語文寫作教學(xué)大格局來看，對于廣大中學(xué)語文教師而言，培養(yǎng)學(xué)生對語文寫作的濃厚興趣、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情并鼓勵學(xué)生將實(shí)際生活中周邊事物的變化情況以及自身對這些變化的感悟生動形象地進(jìn)行描述與表達(dá)成為閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。眾所周知，如果學(xué)生本身對語文寫作一事并沒有主觀意識上的感知興致進(jìn)行支撐，那么語文寫作一事于學(xué)生而言即變成了無比艱巨的任務(wù)。因此，語文教師需要通過滲透式的教學(xué)方法，對不同學(xué)生的不同心理狀況進(jìn)行充分掌握與理解后，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄔ谡Z文寫作教學(xué)中對學(xué)生的寫作信心與創(chuàng)作熱情進(jìn)行有效的鼓勵與激發(fā)。

（二）將學(xué)生視為主體，尊重學(xué)生個體差異

教師在語文寫作教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)做到將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，教師要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，突破傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，避免導(dǎo)致學(xué)生對語文寫作喪失熱情，避免學(xué)生對生活不同方面的感悟與想象受到禁錮，避免學(xué)生作品毫無靈魂而只有數(shù)量的現(xiàn)象發(fā)生。教師應(yīng)該多與學(xué)生進(jìn)行有碰撞而不失和諧的交流，尊重學(xué)生的個體差異并鼓勵學(xué)生將寫作賦予獨(dú)具特色的個人色彩。教師還可以引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生養(yǎng)成隨時記錄自身生活感悟的良好寫作習(xí)慣，這同時也是培養(yǎng)學(xué)生積累寫作素材的過程，長此以往，學(xué)生便可在隨筆習(xí)慣中獲得寫作樂趣并在規(guī)定內(nèi)容寫作時涌現(xiàn)出源源不斷的創(chuàng)作靈感。

（三）師生共同參與教學(xué)活動評價

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)成果評價者一直單一地由教師群體擔(dān)當(dāng)，由于數(shù)量巨大等不可抗因素，教師對學(xué)生作品通常也只是草草瀏覽后便附上幾句無關(guān)痛癢的批注，使學(xué)生的寫作沒有得到具體的評價與指正。因此，教師可以在后續(xù)語文寫作教學(xué)中采取小組協(xié)作探討的教學(xué)模式，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主轉(zhuǎn)變自身角色，由教學(xué)活動參與者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)成果評價者，使批改作文的主動性掌握在學(xué)生手中，從而使學(xué)生的自主探究意識得到有效的激發(fā)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識得到有效的培養(yǎng)。

綜上所述，由于一些不可控因素的影響，導(dǎo)致作為高中語文教學(xué)重要組成部分的語文寫作教學(xué)近年來一直處境尷尬。當(dāng)前局勢要求語文教師要及時認(rèn)知到自主學(xué)習(xí)策略在語文寫作教學(xué)中應(yīng)用的必要性，并注意轉(zhuǎn)變自身觀念，突破傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式，進(jìn)而使學(xué)生的全面性發(fā)展得以促進(jìn)，使寫作教學(xué)的不足之處得以改善。

參考文獻(xiàn)：

篇5

關(guān)鍵詞：高一英語；自主學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)；必要性；教學(xué)策略

隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建自主型課堂，已經(jīng)成為教育發(fā)展的重要趨勢。從高一年級開始，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是高中英語教育對英語教師的要求，也是落實(shí)素質(zhì)教育的實(shí)踐。

一、開展高一英語自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的必要性

1.有利于學(xué)生初高中學(xué)習(xí)的高效過渡

在初中英語學(xué)習(xí)階段，大多數(shù)學(xué)生都依賴于教師。初中學(xué)生的英語基礎(chǔ)差，需要在教師的引導(dǎo)下去接受英語基礎(chǔ)知識，打好英語語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。而在高中學(xué)習(xí)階段，英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度有所上升，學(xué)生面臨更復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要利用新的學(xué)習(xí)方法去探索新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在高一英語教學(xué)中構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂，讓學(xué)生感受高中英語學(xué)習(xí)與初中英語學(xué)習(xí)的不同，早日實(shí)現(xiàn)思想與方法上的轉(zhuǎn)變，有利于初高中英語學(xué)習(xí)的有效銜接。

2.有利于高中英語教學(xué)模式轉(zhuǎn)變

在自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建過程中，教師的教學(xué)壓力減小，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與程度加深。自主學(xué)習(xí)課堂重視學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，教師要做學(xué)生英語學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而不是灌輸者。構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂，是對傳統(tǒng)課堂模式的一種突破，有利于英語教學(xué)向現(xiàn)代化方向轉(zhuǎn)變。

3.有利于高中英語教學(xué)氛圍更新

在自主學(xué)習(xí)課堂中，師生互動環(huán)節(jié)增多，學(xué)生能夠更加自由地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。這樣的課堂教學(xué)特點(diǎn)，決定了高中英語課堂具有輕松性與開放性。與傳統(tǒng)的高中英語課堂相比，自主學(xué)習(xí)課堂的學(xué)習(xí)氛圍更加愉快，學(xué)習(xí)更樂于參與。

