初中物理教學中培養學生自主學習能力

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摘要：在教學改革不斷深化的背景下，如何培養學生的自學能力、提升課堂的教學質量是當今物理學科教學的核心問題，教師需要利用新穎的教學手段，為學生提供不同的學習模式。在教師有效的教學手段下，學生能更加積極地學習物理，并能通過不斷地思考和探索找到更好的學習路徑，學生思維的寬度也能得到一定的拓展，進而提升教學效果。培養學生的自主學習能力也是新時期初中物理教學的發展方向，本文就初中物理教學中如何培養學生的自學能力作出簡要分析。

關鍵詞：初中物理；自主學習能力；教學要點；教學策略

初中物理的知識覆蓋面較廣，造成一些學生在學習中經常遇到一定困難，機械化的學習容易使學生失去探尋物理知識深度的路徑，并且枯燥的學習氛圍也導致學習效率下降。“自主學習”是新時代的教學理念，也是初中物理的教學發展方向之一，要想培養學生的自主學習能力，充足的興趣和正確的思考方式必不可少。教師需要讓學生懂得獨立思考，不要完全按照固定的思路去學習，鼓勵學生大膽聯想，敢于應用自己學到的知識，觸發學生的主動探索欲望。通過自身學習積極性的驅使，提高學生的物理分析能力和推理能力，有助于提升學生的自主學習能力。

1.培養自主學習能力的教學要點

（1）激發學生主動思考的意識

當前不少物理課堂過于注重機械化的應試教育，造成學生的內心體驗不佳，再加上學生無法集中注意力等因素，物理科目成了考試中的“老大難”。如果物理教師一直采用簡單語言傳授的教學模式，完全基于教材進行模式化的教學設計，學生感受不到學習的趣味性，所謂的自主學習能力開發也就無從談起，課堂教學質量得不到提升。自主學習能力的培養需要提高學生的學習興趣，吸引學生的注意力，幫助學生在優良的學習氛圍中掌握學習方法，從而引導學生充滿活力地投入學習，不斷地建立屬于自己的物理思考模式。初中物理教師應根據學生的特點，創設吸引學生注意力的物理課堂，讓學生主動思考和運用物理知識。趣味教學設計可以讓學生在輕松愉快的狀態下學習到書本上的知識，全身心地投入課堂學習的過程中。學生在思考過程中通過發散思維的引導，提升對題目的解析和思考能力，學生的學習更加輕松。同時積極的學習情緒能讓學生享受物理學習，相對固定的教學內容不利于學生對抽象概念的理解，導致部分學生對物理科目出現一定的排斥情緒。所以教師要在課堂內利用有效的教學設計，調整學生的學習狀態，引導學生主動參與物理學習，改變傳統物理課堂的刻板印象。

（2）結合多元化的教學路徑

初中物理教師應當加大對培養學生自主學習能力的研究，從中尋找讓學生更容易理解和掌握的契合點，不斷轉變學生的思維。多元化教學模式的應用能在學生自主學習的指導過程中，給學生提供更多的解題思路。在常規的物理教學過程中，過于強調理論知識和固定解題思路，對應的拓展則有些欠缺，為保障教學效率，教師大多會選擇以自己作為主導，花費大量的時間為學生講解教材上的知識，幫助學生總結物理實驗結論，致使學生對教師逐漸產生強烈的依賴心理，不僅增加了教師的教學工作壓力，還為學生今后的學習與發展埋下了巨大的隱患。教師需創新教學模式，把以成績為主的唯書式教學逐步轉向教材與拓展相結合的實用型教學，教師應把好奇心與求知欲充分地調動起來，用多元化的學習路徑來推動學生的自主學習能力發展。教師應在教學中嘗試靈活多變的課堂設計，進而豐富學生的物理思考路徑，促進學生在課堂中不斷去探索和發現。使學生能在互動中集中注意力，對教學內容設疑、激勵，給學生一定的自主學習空間。學生從不同的體驗中尋找物理題目的解析路徑，促進物理思維的發展。同時豐富的課堂內容能放松學生緊繃的大腦，促進學生解題靈感的增加，提高學生的自主學習能力。

