自主學習的優點范文
時間：2024-01-19 17:49:59
導語：如何才能寫好一篇自主學習的優點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
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一、自主學習型游戲課件的含義
自主學習型游戲型課件是這樣一種計算機軟件：在游戲化學習理論和自主學習理論的共同指導下，結合現代數字媒介，將游戲因素和學習因素結合在一起，最終實現學習目的。在自主學習型游戲課件的定義中，自主學習是指學習者根據自己的學習能力制訂學習計劃，選擇適合自己的學習方法，并且自己監控學習過程，完成自我評價的完整學習過程。游戲化學習是指為學生創設探索學習的游戲情境，學生在情境中實現學習目標。學習因素是指，學生可以自主選擇的學習內容和游戲型課件中的各種知識。游戲因素是指游戲型課件的游戲性、娛樂性和挑戰性。達到學習目的是指自主學習型游戲型課件的目的是促進學習。
二、自主學習型游戲課件的優點
1.提高學生學習興趣。自主學習型游戲課件是為指定對象――高職院校學生設計的，其難易程度和學習內容的確定都要符合高職學生的特點。二十歲左右的學生喜歡具有挑戰性的任務，青睞于角色游戲。所以在自主學習型游戲課件中運用多媒體技術，可以創造出現實世界無法實現的虛擬現象。課件中創設出生動直觀的學習情境，將學習內容以聲音、動畫的形式直接作用于學生的感官，使學習內容在學生的大腦中留下形象深刻的印象，可以促使學生積極主動地
投入到自主學習當中，達到將知識銘記于心、活學活用的最佳學習效果。
2.幫助學生實現自我。每個學生都希望自己能受人關注，自己的學習成果得到認可。但是在現實中，學生在教師、家長的主導下，很少有機會進行自主選擇所感興趣的學習內容。但是學生在自主學習的過程中是完全不同的，他們在自主學習的過程中處于主體地位，可以自主地思考、選擇、活動，利用自己的思考方式和實踐方法達到學習目標。
3.促進學生進行探究性學習。自主學習型游戲課件為學生提供了一個可進行自我探究的平臺。對于游戲型課件的環境，學生要充分地熟悉和了解，從而利用游戲型課件中或者互聯網上提供的資源，在老師、同學的幫助下進行探究式學習。
4.增強學生自我效能感。當學生在利用游戲型課件進行自我學習時，就要遵守相應的游戲規則，游戲中都是存在競爭機制的。學生在自我學習的過程中就會思考如何在競爭中取勝，這樣就能激發學生學習的主動性和競爭性。在游戲失敗時，課件中有鼓勵性的語言，來激勵學生不放棄，增強心理承受能力。
三、自主學習型游戲課件的應用策略
1.嚴格控制游戲環節。自主學習型游戲課件在使用當中，有一部分游戲環節不包含學習內容，只是單純的游戲，這種單純的游戲會導致學生只注重游戲而忽視學習。因此，在游戲型課件的設計當中，要預見到單純性游戲對學生產生的負面影響，應嚴格控制課件中沒有教學內容的游戲環節所占比重。
2.重復強調學習目標。游戲型課件具有趣味性和娛樂性的特點，在自主學習的過程中，學生難免被游戲課件中的情節和畫面吸引，因此，會出現只重視游戲而忽視了學習目標的問題。針對此問題，設計者需要將學習目標在課件中以不同的方式多次呈獻給學生，使學生對自己要達到的目標印象深刻，并且能使學習內容深刻快速地被學生接受。
3.控制學生學習時間。為提高學生的學習效率，課件開發者應該在學生進行游戲學習的過程中設置倒計時口令。計時從學生進行學習時開始，并且每隔固定的時間向學生發出語音提示，以此提醒學生要有時間意識，從而提高學生自主學習效率，實現高效學習。
篇2
1何為自主學習
目前，我國各大學者對自主學習的定義各有不同，例如將其定義為：自主學習是學生能夠主宰自身的學習。還有一些對其定義為：學生能自己制定學習計劃、目標以及學習方法，并學生在學習過程中，通過自我反饋和自我監督來對學習方式進行自我調整。縱然定義各有不同，但每個都表達出自主學習就是學生在學習過程中，能夠做到自我的引導、自我的監督、自我的控制以及自我的勉勵，它相對機械式的學習方式更加具有主動性，且更加突出學生在學習中的主人公地位。
2在高中語文寫作教學中，如何做到與自主學習的有效關聯
語文寫作能力的提升需要長時間的訓練，而訓練的內容也較廣泛，除了觀察、思考、表達以及語言組織能力等方面，還有審查、立意和修改能力方面。而需要提高這些能力的基礎就是學生自主學習能力。自主學習的內容主要表現在三個方面，第一，學生要科學、合理的劃分和安排自己的學習；第二，學生要嚴格的審視以及評價自己的學習內容；第三，學生要良好的監督和調整自己的學習內容。自主學習是個性化的學習模式，通過這種模式，學生能夠更好的掌握學習知識。由于高中語文寫作教學的內容涉及面較廣，高中學生平時也需要更多積累和觀察，也就是需要學生學會自主學習，只有實現更好的學習方式，高中學生才能在學習以及生活中積極的探索，才能為語文寫作打好更扎實的基礎，其寫作能力也能得到更好的提升。
3在高中寫作教學中，存在著怎樣的缺陷
由于受到傳統教學模式的誤導，在高中語文寫作教學過程中，老師不遵守寫作教學的規律，只重視高中學生的寫作模式以及技巧的訓練，而不重視高中生寫作興趣的培養；不引導高中學生對生活的關注，也不了解高中學生的心理特點，還是實施單一乏味的教學方式。而在這樣的教學方式下，造成了高中學生寫作時不能得心應手，甚至大部分學生對寫作感到懼怕。在當前高中語文寫作教學中，教師教不好，學生學不會的現象普遍存在。致使高中語文寫作的教學成果并不樂觀，而造成這一現象的主要原因，就是教師和學生都沒能采用正確、合理、科學的教學方式以及學習方法。
4自主學習策略的應用
4.1培養語文寫作興趣
興趣是學生最好的老師。如果學生對語文寫作毫無興趣，只是單單當做完成學習任務，那么在這種情況下創作出來的文章毫無價值。在實際的教學過程中，高中語文教師要通過各種有效的方式，積極的引導學生，通過利用身邊的人事物去激發高中學生的寫作熱情，從而增強高中學生對語文寫作的興趣，促使高中學生能夠積極主動的學習語文寫作，養成良好的語文寫作習慣。
創作靈感大多來源于生活，高中學生可以通過發現以及觀察身邊的一切，使其在語文寫作成果中增加更多的亮點。語文教師在生活中，也要引導學生有意識去積累寫作素材，從而培養學生主動對身邊事物進行觀察的能力。
4.2尊重學生個性，發掘學生寫作的潛力
高中時期的學生正值青春期，不同的學生所表現出來的個性也有所不同，其心理特點容易隨著外界的變化而改變。這一階段的學生，學習情緒和學習態度容易受到各方面的影響，而教師要接受學生之間的差異，針對不同的學生，采取不同的教學方式，了解學生的心理特點，挖掘出高中學生的學習潛力，從而極大的調動高中學生對語文寫作的積極性。
4.3注重對學生寫作成果的評價
教學評價是語文寫作教學中不可缺少的內容，其影響著學生能否直觀的了解寫作成果中的不足之處，從而及時的審視和調整自己的學習內容。而教學評價也能一定程度的影響到高中學生的學習情緒，因此，高中教師在對學生寫作成果進行評價時，要抓住學生的心理特點，重視學生的感受，這不僅僅可以促進師生之間的良好情誼，還能有效地激勵學生對語文寫作的自信，促使高中學生的情感素養得到進一步的提升，學生在以后的語文寫作中，能夠更好的運用自身的情感，創作出更好的?Z文寫作成果。
