寫作知識范文10篇

寫作在線：可以的稿件如下：

各類比賽演講稿、事跡演講稿、節假日演講稿、受獎演講稿、慶典致辭；

競聘上崗演講稿、述職演講稿、就職演講稿及公推公選演講稿；

產品會、展示會、新聞會、論壇領導/嘉賓發言、主題演講稿、新產品上市推介稿；

各類、各種級別的晚會主持詞、節目串詞、領導講話等；

辯論詞、辯論指導、經驗交流材料、申報材料、營銷方案等；

大家好！按照局統一安排，今天由我和大家一起共同學習機關公文以及常用文種的寫作知識。在開始之前，首先說明兩點：一是這次所講的公文主要指行政機關公文，黨的機關公文的不同點穿插說明；二是希望大家以聽為主，以聯系工作思考為主，大量的內容將發到局域網，供大家參考。結合我局實際，今天我們主要學習三個方面的內容：第一講，機關公文的格式和行文規則；第二講，常用公文和文種的寫法；第三講，怎樣寫好機關公文。因個人水平有限，有不正確和不到位的地方，請大家批評指正。

第一講機關公文的格式和行文規則

公文在我國歷史上由來已久，新中國成立后，公文的范疇比過去擴大了。目前人們習慣上理解的公文分為兩大類：一類是黨政機關、企事業單位、群眾團體在辦理公務中形成和使用的通用公文；另一類是外交、軍事等領域使用的專用公文。我們這里主要是討論行政機關的通用公文處理問題。

行政機關的公文（包括電報，下同），是行政機關在行政管理過程中形成的具有法定效力和規范體式的文書，是依法行政和進行公務活動的重要工具。從這個定義中，我們可以看出機關公文的重要作用。就我局來講，要傳達貫徹國家礦產資源管理的方針政策、法律法規，對礦產資源勘查開發活動實施監督管理；要組織、協調、指導和監督地質災害防治工作；要向上級請示問題、匯報情況，要答復礦業權人的請求事項等等，都離不開公文這一重要工具。可以說，離開了這個工具，我們的行政管理和行政執法活動將寸步難行。我相信，大家一定有比較深切的體會。

那么，行政機關的公文具體包括哪些種類呢？根據國務院2000年8月的《國家行政機關公文處理辦法》規定，共有十三類，十四種。大家可以參照學習。黨的機關公文種類：決議、決定、指示、意見、通知、通報、報告、請示、批復、公報、條例、規定、函、會議紀要等14種。

在長期的工作實踐中，為了能用最少的語言，表達最多的內容和信息，機關公文逐漸形成了固定的格式和運行傳遞的制度，并在《國家行政機關公文處理辦法》中有明確的規定。掌握公文的格式和運行要求，是做好公文處理工作的一個基本條件。現在，我們分別進行簡要的介紹。

摘要：新聞就是新近發生的事實報道。新聞寫作最重要的是練好基本功，本文對此及其相關問題探索如下。

關鍵詞：新聞寫作若干問題探索

一、搞好新聞寫作必須從練基本功抓起

1.1素材選擇要通過實踐調查來完成。

選擇素材應堅持以下基本原則：一是真實性。真實是新聞的生命。選材是要認真鑒別，選用最可靠的材料；不能道聽途說，更不能臆想編造。二是思想性。所選的材料，必須符合四項基本原則，符合黨的路線、方針、政策，能促進安定團結，有利于我國改革發展穩定大好局面的材料。三是針對性。所選的材料，必須是“有的放矢”、“對癥下藥”的材料，真正能夠解決各種實際存在的問題。四是戰斗性。所選的材料，要能鮮明地表達提倡什么，反對什么，怎樣是對的，怎樣是錯的。做到是非清楚，褒貶分明。五是實效性。不要“明日黃花”、“馬后炮”，要選擇反映新情況、新問題的材料，并且要使所反映的材料同黨的工作部署合拍，同實際工作進程相一致。六是趣味性。除了社會新聞、趣聞軼事等本身具有趣味性的報道外，對其他種類的新聞，也要努力挖掘，選用讀者感興趣的材料。這些工作一點兒也離不開深入生活，調查研究。

1.2結構安排要合理，自然，又符合實際情況。

公文，即公務文書，是指黨政機關，企事業單位和一切社會團體在處理公務過程中形成的有現行功用和特定格式的文字材料。我們今天所要講的，主要是指行政機關公文。行政機關公文（以下簡稱公文）是行政機關在行政管理過程中形成的具有法定效力和規范體式的文書，通俗的講，就是我們平時所講的文件，它是依法行政和進行公務活動的工具。