（3）注重學生應用能力的培養

在自主學習能力培養中，一個容易忽視的重點是將理論知識與教學實踐相結合，讓學生在生活中學習，調動學生的物理思考能力。常規教學中過于注重對理論知識和固定練習題目的講解。學生在這種情況下容易形成一種固定的學習模式，造成在思考和解題過程中思路變得越來越狹窄，在應對如今越來越豐富的題型變化時存在一定的困難，也容易造成學生對物理學習的冷漠。因此物理課堂應利用教學活動增加一些有趣的實踐項目，幫助學生深刻感受到物理學科的樂趣和相關物理原理的奧妙，讓學生發現物理知識的趣味性，并敢于應用物理知識去完成一些生活中遇到的問題，達到“邊學邊用，活學活用”的教學效果。同時教師應發揮現代教學設備的多元化教學用途，給學生創設新穎的實踐活動，把更多的教學內容集中到課堂教學中，提升學生的學習感受，促使學生拓展學習寬度。物理教學的發展方向應該是構建符合時代發展的現代化教學課堂，教師可對教學架構進行優化，不斷地補充有效的教學資源，開發更多的應用模式，教師應在物理教學活動中著重加強學生的自主分析能力鍛煉，拓展學生的學習路徑，幫助學生更快地掌握定理和公式的實踐技巧。

2.培養自主學習能力的教學策略

（1）結合小組活動設計

初中物理對學生的思維發展有一定的要求，教師在設計教學方案時，需注意為學生預留出自由探索的機會，并依據學生的實際興趣愛好對學生實施引導，使學生能積極主動地參與探索活動，全面地經歷發現問題、思考問題、解決問題的過程，推動初中生的科學思維素養的構建。另外，物理學習不是一個封閉的過程，教師可以運用合作教學的方式，讓學生相互溝通和交流，通過合理的分工，讓學生承擔屬于自己的責任，從而加強學生之間的合作，讓學生相互配合共同完成學習任務。教師需要注意學習小組的分配，盡量做到優等生與差等生的混合分配，這樣才能保證小組合作學習能夠順利進行，并且教師要評估每個小組的綜合實力，要保證小組之間的實力均衡，讓學生以小組為單位，以實驗的方式對物理知識展開合作研究，營造出相對活躍的課堂氛圍，使學生能在學習氛圍的帶動下，積極地發表自己的想法，并聆聽他人的想法，讓學生之間的不同見解能得到碰撞，在相互摩擦下產生新的理論，帶給學生耳目一新的感受，從而幫助學生在較短的時間內高效地完成學習任務，實現對學生物理實驗探究素養有效培養的目的。舉例來說，在教學“質量與密度”一課時，教師在開展實驗教學過程中，需摒棄傳統的實驗教學法，做好引導工作，盡可能引導學生自主完成實驗。首先，教師可以創設相應的小組討論任務，如“影響物體質量的因素有哪些”“為什么相同重量的金屬球和塑料球放進量杯后溢出的水不一樣”，然后讓學生進行自主物理實驗，并在實驗結束時，引導全體學生根據自身的實驗結果以及過程進行成果分享，讓學生在課堂教學中表達自身的理解與想法。由此可見，小組互動的創設非常重要，能幫助學生獲得輕松和舒適的學習感受，促進學生思維的拓展，引導學生在愉快的體驗中完成課堂知識的學習。教師需要利用好教學材料中的資源和現有的教學資源，抓住一切機遇創新小組合作模式，激發學生的學習欲望。在教學過程中建立學生之間的聯系渠道，突出學生的核心地位，以此強化學生自身的知識實踐能力，使學生可以通過多個角度分析問題、并引導學生提出自己的想法，強化學生的自主學習能力。