4.4營造良好的寫作氛圍
教師在語文教學過程中，使用強制性的態度對高中學生進行寫作要求，會對學生的心理造成一定的壓力和負擔，致使學生的寫作能力不能得到更好的發揮。而適當的給與學生選擇的權利和輕松的寫作氛圍，有助于學生在語文寫作過程中能充分的發揮應有的語文寫作水平。
此外在高中語文寫作的考核中，教師可以取消分數制的考核方式，改成達標試來對學生的寫作成效進行考核，沒有分數的影響，學生就可以毫無壓力的進行語文寫作。
篇3
一、培養小學生對語文這一學科的興趣是自主學習的前提
自主學習 就是小學生自己主動學習。如果小學生自己不想學，那么誰也教不會，所以必須克服這種不良的情緒，形成新的我要學習的積極的心理。要想讓小學生形成這種積極的心理， 首先要做的就是要讓小學生對語文這一學科產生興趣。那么，怎樣讓語文這一學科有足夠的吸引力呢? 或者說怎樣讓小學生對語文這一學科產生深厚的興趣呢? 我總結了以下幾點：
1.語文教師要保證語文課堂的趣味性、豐富性。老師在教學過程中，可以通過豐富的語言表達， 也可以加上一些有趣的肢體動作來吸引小學生， 還可以在講課過程中添加一些小學生身邊的典型事情或一些小學生感興趣的歌詞等等。除卻以上，語文教師要把多媒體設備充分利用起來，不要只是干巴巴地講，可以利用多媒體，給小學生直觀的感受，以此來激發小學生對語文這一學科的興趣。
2.語文教師要妥善合理地安排語文課堂，讓課堂變得動靜結合。語文教師可以先給小學生講解一些知識， 然后要讓小學生都動起來。因為小學生集中精力的時間是有限的，老師總是不斷地講，小學生會進入疲勞狀態，從而產生厭倦的壞情緒，所以，語文教師要把握好時間，講到這節課時間的三分之一，就讓小學生動起來，可以組織一些課堂活動，比如說讓小學生來說一說剛剛都學到了什么、讓小學生說一說希望如何上語文課、語文老師組織一些智力問題來讓小學生來搶答等等課堂活動，做完這些課堂活動，然后語文教師再繼續講知識點。這樣有助于培養小學生對語文這一學科的興趣。
3.語文教師要不斷地提高自己的知識和綜合素質。小學語文老師要有豐富的知識，這樣才能在教學的過程中， 讓小學生學到更多的知識，才能帶領小學生進步。一個老師有魅力， 并不是因為這個老師穿著有多個性，外表有多光鮮，而是看這個老師是否具有豐富的知識、專業素養和較高的素質，只有老師有豐富的知識， 和一定的綜合素質，才是有真正的魅力，小學語文教師要不斷地提高自己的知識和綜合素質， 要做有魅力的教師，這樣才能吸引小學生，只有小學生對語文教師有興趣了， 才會對語文這一學科產生興趣，因為小學生具有很強的親師性。
4.語文教師要給小學生充分表現自我的機會。小學生都有很強的表現欲，都希望得到老師的表揚， 這就需要小學語文教師要多給小學生表現的機會，多表揚小學生。小學語文教師可以在教學過程中多提出一些問題，然后讓小學生來回答。語文教師要多制造一些問題， 最好是讓每一個小學生都有發言的機會，然后給予表揚。這樣有助于培養小學生對語文這一學科的興趣。
5.語文教師要幫助小學生樹立自信心。有些小學生上課不愛發言， 下課也不愛和別的同學一起活動，這是自卑的表現，這就需要語文教師來幫其樹立信心了。根據心理學的研究，每天都朗讀一遍自己的優點，可以增強自信心。語文老師可以利用這一結論，讓每一個小學生寫出同桌或者前后桌同學的幾條優點，然后交給同桌或者前后桌的同學，也可以與大家一起分享每一位小學生的優點， 這樣有助于提高小學生的自信心。對于自卑的同學，語文教師要多鼓勵，多帶領這樣的同學參加活動。在課上多安排這樣的同學回答問題，無論回答得正確或者錯誤，都不能批評，如果回答正確， 語文教師要表揚其非常聰明非常有智慧;如果回答錯誤，語文教師就要表揚其勇氣可嘉，鼓勵其再接再厲，以后多發言。這樣慢慢地自卑的同學就會變得自信， 而他們只有變得自信了， 才會對語文這一學科產生興趣。
培養小學生對語文這一學科的興趣，是非常重要的，只有有了興趣，小學生才會有積極性，才能促進自主學習。
二、在教學中改變教學方法，有效地引導小學生自主學習
篇4
關鍵詞：生物化學教學醫學生自主學習能力培養探索
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1674-098X（2014）03（c）-0133-01
大學階段是有效培養自主學習能力的時期，學生擁有了自主學習的能力，在未來的醫學領域里才能不斷進步完善，成為優秀的醫學人才，這才是我們教育的真正目的所在，所以大學生自主學習能力的培養在高校人才培養中占據核心地位。如何增強醫學生的自主學習能力，是醫學院校教育的重要課題，也是全體教職工的責任。隨著我校對臨床專業教學改革的進行，學校對學生自主學習提出了新的方案，要求專業教師在授課的過程中以學生為主體，加強學生自主學習能力的培養。《生物化學》作為醫學生基礎課程的重要組成部分，在醫學生的培養計劃中占據非常重要地位。本文以海南醫學院的臨床本科學生為對象，分析了我校學生自主學習的現狀，針對現狀的問題，在生物化學授課過程中采取相應的對策。
1學生自主學習現狀
在生物化學授課過程中，大部分學生自主學習表現較好，但整體上，學生被動學習也較多，主要表現在以下幾個方面：（1）沒有學習的動機或者動機不明確。（2）沒有時間學習。（3）沒有合適的學習環境去主動學習。（4）形成了被動學習的習慣。（5）不知道學習什么內容。這些現象都反映了當代大學生被動學習的情況，學生沒有自主學習的意識，只是為了應付學業而學習。
2生物化學授課過程中培養醫學生自主學習能力的對策
生物化學授課過程中要培養學生自主學習能力，占主體地位的是學生，生物化學課堂是媒介，教師憑借課堂起一個指導作用。教師要做好自主學習指導的準備工作，對學生進行自主學習重要性教育。我們首先編寫了《生物化學課程自主學習指南》，并將它打印成小冊子發給學生。指南包括生物化學課程的五項：（1）自主學習重要性。使用能引起學生共鳴的話語，簡要闡述自主學習重要性。（2）自主學習方法介紹。（3）主講教師輔助資源。給出了主講教師的辦公地址、聯系方式，便于學生有問題能聯系到老師。（4）評價。給出了生物化學課程需要學生自主學習的內容，評價學生自主學習效果的方式，便于學生把握好自主學習的方式。（5）自主學習資源。給出了精品課程及網絡課程的網上資源地址，主要的參考書目錄及主要文獻資料和主要實踐資料，便于學生減少花在搜尋上的時間。那么在生物化學課堂中，要如何設計自主學習能力培養的對策呢？
第一環：識別自我。醫學生只有了解了自己，了解了生物化學這門課程的大致內容、與醫學的聯系和對學醫的必要性，他們才能就他們想學什么如何學制定一個合適的目標。所以在一開始上課，生物化學課程的內容概述的時候，我們就應該將課程的各篇章內容、各篇章內容之間的聯系及篇章內容與醫學的聯系、生物化學的學習對臨床醫生的重要性及必要性介紹給學生，激發學生的內在動機。在內在動機激發下，學生在學習生物化學這門課程前就有了明確的學習目標。
第二環：制定計劃。在第一次上完課之后，學生有了較為明確的學習目標，教師可以要求學生課后各自按照《生物化學課程自主學習指南》制定出一份合理的學習計劃，包括學習的目標和內容及時間的安排。教師要認真仔細地閱讀每一份計劃并給予指導性意見批復，在下一次課之前，再將批注了指導性意見的學生計劃書發給學生，這樣學生就能明確地按計劃來進行自主學習。
