自主實驗論文范文

導語：如何才能寫好一篇自主實驗論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

化學新課程標準“三維目標”中指出：過程與方法，情感、態度、價值觀尤其重要。探究學習最根本的特點是學生自主、獨立的發現問題，問題性、實踐性、參與性和開放性是探究學習的本質特征。探究既是一種學習方式，也是一種學習過程。探究性教學重在學生動手做，而實驗教學恰好符合這個要求。學生只有親身經歷探究式學習，才能獲得積極的情感體驗，才能有助于建構知識，掌握探究性學習方法。例如：鎂帶性質的探究性實驗，教師出示鎂帶，鎂是一種重要的金屬，它可能有哪些性質？與鐵、銅等常見的金屬的性質有什么不同？先讓學生自主作出猜想，設計實驗方案，預測實驗現象，得出初步結論。接下來讓各組把本組的實驗方案公布出來，師生一起對各種方案進行分析、對比，篩選出最佳的可行性方案，然后讓學生進入實驗室，根據擬定的實驗方案親自動手，進行實驗，自己觀察，記錄實驗現象，對實驗現象進行分析，并與實驗前的假設猜想進行對比，再對實驗結論進行交流，分析，總結，得出最后的實驗結論。在整個探究過程中，學生通過親身經歷，體驗，不僅獲得了知識，調動了學生學習的積極主動性，體現了學生的主體地位，還掌握了科學探究的基本方法：提出問題——猜想與假設——設計實驗方案——進行實驗——現象分析——得出結論。使學生意識到提出問題與作出猜想對實驗探究的重要性，知識探究可以通過實驗、觀察等多種手段獲取事實和證據，意識到合作與交流在探究中的重要性，從而掌握科學的探究方法。

二、在實驗教學中應以學生為中心，增強學生主體意識，讓學生感到學習的快樂

新課程對教學的要求：讓學生參與學習的全過程，讓學生自己動手去獲取知識。因此，教學活動設計應貼近學生的生活，讓學生從身邊熟悉的生活現象中去探究和認識化學現象，并有效地結合起來，使學生體會到化學在生活和生產中的應用，從而更好地激發學生的興趣，消除學生對化學的畏難情緒，使其感受到化學學習的快樂，積極參與探究學習，以培養學生自主學習的能力和創新精神。例如：測定空氣中氧氣含量的實驗，氧氣的性質與制取、二氧化碳的制取與性質實驗等。讓學生分組自主實驗，探究，根據實驗目的進行設計和操作，在自主實驗中體會知識把握技能。最后讓學生互相交流，然后師生共同作出評估。

三、注重意外實驗和實驗的改進，培養學生的探究創新精神

在化學實驗中，應一絲不茍，必須刨根問底，做實驗的有心人。在實驗結束后，認真分析總結，提出一些新的實驗思路，這樣不但對相關概念和現象及原理熟記于心，而且還會激活思維，培養靈感，激發創新欲望。例如：Cu2+在水溶液中顯藍色，在做CuO和稀鹽酸反應生成CuCl2溶液有時卻是綠色溶液，學生可就這一意外現象進行探究，也可以做一些實驗的改進。

四、把握好實驗探究中“扶”與“放”，讓學生學有目標，增強學生的成就感。

當學生在探究學習中遇到困難或偏出主題時，及時給予適當的指導和幫助，讓學生的探究活動少走彎路，在有限的時間內獲得最大的效果。例如在探究鐵生銹的條件時，學生可能猜想與氧氣有關，還有可能猜想與水有關，與二氧化碳有關……不容易猜想到關鍵點上，如果所有猜想都設計實驗驗證，課堂時間不夠，教師可以給以提示，是不是單一因素呢？如果教師不把握好猜想過程中的“放”與“扶”，猜想就成了學生隨便說說，胡亂猜想，造成課堂混亂和失控。

五、結語

篇2

關鍵詞：資本；資本屬性；資本主義精神

資本主義精神是指在資本主義生產條件下，由資本的生產方式、運營方式、產品的分配方式及相應制度決定下的資本經營者的精神狀況及表現，它是資本主體的思想意識、心理動機、道德倫理、價值取向的抽象表達。

一、在資本主義社會的發生發展過程中，資本主義精神在不同歷史時期、不同社會環境、不同主體間有不同的內涵和表現。

較早提出資本主義精神概念的是馬克斯·韋伯。韋伯認為，資本主義精神就是誠實、守時、勤奮、節儉的理性精神和生活態度，是資本家的“節欲”精神，這種精神是宗教改革的結果，“資本主義精神的發展完全可以理解為理性主義整體發展的一部分，而且可以從理性主義對于生活基本問題的根本立場中演繹出來”，“在構成近代資本主義精神乃至整個近代文化精神的諸基本要素之中，以職業概念為基礎的理這一要素，正是從基督教禁欲主義中產生出來的。”[1]他認為，資本主義精神促使了近代資本主義在西方的興起和發展。

在韋伯從資本主義產生發展的高度對資本主義精神分析以后，西方學者紛紛對資本主義精神進行了研究，并賦予不同的內涵。桑巴特認為，資本主義精神是由企業家的精神和市民的精神組成的統一體。例如，他認為17世紀荷蘭的崛起不是起因于新教，而是因為有寬容等其他的精神動因[2]。美國學者里亞·格林菲爾德在對英國、荷蘭、法國、德國、日本和美國的經濟發展背后的意識進行分析后認為，現代化的、以增長為導向的經濟背后的動因或者“精神”，并不是對“理性經濟行為人”的解放，而是民族主義[3]。博爾坦斯基和夏佩羅認為，歷史地講，有三種連續的“資本主義精神”。它們分別代表了冒險、投機和革新等精神，其理想特點是企業家和領導者具有“感召力、想象力、交流的天賦、直覺、靈活性和全面主義”[6]。

資本主義精神的一個重要組成和反映是經濟倫理和道德。當代日本著名企業家稻盛和夫和著名學者梅原猛在其合著的《回歸哲學》一書中分析了資本主義精神。他們認為，近代資本主義以追求利潤為主題而獲得了發展，現在，道德、倫理和資本主義明顯分離了，剩下的只是賺錢，一些經營者缺少社會責任感。他主張超級大企業必須自我抑制，公正經營，不能和政治權力串通一氣危害民眾的利益[4]。另一位被認為是儒教資本主義之父的日本企業家澀澤榮一，提出了“經濟道德合一”的思想，則從另一方面闡述了日本資本主義精神[5]。

與西方學者對資本主義精神的分析不同，國內學者、尤其是經濟學界主要是從促進企業發展的角度進行借鑒研究，推崇資本主義所謂企業家精神，認為這種精神是企業家所具有的獨特的個人素質，是個人內在的經營意識、理念、膽魄和魅力，如創新、冒險、敬業、合作等精神，企業家精神是企業核心競爭力的重要來源，是財富的重要源泉。

“理性經濟人”是西方經濟學理論中的一個最基本、最重要的假設，可以看出，包括西方學者在內的眾多學者，對資本主義精神正是從理性“經濟人”的道德倫理角度分析的。第一，“經濟人”是“自利的”，就是說追求自身利益是驅使人的經濟行為的根本動機，在資本主義市場經濟條件下，“經濟人”的根本目的和動機就是追逐利潤，無論是理性的“節欲”精神、奢侈的消費精神，還是企業家個人的冒險和創業精神、經營意識、理念以及個人魅力，都是“經濟人”圍繞這一目的的精神表現。從“經濟人”角度分析，容易將資本主義精神歸結為自利精神。第二，在斯密看來，交易是出于“把我所需要的給我，你就會得到你所需要的”動機，每個人在追求自己的私利時，不得不考慮他人的私利，否則就難以實現自己的利益。因此，“經濟人”必須強調道德倫理規范和社會責任，必須“理性”交易，這就掩蓋了“經濟人”理的本質。第三，夸大了資本主義精神的“利他性”。“經濟人”在逐利的同時，無意識地增進社會公共利益，這被認為是經濟人假設中最有意義的命題。然而，正是這一“‘經濟人’的靈魂”的命題最具有蒙蔽性，它把資本主體的動機深深地掩藏起來了。

從理性“經濟人”的角度分析資本主義精神，把它局限在一定的道德倫理等思想范圍內，這和較早前馬克思從資本的角度對資本主義精神的分析有著本質區別，它看不到馬克思所強調的生產方式基礎上的“社會的道德人”，只能把人看做是單向度的“經濟的道德人”。這樣的分析，也使人無法看到資本主義生產方式下由于對利潤的追求所導致的經濟與道德的沖突，主觀的道德價值和客觀的經濟價值分裂的本質。

我們應該看到，在資本主義及其精神發展演變的歷史過程中，雖然其內涵、表現形式、組成要素等隨著不同主體、社會文化背景、歷史條件不斷變化，但其背后仍然是資本主義的經濟事實，它只能是資本及其生產方式的反映。資本及其生產方式不僅決定著資本主義精神的內涵和表現形式，而且是它發展演化的動力。而要說明這一點，就必須從資本范疇及其屬性出發，對資本屬性與主體精神表現之間的關系加以分析。

二、資本精神是由資本主體表現出來的。

從個體層面上看，它表現為資本主體運用資本追逐價值增殖的動機、行為、道德表現等，如經營中的誠實守信、社會責任感、生活的理性節儉、個人的貪婪、自私等。通過個體層面和社會層面反映到主體的精神意識領域和行為上。從根本上說，資本主義精神是資本屬性的邏輯展開和必然反映。

首先，資本的一般屬性決定著資本主義精神的一般性表現。資本的一般性是指資本具有增殖性、運動性、價值性、競爭性、權力性。“資本一般，這是每一種資本作為資本所共有的規定，或者說使任何一定量的價值成為資本的那種規定性。”[7]資本一般性是商品經濟共有的范疇，它存在于商品經濟的任何階段，任何領域。一方面，資本沖破民族、地域、文化、意識形態、宗教傳統的束縛，使貿易、投資、金融、生產等領域的經濟活動在更加廣闊的范圍內展開，另一方面，由于資本的這種一般性，資本對不同人們的思想觀念、價值判斷、行為動機等產生了沖擊。資本與宗教作用，資本主義精神就是宗教變革的產物，與文化、道德作用，就是義利統一、理性節儉的意識。資本精神反映在經濟觀念方面，就是競爭、公平、效益意識，反映在政治觀念方面，是民主、法制、平等、自由意識等。盡管資本主體的這些精神表現可能不盡相同，但都是資本生產、運營等活動方式決定的。資本主義社會作為以資本運營為典型特征的社會，因而，它的資本主體具有資本一般屬性決定的精神表現。