二、開展高一英語自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的方法

1.激發(fā)學(xué)生的課堂主體意識，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂

自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建，重視學(xué)生自主與自覺學(xué)習(xí)，而不是在教師的逼迫下被動學(xué)習(xí)。在灌輸式教學(xué)方法的實(shí)施過程中，學(xué)生一直處于被動學(xué)習(xí)的地位。讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，是構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂的有效方法。如果沒有學(xué)習(xí)主體意識，學(xué)生會將自己的學(xué)習(xí)過程視為應(yīng)付教師的過程，很難深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，更不利于學(xué)生與教師進(jìn)行合理互動。當(dāng)教師將學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來時，學(xué)生就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的欲望，將學(xué)習(xí)英語視為自己的事情，更積極地融入課堂活動中。

對學(xué)生的主體意識進(jìn)行激發(fā)，需要教師針對高中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣設(shè)計教學(xué)，提高教學(xué)活動的趣味性，使之感受到英語學(xué)習(xí)的快樂。當(dāng)英語課堂學(xué)習(xí)能夠給學(xué)生帶來快樂體驗時，他們會更加積極地去學(xué)習(xí)。比如，在講解A Social Survey-My Neighbourhood時，教師可以針對課文的調(diào)查主題，讓學(xué)生思考自己所在社區(qū)的一件事情，然后通過實(shí)踐訪問去調(diào)查。這樣的活動具有實(shí)踐性與操作性，學(xué)生完成實(shí)踐調(diào)查任務(wù)是為了滿足自己的好奇心，有利于學(xué)生明確主體意識，愛上英語學(xué)習(xí)。

2.引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂

自主學(xué)習(xí)不等同于自學(xué)，在自主學(xué)習(xí)課堂中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在教師的引導(dǎo)下積極發(fā)揮主觀能動性，主動面對英語學(xué)習(xí)。教師要改變自己的教學(xué)觀念，以此促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，認(rèn)識到高中英語學(xué)習(xí)與初中英語學(xué)習(xí)的不同。為了盡快讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識，教師不能再在課堂上向?qū)W生無休止地灌輸英語知識點(diǎn)，而是要調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生自己去探究英語知識。除此之外，教師要重視課堂互動環(huán)節(jié)的開展，讓學(xué)生通過師生互動與生生互動去解決自主學(xué)習(xí)中的問題，自主面對英語學(xué)習(xí)中的困難。

比如，在講解Our Body and Healthy Habits時，教師可以讓學(xué)生同桌之間討論自己的身體情況以及仍在堅持的健康習(xí)慣。學(xué)生之間的互動并不影響其自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在互動中自主思考問題與表達(dá)思想，有利于課堂氛圍的活躍。

3.構(gòu)建課堂交際情境，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂

創(chuàng)設(shè)英語課堂交際情境，讓學(xué)生張開嘴去表達(dá)，去說英語，才能使初中英語學(xué)習(xí)的僵局被打破。在初中英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生聽的時間較多，說的機(jī)會較少。構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂，教師要通過情境激發(fā)學(xué)生說英語的激情，讓學(xué)生感受英語語言表達(dá)的必要性，在真實(shí)的情境中自然而然地實(shí)現(xiàn)自主表達(dá)。比如，在講解My First Day at Senior High時，教師可以利用新學(xué)期的第一堂課組織學(xué)生自我介紹。新學(xué)期的第一堂課是一個自然情境，借助這一情境讓學(xué)生用英語去介紹自己，使課堂氛圍逐漸活躍起來，有利于自主性的彰顯。

綜上所述，培養(yǎng)高中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生用全新的學(xué)習(xí)觀念去參與高中階段的學(xué)習(xí)活動，才能使學(xué)生形成主動的學(xué)習(xí)意識。通過自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生在英語知識學(xué)習(xí)過程中自主開發(fā)與探究，成為學(xué)習(xí)的主人，了解英語文化，有利于英語教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇6

【關(guān)鍵詞】初中語文 寫作教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 對策措施

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0082-01

一、自主學(xué)習(xí)在初中教學(xué)中的應(yīng)用必要性分析

1.自主學(xué)習(xí)是現(xiàn)代社會的必然需求

當(dāng)今社會已經(jīng)發(fā)展成為一個學(xué)習(xí)型社會，堅持學(xué)習(xí)逐漸成為了社會的主流方向，并且內(nèi)化為人們的一種習(xí)慣。在此種社會環(huán)境下，要求社會大眾具備足夠的學(xué)習(xí)熱情和良好的學(xué)習(xí)能力，從而為未來需求做好足夠的積累。隨著科學(xué)技術(shù)的快速成長，我們所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容數(shù)量正以指數(shù)形式增長，如此，便要求有自主學(xué)習(xí)能力作為基礎(chǔ)，從而更加適應(yīng)當(dāng)今社會需求。

2.自主學(xué)習(xí)是教育改革的必然需求

在我國執(zhí)行的第八次課程改革進(jìn)程中，將改革宗旨和改革綱領(lǐng)定位于學(xué)習(xí)方式的改革方面，即由原有模式中單一的、盲目性的學(xué)習(xí)方式向多元化的、主動的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)相當(dāng)滿足學(xué)習(xí)方式改革的界定，所以，自主學(xué)習(xí)處于當(dāng)今教育活動的重要地位。

3.自主學(xué)習(xí)是語文寫作的必然需求

目前，在初中語文寫作教育中，通常采取以教師為帶動的單項傳遞式教學(xué)。文章的“題目、體裁、主旨”等均由教師決定，且由教師評定，語文寫作訓(xùn)練完全局限于教師的掌控，而忽視了學(xué)生的主體地位。學(xué)生的自主選擇權(quán)和自主創(chuàng)造能力嚴(yán)重受限，在語文寫作中時常出現(xiàn)“無話可說”、“空話套話”的問題。因而，為了解決當(dāng)前語文作文中的問題，使學(xué)生可以具備優(yōu)良的寫作技能，應(yīng)重點(diǎn)突出初中語文作文教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)地位。