（2）加強問題情境教學設計

設立疑問的方式能提升學生的思考深度，并且讓學生更加投入地參與學習，獲得高效的學習路徑。初中物理課程通過問題情境設計，旨在加強學生的自主思考和探析能力，教師應明確，情境創設必須充分結合學生的興趣愛好和年齡特點。在選取教學主題時，首先要對教學內容有充分的認知，不僅要將趣味性與知識性合理地結合到一起，還要注意教學過程的時間要合理，時間太短起不到相應的教學效果，學生還沒有融入教學氛圍就已經結束了，時間太長容易造成疲憊感，沒有時間總結學習到的知識。教師通過提出的一個個問題，最終將知識內容呈現給學生，使學生獲得情境變化的刺激。因此，教師可以利用教學創新的機會進行問題情境創設，給學生創設更多的學習模式，讓學生進行深度的思考和分析，帶著問題進行探究式的學習，從而顯著提升學生的學習效率。比如，在學習“運動圖像”這部分內容時，教師可以為學生創設問題情境：“一個人從A地沿直線均速出發，到達B地后停下休息，之后又沿著原路從B地均速地返回A地，試著畫出這個人的S-T時間圖像。”當學生畫出圖像后，教師可以讓學生進行展示并講述這樣畫的理由，組織學生進行討論，教師可以對每組的討論情況做出點評，這樣既可以提升學生的積極性，也可以提升學生的成就感，增強學生學習興趣。在討論過程中部分學生會表示贊同，有的學生會提出疑問，此時教師需要鼓勵學生敢于提出自己的想法，對于出錯的學生，教師不要急著否定，要作出針對性的指導，幫助學生找出問題所在，共同解決問題。通過問題情境的創設讓學生進行積極的思考和探索，促使教師和學生進行思維的碰撞，利用相互交流的機會互相啟發和補充，凝聚個人智慧并進行集體共享，這種教學方式可以顯著提升學生的自主學習能力。

（3）創新信息技術實踐模式

在教學改革的不斷深化中，教育工作者的思想意識得到了一定的優化，在教學方法的創新上投入了更多的時間與精力，使初中物理教學方法呈現出多樣化的特點，為良好教學效果，提供了可靠的依托力量，但想要讓這些教學方法在物理課堂中發揮作用，教師還需掌握一定的技巧，依據學生的實際需求與教學內容選擇最為適合的方法，并依據學生的接受能力與理解能力作出針對性地調整，使其能與學生的實際情況更為貼合，在物理課堂中發揮良好的支持作用，輔助教師的教學。在實踐過程中，學生可通過手、腦、口等多種感官共同參與，活躍學生的思維。當前環境下，教師可以將實踐能力培養的過程與信息技術進行有效結合，合力設計教學內容，通過多元化的教學手段，放松學生的大腦，讓學生更好地通過實踐鍛煉拓展自己的學習范圍，并且通過感官提升學生對物理概念的理解，模擬軟件教學可以為學生提供寶貴的實踐機會，教師應對信息技術的應用開發做出深入的思考。舉例來說，在“歐姆定律”教學中，如果用常規的教學方式，會有實驗器材的限制，學生很難進行較多的嘗試。教師可以利用信息技術強大的模擬現實能力，做電子線路設計模擬實驗，學生可以在模擬的環境進行不斷的嘗試，期間難免出現線路設計錯誤的狀況。在教學過程中，教師可以根據教材內容布置實踐步驟，讓學生提升實踐能力，從而順利地掌握知識點。通過實踐教學，學生將增加體驗感，能夠身臨其境地運用知識，學習知識，增強靈活性。并且在教學活動中，提升學生的主體地位，激發學生的自主學習意識。常規實踐教學的限制較多，很多物理實驗存在一定的危險，同時過分使用實驗材料的確會產生消耗，造成資源的大量損耗，導致成本在一定程度上升高。模擬實驗的方式可以有效地改善這些弊端。所以教師要鼓勵學生敢于實踐和嘗試，加強對物理知識的探索，不要怕犯錯誤，在反復的探索中積累解題的經驗，并且帶給自身一定的知識啟迪，從中領悟一些新的應用模式，提升自身的探索能力。同時模擬實驗還具有常規實驗所不具備的優勢，信息技術可以對學生的實驗過程進行記錄，能幫助學生反復地進行思考，發現自身在實驗過程中出現的問題，形成反思式學習的效果，促進自主學習能力的提高。

綜上所述，最好的教育不是傳授而是引導，初中物理教師需要在創新的步伐中融入探索式課堂設計，將多樣化的教學策略融入課堂中，促進學生更為主動地進行物理知識的思考，并通過小組合作學習、問題情境創設、多媒體教學等方式激發學生的探索能力和創造力，尋找和發現物理世界的魅力，實現自主學習能力的高效培養。

參考文獻

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作者：張敏 單位：甘肅省平涼市華亭市第三中學