其次，資本的特殊性使資本主義精神具有不同的表現形式。第一，資本增殖或者說發揮作用，必須有一定的“作用場”或者經濟環境，這個“作用場”就是市場機制。在資本主義生產條件下，人的行為動機、目的意圖、道德表現、不同企業主體的理念和行為都以市場為中心，以盈利為目的展開，從而形成了既豐富多元又目的單一的充滿悖論的精神現象。第二，資本在運動過程中采用不同的表現形式，如貨幣資本、生產資本、商品資本；固定資本、流動資本；產業資本、商業資本、借貸資本。資本的形式盡管不同，形態不斷變化，資本主體的動機卻是相同的，但由于資本主體在資本運動中的參與方式、分配方式、消費方式等地位的不同，相應的形成了主體的不同精神。第三，資本歸屬不同的主體，資本主體精神表現不同。從主體角度看，資本主體精神有個體（包括企業家）、企業組織（包括跨國企業）、社會（包括經濟共同體）等不同類型的精神表現；從資本運動過程看，有不同部門、行業、企業組織的經營理念和企業文化等；從資本體現的生產關系看，它必然反映資本主義的經濟倫理和精神；第四，資本必須結合一定的社會形態，資本的增殖屬性使得它不斷沖破束縛自己的各種藩籬，動員包括精神文化在內的一切力量為自己服務。它不僅和不同的民族、國家、宗教、文化相結合，而且作用于社會結構的經濟、政治、文化、法律、習俗、心理等不同層面，資本主義精神是資本屬性在社會不同層面的綜合精神表現。

再次，資本主義精神對資本屬性的反映表現在發達國家與社會主義國家的競爭中。一方面，它使得不同社會制度、意識形態的人們站在了市場經濟的同一個平臺，從而使經濟全球化進程能夠迅速發展，資本運營所需的精神能夠得以共享認同。另一方面，在世界市場中，經濟主體一般都帶有強烈的國家與民族的色彩，由于受國家與民族的利益、經濟基礎與經濟能力，社會制度、意識形態等的影響，資本主體精神必然面臨著沖突與競爭，各經濟主體總是形成有利于自身的經濟精神，培育自身的核心價值觀，朝向有利于自己的方向發展。

最后，經濟全球化、國際壟斷資本、高新技術是推動資本主義精神的演化發展的三種力量。隨著經濟全球化、國際壟斷資本、高新技術的發展，生產、投資、金融等在全球范圍內展開，資本要素在全球范圍內重組，這就要求資本主體突破傳統思想和特征，具有全球眼光和思維。在經濟全球化的激烈競爭中，要求資本主體更加注重商業倫理、重新定位實現自己動機的手段。所有這些，都使資本主義精神具有同以往不同的表現。但資本追逐利潤的本性未變，資本主義精神的實質未變。資本主義理性的逐利精神帶來了什么呢？人們除了拼命的、單調的、運用一切手段賺錢外，更多的人感到生存狀況日益艱難，生存環境的日益惡化，人的道德淪喪等，資本不僅把文明帶到了全世界，也把危機與災難帶給全世界。

三、可見，從資本邏輯上講，資本屬性、資本主體精神的內在表現是一致的，從本質上不存在“善”，也不存在“惡”。

資本主義精神是資本屬性在資本主義特定社會的必然邏輯展開和主體精神表現。

但是，在資本主義生產條件下，資本在發展自身的同時，卻在生產著矛盾。資本主義始終要面臨和解決的一個矛盾就是資本主義精神自身表現與生產方式的矛盾。

第一，資本自身發展與其主體精神表現之間存在著文明的悖謬。資本“開拓了世界市場，使一切國家的生產和消費都成為世界性的了。”[8]“把一切民族甚至最野蠻的民族都卷到文明中來了。”[8]資本在不到100年的時間里“所創造的生產力，比過去一切世紀創造的全部生產力還要多，還要大……過去哪一個世紀料想到在社會勞動里蘊藏有這樣的生產力呢？”[8]。然而，正是促進了資本主義發展的這種資本，卻是靠剝奪起家的，“是用最殘酷無情的野蠻手段，在最下流、最齷齪、最卑鄙和最可惡的貪欲的驅使下完成的。”[9]“這種剝奪的歷史是用血和火的文字載入人類編年史的。”[9]資本同樣帶著血和火書寫著其發展史。而且，這種文明的悖謬還會繼續下去，因為“‘只要還有一塊肉、一根筋、一滴血可供榨取’，吸血鬼就絕不罷休”[9]。可以看出，資本主義一方面創造出物質文明，另一方面表現出這一創造過程主體精神上的虛偽、欺詐和野蠻性的一面。資本自身發展與其主體精神表現之間存在著文明的悖謬。

第二，包括資本主義精神在內的資本主義文明自身的矛盾不斷深化。在經濟全球化的今天，雖然資本主義發展進入了一個新的階段，但從總體上看，其文明自身的矛盾卻不斷深化。其表現主要有四個方面[10]：首先，由單一性矛盾和危機向綜合性矛盾和危機發展。資本主義由早期的經濟危機所導致的“文明危機”，引向現在的社會文化領域，成為一種包括經濟危機、社會危機、政治危機、文化危機、意識形態危機在內的綜合性、普遍性的危機。其次，社會主體自身的“文明矛盾”更加凸顯。出現了資本主義條件下社會主體自身特有的“文明矛盾”或“文明悖論”。再次，由民族—國家范圍的矛盾轉化為全球性的矛盾。最后，由損害當下文明的矛盾向危及人類文明根基的“生態文明危機”演進。超級秘書網

資本的生產“不僅生產商品，不僅生產剩余價值，而且還生產和再生產資本關系本身。”[9]“資本也是一種社會生產關系。它是一種歷史的生產關系。”[9]資本主義精神及其與生產方式的根本矛盾是資本主義的必然產物，資本主義文明的矛盾深化和合規律性的演進，既表明了資本主義生產方式決定下的資本主義精神表現的狹隘性、矛盾性、扭曲性，也預示了它的消亡和終將被更高的精神文明形式所取代。人類文明由資本主義文明向社會主義文明的轉型成為必然。

隨著社會主義經濟日益融入世界經濟并成為其中的一部分，資本在全球范圍的流動，資本現象已經成為社會主義的普遍現象。在構建和諧社會的今天，堅持這一分析方法具有重要意義。首先，對于中國的企業和企業家們來說，現在最重要的任務不是如何賺錢，而是探索支持中國市場經濟的一種精神，找到中國企業家應具有的靈魂。沒有精神追求和使命感的企業是不可能成為真正的現代企業，不會有長久的生命力。構建資本精神是一場真正的革命，其意義比資本主義的物質前提，如資本原始積累更為重大[11]。其次，在構建社會主義市場經濟主體精神、培育社會主義市場經濟精神中，要從社會主義生產方式出發，對資本加以道德倫理限制，始終體現和堅持社會主義經濟發展的最根本目的，企業及其經營者要從“社會的道德人”角度，實現最廣大人的利益，促進人和社會的全面和諧進步。最后，對待資本主義精神的問題不僅是認識問題，如何借鑒資本主義發展經驗，堅持的分析方法而不是西方學者的方法，建構與培育和中國傳統倫理道德相承接，體現民族特色和時代特色，既包容多樣又形成核心價值體系等適合本民族、本國家的社會主義市場經濟精神的問題，恰恰正是問題的關鍵和核心所在。

參考文獻：

[1]馬克斯·韋伯.新教倫理與資本主義精神[M].于曉，陳維綱，等，譯.北京：生活·讀書·新知三聯書店，2007：56.

[2]桑巴特.現代資本主義：第1卷[M].北京：商務印書館，1958：297.

[3]里亞·格林菲爾德.資本主義精神——民族主義與經濟增長[M].張京生，劉新義，譯.上海：上海人民出版社，2004.

[4]李閣楠.稻盛和夫的新資本主義精神[J].日本學論壇，2002，（2）.

[5]周見.澀澤榮一的實業思想與日本資本主義精神[J].日本研究，2003，（4）.

[6][法]塞巴斯蒂安·巴杰安.新“資本主義精神”[J].楊松，譯.與現實，2000，（5）.

[7]馬克思恩格斯全集:第46卷[M].北京：人民出版社，1956：444.

[8]馬克思恩格斯選集:第1卷[M].北京：人民出版社，1995：276-277.

[9]馬克思資本論:第1卷[M].北京：人民出版社，1975：334-835.

篇3

論文摘要：任何事物的發展都有其歷史淵源，要了解和認識它就要研究它發展的整個過程，“自由”作為現代法律的基本價值之一，作為最根本的價值，有很多的社會原因，經濟原因等。本文在此探討了自由的思想淵源，即西方自由主義思想。

一、西方自由主義的產生和種類

自由主義作為一種意識形態，最早可以追溯至文藝復興時期人文主義對于國教權威的對抗。人文主義的主要思想是主張個性解放，反對中世紀的禁欲主義和宗教觀:提倡科學文化，反對蒙昧主義，擺脫教會對人們思想的束縛;肯定人權，反對神權，屏棄作為神學和經院哲學基礎的一切權威和傳統教條。所以在文藝復興時期人們就開始以各種藝術形式來表現自由和追求自由。而自由主義作為一種理論、一種完整的思想體系最早出現在英國，確定在m世紀，確切的講是a}世紀的英國資產階級革命前后。

自由主義的分類有很多種，有的把自由主義分為積極自由主義和消極自由主義，有的把自由主義分為大陸自由主義和英美自由主義，有的把自由主義分為經濟自由主義，政治自由主義，倫理自由主義和哲理自由主義。雖然對自由主義的分類很多，而且也有助于對自由主義從不同角度來研究，但目前我們國內對西方自由主義的分類主要傾向分為西方經濟自由主義和政治自由主義。