第三環：研討課程。生物化學每一章節都安排了自主學習課時，我們可以就這些課時開展研討課程。國外學者（Broady，1996；Gardner，1999）等對合作學習給予了積極的肯定，認為通過提問、傾聽和討論這種合作學習是有效的學習途徑之一。每一次的討論課我們可以設置特定的研究主題及問題，學生可以選擇感興趣的研究內容，檢索資料并完成書面報告，然后在課堂上就他們的學習成果做口頭報告。教師可以問傾聽的學生們，匯報學生的學習成果是否解決了我們設置的問題？在聽報告的過程中，大家是否產生了其他的問題？可以讓他們就不同的地方進行討論。這樣通過提問、傾聽和討論之后，學生能夠有效的掌握生物化學的重點學習內容。
第四環：評價成果。在主持研討課程過程中，老師應該認真傾聽每個學生的學習成果的匯報，就他們的匯報、討論中的表現打分。還需認真閱讀每個學生學習成果的書面報告，在評語中指出報告中有哪些優點、缺點以及老師的期待。對于學習成果書面報告出色的學生，可以給予他表揚之后，再給他設置更高的要求，例如“你這次的學習成果非常棒，如果在它的調節機制方面更深入一些會更加透徹。”對于學習成果書面報告差的學生，可以盡量多的提煉他的優點，再指出他的缺點后，給他提出建議和老師對他的期待。例如“語言文字功底非常不錯，但是檢索的內容過于陳舊，你可以查閱近期相關的期刊，老師相信充分的進行學習后，你的學習成果會更加棒。”把這些評語反饋給學生之后，他們意識到自己的不足后，下次就會有所改進。我在實際的教學中以這樣的方法對學生的自主學習情況進行反饋，經過幾輪的反饋后，學生自主學習能力提高。到了課程結束的時候，讓每個學生寫一個自主學習的自我總結評價，讓他們對自己學習進行總結并評價他們的學習結果。這樣一套下來，學生自主學習的能力得到提升。
3結語
大學階段是有效培養自主學習能力的時期，作為與人生命打交道的醫生，不斷成長完善的技術非常重要，做好醫學生的自主學習能力培養教育是對學校對社會、生命負責的一種態度。而在學校中如何培養一個具有自主學習能力培養的學生，是當前所有院校必須重視且亟待解決的重要課題。
作者：邱逸敏等
參考文獻
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關鍵詞：高中英語 ；自主學習；農村高中學生
Henry Holec (1981)最早將“自主”這一概念引入外語教學界，他認為，“學習者自主”是指“學習者能夠對自己的學習負責”，也就是將自主學習看成是學習者管理自己學習的能力，包括確立學習目標、自我監控和自我評價。國內學者對于自主學習也提出了自己的理解，束定芳將自主學習歸納為三個方面：態度（attitude）、能力（capacity）和環境（environment）。范捷平把外語自主學習定義為：學習者一種有意識地計劃、監控、實行和測試反思的學習過程。
一、農村高中生英語自主學習能力缺失的原因
筆者認為農村高中生英語自主學習能力缺失的原因有以下兩點：
1. 教師的教學方法不當
我國英語基礎教育已經從小學三年級開始普及，到高中階段（尤其在農村）往往會出現嚴重的兩極分化，在小學和初中階段教師往往采用帶讀生詞和課文、翻譯講解句型結構等等教學方法，使學生慢慢養成了依賴心理。而到了高中之后，教師的教法改變了，放手讓他們自主學習就慌得六神無主了，不知該如何學習了。在小學和初中階段，教師不注意培養學生的自主學習能力，到了高中教師突然放手讓學生去進行所謂的“自主學習”，學生自然無所適從。雖然素質教育提出了很多年，但在部分農村地區，采用的教學方法依然是“填鴨式”的教學方法，在平時的教學中不注重對學生自主能力的培養，學生的自主學習能力從何談起。
2. 學生英語基礎相對薄弱
雖然我國英語基礎教育已經從小學三年級開始普及，但在農村地區多數學生的英語學習僅僅局限在課堂短短的45分鐘，在其余時間學生很少會自主地學習英語，這樣導致學生掌握的詞匯匱乏，缺乏英語語感。在高中階段，需要學習的課程很多，縮短了英語的學習時間，加之學生對于英語學習有抵觸心理，對于英語的學習更是流于形式，導致了學生的英語基礎薄弱。
二、學生英語自主學習能力的培養策略
分析以上原因，筆者總結了一些對于培養學生的自主學習能力大有裨益的方法，這些方法在筆者日常教學實踐中得到了驗證。
1. 增加語言激勵，端正學生的學習心態，增強學生的信心
要培養學生的自主學習能力，幫助學生建立對英語學習的信心、端正英語學習的態度是非常重要的。正面的、積極的評價可以讓學生們認識到自身的優點，并且會讓這種優點放大以爭取獲得更多的正面的、積極的評價。久而久之，學生的自信心就會增強。此外，很多學生對于英語有畏難情緒，害怕上英語課，害怕在課堂上發言，有些學生英語基礎差，對于英語學習抱著消極的心態，破罐子破摔。在這樣心態的驅使下，英語學習能力是不能夠提高的。因此，教師在日常的教學中要循循善誘，端正學生的學習態度，激發學生學習英語的興趣，使學生通過自信心的提高和學習心態的端正來提高英語的自主學習能力。
2. 豐富課堂內容，激發學生的積極性
在以往的英語教學中，往往是教師在講臺上講，學生在臺下一味地聽，至于聽進去多少不得而知。教師和學生之間缺乏有效的互動，造成了英語教學的枯燥乏味，學生提不起學習興趣。在英語教學中，筆者發現，很多學生在課堂上不愿意發言，這就需要教師采取新的方法去調動學生的積極性。筆者在英語教學中，教對話一般用倆倆對話形式，復述課文分四人小組討論形式，根據課文內容編寫表演以小組形式。學生在活動討論中，自主參與的積極性高，師生之間多角度交流，課堂氣氛寬松，學生容易進入學習狀態，教學成效顯著。通過課堂教學形式的創新激發學生的學習興趣，從而促使學生主動學習，在學習中發現自己的不足，從而提高學生的自主學習能力和對自我的反思能力。
3. 構建良好的英語學習環境
俗話說“近朱者赤，近墨者黑”，一個好的學習環境對于培養學生的自主學習能力至關重要。人類之間的感情是可以互相傳染的，作為同一個班級的學生更是如此，如果一個班級的學習氛圍不濃厚，即使有個別同學能夠控制住自己，但長時間在這種學習氛圍下，時間不長他們對于自己的要求就會放松。因此，構建一個良好的英語學習環境就顯得至關重要。在課后教師可以經常深入到班級中去，與同學談心，拉近師生之間的距離。開展各種英語課外自主學習活動，如詩歌散文朗誦、歌唱比賽、讀書報告會等。在這些活動中，鼓勵學生自主研究和發現。通過引導使學生逐步具備獨立思考的心態和能力，使學生在學習的過程中逐步學會了如何去自主學習，在以后的學習中養成自主學習的好習慣。
自主學習能力不是與生俱來的，而是通過后天的學習逐步培養起來的。在這個培養的過程中，教師起到了領路人的作用。在培養學生自主學習的過程中受益的不僅僅是學生，還有教師。在和學生的溝通與合作中，教師也受到了啟發，改進了自己的教學方法，提高了自身的素質。培養學生的自主學習能力，我們任重而道遠。
參考文獻：
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語學院學報（基礎英語教育），2006（2）.