4.教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)提供前提條件

在教學(xué)改革力度逐漸加大的環(huán)節(jié)中，教師的教學(xué)思維出現(xiàn)了明顯的變化。雖然在實(shí)際教學(xué)過程中仍存在顯著的不足，但是在教材的掌控和教學(xué)的適應(yīng)方面顯得更加突出。據(jù)相關(guān)調(diào)查資料顯示，九成以上的教師在新課標(biāo)和教材內(nèi)容上體現(xiàn)出了良好的適應(yīng)性。教師觀念的逐漸轉(zhuǎn)變，為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了可能性前提條件。

5.學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)條件

學(xué)習(xí)方式的改革對于學(xué)生綜合能力的提升產(chǎn)生著突出的影響。在此次教學(xué)改革進(jìn)程中，突出強(qiáng)調(diào)由原有模式中枯燥的、盲目性的學(xué)習(xí)方式向多元化的、主動的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。推動學(xué)生在教師的作用下完成自發(fā)性、特征化的學(xué)習(xí)。實(shí)施教學(xué)改革以后，為學(xué)生提供了更多的合作交流時間，傳授了多樣性學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)條件[1]。

二、自主學(xué)習(xí)在初中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用措施研究

1.激發(fā)學(xué)生的寫作熱情

寫作需要有清晰的寫作目的作為引導(dǎo)，而在寫作教學(xué)環(huán)節(jié)，教師的首要目標(biāo)在于激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，使學(xué)生帶有清晰的寫作目的開展作文創(chuàng)作[2]。在激發(fā)寫作動力方面，可以采取以下幾項措施：（1）鼓勵學(xué)生寫作，使學(xué)生構(gòu)建自信心。例如，教師可以在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽表述個人見解，對于創(chuàng)意想法給予肯定，并帶動學(xué)生一同為其鼓掌，如此，可以幫助學(xué)生樹立自信心，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作動力。（2）鼓勵學(xué)生在創(chuàng)作過程中融入個人真實(shí)情感。文章的精髓部分在于其情感的流露以及核心的寓意，無論文章的體裁為何，均需要同情感緊密結(jié)合，利用個人的真實(shí)情感撞擊讀者的心靈，因而，情感是作文創(chuàng)作過程中的重要靈感來源。

2.從閱讀入手，奠定創(chuàng)作基礎(chǔ)

在開展日常閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行深層剖析和內(nèi)涵感悟的能力，從而抓住文章的立意所在。語文教學(xué)的重要材料支撐即為語文教材，在教材中涵蓋著大量的語言優(yōu)美、內(nèi)涵深刻的文章，對于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力具有顯著的效用。例如，在人教版初中語文教材，七年級上冊，“濟(jì)南的冬天”一課，在開展作文教學(xué)的過程中，教師可以為學(xué)生留有10-15分鐘的閱讀時間，使學(xué)生有足夠的時間對文章進(jìn)行細(xì)致的閱讀和深入的分析。在閱讀之后，教師可以請學(xué)生毫無束縛的表述個人見解，同時，在課程結(jié)束后要求學(xué)生以個人見解為角度進(jìn)行作文的創(chuàng)作。通過精讀課文，學(xué)生對于濟(jì)南的冬天已經(jīng)形成了大致的了解和想象。由于學(xué)生的生活經(jīng)歷以及閱讀角度存在差異，因而，在閱讀后產(chǎn)生的感悟和體會同樣存在差異，這就為作文創(chuàng)作奠定了良好的視覺基礎(chǔ)。

3.鼓勵學(xué)生開展個性化創(chuàng)作[2]

（1）利用“對我具有影響的名言”的活動，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。在初中學(xué)生的文章寫作中，名言名句是其中十分精良的一筆，同時也是使文章能夠得到較高分?jǐn)?shù)的一筆。對于初中生而言，可以在學(xué)期初，為學(xué)生布置一項“搜集名言名句”的活動，并且定期開展文章寫作練習(xí)，并且寫作的內(nèi)容要與所搜集的名言名句具有緊密的關(guān)聯(lián)性，從而推動學(xué)生對于所搜集的名言名句進(jìn)行更深層次的分析和總結(jié)。通過名言的積累活動，學(xué)生可以使其內(nèi)化為自身素質(zhì)和知識體系的一部分，從而在作文立意方面有所體現(xiàn)。

（2）利用“熱點(diǎn)問題研討會”的活動，推動學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。此項活動可以從每日播報的新聞當(dāng)中選擇出當(dāng)前的熱點(diǎn)話題，對于班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行3～5人的小組劃分，并且選擇出小組最感興趣的熱點(diǎn)話題，依據(jù)此話題搜集資料、篩選分類、整理提煉。同時，以所選話題為核心，以整理的資料為支撐，以小組成員為單位，進(jìn)行文章的寫作。如此，既有助于提升學(xué)生的資料搜集能力，又有助于學(xué)生在資料整理的過程中，形成更多的立意點(diǎn)。

三、結(jié)語

寫作能力的優(yōu)劣受到多重因素的綜合影響，若想真正提升學(xué)生的寫作能力，僅通過大量的寫作練習(xí)并不能有效實(shí)現(xiàn)。本文在篇首段落從五個方面剖析了自主學(xué)習(xí)的必要性，并且在基礎(chǔ)上，提出自主學(xué)習(xí)在初中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用措施：激發(fā)學(xué)生的寫作熱情；從閱讀入手，奠定創(chuàng)作基礎(chǔ)；鼓勵學(xué)生開展個性化創(chuàng)作。措施建議的提出對于作文教學(xué)效果的提升具有相當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)作用，同時，具有相應(yīng)的實(shí)踐價值。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 教師角色轉(zhuǎn)變