經濟自由主義是隨資本主義經濟發展而發展的，政治自由主義表現在積極的政治行動上，“如起草憲法和權利法案，建立代議制政府，推廣選舉權，實現制衡制度，編制法典等，最高被認為屬于人民全佩政治制度則必須順應人們的意志”，其中代表人物是亞當斯密，馬歇爾，還有哈耶克。政治自由主義作為一種政治哲學和思想流派，代表人物主要有托馬斯·霍布斯，約翰·洛克，邊沁等。

二、西方自由主義的作用

首先，西方自由主義具有世界性。它雖然產生于西方，但自由作為人類普遍追求的價值，是不分地域和種族的，這就使得它具有世界性。當代西方自由主義的政治文化社會化是實現自由民主的“崇高使命和最高使命”。以西方為主導的政治社會化是將經濟上的強大實力同自由主義政治文化向世界各地強行推行“民主和自由市場”.在實施社會化的過程中，它虛擬了一個“全球社會”，將國家與非政府組織所推行的政治文化之間的關系擬化為社會化主體與客體的關系。它所型鑄的政治主體不是“公民’，而是文化的“消費者”:政治社會化途徑不是“家庭、學校、社會各組織共同體”的有機諧合，而是傾銷文化產品的“購物商場”。全球化以特定的形式促成了人類共同利益的形成，并使其以否定的形式表現為各種全球問題的出現。而人類共同利益的形成和各種全球問題的出現客觀上又反過來向當代人類的全球性社會提出了一種共生共存的價值規范，這就是要求當代全球性社會中的人們以人類的共同利益為價值取向來處理人與人、人與社會、人與世界的關系，以便解決當代的各種全球問題，使人類能夠繼續生存和持續發展。

其次，西方自由主義具有創造性。自由主義是實現人的解放，推動社會進步的一種基本力量。它是一種創造力量，因為要創造而要求進步，因為要進步而必須反對束縛，反對干涉。近世的文明，可謂為自由主義所放出之花。"19世紀在西方形成與發展的所有不同形式的政治社會無不是自由的創造物，沒有自由就不會出現民主政體，亦不會出現社會主義和民族主義，更不會出現任何多樣化的發展前景。

三、西方自由主義對中國的影響

大約從1900年左右，中國知識分子開始將西方自由主義的理念譯介到中國，最具有代表性的自由主義者有嚴復、譚嗣同、梁啟超等。但是由于中國的傳統和長期所受教育而形成的思想，使得中國人在自由的思想上起步較晚。中國人深受儒家文化的影響，而儒家思想強調“禮”，儒家基本上堅持“親親”、，’尊尊”的立法原則，維護“禮治”，提倡“德治”，重視“人治”。這樣的一種根深蒂固的觀念使得人們對自由的觀念很淡化。并且，自由主義的命運與資本主義的發展也有密切的關系。在近代中國與自由主義相互配合的資本主義逐漸受到排斥，而資本主義是強調私人財產和市場經濟的，這也影響到自由主義在中國的傳播。超級秘書網

篇4

【論文關鍵詞】建構主義 理論 教學改革 實驗教學

【論文摘要】應用和遵循建構主義學習理論和教學設計原則，對檢驗醫學專業《臨床免疫學檢驗》實驗教學進行教學改革嘗試。實踐表明，建構主義學習理論應用于教學實踐，能發揮學生學習的主體性，有助于提高學生的自主學習能力和對所學知識的理解；明確合作學習的理念，學會與人合作、溝通；有利于提高學生實際操作能力、分析和解決問題的能力；有助于培養學生的創新思維能力和科研素質。

隨著心理學家對人類學習過程認知規律研究的不斷深入，認知學習理論的一個重要分支——建構主義學習理論引起教育界的廣泛關注。建構主義理論揭示了人類學習過程的認知規律，較好地說明了學習的發生、意義的建構、概念的形成過程，以及理想的學習環境應包含的主要因素等。在建構主義思想指導下可形成一套新的比較有效的認知學習理論學習并研究建構主義學習理論．同時開展基于建構主義學習理論的教學實踐，對推進以培養學生創新精神和實踐能力為重點的素質教育會產生積極的促進作用。我們將建構主義學習理論，在我校檢驗醫學專業的《臨床免疫學檢驗》實驗教學中進行了初步的應用和實踐，取得了較好的效果。

1建構主義的學習理論

建構主義認為學習是獲取知識的過程．知識不是通過教師傳授得到的．而是學習者在一定的情境下，借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義的建構獲得的。建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習。它既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。教師是意義建構的幫助者，而不是知識的傳授者與灌輸者：學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者。而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。建構主義理想的學習環境包括情境、協作、交流和意義建構四個部分。與之相適應的教學模式是：以學生為中心，在整個教學過程中教師起組織者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境等要素充分發揮學生的主動性、積極性和創新精神．最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。在這種模式中，教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、進行協作學習和會話交流的工具。建構主義學習理論指導下的教學設計原則應該是：強調以學生為中心；強調“情境”和“協作學習”對意義建構的重要作用；強調對學習環境(而非教學環境1的設計；強調利用各種信息資源來支持“學”(而非支持“教”)；強調學習過程的最終目的是完成意義建構(而非完成教學目標1。

2將建構主義學習理論應用于《臨床免疫學檢驗》實驗課的教學設計

傳統的實驗教學過程多為“填鴨式”或“注入式”。如在實驗教學過程中，首先由教師詳細講解實驗內容、原理和實驗步驟，或進行操作示范，學生只需“照葫蘆畫瓢”機械地完成操作；實驗報告只是將實驗的過程和結果再敘述而已。學生在整個教學過程只能按教師預先設定的框架完成實驗．學生始終處于被動地位。只動手不動腦，在一定程度上限制了學生主觀能動性的發揮，影響了學生學習的積極性。甚至少數學生由于事先了解了實驗過程和實驗結果，在實驗中不做實驗，充當旁觀者，或抄襲驗其他同學的實驗結果。顯然，傳統的實驗教學過程既達不到實驗課的基本目的(即使學生對理論知識理解的提升及掌握實驗技能)．也不符合對具有創新思維能力的綜合人才的培養目的。

應用和遵循建構主義學習理論和教學設計原則，根據我們教研室以往的教學改革經驗，對檢驗醫學專業《臨床免疫學檢驗》實驗課進行了如下的教學設計：

首先結合《臨床免疫學檢驗》理論教學內容和臨床及免疫學新技術的發展，對《臨床免疫學檢驗》實驗課內容進行了優化重組．使原來數個獨立的相對無關的實驗，重組成為具有專題特點的四個綜合性實驗模塊，包括免疫血清的制備及免疫球蛋白的分離、純化及鑒定；免疫標記技術；吞噬細胞吞噬功能檢測：細胞免疫功能檢測。其中通過選取適當的實驗材料和實驗設計，使某些實驗具有科學研究性質。這樣的內容調整使免疫學理論和實驗技術系統化，易于學生理解和掌握．同時又有利于對學生科學素質的培養。

對實驗課的教學過程進行了如下設計：①首先實驗課安排在相關的理論教學之后進行，保證學生有較完備的知識背景和知識儲備。②每次實驗前一星期要求學生仔細預習實驗．對實驗過程有初步完整的認識，明確實驗內容在免疫學理論和臨床實踐的意義；告知學生實驗的材料、條件等內容；并預留幾個實驗中可能遇到的問題；同時鼓勵學生獨立思考，可自行設計切實可行的實驗步驟，老師對實驗設計給以指點和準備。③實驗以小組為單位完成。各小組的實驗數據可以共享。④換位教學，即每次實驗由一個小組推選一位代表充當“小老師”完成實驗內容、原理和實驗步驟講解，學生可提出疑問，“小老師”所在的實驗小組一起解答，老師做適時點評。⑤實驗報告以科研論文的形式書寫。實驗總結以論文答辯會的形式進行，即以實驗小組為單位進行實驗匯報．老師和全班同學集體點評。告知學生，他們在各個環節的自我展示或小組展示，將是其實驗成績的參考依據。

3建構主義學習理論應用于《臨床免疫學檢驗》實驗課的教學實踐和效果

按照以上教學設計，在我校2004級本科檢驗醫學專業四個實驗小班的《臨床免疫學檢驗》實驗教學中進行了初步的實踐。在整個教學過程中，學生表現出較高的學習熱情和主動性．對免疫學實驗顯示了濃厚的興趣，學生在基礎理論知識、實踐操作技能、學習能力、科研素質等方面得到了全面提高。

如在由學生充當“小老師”這個環節，課前被選出的“小老師”要做好充分的知識準備。課上，面對“小老師”，同學們的提問非常踴躍，這樣既活躍了課堂氣氛。又鼓勵學生主動學習、積極思考、大膽發言，鍛煉了學生分析問題和語言表達能力。

由于強調了課前的預習和鼓勵學生自行設計實驗，學生對實驗內容的理解和準備充分，能通過自行操作順利完成常用的免疫學實驗。即使實驗過程中出現問題，學生也能自己通過多方面的分析、調整，找出問題所在。學生通過這樣的訓練過程。無疑使他們的動手能力、分析和解決問題的能力得以全面提高。

以科研論文的形式書寫實驗報告．以及以論文答辯形式進行實驗總結點評的環節，尤其受到學生的歡迎。學生在對實驗結果的正確記錄、合理分析，實驗論文的書寫，以及在實驗論文的答辯過程中，學習思考經典免疫學實驗技術在理論思維、實驗設計與方法諸多方面的精巧與偉大，促進了學生對課堂“枯澀”專業理論的熱愛與理解．達到了引導與激發學生對實驗結果的正確掌握與運用，以及對實驗目的和原理的再領悟。學生還可從教師對學生實驗論文批閱的字里行間，反省自己學習態度、操作過程的正確與否，從科學態度、專業水平、文字表達等方面得到“潛移默化”的熏陶。學生們的實驗論文書寫基本規范，討論部分有一定深度，既能對實驗結果進行解釋．又有對實驗意義的理解和展望。學生在實驗匯報中做的課件圖文并茂，答辯過程思路清晰。學生在完成這些作業的過程中利用學校的教學資源，查閱文獻，尋找支持和解釋實驗設計原理和結果的理論依據，并有新的體會，極大地激發了學生的求知欲、提高了學生的學習能力、擴大了學生的知識面，同時鍛煉了學生的表達能力。

以小組為單位完成實驗。為學生的知識建構提供豐富的資源和積極的支持。在實驗預習、實驗操作及實驗匯報和答辯中，學會與同學討論、交流、提問、質疑，學生們既能協作學習，又能培養團隊協作能力。