［2］張鳴.英語學習與教學設計［M］.上海:上海教育出版社,
篇6
關鍵詞：化學教育；學習自主性；興趣；氛圍；論述
中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）12-0282-02
學生學習自主性是一個比較系統化的工程，我們可以從教育中的每一個階段來對其進行細分，并通過對教育中的每一個環節進行加強來提高其水平。鑒于學習自主性對于提高學生學習效率、學生綜合能力自主培養的重要性，我們有必要對其進行詳細的分析與探討，以保障祖國教育事業的科學化發展。
一、培養學生的化學學習興趣，是提高學習自主性的基礎
高中化學教育的過程中，學生是作為教育的中心存在的。我國古代偉大的教育家孔子曾經說過：“好之者不如樂之者。”由此可見，只有培養學生的學習意識以及學習興趣，才能促使他們從主觀上自發地進行知識的學習與探索。與此同時，思想作為人類行動的先決者，只有當人的思想意識到了一定的高度才能主觀能動的去采取一系列的行為，并不斷采用一切方法和手段以達到心中的目標。通過培養學生的興趣，讓學生建立化學學習的意識和思想，才是提高學生學習自主性的最有效的有力措施。主要的措施有以下兩個方面：首先，是為學生們營造濃厚的化學學習氛圍，提高學生們學習化學的積極性。比如可以經常組織一些化學實驗比賽、化學興趣小組、化學研討活動等，讓學生們從中獲得學習化學的榮譽感以及明白化學學習的重要性。這將會在很大程度上激發學生自主學習的積極性，從而提高他們學習的興趣，然后使他們自覺的投身入到化學知識的學習中來。其次，還可以通過創設情景的教學方式給學生們提供足夠的想象空間，讓化學的神奇以及化學的超自然現象觸動學生們的好奇心理。比如說向學生們描述化學武器在戰場上的巨大殺傷力以及當前運用化學藥品凈化水的神奇所在，讓學生們在感情上對化學知識產生真實感、親切感以及探索欲望，以此來提高他們的學習興趣。
二、提前組織學生們進行課前預習，培養他們自主學習的習慣
讓自主學習成為學生們的一種學習習慣，這對于他們未來自主的實施知識的學習有著巨大的幫助作用。具體來說，我們可以通過安排課前預習的方式，讓學生們自行去開展知識的探索和思考。課前預習能夠讓學生們對所要講解的新知識點有一個淺顯的認識，能夠在自己的思想上對化學知識點展開探索和理解，這將有利于化學課堂的順利講解以及學生們探索意識和創新思維的培養。從另外一個方面來講，學生們進行課前預習還會對之前學習過的知識進行一個自我的溫習，這對于培養學生們的學習能力以及加強對知識點的熟練掌握程度有著不小的作用。因此，讓學生們養成自主學習的習慣，這對于提高他們學習的自主性是一項比較有效的措施。
三、運用科學的教學方法，潛移默化的培養學生自主學習的能力
想要實施自主學習，只有自主學習的意識和興趣是遠遠不夠的，還要求學生必須具有自主學習的能力，懂得如何去探索和創新，懂得提出問題、發現問題并最終解決問題，甚至還要會舉一反三、橫向思維和縱向思維、邏輯推理等。教師作為教育的督促者和引導者，必須從培養學生思索和探索能力入手，進一步提高他們自主學習的能力和有效性。而運用科學的教學方法，讓學生們在教學的過程中逐漸的形成自我思索和探索的能力，對于提高他們的學習自主性是非常有效的。主要的教學方法有以下兩種。
1.運用探究式教學，培養學生的邏輯思維能力。探究式教學是科研方法與教育方式相結合而衍生的產物，近幾年探究式教學在工科類的教學中越來越受到學生以及老師們的歡迎，所取得的教學效果也是非常顯著的。其主要的做法是采用倒推的形式，讓學生們帶著結果或者是將知識點進行問題設計之后圍繞著這個問題或者是結果展開對過程的探索，并最終達到探討的目的。在實施探討的過程中，學生需要與老師、同學們之間或者是學生自我就探討的問題闡明自己的觀點和思維出發點，這就要求學生們必須進行思考和推理之后才能有自己的觀點，從而慢慢的形成自我探索和自主學習的習慣。
2.實施討論式教學，培養學生們組織學習的意識。討論式教學是一種學習氛圍相對輕松、自由的教學方式，它主要是通過老師與學生或者學生與學生就問題進行自行討論的形式，然后再對討論的結果進行點評，以此完成教學的目的。這雖然與完全意義上的自主學習有著很大的區別，但是對于培養學生們的自我學習能力和相互學習意識依然有著比較明顯的作用。討論式教學能夠提高學生學習自主性，主要在于其教學的過程，在這個過程中學生能夠通過自我學習和相互學習來完成對知識點的學習。討論式教學在高中化學課堂教學中可以有效地結合化學實驗或者是化學現象來開展，這對于學生們自主的展開思維和研究有著重大的作用。當然，這對于提高學生們自主學習的能力也是非常有效的。
四、對化學教育學生自主學習性提高的過程進行科學的評價
篇7
美國心理專家齊默曼在總結前人眾多學術流派的觀點，提出了最具有代表性的定義：學習者在元認知、動機和行為三個方面都是一個積極地參與者時，他的學習便是自主的。齊默曼認為自主學習的學習者，他的學習動機是內在自我激發的，他的學習應該是有計劃的，有固定而有效的時間安排，學習者可以充分的意識到個人的學習成果，并對學習的環境保持高度的敏感與隨機應變能力。在二十世紀八十年代，HenriHolec在《自主性與外語學習》一書中將自主學習引入語言教學領域中。
二、大學英語教育的綜合環境
大學英語教育，傳授相關知識是目的之一，更重要的是培養當代大學生自主學習的能力。目前我國高校英語課課時少，頻率低，在這些有限的時間中很難完成所有的英語教學目標。學生規模的龐大和師資力量的不足迫使高校不得不開展大容量班級上課，通過此法緩解教學壓力。可是在大容量班級中，教師無法和學生進行充分的溝通，甚至很多學生根本無法和任課教師有任何交流，這樣的情況根本不可能讓學生得到良好英語教育。而英語作為語言類學科，很大程度上依賴于實踐學習，如果想學好英語，聽、說、讀、寫、譯五個方面的技能必須得到全面的鍛煉，缺一不可。而僅僅依靠大學課堂上的實踐機會根本無法滿足所有參與課程的大學生的要求。從外界環境的影響來說，我國大學生學習英語主要是為了應付考試、尋找工作、尋求提升機會。英語在中國并不是賴以生存的工具，外教和互聯網新媒體就成為了當今大學生了解英語文化，學習英語的有限途徑。任何一種語言的學習都需要有相應的環境配合才能得到長足的進步，而目前中國的大學生沒有這種英語的學習環境。從大學生這個群體來講，我國大學生都是從高中應試教育千軍萬馬中出來的佼佼者，以往的學習經歷使他們習慣于獨自學習，不喜歡參與集體學習，這樣的中國大學生雖然是在學習，但是缺乏了自主學習特點要求中的社會層次。大學生眼中的自主學習就是在課堂下自己背單詞，做閱讀，這并不是真正意義上的自主學習。因此，當前我國高等院校大學英語教學的優先目標應該是引導學生發展自主學習的能力。