一、自主學(xué)習(xí)的涵義

對自主（autonomy）這個概念的確切界定，不同的教育學(xué)者與專家都從不同角度對其下了定義。Holec（1981：3）把自主定義為“對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”，他又將此定義進(jìn)一步發(fā)展，認(rèn)為自主是一種概念的工具。作為對自主學(xué)習(xí)研究的先遣者之一，Holec的初始定義成為后繼者研究自主學(xué)習(xí)的一個出發(fā)點(diǎn)。David Little（1991：4）把自主學(xué)習(xí)界定為一種學(xué)習(xí)者能獨(dú)立地進(jìn)行批判性反思，做出決定并獨(dú)立實(shí)施行動的能力。他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)“主要是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理聯(lián)系”。Pintrich（2000）也曾經(jīng)給自主學(xué)習(xí)下了一個較為詳盡的定義，他認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)是一種主動的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過程，在這個過程中，學(xué)生首先為自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后監(jiān)視、調(diào)節(jié)、控制由目標(biāo)和情境特征引導(dǎo)和約束的認(rèn)知、動機(jī)和行為”。

綜上所述，我們可以看到這些定義都涵蓋了有關(guān)自主學(xué)習(xí)的一些主要特點(diǎn)，首先是獨(dú)立性，即學(xué)習(xí)者要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；其次是主動性，即學(xué)習(xí)者要積極、主動、自覺地從事和管理自己的學(xué)習(xí)活動。因此，在當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)提倡“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念的影響下，大學(xué)英語教師們逐漸意識到對學(xué)習(xí)的最終結(jié)果起決定作用的是學(xué)習(xí)者本人（束定芳，莊智象，1996）。

二、促進(jìn)英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主性的必要性

聯(lián)合國教科文組織在1972年編著的教育報告《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》中指出：“未來的學(xué)校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。”“我們今天把重點(diǎn)放在教育與學(xué)習(xí)過程的‘自學(xué)’原則上，而不是放在傳統(tǒng)的教學(xué)原則上”。“新的教育精神使個人成為他自己文化進(jìn)步的主人和創(chuàng)造者。自學(xué)，尤其是幫助下的自學(xué)，在任何教育體系中，都具有無可替代的價值”。（龐維國，2003）從這段話可以看出，自主學(xué)習(xí)在當(dāng)前教育強(qiáng)調(diào)“以人為本”及“終身教育”的大背景下，具有十分重要的意義。

自主學(xué)習(xí)的必要性可以從以下三個方面來分析：（1）自主學(xué)習(xí)是社會發(fā)展的需要。信息化時代，科學(xué)技術(shù)以空前的規(guī)模發(fā)展，學(xué)校教育已不可能終身受用；人們只有不斷地充實(shí)自己，通過自主學(xué)習(xí)來完善自我，才能實(shí)現(xiàn)更高的人生價值。（2）自主學(xué)習(xí)是學(xué)校教育的必然要求。正因為許多大學(xué)生在職業(yè)生涯中98%的知識技能需要從社會這個大課堂中獲得，而這些技能更多地只能通過自主學(xué)習(xí)的方式來獲得，這就要求學(xué)校教育把培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力作為一項重要任務(wù)來抓。Thomson（1996：78）指出，語言學(xué)習(xí)需要“終身奮斗”，作為教育一部分的大學(xué)英語教學(xué)也必須十分重視學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力的提高。（3）自主學(xué)習(xí)有助于個人的充分發(fā)展。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)責(zé)任從教師到學(xué)生的轉(zhuǎn)移，而終身教育的實(shí)現(xiàn)必須以個體的終身學(xué)習(xí)作為保證，因此個體的發(fā)展離不開自主學(xué)習(xí)能力的提高。沒有自主學(xué)習(xí)，個人的畢生發(fā)展將受到極大的限制。

三、自主學(xué)習(xí)中大學(xué)英語教師角色的轉(zhuǎn)變

自主學(xué)習(xí)既可以看做是一種學(xué)習(xí)能力，又可以看做是一種學(xué)習(xí)活動或?qū)W習(xí)過程。在自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動中，教師的角色也在發(fā)生著戲劇性的轉(zhuǎn)變。就大學(xué)英語教學(xué)而言，過去在傳統(tǒng)的課堂上，教師始終處于“權(quán)威”的地位，在自主學(xué)習(xí)的課堂上學(xué)生已成為學(xué)習(xí)的主體，因此大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)改變自身的定位，在管理、組織課堂教學(xué)活動的同時，扮演好引導(dǎo)學(xué)生走上自主學(xué)習(xí)之路的引路人的角色。

1.教師是學(xué)生的學(xué)習(xí)顧問。自主學(xué)習(xí)提倡學(xué)習(xí)責(zé)任的轉(zhuǎn)移，學(xué)習(xí)者要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，但這并不意味著教師在學(xué)習(xí)過程中就失去作用了。研究表明，學(xué)生對教師的幫助和支持持贊成態(tài)度。由于多年傳統(tǒng)教學(xué)的影響，學(xué)生往往對完全自主的學(xué)習(xí)有些不太適應(yīng)，不知道如何制訂學(xué)習(xí)計劃，遇到問題不知該如何解決，這就需要教師繼續(xù)為學(xué)生提供必要的幫助，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生盡快適應(yīng)自主學(xué)習(xí)的過程而與學(xué)生共同努力，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)顧問。