教師在教學中充當參與者、顧問的角色，促進了教學過程的發展。老師的適時點評，引導學生各抒己見。意見交流，互教互學：引導學生學會了分析與綜合，歸納與概括的思維方法，輔助學生完成知識的構建。

篇5

摘 要：土壤肥料學實驗是植物生產類專業的一門重要的專業基礎課。本研究綜述了部分高校土壤肥料學實驗課程學分、學時、實驗項目及實驗內容設置情況，結合紅河學院土壤肥料學實驗課程問卷調查結果，分析了目前土壤肥料學實驗教學中存在的主要問題，提出土壤肥料學實驗教學改革的主要措施，以期為土壤肥料學實驗課程改革及教學質量的提高提供參考。

 

關鍵詞：土壤肥料學；實驗；教學改革

中圖分類號： g642.0 文獻標識碼：a doi編碼：10.3969/j.issn.1006-6500.2013.07.021

exploration and practice of teaching reform in soil fertilizer science experiment

 

zhang de-gang， liu yan-hong， shi xian， li chun-yan

（college of life science and technology， university of honghe， mengzi， yunnan 661100，china）

 

abstract： soil and fertilizer experiment was a kind of plant production specialized basic course. this article reviewed course credits， hours， experimental projects and experimental content settings of soil and fertilizer experiment from some universities， combined with survey results of honghe university’s soil and fertilizer experimental questionnaire， present soil and fertilizer experiment teaching problems were analyzed， measures for soil and fertilizer experiment teaching reform and curriculum construction were proposed， in order to provide a reference for soil and fertilizer experiment curriculum reform， construction and improving the quality of teaching.

 

key words： soil fertilizer science； experiment； teaching reform

實驗教學是高等學校教學工作的重要組成部分，是全面實施人才培養計劃，提高教學質量的主要教學環節，是培養高素質人才全過程的重要步驟，是培養學生實驗技能、開發智力資源、孕育發明創造、豐富人類科技知識的重要手段[1]。土壤肥料學是植物生產類專業的一門重要的專業基礎課[2]。土壤肥料學實驗課的目的是通過實驗使學生在對土壤肥料學的理論知識進一步深化的同時，著重給學生嚴格的訓練，培養學生初步的實驗能力、良好的實驗習慣和嚴謹的科學作風，為以后的學習、工作和科學研究打下基礎[3]。

 

本研究歸納了國家精品課程資源網土壤肥料學精品課程資料及部分文獻資料，分析了目前部分高校土壤肥料學實驗課程開設的基本情況，結合紅河學院土壤肥料學實驗課程學習問卷調查結果，分析了目前土壤肥料學實驗教學中的主要問題，并提出一些改革措施，以期進一步提高該門課程的教學質量。

 

1 部分高校土壤肥料學實驗開設情況

1.1 實驗課時、學分及實驗項目

《土壤肥料學實驗》要求學生掌握土壤肥料學的基本實驗方法、常用科學儀器的基本原理和操作技術，從而達到培養學生的動手能力、思維能力、知識綜合運用能力和創新能力的目的。

 

由表1并結合部分文獻資料可以看出，目前該課程的學時、學分及實驗類別設置在不同學校和不同專業之間有很大差別，還有部分學校還是《土壤肥料學》理論課程的附屬課程。從學分上看，有0.5～1個學分不等；從學時上看，有16～36個學時不等。由于學分學時的不同，實驗項目設置上也存在差異，實驗項目5～14個不等。另外，除室內實驗野外，部分學校還安排1～2 d的野外實習。

 

1.2 實驗項目內容

從表1可以看出，從開設頻度來看，土壤學部分土壤有機質測定和土壤速效養分測定（部分學校分別開設土壤堿解氮、速效磷和速效鉀含量測定）、土壤機械組成分析、土壤樣品的采集與處理和土壤酸堿性測定等經典實驗被大多數院校開設。其他實驗如土壤容重，土壤含水量測定，主要成土礦物、巖石和母質的識別，土壤微量元素的測定等根據各學校學時安排被部分學校選開。

 

肥料學部分化學肥料的定性鑒定、過磷酸鈣有效磷的測定兩個實驗被大部分院校開設。其他實驗項目根據各學校情況選開，如作物缺素癥狀的外形診斷、植物體內全氮磷鉀測定、尿素含氮量測定、尿素肥料中縮二脲含量的測定、磷二銨中水溶性磷的測定和肥料中鉀含量的測定等。

 

2 紅河學院土壤肥料學實驗開設及學習情況調查分析

2.1 紅河學院土壤肥料學實驗開設情況

紅河學院是一所地方本科院校，以培養應用型人才為主。《土壤肥料學實驗》是農學、設施農業科學與工程兩個專業的專業必修課，該課程為1個學分，實踐課對應36學時，在秋季學期開設。在參考了其他院校該門課程的開設情況后，結合本校應用型人才培養的要求，實驗設置如表1所示。

2.2 土壤肥料學實驗課程學習情況調查

為充分了解學生對土壤肥料學實驗課程的認識，從學生的角度來看待教學過程中存在的問題，使得土壤肥料學實驗教學建設與改革能夠順利進行，本次調查采用了問卷形式，問卷題目的設計考慮了實驗課程開設必要性、興趣、實驗內容設置、學習收獲及考核方法方面，采用不記名的方式對剛學習過這門課程的紅河學院農學系設施農業科學與工程和農學兩個專業的2008、2009級175名本科生進行問卷調查，要求學生在充分了解本課程的性質、特點等后作出選擇，并對結果進行統計，問卷回收率100%，調查結果具有一定的說服力。

 

（1）開設該課程的必要性及學生的學習興趣。

對土壤肥料學實驗開設的必要性調查結果顯示，82%的學生認為有必要，15%的學生認為一般，3%的學生認為無所謂。對學習興趣調查顯示，6

0%的學生表示有興趣，37%的學生表示一般，3%表示無所謂。結果說明，學生在理性上還是很重視這門課程的，絕大多數學生對這門課程有興趣，這為該門課程的教學提供了非常好的條件。

 

（2）實驗內容安排。

對土壤肥料學實驗內容安排調查結果顯示，52%的學生認為，實驗教學對于理論課程的理解有一定幫助，24%的學生認為，實驗內容應該側重于教師安排與學生自主選擇并重。24%的學生認為，讓有興趣的學生參加到教師相關科研與實踐訓練中去。說明在實驗內容的安排上我們應該總結前幾屆學生的學習情況，結合學生的需求來進行安排。從調查的結果看，學生對一些綜合性、應用性強的實驗項目更感興趣。

 

（3）能力培養。

對土壤肥料學實驗培養學生能力的調查結果顯示，40%的學生認為培養了動手能力；24%學生認為培養了思維能力；26%的學生認為培養了合作能力；10%的學生認為培養了創新能力。顯然，我們開設的課程對學生創新能力的培養不足。

 

（4）是否能體現綜合性、設計性和探究性。

在教學過程中，結合實驗考試，布置一些專題讓學生設計方案進行實驗，最后撰寫實驗報告。對于這種形式，調查是否能體現綜合性、設計性和探究性，調查結果表明，36%的學生認為能夠體現；60%學生認為一般；4%的學生認為不能體現。

 

（5）考核方式。

對于實驗考核方式，嘗試過閉卷考試、開卷考試、設計并進行實驗后撰寫實驗論文和操作考試等不同考核方式，對哪種考核方式對應用能力培養更有用調查結果顯示，36%的學生認為實驗與論文相結合；31%的學生認為操作考核；28%的學生認為開卷考試；5%的學生認為閉卷考試。表明實驗除閉卷考試外，其他方式能被大部分同學接受。

 

3 土壤肥料學實驗教學中存在的問題及改革實踐

3.1 存在的問題

3.1.1 實驗項目類型單一 從部分學校開設土壤肥料學實驗情況來看，在實驗項目類型設置上，大多數還是驗證性實驗為主；綜合性、設計性實驗項目所占的比例很低。在實驗內容上，很多實驗主要注重鞏固學生課程基礎知識。這一現象在實驗教學是否能體現綜合性、設計性和探究性的問卷調查中也體現出來，僅有36%的學生認為體現出來。

 

3.1.2 學生完成實驗環節不完整 在傳統的實驗教學中，實驗的大部分步驟和內容（如：實驗樣品的制備、試劑的配置、儀器的準備及調試等）都是由實驗技術人員課前準備好，學生在上實驗課時只是從操作步驟開始做，完成每個實驗的一小部分內容，學生缺乏對實驗整體性、連續性的了解和系統知識的掌握。這樣的結果導致學生脫離教師指導后無法獨立完成一個實驗。這在學生的畢業論文、學生畢業實習過程中表現非常突出，不能達到培養學生實踐操作能力和綜合運用能力的目的。

 

3.1.3 以教師為主體的教學方式仍占主導 目前實驗課的基本模式還是教師首先把實驗目的、意義、實驗原理、實驗步驟、計算方法、注意事項等內容寫在黑板上詳細講解，然后讓學生按操作步驟做實驗。學生往往是做一步看一眼黑板，實驗過程中學生始終處于被動的學習狀態，這既不利于培養學生的思維能力和綜合能力，也不利于提高學生學習的主動性和積極性。

 

3.2 改革與實踐

（1）增設綜合性、設計性實驗項目，培養學生綜合運用知識的能力和創新能力[6]。

從培養學生創新能力和提高學生綜合素質出發，實驗項目的類型設置上，應按學生基礎能力形成的不同階段，做到既有基礎性的驗證性實驗訓練，也有能體現對某一課程或與之相關聯的多門課程綜合知識運用，對學生實驗技能和實驗方法進行綜合運用的綜合性實驗，還要有教師提出實驗目的、要求，由學生自行設計實驗方案、并獨立完成的設計性實驗[7]。

 

但是，要真正達到綜合性實驗教學的目的，不是在課程設置上把驗證性實驗改成綜合性實驗即可，而是要在教學形式、手段上進行改革。體現以學生為主體、教師為主導的新型實驗教學模式。以學生為中心，提倡自主學習，發揮學生的主觀能動性。近兩年，我們設置了一些方向，如云南蒙自石榴園土壤養分狀況分析、云南蒙自設施土壤養分變化分析等。在教師指導下，從土壤樣品的采集、制備到實驗分析試劑的配制和各實驗項目的分析，完全由學生自己完成，不再集中做實驗，并且要求學生在期末結束前完成實驗，然后根據實驗數據撰寫實驗論文。