三、大學英語的意見和建議
篇8
【關鍵詞】計算機輔助教學模式 傳統教學模式 優勢互補
大學英語教育的目標是培養學生綜合應用能力，幫助他們掌握口頭和書面英語交流的能力，使其適應社會，滿足國際交流的需求。學生英語水平的綜合能力體現，也就是聽、說、讀、寫、譯這幾方面要素，是相互關聯且不可或缺的。
一、傳統教學模式的優點和缺點
“傳統的大學英語教學主要以面授課形式，課堂教學活動主要以教師傳授新知識和鞏固已學知識為目的而展開，其表現形式為教師“一言堂”或“滿堂灌”。”（余文靜，2007：31）
（一）優點。首先，教學過程安排合理，容易控制。“教師備課審慎，并且有深思熟慮的計劃性。他們對授課內容記憶深刻，認真思考，并作出充分的準備，熟悉整個教學大綱和講義，有助于控制課堂教學的速度。“（聶麗華，2006：88）其次，教師是中心，而學生是接受知識的對象。這樣可以幫助教師引導學生，促進教師與學生之間的情感交流，并在學習過程中充分利用這種情感因素。同時，板書有助學生印象深刻。學生專心記筆記，跟上教師的思路，更清晰地理解課堂內容。此外，傳統教學模式為教師提供了一個展示個人風格的平臺。教師的口頭和書面的表達能力，身體語言，甚至表情，都形成了一種特殊的教學風格，吸引學生的眼球。
（二）缺點。傳統的教學模式缺點之一是側重輸入，不顧輸出。教師只解釋單詞、課文，進行詞匯和語法練習，未重視輸出效果，導致了學生不會應用的問題。由于教師被認定是權威的，學生只是被動接受課堂內容，不能發展自己的獨立思考和自主學習的能力。此外，大多數文本上的內容已經過時，缺乏時尚性、科學性、趣味性和有用性，不能開拓學生的知識視野。板書的書寫浪費教師太多時間和精力，而學生們忙于記筆記，減少了實際運用的機會。何況有些復雜的概念、事件等也難以通過言語來解釋。
二、計算機輔助英語教學模式的優點和缺點
何謂計算機輔助教學？運用于外語教學指的是教師借助于計算機的某些功能（或讓計算機分擔部分教學工作）來改進教學手段，提高教學效果。
（一）優點。首先體現在師生角色的轉變上。教師不再是“簡單的知識灌輸者，”而是“導演，指揮，組織者”（楊淑梅，2002：96）；學生變被動為主動，提高了自主學習的能力，因為“計算機輔助多媒體教學課件結合了廣播與電視的特點，集聲音、圖像達到模擬英語國家語境的效果，刺激學生的視覺、聽覺，并將交互功能融入其中，能在很大程度上保證學生有效的引發英語思維，獲取信息，掌握知識。”（余文靜，2007：32）其次，CALL豐富了教學資源。教學中所需要的各種影音文件，可以是軟件專業人員和教師制作、也可以從因特網和專業光盤上下載；圖像和影片還可以用相機等拍攝。這些豐富的教學資源可以拓寬學生們的視野。與此同時，CALL延伸了課堂教學，開辟了第二課堂等多維立體式學習環境，并且迅速提高了教師的計算機應用能力和多媒體課件制作技能。
（二）缺點。首先，CALL導致部分學生的學習效率不高。李黎（2005）指出，學生想要跟上授課的速度有些困難；很多人不能記錄下所有的課堂筆記，且注意力不集中，所學甚微。而且過多的人機交流會疏遠師生的關系。教師常常忙于多媒體操作，無法與學生進行有效交流；而學生則將更多的注意力放在多媒體展示的信息上，這就造成師生互動不如普通課堂方便、自如。教師處處依賴多媒體課件，客觀上限制了教學才能的發揮，不利于課堂教學。還有部分老師片面追求課件的視聽與動畫效果，本末倒置，導致學生忽視了教學內容。此外，在大班上課教學環境下，學生的英語水平參差不齊，教師不能因材施教，導致布置的任務對不同學生來說難易程度也不同。
三、傳統教學與計算機輔助教學的互補利用
基于以上對兩種教學模式的優缺點分析，筆者認為，教師在教學過程中應把兩種模式各自的優點結合起來，嘗試做到以下幾點：
首先，和學生共同決定教學目標，培養學生課前自主學習能力。自主學習是指“學習者能夠根據自己的實際情況制定學習計劃，確定學習目標、內容、材料和方法，監控學習過程及對自我發展進行檢查、評估。”（董連忠，2006：119）教師可以在課前通過多媒體網絡系統把預授課內容傳達給學生，與學生共同探討并確定題目，這樣可以激發學生的興趣，使其關注課堂內容并確定學習目標，做好充分的課前準備。
其次，結合自己的主導作用合理使用多媒體課件，“利用各種任務和活動為學生多創造一些輸出的機會。”（楊連瑞，2007：199）多媒體輔助教學雖有不少的優點，但過多、過濫地使用會讓英語課堂變成課件的展覽會。課件要避免華而不實，要重點突出。更重要的是，“人與人之間的自然語言是最具親和力、最具靈活性的語言，師生之間課堂上互動式的交流應該是最有效的教和學的途徑”（張紅玲，2000）。教師在英語課堂上組織的很多活動，包括演講、小組表演、討論、辯論等是培養學生聽說能力的好方式，是計算機所不可替代的。
最后，利用網絡系統，引導學生進行課后自主學習和評估工作。課外，教師進行輔導可以采取實時和非實時相結合的原則，跟學生交流，布置作業，上傳輔導資料，對學生的提問進行解答等。另外，“教師還可以利用網絡系統隨時掌握所教學生的學習進度與學習效果，并可根據所掌握的情況進行針對性指導。”（嚴華，2005：95）學生利用網絡課程部分對課堂所學內容進行回顧，及時了解自己的學習進步情況，得到相關信息反饋，以便調整學習策略。此外，師生之間、學生之間、教師之間都可互相評估，彼此促進。
總之，“語言學習是一個積極的動態過程，是學習者綜合運用各種策略對信息積極加工、對學習過程自我監控，從而達到自然運用語言的過程。”（張蓮，2008：165）
參考文獻：
[1]張蓮，邱瑜毅.通過網絡及多媒體教學模式培養學生自主學習能力[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2008，（1）.