2.教師要成為學(xué)生平等的學(xué)習(xí)伙伴。在自主學(xué)習(xí)的課堂上，教師應(yīng)重視作為個體的學(xué)生，尊重學(xué)生的個人需求和個人情感，鼓勵學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，為培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造最佳條件。在此過程中，教師應(yīng)成為學(xué)生平等的學(xué)習(xí)伙伴，引導(dǎo)他們通過協(xié)作學(xué)習(xí)來相互交流，共同解決問題，這將有助于激活學(xué)生的發(fā)散思維，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

3.教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源提供者。自主學(xué)習(xí)需要一定的學(xué)習(xí)資源作為支持。學(xué)習(xí)時間、付出的努力、學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件和他人的幫助都屬于學(xué)習(xí)資源的范疇（龐維國，2003）。如何有效地管理和利用好這些資源也是自主學(xué)習(xí)者的一個重要任務(wù)。

大學(xué)英語教學(xué)中多媒體技術(shù)的普及，可以說為學(xué)習(xí)者提供了一個必要的技術(shù)平臺。大學(xué)英語教師應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中充當(dāng)好資源提供者的角色，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建好網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺，并制作課件、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上布置或評閱作業(yè)、網(wǎng)上組織學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動等。另外，大學(xué)英語教師還應(yīng)適當(dāng)放手，在為學(xué)生提供一定學(xué)習(xí)資源的前提下，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主動性和積極性，自己組織課堂學(xué)習(xí)活動，選擇課堂學(xué)習(xí)材料，而不再被動聽課、被動學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為自主學(xué)習(xí)英語的主人。

4.教師還應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評價者和監(jiān)督者。在幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，教師還應(yīng)進(jìn)一步提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者選擇適宜的學(xué)習(xí)材料，并培養(yǎng)學(xué)生對其學(xué)習(xí)活動進(jìn)行自我評估，從而熟悉自主學(xué)習(xí)的全過程。但由于多年傳統(tǒng)教學(xué)的影響，大多數(shù)學(xué)習(xí)者往往不知道應(yīng)如何監(jiān)督和評價自己的學(xué)習(xí)過程，因此教師就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我評價和自我監(jiān)督，并在其自主學(xué)習(xí)的過程中也承擔(dān)適當(dāng)?shù)脑u價和監(jiān)督的任務(wù)，給予學(xué)生及時的反饋意見，以更好地幫助他們學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)者用于計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己學(xué)習(xí)過程的一切策略，統(tǒng)稱為元認(rèn)知策略（龐維國，2003）。這其中自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)和自我評估三種策略尤為重要。在具體的教學(xué)過程中，大學(xué)英語教師可以通過記日記或周記、調(diào)查問卷、訪談、設(shè)計自我評價表、訂立學(xué)習(xí)者（魏玉燕，2002）等行之有效的方法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)和自我評估的自主。

四、結(jié)語

未來的社會是一個繼續(xù)學(xué)習(xí)的社會，一個要求人們終身受教育、不斷自我發(fā)展與提高才能適應(yīng)生存的社會。自主學(xué)習(xí)不僅是個人發(fā)展的需要，更是社會發(fā)展的必然。在提倡“以學(xué)生為中心”的教育大背景下，大學(xué)英語教師要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并在教學(xué)過程中做好角色的轉(zhuǎn)變，探索一條適合我國國情的大學(xué)英語教學(xué)改革之路。

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篇8

一、從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力重要性和必要性的角度分析

1．其重要性主要有以下幾點(diǎn)：

（1）有利于激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，確立學(xué)生在課程教育過程中的主體地位。

（2）可以有效增強(qiáng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識。

（3）可以使課堂更加貼近生活，這也會推進(jìn)新課改的進(jìn)程，會輔助教師進(jìn)行更好的課程教育。

2．其必要性主要有以下幾點(diǎn)：

（1）在以前的政治教學(xué)中，學(xué)生被動跟隨教師的腳步走，學(xué)習(xí)的知識和技能大多是為了應(yīng)付考試，在教學(xué)的過程中過度強(qiáng)調(diào)高度的統(tǒng)一，忽略了學(xué)生的個性需求。因此，只有對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，才能夠切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，同時提高教學(xué)效果。

（2）只有培養(yǎng)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，才能夠使其在最短的時間內(nèi)根據(jù)自己的特點(diǎn)和興趣掌握最適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)能力，合理安排學(xué)習(xí)時間。這樣相對于傳統(tǒng)的教育模式下學(xué)生被動接受知識，不僅可以有效提高其學(xué)習(xí)效率，而且可以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，減輕其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，達(dá)到減負(fù)的要求。

二、從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方式方法的角度分析

1．培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求高中政治教師改變之前的教育模式。新課標(biāo)要求大力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這首先需要教師改變以往的教育模式和教育觀念，在教育的方式方法上作出相應(yīng)的調(diào)整。改變以往在教學(xué)中以教師為主體、學(xué)生只負(fù)責(zé)聽講和做筆記的做法，切實(shí)做到以學(xué)生為教育教學(xué)的主體，尊重學(xué)生的個性化需求，在教學(xué)的過程中做一個啟發(fā)者和引導(dǎo)者的角色，大力培養(yǎng)學(xué)生對課程的興趣和積極性，教學(xué)相長。只有這樣，才能使學(xué)生的個性得到開發(fā)和應(yīng)用，才能培養(yǎng)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2．在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時要注重培養(yǎng)學(xué)生自律、自悟、自導(dǎo)、自檢的能力。首先是要培養(yǎng)學(xué)生自律的能力。中學(xué)生心智開發(fā)和自制力相對還不完善，因此需要教師在一旁進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的綜合素質(zhì)和興趣愛好，幫助學(xué)生制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃，并通過不斷的自我提醒和自我調(diào)整來更好地學(xué)習(xí)。