 

篇6

【關鍵詞】水利工程專業 實驗教學

一 水利工程試驗教學的重要意義

中國是水利大國、水利古國，興水利、除水害歷來是治國安邦的大事。幾千年的治水實踐，我們積累了豐富的經驗，也有過許多教訓。中國以占全球6%的可更新水資源、10%的耕地基本解決了全球20%的人口的溫飽和發展問題，水利功不可沒。但是，隨著經濟社會的發展和客觀自然條件的變化，我國水利仍然面臨著洪澇災害頻繁、水資源短缺突出、水土流失嚴重、水污染加劇的嚴峻挑戰。

高等院校水利工程專業培養具有水利水電工程的勘測、規劃、設計、施工、科研和管理等方面的知識，能在水利、水電等部門從事規劃、設計、施工、科研和管理等方面工作的高級工程技術人才。學生畢業后，主要面向水利行業，能從事中、小型水利工程的設計、施工、管理、水政監察、環境保護等方面的工作。

21世紀以來，隨著經濟全球化的深入，高等教育在我國實現了跨越性發展，人才培養實現了由精英教育到大眾化教育的轉變，政府和廣大群眾對高等教育教學質量的要求不斷提高。按照重基礎、強實踐、多層次、求創新的原則，水利工程教學以培養學生技術應用能力為主線，強化資源水利、生態水利的治水理念，突出實踐動手能力。實驗教學環節占教學總學時比例為42.3%。

我國高等院校水利工程專業以原有分散、獨立的實驗室為基礎，突破傳統學科專業的界限，對水利學科專業相關實驗教學內容進行有機融合，建立了以水利學科專業教學實驗為主要功能的水利工程實驗教學中心。

二 水利工程專業實驗教學方法與手段

1．實驗技術現代化

高等院校的水利工程專業在學校大力支持下，改善了實驗中心環境與教學條件，更新了實驗設備，將現代實驗的先進技術引進到實驗教學中，讓學生在掌握基本實驗技術的條件下，充分認識了解和掌握先進的實驗方法、實驗設備和實驗手段，開拓學生的創新能力。

2．實驗教學開放化

推行“課內與課外結合、教學與科研結合、優生優培”的創新人才培養機制，全面實施開放式實驗教學，將“要我做實驗” 變為“我要做實驗”。實驗不僅在實驗室通過網絡進行開放式預約進行，還走出實驗室，在校外實踐基地和工程實際中尋找實驗項目和開展實驗。針對工程實際的實驗項目受到學生的歡迎，激發了學生參與實驗的興趣。

3．實驗設備自主化

重視實驗技術研究，把過去以驗證性實驗為主變為綜合性、設計性實驗為主后，自然會出現研究手段不斷更新的問題。積極推進研究型教學，為學生創新研究創造實驗條件。自行研制實驗教學儀器，積極將科學研究方面的新儀器應用到實驗教學中。

4．實驗手段多樣化

利用多媒體課件、錄像片、仿真實驗及實際操作實驗等多種方式進行實驗教學。將現代多媒體教學手段引進實驗教學，積極開展第二課堂活動，讓學生與教授專家直接面對面交流，通過生動的案例分析，加深對專業知識的理解和工程應用的認識。水利工程實驗教學中心可以制作仿真模型和編制工程系列教學片來提高學生的工程意識，增加學生的工程概念。此外，還可以攝制主要實驗項目的實驗系列錄像片放在網上，讓學生在自己動手實驗前就觀看這些教學片，先了解實驗過程和方法，初步掌握實驗的步驟和注意事項，以便在實驗時重點關注實驗方法和數據，引導學生獨立地完成實驗設計，提高實驗技能。

對于水利學科專業的學生，要求學生自己設計好實驗的條件，到實驗中心進行實驗，記錄自己的實驗數據，對自己的實驗結果進行分析計算，最后提交實驗報告或實驗論文。對于創新型實驗，要求學生在實驗之前要有調研和閱讀有關文獻，提出實驗的創新點，在實驗報告或論文中要突出創新點，這樣可以開闊學生的視野，啟迪新思維，激發他們的科研能力與創造力。

5．考核方法綜合化

實驗考評方法由平時測評、實驗操作、試題測驗以及提交實驗報告和論文等多種方法進行，著重考查學生動手能力、分析問題與解決問題的能力，鼓勵創新。根據各專業要求、各實驗課程特點制訂了相應的具體考核辦法，改變了過去一張試卷考全班的傳統做法。最后可通過實驗綜合考核系統對實驗教學各方面的成績進行綜合，對學生的實踐創新能力給出一個評判。

實驗中心擁有自己的實驗教學網站。整個網絡系統包括：信息平臺、實驗教學資源平臺、實驗室開放管理系統、創新訓練管理系統以及相關信息平臺等。學生可通過網站上的電子資料、實驗錄像和圖片等大量的網絡實驗教學資源，了解實驗過程、實驗儀器、實驗信息、創新活動、專業知識，與實驗課程有關的資料影像等都可通過校園網直接查看，同時還方便了學生和老師在網上進行溝通答疑。對實驗設備等進行網絡化、智能化管理，以提高實驗中心的管理水平。

篇7

[關鍵詞]動物生物化學 實驗教學 開放實驗室 實踐能力 綜合素質

隨著高等教育體制改革的深化，對高校學生提出了應特別注重學生素質教育的新要求。實驗教學是實現素質教育和創新人才培養目標的重要教學環節。在常規實驗課的基礎上，開放實驗室為學生創造一個良好的實踐學習條件，已成為提高學生動手和實踐能力，培養應用型人才的平臺。如何開展真正意義上的實驗室開放，充分發揮實驗室的資源優勢，為學生提供良好的實驗儀器設備和師資資源，我們在遼寧醫學院教務處下發文件的指導下，于2007年9月～12末進行了一些實踐嘗試。對我校動物科學、動物醫學及食品科學與工程專業2006級9個班次的本科生開放實驗室。為使實驗室開放做到規范、有序，根據《高等學校實驗室工作規程》，借鑒其他高校實驗室開放管理的經驗，我們首先從思想上認識開放實驗室的必要性和重要性，并制定了實驗室開放管理制度，其中包括實驗室開放制度、實驗室開放管理、實驗室開放項目（可由學生自定）、實驗室開放形式、實驗室開放時間等。經過四個多月的實施，我們有如下的體會。

一、開放實驗室的重要性

開放實驗室，為學生提供實踐學習條件是教育教學改革的重要內容，開放實驗室是指在完成正常的實驗教學和科研任務以外，實驗室利用現有師資、儀器設備、環境等條件，利用一切可以開放的時間和資源面對學生開放使用實驗室。開放實驗室更多地強調對學生進行動手能力、科學思維和科學研究的基本方法的培養。因此，開放實驗室為學生專業技能訓練提供了實踐活動的良好條件，對培養學生創新意識、創造精神和開拓能力，從而實現專業素質的全面提高起著重要作用。

二、開放實驗室應具備的條件

1.對實驗室的開放做到有制度、有計劃，規定實驗室開放時間。進入實驗室的學生首先根據自己的興趣提出申請，對實驗項目要求有完整的實驗設計、實驗實施方案。實驗用的一般儀器設備、試劑、動物等由教務處統一撥款、實驗中心提供，經過實驗中心負責人同意后，由實驗室安排按規定時間進入實驗室。在實驗結束離開實驗室前，由實驗指導教師檢查，保證實驗室各儀器設備完好無損。

2.有配套的軟、硬件設備和設施支持。軟件環境有一批學風正派、管理能力較強、勇于開拓進取的學術帶頭人，有優秀的中青年骨干教師力量及與研究、教學工作相適應的實驗技術隊伍，管理水平較高；有一整套健全的、切實可行的規章制度；硬件設施動物科學實驗中心有開放性實驗中所需的儀器設備和藥品，有良好的實驗環境等條件。

三、開放性實驗的做法與效果

1.初步學習實驗設計的方法。在開放實驗過程中，指導教師不是單純為了完成某個實驗，而是由學生自主設計實驗程序、放寬實驗時間，學生根據自己所掌握的知識啟動思維，獨立設計和完成實驗。把實驗設計的方法貫穿到整個實驗過程中，使同學們初步了解了實驗設計的基本原則，從而為將來專業課實驗的設計打好基礎。例如：在堿性磷酸酶的測定（提取分離與純化、比活性的測定）實驗中，給同學們講解了實驗設計的原則、實驗步驟以及設計實驗對照組的意義。在實驗設計過程中，同學們非常活躍，提出了許多疑問，在與指導教師的交流中，把實驗設計做得更切合實驗要求。

2.加強學生操作能力的培養。現代高校教育的培養目標主要是培養具有一定理論水平和較高操作能力的應用型人才，對于實驗教學，學生能力的培養主要是操作能力的培養。開放性實驗要求學生根據自行設計的方案，自擬操作方法和步驟。實驗時，教師只提供必要的實驗材料，學生參與實驗的全過程(包括實驗前的準備、試劑配制等)。實驗中每2人一組，獨立操作，在很大程度上增加了學生動手機會及相互協調配合能力的培養。例如：在堿性磷酸酶的測定實驗中，2人一組檢測酶活，在實驗的初期從肝臟提取酶時是合作進行，但當進行酶活檢測時是每人至少進行兩次重復，使實驗的準確性更高。這就要求做實驗的學生對自己和其他同學的勞動負責任、精益求精，使開放性實驗成為學生自主學習、培養創新思維和創新能力、掌握科學研究方法的有效途徑，提高學生綜合素質。

3.做好實驗室開放記錄。為了便于掌握實驗室開放狀況和建立實驗室開放檔案，分析和研究總結實驗室開放的基本規律，制定了實驗室開放記錄登記冊。每一個實驗室都有準確的實驗室開放的記錄，按照記錄冊上的項目每日逐項詳細登記，每一個實驗室的指導教師檢查登記情況，定期由專人對實驗室開放的基本情況進行總結。