篇9
【關鍵詞】微信；大學生；自主學習平臺；使用；調查研究
1.引言
《大學英語課程教學要求》（2007）提出大學英語課程中“應大量使用先進的信息技術，開發和建設各種基于網絡和計算機的課程”，同時明確提出在大學英語的教學中應增強學生的自主學習能力。建設基于網絡的大學英語自主學習資源平臺是借助現代信息技術將英語學習擴展到課外的重要保障，是培養學生自主學習能力的重要手段。同時，隨著手機移動技術的迅猛發展，現代學生利用手機上網的普及率越來越高，相對于電腦而言，手機最大的優勢就是攜帶方便，突破了時間和空間的限制，可以隨時隨地進行使用。因此，如何將手機上網技術和網絡自主學習平臺結合在一起，提高同學們的課外自主學習效率，便是本文的研究重點。
2.研究背景
關于自主學習，我國國內在20世紀90年代末期開始對其進行研究，其中范燁等討論了倡導自主學習模式，范飛則提出了挖掘和培養學生的語言學習自主性的實踐中可采用的一些切實可行的教與學的策略，而彭定金也認為，除了學生應學會對自己的負責之外，教師和教學管理者也應該思考如何為培養和發展學習者自主能力創造條件。隨著教育界的大批教育者開始將自主學習研究理論應用到教學實踐中，各種先進的自主學習理論開始不斷涌現出來，最為耀眼的就是目前我國流行的MOOC和翻轉課堂等自主學習途徑。此外，在日益發展的新媒體環境下，微信應用的快速發展，微信也慢慢的出現于教育領域，在教育領域中嶄露頭角，發揮其作用，在一定程度上較好的促進了學習者的學習，激發了學習者的學習興趣，提高了學習者的學習效率和學習效果。我們小組從微信的功能出發，結合教學理念創新、教學模式和手段改革等方面，通過其在教學和教育中的優勢和特點，探討微信課堂教學創新，從而充分利用微信有效地促進教育發展，逐步形成多樣化的新型課堂教學方法和教育方式，把課堂教學創新引向深入。
3.微信與自主學習可結合性研究
英語學習的重要性日益凸顯，但是由于語言學習的持久性，我們需要尋找一個更適合學生學習的新模式，來代替單純的課上灌輸。鑒于目前微信使用的人數多，適用的范圍廣，而且早已滲入到了大學生們生活中，為了能夠更好地激發學生學習英語的興趣，調動他們學習英語的積極性、主動性，我們嘗試利用微信平臺進行大學英語學習。近幾年來，隨著大學英語教學改革的不斷深入，傳統課堂單一的教學模式已經無法滿足教師和學生學習需求。廣大的教育工作者們也在不斷地摸索著英語學習的新模式來代替單純的課堂上老師填鴨式的灌輸。在摸索前進的過程中，我們嘗試利用微信群進行大學英語教學來吸引學生興趣，提高學生的專注度，使學生們能主動的、自主地去學習。我們都知道，興趣是最大的老師，只有具備充足的主動性，學生才能更好的接受。微信，作為一款新興的聊天軟件，正在不斷地吸引著大學生們的注意力。微信從2011年11月底注冊用戶就突破5000萬到13年底注冊用戶超過6億。這中間巨大的突破，有64%要歸功于大學生的貢獻。現在大學生是微信的最大用戶群體，每時每刻，都有無數的大學生在發送并接收微信消息，這些都為我們利用微信群進行英語學習提供了前提條件。
此外，教學與微信相結合主要具備以下幾個優點：
（1）微信有龐大的用戶群，可以直接用手機QQ登陸微信：微信現有的3億客戶的規模，提供了一個較為廣闊的應用平臺，一旦有用戶將相應的教育資源上傳或共享至微信平臺（不一定非得通過移動設備，固定設備也可以完成這一過程），所有用戶都可以使用教育資源進行移動學習。
（2）另一個有點則是微信可以對用戶設置分組，并有聲有圖有文字的多媒體資訊信息：信息傳送的交互方式，可以使教學更加具有針對性在課堂上進行的教學針對的是全體學生，學生之間的差異和個性往往被忽視和無法顧及，利用微信的互動方式，老師可以針對某個學生和某類學生進行有針對性的教學，增強教學的針對性。
（3）微信可以主動進行消息的精準推送，并可以在后臺對用戶進行跟蹤，查看用戶對推送消息的瀏覽情況。
（4）后臺對用戶進行跟蹤保證了教學的時效性，以前學生在課下遇到的問題只能在學校里請教老師，這就造成了學生遇到的問題不能及時得到解答和寶貴 的課堂自習時間被過多的占用。而微信的及時溝通功能卻可以很好地解決這一問題，從而提高了教學的時效性。
4.研究設計
攀枝花學院目前已經投入了不少的人力財力，經過努力，現在有的英語自主學習平臺主要有：藍鴿自主學習平臺；清華在線；句酷寫作網；目前正在著手利用手機微信功能對學生使用情況進行跟蹤研究并形成相關研究報告。
本研究采用的研究方法主要是問卷調查法，同時輔以圖表分析法，個別訪談法以及親臨實踐法。為了進一步了解攀枝花學院關于微信在大學生英語自主學習中的應用的情況，我們編制了《關于微信在大學生英語自主學習中的情況調查表》，并對攀枝花學院本部校區中8個專業中的部分年級學生進行問卷調查。此次共發放問卷400份，有效問卷393份，無效問卷7份，98%的有效問卷中，外國語學院50份，人文學院50份，土木學院43份，資環學院50份，生化學院50份，醫學院50份，經管學院50份，材料學院50份，問卷如下：
關于微信在自主學習平臺中的應用調查問卷
受調查人簽名：
1.你是大幾的學生？
A.大一 B.大二 C.大三或大四
2.目前你所在的專業有要求學習英語嗎？
A.必修 B.不用學 C.自由選擇
3.你有開通自己的微信號嗎？
A.有 B.沒有 C.準備開通中
4.你覺得微信和學習之間的聯系大嗎？
A大 B 一般 C 不大
5.你認為用微信學習和傳統學習方式相比有優勢嗎？
A.有巨大優勢 B.有一些優勢 C.沒有優勢
6.請問你一般什么時間上微信？
A上課時 B課間 D課后
7.你使用微信的頻率是多久一次？
A經常 B偶爾 C幾乎不用
8.你會通過微信關注學習方面的信息嗎？
A、會 B、不會 C、看具體情況
9.你認為通過微信進行自主學習是否有效？
A、非常有效 B、有一些效果 C、無效
10.對于學習中遇到的問題，你更偏向于用微信還是QQ向他人請教？
A、微信 B、QQ C、其他
11.你認為微信與自主學習相結合的學習方式是否值得推廣？
A、值得 B、不值得 C、看具體情況
12.你覺得將微信利用與自主學習平臺這一做法可行嗎？
A.可行 B.不可行 C.說不清楚
13.你認為學校強制要求學生利用微信進行自主學習效果如何？
A.好 B.一般 C.不好
14.你更希望微信平臺‘英語學習’哪方面的內容？
A.電影電視或者英文歌曲 B.四六級 C.英語課外知識及趣聞
15.你是否愿意在微信上訂閱相關‘英語學習’的訂閱號？