其次是要培養(yǎng)學(xué)生自悟的能力。在教學(xué)的過程中，要教會學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我思考、自我解決的能力，使學(xué)生可以悟出政治學(xué)科的奧秘之處，從而悟得適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)方向，這樣才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

再次是要培養(yǎng)學(xué)生自導(dǎo)的能力。教師的引導(dǎo)和教育畢竟是外力，學(xué)生要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)自導(dǎo)的能力至關(guān)重要，只有通過自導(dǎo)，才能合理地根據(jù)自身狀況全面分析學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢和劣勢，把握有效的學(xué)習(xí)方法。

最后是要培養(yǎng)學(xué)生自檢的能力。這一能力的培養(yǎng)要貫穿政治教師整個的教學(xué)過程中，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識，包括學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行自檢，幫他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法。

3．要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要鼓勵其勇于創(chuàng)新，展現(xiàn)自身的創(chuàng)造力。在教學(xué)的過程中，要根據(jù)新課標(biāo)的要求，通過鼓勵教育的方式對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。對于學(xué)生來說，教師的肯定和鼓勵對于他們是極大的動力。因此，教師在教學(xué)時，要經(jīng)常鼓勵學(xué)生根據(jù)自身的情況展示自身的特點(diǎn)，勇于創(chuàng)新，敢于突破，通過不斷實(shí)踐，展現(xiàn)自身的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維。同時，教師要適時地對其正確的行為和做法給予肯定和表揚(yáng)，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。

篇9

【關(guān)鍵詞】高中英語 自主學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)策略

對于高中階段學(xué)習(xí)而言，其與初中階段學(xué)習(xí)存在很大差異，因而學(xué)習(xí)方法也應(yīng)當(dāng)有所轉(zhuǎn)變。在高中英語學(xué)習(xí)過程中，自主學(xué)習(xí)有著越來越重要的作用，并且也逐漸成為提高自身英語知識水平的重要手段。作為高三學(xué)生，自主學(xué)習(xí)能力尤其重要，因此應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的必要性，并且要通過有效方法及策略對自身自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。

一、高中英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的必要性分析

首先，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)符合英語學(xué)科特點(diǎn)。對于英語學(xué)科而言，其具有較強(qiáng)工具性，需要通過不斷練習(xí)才能夠獲得知識，因此在日常學(xué)習(xí)過程中我們應(yīng)當(dāng)在各個方面進(jìn)行大量練習(xí)，并且與教師教師所講授知識進(jìn)行有效結(jié)合，才能夠?qū)κ炀氄Z言技能進(jìn)行訓(xùn)練，另外我們也應(yīng)該通過自主學(xué)習(xí)將課堂知識消化，同時在課外應(yīng)當(dāng)有目的且有針對性地進(jìn)行拓展。此外，英語屬于文科中基礎(chǔ)課程，英語知識的學(xué)習(xí)并非僅僅為能夠?qū)⒄Z言掌握，并且也能夠?qū)ψ陨碛^察力與想象力以及交往能力、合作精神進(jìn)行培養(yǎng)。所以，在英語學(xué)習(xí)過程中，為能夠使英語學(xué)科特點(diǎn)得以體現(xiàn)，使我們的語言運(yùn)用能力得以提高，應(yīng)當(dāng)對自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。

其次，英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)符合新課標(biāo)要求。就當(dāng)前新課標(biāo)改革中相關(guān)要求而言，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變已經(jīng)成為一項重要內(nèi)容，其主要目的就是將以往被動接受的學(xué)習(xí)方式改變，使我們能夠?qū)W會自主學(xué)習(xí)及自主探究。另外，新課標(biāo)中所包含信息量比較多，并且所涉及內(nèi)容也比較廣泛，通過自主學(xué)習(xí)能夠使我們學(xué)生對今后發(fā)展情況更加了解，從而為今后進(jìn)入社會奠定較好基礎(chǔ)。

第三，自主能力培養(yǎng)符合高中學(xué)生特點(diǎn)。相關(guān)研究顯示，對于高中學(xué)生而言，其在心理與生理上已經(jīng)逐漸向成熟化發(fā)展，大部分學(xué)生均能夠獨(dú)立思考，敢于不斷創(chuàng)新。所以，在高中英語學(xué)習(xí)過程中，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)符合這一階段學(xué)生心智特點(diǎn)。另外，高中教育在整個教育階段中展示十分重要的作用，其不但屬于基礎(chǔ)教育的進(jìn)一步延伸，同時也為高等教育奠定基礎(chǔ)，因此，我們在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)當(dāng)逐漸培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力，從而保證能夠更加高效地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

二、高中英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

1.提高自身學(xué)習(xí)英語興趣。據(jù)筆者所知實(shí)際情況而言，很多高中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語方面往往缺乏興趣，積極性比較差，不愿學(xué)習(xí)，甚至有些學(xué)生有厭學(xué)情緒。根據(jù)筆者經(jīng)驗，在高中英語學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)興趣具有不可替代的作用，在有興趣基礎(chǔ)上才能夠愿意主動進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，除尋求教師幫助之外，我們自身也應(yīng)當(dāng)積極探索有效方法將學(xué)習(xí)興趣提高，筆者認(rèn)為可選擇一些自身比較感興趣的英語電影進(jìn)行觀看，感受英語語言魅力，另外，也可多聽一些英語歌曲，從歌曲中感受英語語言所帶來的快樂，這樣才能夠使自己逐漸對英語學(xué)習(xí)感情緒，激勵自己認(rèn)真學(xué)生英語，從而為自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