4.實驗結果的分析總結。開放性實驗中認真觀察實驗現象、做好實驗數據的記錄，并從現象中得出正確的實驗結論。在實驗中獲得正確的實驗結果，能促使學生產生濃厚的認識興趣，發揮學生的主動性、獨立性和創造性，提高獨立完成實驗的能力；增強了學生的投入意識和責任感，使實驗變為學生自創活動，調動他們的主觀能動性，使得后續的其他三個開放性實驗更順利的進行。根據實驗結果提出問題并進行推理、分析、總結，寫出實驗報告或實驗論文。強化實驗過程中的思維活動，有利于學生從感性認識升華到理性認識，培養和發展了學生的科學思維能力，能有效促進學生實驗能力的形成與發展。

四、開放性實驗中尚需解決的問題

1.開放實驗室的管理體制還不健全，不能很好的進行有效的協調，不能最大限度的利用有限的教學資源。

2.實驗室開放工作在儀器設備的種類、數量方面尚有不足，還不能夠完全滿足全體本科生的需求。開放實驗室雖能有效的利用教學資源，但同時也造成了實驗設備維護的困難。

3.開放性實驗內容較單一，主要體現在實驗項目還是由指導教師制定，學生的創造性思維及創新能力被束縛。操作性和驗證性實驗還是占多數，學生只能按設計好的模式步驟去實驗，學生自主設計的部分偏少，極大的限制了學生創新思維能力的提高。

4.實驗教師還都承擔著繁重的教學和科研任務，而開放性實驗在時間上的不確定性和穿插性，增加了工作安排的困難和工作強度。

五、開放性實驗中今后努力的方向

1.開放實驗旨在增強本科生科技創新能力，實驗中心今后要積極完善實驗儀器配備，并在使用實驗室的時間上適當延長，向更多的本科生開放。

2.增加開放項目，如增加科學研究型、創新型、以及與學生畢業論文與畢業設計等相結合的項目，最大限度地滿足學生的需要。

3.參與開放性實驗項目的老師積極努力的學習新知識、新技術、新的實驗手段，努力提高自己的能力，適應新形勢下高校實現素質教育和創新人才培養目標的需求。

總之，通過開放性實驗，讓學生自己設計實驗，并且獨立完成，實驗完成后撰寫實驗報告或實驗論文，有助于培養學生的科研能力和自我管理能力，將學生的興趣和精力引導到實驗、學習和科研中來；更有利于學生身心的全面發展，對學生的身心健康、自我管理和自我約束能力的培養是大有益處的。培養了學生科學思維能力和創新精神，使學生在以后的學習和工作中終身受益。

參考文獻

[1]許江.高校開放實驗室管理模式探索[J] .西華師范大學學報（自然科學版），2006，27 (2) :229 -232．

篇8

[論文摘 要] 在物理實驗教學中強化素質教育，突出科學實驗思想、科學實驗方法、科學實驗精神、獨立實驗能力、科學探究能力、實驗設計能力與創新能力的培養，以提高實驗教學的整體品質和素質教育價值。

物理實驗中蘊含著大量素質教育的內容。我們在物理實驗教學改革中，以“突出素質教育，強化能力培養”為指導思想，充分發揮實驗課程的素質教育功能，將素質教育與實驗教學融為一體，圍繞素質教育目標，重新審視每個實驗，確立每個實驗素質能力培養的具體要求，將素質教育落實到每個實驗教學中，從以下幾方面強化學生素質與能力的培養。

一、科學實驗思想、科學實驗方法、科學實驗精神的培養

在實驗教學中，培養學生掌握科學的實驗思想、實驗方法，倡導科學的實驗精神和實事求是的科學態度，重點突出以下幾個方面的教學。

（1）每個實驗的基本設計思想。

（2）實驗中用到的科學實驗方法。常用的科學實驗方法有控制變量法、對照實驗法和等效替代法等。這些名詞對于學生可能比較陌生，我們會結合具體實驗內容進行講解，變抽象為具體。

（3）基本的實驗測量手段和實驗技能。物理實驗的基本訓練目標就是讓學生掌握基本的實驗測量手段和實驗技能。

（4）物理理論與物理實驗的聯系，物理實驗之間的相互聯系。每次實驗前我們都會介紹本次實驗的物理原理。例如“磁感應強度的測定”，可以結合電磁感應展開教學，并且引入通電螺線管內部磁場的計算公式，學生通過實驗操作進一步深刻理解并驗證該公式。理論與實驗的結合能起到事半功倍的效果，有利于提高學生的學習能力。

（5）與實驗相關的物理實驗史料、物理學家和發明過程介紹，在潛移默化中將素質教育落到實處。

（6）嚴謹的實驗態度、規范的實驗操作、正確的實驗數據處理能力。這些科學工作者的基本素質，都應該從中學物理實驗開始培養，為他們今后開展科學工作打下基礎。

二、獨立實驗能力和科學探究能力的培養

充分發揮學生的學習主動性，培養其獨立實驗能力和科學探究能力，做到在教師引導下資料由學生查，儀器由學生看，實驗由學生做，問題由學生提，思路由學生想，疑難由學生議，錯誤由學生析。

（1）創設問題情境。要求每位學生實驗前認真閱讀實驗教材，了解實驗目的，理解實驗原理，能夠解決兩個重要問題：做什么？怎么做？針對不同實驗，我們還會創設一些有特色的問題情境，增加學生的學習熱情，并通過互動了解學生預習情況，以便上課時做到有的放矢。

（2）每個實驗設有探究性思考題，從理論性探究、實驗性探究、改進性探究、拓展性探究、應用性探究等方面引導學生開展實驗探究。

（3）每個實驗配套必要的儀器設備說明書，倡導學生自主學習，鼓勵學生對實驗故障進行自我診斷與排除，培養動手與動腦相結合的能力。

（4）將內部封閉的實驗儀器拆解展示，便于學生觀察內部構造，了解工作原理，避免“暗箱操作”。

（5）尊重學生興趣和個體差異，設必做與選做實驗，部分實驗設必做與選做內容。學生可自主選擇，量力而行，以提高素質和培養能力為目的，因材施教。

三、實驗設計能力與創新能力的培養

培養學生科學思維和創新意識，使學生掌握實驗研究的基本方法，提高發現問題、分析問題和解決問題的能力。

（1）介紹物理實驗在現代科學技術中的應用，拓展學生知識面和創新思路。

（2）針對每個實驗，提出實驗中存在的問題并分析原因。

（3）針對每個實驗，提出改進和優化設想，或考慮有無其他測量方法或手段。這個要求相對比較高，我們往往先讓學生尋找一些難度適中的問題進行研究。此時多采用研究小組形式，每個小組解決一個問題，鍛煉學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，培養團隊合作精神。

（4）提出實驗所用原理、方法、設備的應用設想。我們最提倡的一句話就是：學以致用。不同的學生，個好不同，往往對同一個實驗所用的原理、方法、設備有著不同的認識。正因為如此，他們會從不同角度提出不同的應用設想。而這些天馬行空的設想，往往就是創新的開始。

（5）理論聯系實際，提出解決實際問題的實驗設想和設計。學生在這個過程中學會實驗設計，更學會交流和分享。

（6）指導學生改進實驗設計，提供實驗器材，助優秀學生實現創新設計。

（7）改革實驗評價手段，將實驗論文、課程作業、提問數量與質量、動手能力、實驗設計等作為評定實驗成績的重要依據，使整個評價體系更科學、更合理，而且能促進學生實驗設計能力和創新能力的提高。

（8）選拔優秀學生參與開放實驗教學與管理，擔任實驗科普教育志愿者。

以上是我們在中學物理實驗教學中的一些改革嘗試。實踐表明，物理實驗教學中強化素質與能力的培養，有利于突出實踐性環節中的素質教育，提高物理實驗教學的整體品質和素質教育價值。

[參考文獻]

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關鍵詞：本科畢業論文；海南大學；科技寫作；論文設計

本科畢業論文是高等本科院校實現培養人才目標的重要教學環節，是對本科畢業生四年學習成果的綜合性總結和檢閱，是學生畢業與學位資格認證的重要依據。另一方面，畢業論文是大學生從事科學研究的最初嘗試，也是評價本科畢業生創新人格、創新思維和創新技能的重要標尺[1，2]。作為初級學術訓練的研究活動，畢業論文具有學術研究的一般功用，能夠在學術訓練中提升創新精神與創新能力。其畢業論文的質量有效反映了學生專業基礎理論掌握程度與解決問題的能力，是學生專業素養的評價尺度[3]。但是，近年來針對本科畢業論文的爭議不斷，一方面是認為本科論文是一塊雞肋，存在著各種各樣的問題，甚至有的論文完全存在抄襲和“黑市”購買現象，覺得應該取消；另一方面我國大部分大學一直秉承“嚴進寬出”的傳統，對畢業論文的質量考核把關不嚴，極少有學生由于論文質量問題而拿不到學位的，本科畢業論文對學生是否能拿到學位喪失了應有的約束力[4，5]。大多數學者認為不能因以論文質量下滑和考核體制不完善為理由而取消本科論文，失去一次對大學生的創新能力、實踐能力和創業精神培養的重要實踐機會，從而導致大學教育不完整。針對各種爭議，本文對海南大學自然科學相關的某幾個專業的本科論文完成情況進行跟蹤調查，期望該次調查結果能為我校本科教學的進一步改革、完善提供契機，也為其他高校的本科教學改革提供借鑒意義。

一、調查方法

調查對象為海南大學自然科學方面某3個專業的2015屆畢業生。此次共發放問卷200份，回收有效問卷138份，有效問卷回收率69%。調查的內容主要涉及論文選題、師生互動、論文完成情況及滿意度、論文寫作、論文對自己的影響等方面。

二、調查結果與分析

（一）學位論文

導師選擇有大約45%的大學畢業生是自愿選擇導師的，充分展示了大學生做畢業論文選擇時的主觀能動性。另外，也有部分學生是由導師挑選的，這部分學生和導師往往都是強強聯手，如：導師課題較多、學術造詣相對較高；學生的學習成績、綜合素質也較高；學生和導師之間相互比較熟悉。當然，這部分學生的比例相對較低，大約只有14%。值得注意的是，大概有16%~17%的學生比較被動，他們對導師的選擇很漠然。他們要么是對導師情況不熟悉，要么是對自己的畢業論文方向、科研興趣不明確，在導師選擇中比較被動，最后只好由學院來做安排。對導師選擇的建議是：學院對導師的研究領域、研究方向、研究成果及給學生的研究課題做詳細說明，讓畢業生充分了解每個導師，最后能根據自己的興趣、愛好去選擇合適的導師，充分發揮學生在畢業論文中的創新精神。