A.愿意 B.不愿意 C.無所謂
此次問卷我們委托各級學院負責人代以發放，我們研究小組成員全員跟進，數據準確，可信度高。另外，我們還隨機對一些同學進行面訪，得到的意見與建議我們將在下文提及。
5.數據分析
表1 微信與傳統學習方式對比
在393名被調查的學生中，大一占62%，大二占35%，大三大四占3%。18%的學生認為將微信利用與自主學習平臺這一做法可行，26%的人認為不可行，56%的人說不清楚。并且，在微信與自主學習相結合這一做法可行的問題上，21%的學生認為值得，26%的同學認為不值得，剩余的56%的同學說過不清楚。這說明目前雖然在微信自主學習上所持態度并不那么積極，但仍然有發展空間，主要是大部分的學生還未真正了解其優點。
表2對于不同年級的學生，利用微信進行英語自主學習的比例
由上表可知，從大一到大四開通微信的情況分別為23%，66%，72%。可以看出，隨著年級不增長，學生對微信的認識逐步加深并開始讓微信進入其學習生活中，微信在其自主學習中的作用逐漸明顯起來。原因可能是剛步入大學對一切都陌生，在逐漸的接觸中，通過前輩或老師，了解到微信自主學習的這一新式途徑。
在使用微信頻率情況方面，14%的學生經常使用，45%的學生偶爾使用，41%的幾乎不用（因為受調查的學生集中于大一，占總人數的62%，故而出現此情況）。其中，10%的學生在上課時使用，19%的學生在課間使用，49%的學生在課后使用（89個學生說明不使用微信）。
表3使用微信的頻率分布情況
通過學生使用微信的情況及通過微信學習的反饋來看，偶爾使用的占45%，而達到的效果所反映出來的是有一些效果占54%，非常有效站5%，較之無效所占比例較大。說明微信自主學習平臺從某個層次來說是比較有效的。
另外，調查表明，同學們通過各種途徑了解微信英語自主學習平臺，其中主要途徑是通過任課的老師的建議或是高年級同學的告知，此外，還有根據自身興趣而去了解這一平臺的，有一部分的同學還不知道這一平臺，所以學校和教師還需繼續宣傳。另外值得注意的是，在被調查的學生中，有20%的學生沒有使用微信自主學習的原因是沒有開通微信號，此外有58%的學生在遇到問題時偏向于通過QQ解決，38%的學生采用其他方法。加之，只有6%的學生通過微信關注學習方面的內容，他們主要通過微信來聊天和其他的娛樂，由此可見他們并不是沒有時間通過微信自主學習，而是沒有合理的利用好他們的時間。
表4 微信與英語學習之間的關系
此表主要是顯示攀枝花學院學生使用微信自主學習的情況：
88%的同學說他們身邊幾乎沒有人使用微信平臺進行英語自主學習，30%的同學表示說他們愿意在微信上訂閱相關“英語學習”的訂閱號，29%的同學表示不愿意，剩余的41%的同學表示無所謂。
這反映了微信自主學習平臺推廣的嚴重落后，建設微信英語自主平臺很重要，但也離不開有效的宣傳，這需要廣大建設者和大力支持與積極宣傳。
6.結論與啟示
（1）與其他傳統學習方式比較，大多數同學認為微信英語自主學習平臺的優點在于自己掌握學習的內容和進度，多樣化了學習方式和學習資源豐富等三個方面。只有少數同學認為資源更新速度快和交流方便是微信英語自主學習平臺的優點，這也恰恰說明了微信英語自主學習平臺有待改進。
（2）激發學生的學習興趣，培養學生的語言綜合運用能力和交際能力。目前大學生課堂上使用最多的英文材料就是精讀和聽力教程及一些其它輔助材料，這些材料都是精心加工過的材料，是為英語學習者專門設計的。這些材料有利于學生更規范地學習，但是這些材料的弊端是對目的語國家的科技文化等方面介紹的不夠詳實，而且現實生活中真實的交際話題涉獵也較少。大量地接觸真實材料能夠給學生以潛移默化的影響，有利于激發他們的學習興趣。例如長期觀看在線的視頻新聞或者電視訪談節目等節目，學生就會不自覺地模仿說話者的語音、語調，甚至體勢語等，學生在真實材料中更能增強語言的應用能力，這樣也能更好地培養他們的外語交際能力。在網絡發達的今天，獲取真實材料其實并不難。老師可以利用微信平臺把他找到的論文、文獻等，整理、分析，提供給學生。學生也可以把看到的文章在這里進行交流與溝通，這樣方便了學生之間的及時交流，大大提高了他們的語言交際能力。學生也很容易從中獲取自己感興趣的內容，體會到學習的樂趣。
（3）彌補課堂學習時間的不足，培養學生的課后自主學習能力。目前，許多高校由于師資不足，大都采取大班上課的模式，即每位教師要承擔三個模塊甚至更多的教學任務，班級授課采用統一的教材和統一的教學方法，在這種情況下，老師們就很難掌握每個學生的具體情況，尤其是學生們的英語基礎也是參差不齊，課堂教學中也就無法照顧到每個學生的興趣和愛好。另外，大學英語課的課時為周4學時，由于集中授課時間比較少，導致很多教學內容老師都無法在課堂進行詳細講解，因此學生的課后自主學習就顯得尤為重要。此外教材的課后習題量也比較大，課堂上老師根本抽不出時間來詳細解釋，如果教師把這些課堂上無法完成的內容都發送到微信群上，就極大地方便了學生們的課下自主學習，同時也滿足了不同層次學生的需求。這樣學習者就可以在學習的過程中發揮其主導地位，有利于培養他們的課后自主學習能力。
（4）輔導學生順利通過大學英語四、六級考試和考取研究生。多年來大學英語四、六級考試被看成是一種檢驗學生英語學習效果的途徑，雖然我們不贊成應試教育，但是四、六級作為英語學習的基本標準，確實在某種程度上能夠考察一個學生階段性的成績，而且現在四、六級成績普遍和學生保送研究生、就業，甚至出國等有著直接的聯系，因此順利通過四、六級考試成了很多大學生學習的動力和目標。另外，近年來隨著國家對人才的大量需求和就業形勢的緊張，越來越多的人開始報考研究生，很多學生在備考過程中把握不準復習的重點、難點，因此在研究生英語考試方面需要指導的人也不斷增加。利用微信自主平臺進行大學英語學習是大學英語教學改革發展的必然趨勢。它有利于倡導學生的主體地位，改變以往以教師為中心的傳統教學模式，極大地激發學生學習英語的興趣。但是，我們承認大學英語網絡教學發展到今天也存在著諸多問題，這就要求我們廣大的英語教育工作者們積極思考對策，在教學過程中及時總結經驗、改進方法。我們相信在廣大英語教師和網絡技術專家的共同努力以及社會各界的支持下，一定會克服種種困難，早日實現微信英語自主學習的規范化、科學化。
參考文獻：
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篇10
關鍵詞： 網絡學習平臺 自主學習 教師監督 教學改革