2.掌握合理學(xué)習(xí)方法。為能夠?qū)ψ灾鲗W(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，必須要掌握合理學(xué)習(xí)方法，這樣在能夠在學(xué)習(xí)過程中達(dá)到事半功倍效果，才能夠使自主學(xué)習(xí)能力得到真正提高。在英語日常學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)當(dāng)將以往題海戰(zhàn)術(shù)改變，積極探索科學(xué)有效學(xué)習(xí)方法。在筆者看來，在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，可建立錯題集，將一些出現(xiàn)錯誤的題目整理出來，并且進(jìn)行歸納總結(jié)，避免以后出現(xiàn)同樣類型錯誤，同時也能夠真正掌握解題方法。另外，在學(xué)習(xí)過程中，也可以自己聯(lián)系運(yùn)用思維導(dǎo)圖，使相關(guān)知識能夠聯(lián)系起來，形成知識框架，從而能夠更加系統(tǒng)的掌握知識，這樣一來，可使學(xué)習(xí)效率得到更加提高。在掌握合理學(xué)習(xí)方法之后，不但能夠使我們有充足能力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時也能夠感受到成功喜悅，也接更加愿意進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3.合理應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)。在高中英語學(xué)習(xí)過程中，為能夠使學(xué)習(xí)得到更好效果，同時增強(qiáng)自身自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)當(dāng)學(xué)會對相關(guān)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用。比如，在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，可對互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行有效運(yùn)用，對于學(xué)習(xí)過程中所遇到的無法解決的問題，可通過上網(wǎng)查閱資料進(jìn)行解決，不但比較方便，并且所獲得知識點(diǎn)也更加全面。另外，通過互聯(lián)網(wǎng)也能夠與他人進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流，掌握更多的英語學(xué)習(xí)方法，這樣一來，自身的英語自主學(xué)習(xí)能力必然會得到很大程度提高，也就能夠更好進(jìn)行英語知識學(xué)習(xí)，使自身英語水平能夠得到有效提升，促進(jìn)自身進(jìn)一步發(fā)展。但應(yīng)當(dāng)注意不可過分依賴互聯(lián)網(wǎng)，應(yīng)當(dāng)注意其適度性。

三、結(jié)語

在高中英語學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為學(xué)生的一項重要任務(wù)，同時也是學(xué)生應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)重視的一個重要方面。尤其對于高三學(xué)生而言，在較大課業(yè)壓力下，培養(yǎng)自身的自主學(xué)習(xí)能力，從而使英語學(xué)習(xí)效率得到提高十分必要，我們對此應(yīng)當(dāng)有充分認(rèn)識，并且應(yīng)當(dāng)在此基礎(chǔ)上通過有效方法培養(yǎng)自身英語自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]滑睿.論高中英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].寶雞文理學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2011（1）.

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論文摘要:當(dāng)今社會的發(fā)展對現(xiàn)代教育提出的要求就是培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。“以學(xué)習(xí)者為中心”的課堂教學(xué)模式是近20年來外語教學(xué)界的熱門話題。這一模式將課堂教學(xué)中心由教師轉(zhuǎn)向了學(xué)生，主張學(xué)生應(yīng)承擔(dān)更多的學(xué)習(xí)責(zé)任，并提出自主學(xué)習(xí)的理念。著重討論了英語學(xué)習(xí)中“自主學(xué)習(xí)”的定義，探討了目前我國大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境下提倡自主外語學(xué)習(xí)的必要性，并就如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提出了嘗試性的建議。

20世紀(jì)60年代以來，“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)觀點(diǎn)的確定，使外語教學(xué)研究重點(diǎn)從研究教師教學(xué)轉(zhuǎn)到了研究學(xué)生如何學(xué)習(xí)上。20世紀(jì)80年代，隨著學(xué)習(xí)者自主性學(xué)習(xí)方面的理論研究取得了豐碩的成果，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性已成為外語教學(xué)界許多教育工作者及研究人員的共識。到了90年代末，西方外語界學(xué)習(xí)者自主性問題的討論和實(shí)踐在其廣度上幾乎可以與80年代流行的“交際法”并駕齊驅(qū)了。學(xué)習(xí)者的自主性被看作是語言學(xué)習(xí)中的先決條件，教學(xué)過程中的責(zé)任也越來越多地從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，教師更多的責(zé)任是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，為終身學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

一、自主學(xué)習(xí)的定義

目前關(guān)于自主學(xué)習(xí)的概念很多。

第一種觀點(diǎn)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式或?qū)W習(xí)方式。如余文森等認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)。川程曉堂認(rèn)為自主學(xué)習(xí)有以下三方面的含義:一是自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制，就是學(xué)習(xí)者指導(dǎo)和控制自己學(xué)習(xí)的能力;二是自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及使用學(xué)習(xí)材料的控制權(quán)，就是學(xué)習(xí)者對這些方面的自由選擇的程度;三是自主學(xué)習(xí)是一種模式，即學(xué)習(xí)者在總體教育目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身條件和需要制訂并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。