（二）選題思路

超過48%的畢業生是和導師共同商量后確定畢業論文的課題，這一選項的比例顯著高于其他選項，也充分說明了學生對畢業論文題目選擇的主動性和協調性。有大約29%的畢業生的選題是由導師安排的，這部分學生就比較被動，可能參與的課題不在自己的興趣范圍之類，屬于不得已而為之。值得注意的是，有大約17%的學生是根據自己的興趣愛好，自己設計的課題，充分發揮了自己的創新精神和主觀能動性。對選題思路的建議是：導師要充分去了解學生的興趣、愛好，讓學生去選擇自己喜歡的課題，或是與學生共同商量決定要做的課題，而不是強加式的命題作文。導師要充分發揮引導、扶持、糾錯的作用，讓學生多動手、多動腦、少走彎路。

（三）對畢業論文課題的興趣度

大約有55%的畢業生對自己的畢業論文是有興趣的，而且在努力完成；另外，有超過25%的畢業生是花了心思在做自己的畢業論文，甚至有大約15%的畢業生對自己畢業論文涉及的課題非常感興趣，也非常用心地做。綜合起來說，這部分學生對畢業論文的完成都是非常認真的，而且興趣也還不錯。當然，也有少部分學生（不足6%）對自己的論文題目完全沒有興趣，只是為了完成任務，有理由相信這部分學生的論文質量水平不高，屬于完全的“從動輪”。為了增強學生對自己論文的興趣和參與度，提供論文質量，建議導師要充分準備自己的課題，多設幾個研究方向，同時要充分和學生溝通，了解學生的想法，使選題有價值，盡量避免“小題大做”或“大題小做”。

（四）完成畢業論文期間與導師的互動溝通情況

學生在完成畢業論文過程中，師生溝通情況還是比較好的。就實驗設計、實驗方法、實驗結果經常溝通討論的學生比例達到48%，遠遠高于其他選項；另外，其中在遇到問題時有溝通的學生比例也占了37%以上。當然，也有小部分學生在完成畢業論文過程中與導師溝通較少或基本沒有溝通，這兩部分學生缺乏主觀能動性。有的教師指導學生偏多，在論文（設計）指導上就難免力不從心，無法對每一個學生的論文進行深入了解[6]。建議導師要對學生的畢業論文足夠重視，投入充足的時間和精力，主動就實驗設計、實驗方法、實驗結果經常與學生溝通溝通討論，對學生畢業論文仔細閱讀、審核，提出意見，努力提高學生的積極性，使整體論文水平提高。

（五）完成畢業論文所花的時間

學生在完成畢業論文過程中，超過85%的學生完成畢業論文的時間都在3個月以上，其中60%的投入時間在3~6個月，有25%的學生投入的時間較多，在6個月以上。當然，也有少部分學生投入的時間還不到一個月。近年來，學生就業的壓力越來越大，學生們要花費大量時間與精力去聯系工作；再加上一些學生忙于考各種證書，來增加就業的砝碼；也有部分學生忙于考研、復試、調劑等，很難專心從事畢業生產實習和論文工作[2，7]。建議學院提前啟動學生的畢業論文工作，讓學生盡早著手實驗論文的工作，包括查閱資料、論文設計、實地實習、撰寫論文等一系列較為復雜的任務。以便為后續工作安排留有充裕的時間，做到考研、畢業、就業多不誤。

（六）完成畢業論文的角色

有接近50%的學生是在師兄師姐（碩士/博士研究生）輔導下完成畢業論文的。有20%的學生是在導師親自指導下完成畢業論文的，有超過20%的學生是獨立完成畢業的；另外還有不到10%的學生是和同學合作完成畢業論文。從學生完成畢業論文的角色來看，學生的參與度明顯是高于導師的，這也充分體現了學生的主觀能動性，但也反映了指導教師數量不足或任務重的問題。建議學院組建學生科研團隊和指導教師團隊。從傳統的“一對一”模式，轉換成“多對多”、“多對一”或“一對多”。每個學生既有各自的研究任務，又可成為一個整體，從而達到“分而不散，合而不亂”。學生科研團隊，通過分工合作共同來完成一項較大課題，培養學生的合作精神和團隊意識。指導團隊的組建既可解決學生數量過多、指導教師不足的問題，還可開闊學生的知識視野，提高研究水平和質量。

（七）對自己論文所涉及的領域的熟悉度

有接近50%的學生對自己的畢業論文所涉及的研究領域比較感興趣，也比較了解的，體現了指導教師給予的課題專業性比較強，充分結合了專業特性。另外，有大約38%的學生盡管在畢業論文開始前并不了解畢業論文所涉及的領域，但通過文獻閱讀慢慢了解。當然，也有少部分學生在論文完成后對自己畢業論文所涉及的領域也不了解，這部分學生往往是要么對自己的畢業論文不感興趣，要么是對自己的學習不認真負責，還有就是指導教師對學生要求不嚴，甚至遷就某些不合理要求。建議指導教師要結合專業特性設計較多的課題，讓學生根據自己的興趣去選擇。另一方面，指導教師要從論文涉及的領域（包括研究意義、研究動態及創新性等方面）去引導學生，培養學生的科研興趣和自主創新能力。

（八）畢業論文遇到的最大挑戰

有大約37%的學生認為畢業論文最大的挑戰是做實驗，有大約28%的學生覺得是寫論文，有17%的學生認為是文獻閱讀。當然，還有另外的17%的學生認為沒什么挑戰，隨便做做就過了。綜合來看，這幾個專業的學生做畢業論文時，無論是從做實驗、寫論文，還是閱讀文獻，都是非常認真負責的，只有少部分畢業生不會花費時間和精力進行深入的研究。建議注意重視學生研究素質培養，可實行導師負責制，讓有興趣的學生平時多參與科學實驗研究，培養學生閱讀文獻、撰寫實驗報告和科學論文的習慣。

（九）論文寫作過程中，最難寫的內容

有超過55%的學生認為畢業論文最難寫的是結果與分析，有大約22%的學生覺得是結論與討論，有17%的學生認為是前言和綜述部分，只有大約5%的學生認為是材料和方法，而在另一個選項參考文獻方面居然沒人選擇。作為自然科學研究的學生和科研人員來講，往往結果與分析是最容易寫的，而大部分畢業生卻覺得這部分難寫，最主要的原因還是參考文獻閱讀不夠，知識儲備不足，對本領域了解深度不夠，在文章中盲目推理。面對實驗結束后的一堆數據不知怎樣處理，怎樣進行分析總結。雖然在參考文獻一項中，無人選擇，但就論文評審評閱過程來看，參考文獻格式問題幾乎是一個通病，基本都是直接拷貝過來，格式五花八門。建議指導教師要對學生的實驗結果、分析、討論進行合理引導，加強學生對文獻閱讀的理解力和規范性，做到他山之石可以攻玉。

（十）論文寫作過程中，最容易寫的內容

有大約45%的學生認為畢業論文最容易寫的是材料和方法，認為前言（綜述部分）、結果與分析、參考文獻部分容易寫的學生大約各有16%，只有不到3%的學生認為討論容易寫。綜合來看，大部分學生認為材料方法、文獻綜述部分容易寫，是因為這部分往往有現成的東西可以借鑒，甚至是直接拷貝。相反，在其他方面覺得難寫，是因為同學們沒有自己的科研思維和文獻消化能力。建議指導教師要在學生的科研道德、科研素養教育方面合理引導，形成正確的科研價值觀。

（十一）畢業論文寫作方面的困擾

在論文寫作困擾方面，有大約43%的學生認為是文檔結構，有25%的學生認為是文獻綜述，有大約22%的學生認為是論文寫作格式，只有不到9%的學生論文是參考文獻困擾自己。其實從論文評審評閱情況來看，大部分論文在文檔結構、論文格式及參考文獻中都存在問題。最主要的原因還是長期以來高校在課程教學不注重習作性專項訓練，學校也未開設科學文獻檢索和專業文獻撰寫專項訓練，導致學生資料整理能力、寫作能力較差。對該部分的建議是針對所有學生開始科技論文寫作、文獻閱讀選修課，增強學生的科技論文寫作能力。

（十二）畢業論文存在最大的問題

在論文寫作過程中，有超過55%的在寫作規范上存在問題，有25%的學生在實驗設計上存在漏洞，有大約17%的學生在參考文獻格式存在問題，有大約3%的學生存在結論不合理的問題。綜合來看，論文寫作規范困擾著大部分學生，這可能是由于本科論文沒有明確的寫作格式和規范要求。另一方面，還是學生對論文寫作缺乏了解。建議指導教師要對實驗設計和學生進行系統的討論，不要盲目地進行實驗，對實驗結束后的一堆數據要引導學生進行科學處理，合理地分析總結，在論文寫作過程中確立學術學位論文格式規范體系。

（十三）論文答辯后對論文所涉及領域的認知度

在論文答辯后，有超過68%的學生對論文所涉及的領域有一定的了解，有點興趣，另外有17%的學生了解論文所涉及的領域，并認為如果有機會有興趣繼續往下做，有超過11%的學生對該領域產生了濃厚興趣，產生向往。當然，也有少部分學生（不到3%）對論文所涉及的領域還是不了解，也不感興趣。綜合來看，絕大部分學生能通過完成畢業論文了解該領域，并產生興趣，效果還是不錯的。建議指導教師根據大學生興趣廣泛、志向多元的特點，發揮各自特長。讓學生從自己的興趣與志向入手，有助于讓學生們形成鉆研學術和實務創造的作風。

（十四）對畢業論文完成的滿意度

在論文答辯后，有超過51%的學生對自己的畢業論文完成情況還是感到滿意的，另外有40%的學生認為畢業論文達到了良好等次，還有大約3%的學生對自己的畢業論文感到非常滿意，當然也有少部分學生覺得終于完成了。綜合來看，學生對自己的論文完成情況感覺還是不錯的。建議通過不斷的教學改革，提高畢業論文質量，力爭讓大部分學生對自己的論文感到滿意或非常滿意。

三、結論

與討論從本次調查的結果來看，我校所調查的幾個專業的學生畢業論文在導師選擇、課題選擇、興趣培養、論文設計、論文寫作、完成情況等多方面表現得還不錯。但同時也對指導教師在課題擬定、師生互動、培養學生科研興趣和科研素養、培養學生閱讀文獻和科技論文寫作等多方面提出了更高的要求，需要更加完善。同時，為了培養學生的“三創”精神，教學改革也是非常有必要的，也是學生們喜聞樂見的。

參考文獻：

[1]柯穎.高校本科畢業論文教學改革的對策思考[J].學術論壇，2008，31（10）：203-205.