高職教育是為了培養高素質、高技能人才，應培養學生獨立學習、思考和解決各種問題的能力，為他們日后的工作打下堅實的基礎。我院學生英語學習基礎差，學習成績參差不齊，自主學習能力不強，語言綜合運用能力不高，而且在學習過程中對教師、課堂教學的依賴性過強，被動式的學習方式嚴重阻礙了學生英語綜合應用能力和整體英語教學水平的提高。為改變這種現狀，培養學生英語自主學習意識和能力，提高他們的綜合應用能力，通過進行網絡環境下學生英語自主學習能力的研究，探索建立網絡環境下英語自主學習教學體系，改革傳統的教學模式，促進學生的英語學習，增強英語教學效果，特進行本次問卷調查。
一、學生自主學習能力狀況調查及表現
根據我院特點及學生的實際情況制定了《網絡環境下高職學生英語自主學習問卷調查》，共發放60份給本校商務英語、國際商務、報關與國際貨運，以及會計專業學生進行不記名填寫，共收回55份有效問卷。下面將對本次調查的結果進行總結分析。
1.自我語言水平和能力認知情況。
語言學習活動的成功從某種意義上說取決于學習者對世界，尤其是對學習活動所持的態度，取決于學習者對自我的態度（Benson & Voller，1997）。學生對自己語言水平的認知，在所調查的55人中，只有7人（12.7%）對自己英語學習現狀滿意，20人（36.4%）較滿意，超過一半，共28人（50.9%）是不滿意的。通過調查問卷我們發現，22名學生（40%）認為口語能力既是最薄弱又是最重要的語言技能，這表明學生已經認知到自己口語的欠缺和重要性。其余比較薄弱的技能依次是翻譯、聽力、寫作、閱讀能力。學生也意識到具備良好的英語寫作技能和翻譯技能，具備一定的商務禮儀知識對今后就業的重要性。絕大多數的學生具備較正確的語言學習觀，有一定的英語自主學習愿望。
2.自主學習能力現狀。
根據調查問卷，34名學生（61.8%）目前的英語學習途徑完全來自老師講授，21人（38.2%）是課堂學習與課外自學相結合，而完全靠自學的人數為0。被問到是否很自覺地參加自主學習時，只有9人（16.4%）是肯定回答，33人（60%）是被迫參加，還有13人（23.6%）是不自覺的。從上面對學生自主學習能力狀況可以看出，大多數學生知道自身的努力與否是學習成敗的關鍵，懂得管理自己的學習很重要，但超過半數的人并不能夠經常制訂學習計劃，按計劃學習等，也就是說并不能很好地管理學習，其主要原因是學生的學習毅力或者說自控能力不夠。可以預測，網絡環境下這些學生也不可能從一開始就認真管理自己的學習，選擇好學習目標，安排好學習任務，堅持不懈地按計劃學習。
3.自主學習平臺和其他管理設備等因素。
現代教育技術的發展和應用，為學生的英語自主學習提供了更多便利條件。學生對目前的大學英語自主學習網絡平臺如何看呢？總體評價中只有2人（3.6%）很滿意，32人較滿意，而不滿意及很不滿意的人數有21人（近半數）。另外，64%的學生對于通過網絡平臺提高英語水平表示懷疑，只有27%認為有一些提高。對于不滿意自主學習平臺原因的探究上，28人認為學習活動的評價和實時回饋不夠，有25人認為練習枯燥，缺乏人機、師生、生生之間的互動；另外認為學習進程的可控性不夠，練習太難，語速太快等。從效果上來說，大部分學生通過網絡自主學習能“擴大知識面”，達43人（79.6%），其次是“聽到更多的英語原聲”有26人（48.1%）。對于網絡自主學習的優點，38人認為能夠選擇“自己喜歡的學習內容”，36人認為可以“培養自主學習能力”，還有27人認為可以“提高學習興趣”。不難看出，學生對網絡自主學習的優點是比較認同的，他們對網絡學習的期望值都比較高，對網絡自主學習有助于學好英語是充滿信心的。另外，自主學習平臺應該是動態、開放的，增加教師與學生的互動交流，其內容也應該可以由教師根據學生需要，不斷增加、完善。
4.網絡學習自我管理。
有80%的學生承認在網絡自主學習過程中，學習自我管理能力差，普遍缺乏堅定的學習毅力。雖然學生知道學習英語的重要性，但是在網絡的誘惑面前，很多學生難以自控，不能夠專心學習。從以上情況可以看出，學生到網絡室后學習目標不明確和學習計劃不具體，在無人監督的情況下，學生自己不能抵制網絡的誘惑，而將本應該用于英語學習的時間浪費在網絡游戲、聽歌和看電影上。因此，對學生早期自主學習能力的發展，應該加以引導，并進行必要的監督，訓練和培養他們的學習毅力，幫助他們養成良好的自主學習習慣。
二、培養和提高學生自主學習能力的方法
1.端正學生學習態度，促進自主學習意識發展。
積極的態度有助于增強學習動機，而消極的態度則會削弱學習動機。所以教師在平時的教學中，應通過介紹一些語言學習觀，潛移默化地端正學生的學習態度，讓他們意識到自主學習的重要性。盡可能多地創造語言學習環境，鼓勵學生在語言學習活動中實踐，逐步培養自主學習的自信心。
2.尊重學生個體差異，激發其內在學習動機。
學習動機是培養自主學習能力的前提，我們應該盡可能地通過各種途徑，激發學生學習英語的興趣。如組織豐富多彩的英語第二課堂活動和競賽，增加一些文化性和趣味性的學習資料，滿足學生的學習需求，促進外在動機向內在動機的轉變，使得內在學習動機真正成為學生英語學習經久的動力。
3.鼓勵學生的獨立精神和合作精神。
學生對教師的依賴越少，學生的自主學習能力就越能得到加強。實踐表明學生愿意進行小組活動，并在活動過程中互相學習、共同提高。我們可以通過學生對小組和課堂活動的參與和貢獻在課程評價中占有的權重，刺激學生的合作精神。有一些任務卻需要學生獨立承擔和完成，鼓勵學生互相競爭合作。
4.建立網絡學習平臺，重視教師的監督作用。
網絡學習平臺要有助于師生、生生互動，讓學生在學習中積極思考，在解決問題中學習，最終實現互動式、交流式的合作學習，全面提高學生的觀念、情感、態度和價值觀。在培養學生的自主學習能力的同時，慢慢地讓學生自己安排學習內容、學習時間。當然，這并不意味著教師放任自流，教師依舊要做好學習記錄的跟蹤、監督，當好學生的監督者和顧問。
通過以上的調查和分析，我們既要看到網絡多媒體能為學生提供大量貼切生活、有趣的學習材料，激發學生學習興趣，又要看到由于種種原因，有時不易操作和把握。除了加強落網絡平臺本身的監控能力外，教師應該充當學生自主學習的管理者、監控者和評價者，并通過形成性評估促進學生的有效學習，幫助他們逐漸增強學習毅力，這樣才能真正培養他們的自主學習能力。
參考文獻：
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