第二種觀點(diǎn)以龐維國為代表，主張從縱向和橫向兩個維度來定義自主學(xué)習(xí)。從橫向即學(xué)習(xí)的各個方面來定義，自主學(xué)習(xí)的動機(jī)是自我驅(qū)動的、內(nèi)容是自我選擇的、策略是自我調(diào)節(jié)的、時間是自我管理的，學(xué)生還能主動營造有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境，并能對學(xué)習(xí)結(jié)果做出自我判斷和評價的學(xué)習(xí);從縱向即學(xué)習(xí)的整個過程來定義，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者能自定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自訂學(xué)習(xí)計劃、做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法自我監(jiān)控、自我反饋、自我調(diào)節(jié)，對學(xué)習(xí)結(jié)果能進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補(bǔ)救的學(xué)習(xí)。

現(xiàn)代教育理論還認(rèn)為，一切教育活動都必須通過學(xué)生的主動性、積極性才能達(dá)到預(yù)期的效果。因此，教育的一切活動都必須以調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生具有充分的動力，主動學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)英語的過程已體現(xiàn)出這一點(diǎn)，主要表現(xiàn)在以下幾個方面:1.學(xué)生的主體性。即學(xué)生處于教學(xué)的主體地位，能自始至終地參與語言學(xué)習(xí)的決策，能自覺地對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評價，成為學(xué)習(xí)的主人。2學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。學(xué)生在閱讀過程中，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立地解決學(xué)習(xí)中的問題。3.學(xué)生學(xué)習(xí)的超前性。學(xué)生主動參與到英語學(xué)習(xí)中，能為自己找到新的學(xué)習(xí)方法，以適應(yīng)現(xiàn)在及未來的學(xué)習(xí)。目前大學(xué)英語教學(xué)迫切需要走出一條適合中國人自己的教學(xué)之路。

二、大學(xué)生外語自主學(xué)習(xí)的必要性

(一)自主學(xué)習(xí)是學(xué)校教育的最終目標(biāo)

學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)是我們最終的目標(biāo)，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的獲得應(yīng)該成為每個學(xué)習(xí)者和每位教師的目標(biāo)。只有當(dāng)學(xué)生掌握了如何學(xué)習(xí)，學(xué)會了應(yīng)變和自我調(diào)節(jié)才算得上是教育上的最終目標(biāo)。學(xué)校教育不僅僅是填鴨式教育，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的這種能力。隨著社會的不斷發(fā)展，信息更新的速度日益加快，學(xué)生們在學(xué)校中接受的教育不可能受用終身，因此未來社會是一個終身學(xué)習(xí)的社會。那種只注重知識灌輸和技能培養(yǎng)的傳統(tǒng)外語教育已不能再適應(yīng)未來社會的需要。我們教育的目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生提供未來獨(dú)立學(xué)習(xí)所需的技巧和能力。

(二)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也是外語教學(xué)發(fā)展的必然趨勢

語言學(xué)習(xí)是一個積極動態(tài)的過程，是學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用各種策略對信息進(jìn)行加工，對學(xué)習(xí)過程自我監(jiān)控，從而達(dá)到自然運(yùn)用語言的過程。中國傳統(tǒng)的教學(xué)法之所以實(shí)際效果并不理想，原因就在于忽略了對學(xué)生學(xué)的研究。20世紀(jì)60年代以后，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)興起并得以發(fā)展，外語教學(xué)界逐步開注學(xué)習(xí)者，從此外語界一直致力于從學(xué)習(xí)者人手來提高教育質(zhì)量，自主學(xué)習(xí)也逐漸成為外語教學(xué)的發(fā)展趨勢。這進(jìn)一步體現(xiàn)在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》中，它明確指出大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。

(三)學(xué)習(xí)者的個體差異要求增強(qiáng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生與學(xué)生之間存在著個體差異。每位教師總有自己特殊的教學(xué)方法，這不可能滿足所有學(xué)生的需要。因此，學(xué)生的個體差異要求外語教學(xué)提供一個自主學(xué)習(xí)的語言環(huán)境，讓學(xué)生根據(jù)自己的具體情況開展聽、說、讀、寫、譯方面的相應(yīng)訓(xùn)練，成為主動的學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)自主性被認(rèn)為是外語學(xué)習(xí)過程中的先決條件。

三、如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的方法和途徑可以從以下幾個方面開展:

(一)以“學(xué)習(xí)者為中心”策略

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生是知識灌輸?shù)膶ο蠛屯獠看碳さ谋粍咏邮苷摺Ｔ谧灾鲗W(xué)習(xí)中，學(xué)生是新的學(xué)習(xí)者，學(xué)生是認(rèn)識的主體，是信息的加工主體和知識的主動的構(gòu)造者。教師要關(guān)心、啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，幫助他們獲得計劃、實(shí)施計劃和評價所需的技能與知識。要做到這一點(diǎn)，教師首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路和模式，濃縮學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課堂上留更多的時間給學(xué)生，給學(xué)生提供一定程度的時間和空間的自由度，使他們能夠發(fā)揮其主觀能動性與積極性，增加他們的參與意識，創(chuàng)造以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂氛圍。教師觀念改變了，教學(xué)方法靈活了，課堂氣氛積極了，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力自然會逐漸得到提高。

(二)養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生主動建構(gòu)自己的知識的過程。教師要盡可能利用一切機(jī)會向?qū)W生介紹自主學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使他們認(rèn)識到學(xué)會自主學(xué)習(xí)就等于奠定了終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，就意味著掌握了可持續(xù)發(fā)展的能力。自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，也有利于大學(xué)生英語水平的提高，有助于大學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。學(xué)習(xí)者主動對所學(xué)知識從不同角度去理解深化，并與多種情境聯(lián)系起來，這樣知識才能正向遷移，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)一步整體化、靈活化、深刻化，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。

(三)利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體輔助教學(xué)環(huán)境以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力