[2]姜仁濤.本科畢業論文寫作中開展專書研究的思考[J].中國教育學刊，2009，（S1）：80-82.

[3]時偉.大學本科畢業論文的棄與存[J].中國高等教育，2010，（7）：45-47.

[4]黃春梅.本科畢業論文不宜取消———對武漢四所高校本科畢業論文撰寫現狀的調查[J].株洲師范高等專科學校學報，2007，12（1）：80-83.

[5]張欣，毛永江.高校本科畢業論文質量提升的思考[J].內蒙古師范大學學報：教育科學版，2013，（3）：99-101.

[6]楊澤林，耿光華.當前本科畢業論文質量問題與有效提高的策略研究[J].教育與職業，2012，（27）：84-185.

篇10

    鄭州大學基礎醫學實驗教學中心組建于2001年9月。根據“學科交叉、設備共享”的原則,充分結合各課程特點及資源分布,中心下屬各專業實驗室優化重組為4大實驗室板塊,構建起醫學形態學、醫學機能學、分子醫學及人體解剖學四個醫學基礎實驗教學平臺。以培養學生綜合能力為核心,針對實驗教學課程體系與實驗教學內容進行了整合,從而組成了與實驗教學平臺相對應的形態學實驗、機能學實驗、分子醫學實驗,人體解剖學實驗四大模塊。從根本上改革實驗教學依附于理論教學的傳統觀念,構建了既與相應學科的理論教學保持有機聯系又相對獨立,具有鮮明特色的“一體化,模塊式,綜合型、開放性”實驗教學課程體系。

    2分層次設置實驗內容,采用多元化教學方法

    按照“扎實基礎、自主開放、鼓勵創新”的原則,大幅度調整實驗課程內容和授課程序,以能力培養為主線呈漸進式銜接,按基本技能實驗(50%)、綜合設計性實驗(40%)、研究創新性實驗(10%)三個層次設置實驗項目,編寫與之相適應的基礎醫學實驗教學大綱和實驗教材,逐漸形成從宏觀至微觀、從形態至機能、從簡單至綜合、從基礎至臨床,縱橫相互聯系的實驗教學模式,以培養學生的科研素質和創新能力。同時,根據不同學科特點,采用多元化教學方法,最大程度提高學生的學習積極性和主動性[2]。基本技能實驗結合理論課教學,開設傳統的經典驗證性實驗、基本儀器使用、實驗動物手術操作、實驗數據和圖形的記錄、采集和處理,訓練學生基本實驗操作和技能。綜合設計性實驗引導學生以“一個問題”為中心,綜合多學科知識點,從人體器官、組織細胞的形態結構、遺傳特性、生理生化到疾病發生的分子機理、基本病理過程、藥物作用等多個角度來設計實驗,使學生以跨學科的思維方式建立整體的概念,增強學生對實驗現象的觀察與思考。設計性實驗讓學生選擇自己感興趣的題目,運用已學到的知識和技能,獨立設計并開展帶有研究性質的綜合性實驗,搜集必要的實驗數據并加以分析,寫出實驗論文,以學術交流會的形式,討論各自的實驗結果,從而培養學生綜合思維能力及創新意識[3]。研究創新性實驗結合學校“大學生創新實驗計劃支持基金”,學生自行組織課外科研小組,在導師的指導下設計感興趣的小型科研課題,申請創新實驗基金或參加指導老師的在研課題。該實驗從實驗設計、科研實施、結果整理分析到論文撰寫,全部由學生獨立完成。2007年以來,我校7年制及5年制醫科各專業學生共獲得資助15余項,資助經費達10萬元,公開發表科研論文28篇,獲得各種獎勵及發明專利20余項。以學生為主體、教師為主導的創新實驗,采取自主式、學導式、研究式的教學方法,學生接受了較全面、嚴格、系統的科研訓練,啟發了他們在科研過程中提出問題、解決問題的邏輯思維方式,提高了獨立工作和科研創新能力[4]。

    3積極開展“第二課堂”教學活動,培養學生觀察問題、解決問題能力

    開展“第二課堂”活動是中心實驗教學改革的另一大特色。富有內涵的第二課堂活動,既強化了學生實習、實踐環節,也提供了互動的師生交流空間,創造了學生自己動手、動腦的機會。通過引導學生參加社會活動,激發了學生積極探索的精神,縮短了學生與社會的距離。醫學昆蟲學課程教學中,采取了專題講授與社會實踐相結合的教學方式,結合所講授的專題,把學生組織成若干社會實踐小組,利用周末開展小型調研活動。學生們在輔導教師的指導下,走出實驗室,制訂醫學昆蟲調查、防治技術方案,在鍛煉學生動手能力和實際工作能力的同時,也培養了學生科研工作的能力及興趣。臨床藥理學將實驗課搬到工廠車間,讓學生現場親眼目睹制藥過程。人體解剖學在課余時間將學生組織成若干課外實踐小組,參與解剖技術室的尸體解剖與標本制作,使學生們在實踐中進一步學習掌握解剖學知識[5]。第二課堂教學活動的開展,既強化了學生實習、實踐環節,也創造了互動的師生交流空間和學生自己動手、動腦的機會,有利于加強學生主動獲取知識和動手能力、創新能力的培養。2001級7年制臨床醫學專業趙菁同學,從大二開始,就參與了“河南省重點科技攻關基金資助項目”的有關課題研究。她提出的將物理和化學中有關載體模型的思想引入到生命科學領域的原理,在我省大中專院校尚屬首例。其研究課題“小鼠IFN-γ真核表達載體的構建和轉染鼠腹腔巨噬細胞抗腫瘤效應研究”已在基礎研究中獲得了肯定的治療結果,可為臨床治療提供可靠的實驗依據。在大學學習的幾年里,趙菁同學將課余時間和節假日全都用在了科學實驗和科技制作上[6]。當中心開展第二課堂活動來發展學生的興趣和愛好時,趙菁就找來理工科的學生成立課外科研小組,常常領著小組成員研究生物、電子技術,搞科技制作,一項一項的創造發明問世,并連續在“挑戰杯”競賽中獲獎。在第二屆“挑戰杯”河南省大學生課外學術科技作品競賽中,《針劑破口器》、《新型解剖床》榮獲二、三等獎;在第八屆“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽中,《針劑破口器》榮獲三等獎;在第四屆“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽中趙菁同學主創的《河南醫美樂醫療器械有限責任公司》創業計劃榮獲銅獎;在第三屆“挑戰杯”河南省大學生課外學術科技作品競賽中,趙菁同學的兩件作品《解剖室空氣凈化裝置》和《便攜式電子防暈動裝置》分別獲得二等獎和優秀獎。在校期間,她連續四年在全省、全國“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽和創業計劃競賽中獲獎,2003年被授予“中國大學生跨世紀人才獎———建昊獎”,2004年榮獲“青春中華―首屆中國青年文化周特別獎”,2005年8月被授予“第二屆中國青少年科技創新獎”,2005年11月被授予“首屆河南省十佳青少年讀書成才獎”,2005年12月榮獲“中國十大年度大學生創意人物入圍獎”,2006年2月榮獲“首屆河南省十大教育新聞暨教育新聞人物獎”,2006年6月獲得“鄭州市學習標兵獎”,截至目前,她已擁有7項國家專利,被譽為“學生發明家”[7]。2004級臨床醫學專業盧沛琦同學積極參與老師的科研活動,將所學知識與科學實踐結合在一起,利用第二課堂活動,在指導教師的帶動下順利完成一項科研內容,其撰寫的科研論文《骨髓間充質干細胞體外誘導為心肌細胞的實驗研究》,在2006年鄭州大學組織的學生科技競賽活動中,榮獲“鄭州大學學生科技創新與科技論文”一等獎。

    4利用現代化教學手段,提高實驗教學質量

    中心將網絡信息技術引入實驗教學,建設了一批數字化、網絡化的實驗教學平臺。包括人體解剖學虛擬實驗室、數字網絡多媒體解剖學實驗室、數碼顯微互動形態學實驗室、多通道生物信號采集系統和機能學仿真實驗網絡教學系統實驗室等。各實驗室根據不同需求裝備相應的數字化網絡設備,使實驗室信息網絡硬件建設處于國內高校實驗室領先地位。虛擬、仿真實驗軟件與實驗硬件配合,多媒體技術,網絡教學———三種教學手段,進一步強化了實驗教學效果。我們自行研發的一套局部解剖學虛擬教學軟件,利用虛擬的人體三維技術實現了“虛擬人體解剖”,學生通過鼠標、鍵盤等工具輸入相應的變量,進行逼真的人體解剖實驗,收到了良好的教學效果,受到學生和省內外同行專家的一致好評[8]。借助校園局域網和中心網絡實驗平臺連接,應用現代化網絡信息技術,開辟了試驗項目網上預約、網上預習、網上復習、在線實驗等方式消除空間和時間上的障礙,培養學生利用計算機網絡平臺獵取本專業發展前沿信息和新技術的方法。在中心網站創建的局部解剖學虛擬實驗室、機能學網絡仿真實驗室、形態學網絡標本陳列館。由于網絡教學的個體性和交互性,極大地激發了學生的學習興趣、主動性與創造性。

    5完善實驗考核方式,科學評價實驗教學效果

    針對不同層次的實驗,采取不同的考核方式,客觀、準確、科學地評價學生成績,構建了以教學督導與信息反饋為主要手段、以實驗過程監控為主要內容、以完善的規章制度為保障的實驗教學質量保證體系。基本技能實驗的考核主要依據:實驗預習與報告,實驗操作,實驗考試[9];綜合設計性實驗的考核主要依據:選題的合理性和難度,設計方案的完整性、合理性、經濟性,仿真優化的正確性,硬件制作、測試結果和設計報告;研究創新性實驗的考核主要與課題、論文完成情況,答辯情況以及競賽結果相結合。