一、公文的種類與適用范圍

公文的種類主要有13個文種，包括：

命令(令)適用于依照有關法律公布行政法規和規章；宣布施行重大強制性行政措施；嘉獎有關單位及人員。

決定適用于對重要事項或者重大行動作出安排，獎懲有關單位及人員，變更或者撤銷下級機關不適當的決定事項。

公告適用于向國內外宣布重要事項或者法定事項。

上行文

應用寫作中按照行文關系、文件去向，可分為上行文、平行文、下行文：

上行文。指下級機關向所屬上級機關的發文，如請示、報告。其行文方向有逐級行文、多級行文、越級行文三種。

1．逐級行文

即下級機關向具有隸屬關系的上一級機關行文，是上行文最基本、最常用的方式。除特殊情況外，下級機關一般均應向直接上級機關行文，以保持正常的領導與被領導關系。

2．多級行文

一、畢業論文論點的確立

文章的論點表明作者對某一事物的看法和態度，是作者的立場和世界觀的直接反映。毫無疑問，任何一篇論文都必須有論點。論文價值的大小首先要看其論點是否正確。所以確立論點，是畢業論文寫作的關鍵。論文的論點是從對材料的分析、研究中產生的；不能先定論點，后找適合證明論點的材料。論點的形成，就是對材料進行整理、分析、概括、提煉的過程。有人認為提出論點是在搜集材料之前，這往往表現為畢業論文的撰寫的第一步是確定畢業論文的題目。而實際情況是最早確定的一般都是選題的方向，比如，選定的是關于企業管理方面的題目，選定的是關于建立現代企業制度的題目，等等。最后確定具體題目，則是在經過一番調查研究之后。有的學生確實是一開始就確定了具體題目，他之所以有這個把握或下這一決心是建立在已掌握了一定材料的基礎上。

作為一篇畢業論文，其論點應當在一定程度上反映某種事物的規律性，而這種規律性的認識又只能在對大量材料的分析過程中逐漸形成。因此，確立論文的論點，必須從分析材料入手，關于這個過程，同志有過如下精辟的論述：“要完全地反映整個的事物，反映事物的本質，反映事物的內部規律性，就必須經過思考作用，將豐富的感覺材料加以去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的改造制作工夫，造成概念和理論的系統，就必須從感性認識躍進到理性認識。”

這里，首先是“去粗取精，去偽存真”，也就是要對所掌握的材料加以鑒別，弄清它所反映的是真象，還是假象；是個別現象，還是普遍現象；是事物的主流，還是事物的支流。只有經過這樣仔細地鑒別，弄清事物的本來面目，才會有真實可靠的論據，才能從中引出正確的結論，形成正確的論點。譬如，有位學生在幾年前工業企業承包經營責任制的推廣處于顛峰的時期，準備寫一篇有關承包經營責任制的文章，且決定從其作用正面展開來撰寫。該學生在經過大量的調查，搜集了大批資料的基礎上，通過“去粗取精，去偽存真”，發現了實行承包經營責任制帶來的弊端：單純的放權讓利由于沒有從根本上改變政府可以左右企業命運的狀況，政府與企業之間無休止的討價還價便不可避免，從而企業必然具有對政策的依賴性；擴大自主權后，企業如果提高資產營運效率，便可相應增加自有資金和增加職工收入，因而企業又具有參與市場競爭的動機。企業的這種依賴性和利潤刺激機制交合在一起，會誘發出種種非合理的企業行為，如追求短期行為，投資需求過旺等等。于是，這位學生通過對大量材料的分析，得出“承包經營責任制也是有其局限性”的真實結論，這在當時是難能可貴的。

形成正確的論點之后，就要“由此及被，由表及里”，對掌握的材料進行分析、判斷、推理，找到事物的內部聯系或規律性，形成文章的論點和邏輯體系。所謂理論概括，就是從大量個別的具體材料中找出一般性或普遍性的東西。一般來說，掌握的材料越全面，從中概括出的論點越具有普遍意義。但是，對具體材料進行理論概括，并不是只停留在簡單地對具體材料進行整理、歸類，因為這還只是現象的羅列，還必須深入一步進行分析、判斷，找出這些現象的本質，從中得出規律性的認識。只有這樣，文章的論點才能確立起來。所以，文章論點的確立，實際上是調查研究的問題，是感性認識上升為理性認識的問題。那種從主觀的框框出發，以框框套材料，以材料填框框的主觀主義做法是要不得的。

當然，提煉、確立正確的論點不是一件很容易的事情，常有以下幾種情況：一是材料很多，看了之后，一無所得，表明原來所獲材料是“貧礦”，提煉不出精華來。遇到這種情況，只有另換方向，進行新的資料搜集工作，而已有資料不必急于處理掉，很可能在另一場合有用，可保留下來作為資料儲備；二是發現材料很多，信息蘊藏量很大，這就要求你很好地思索，在反復比較中加以選擇、提煉，舍去與論題無關的材料，確立一個明確的觀點；三是發現自己分析材料得出的論點早已為別人談過，而且別人闡述得比自己還要高明。遇到這種情況，可以采取如下辦法：其一把別人的精彩意見，經過自己的消化理解，重新構思，用不同的材料，說明自己的觀點；其二改變論述的角度，重新組織材料，形成自己的觀點。

內容摘要：寫作能力評價是寫作教學的重要環節，它不僅對學生語文素養的提升有直接影響，而且對學生的個人發展有著長遠意義。傳統的寫作能力評價側重于對學生寫作結果的評判和考量，這種評價機制大大挫傷了學生的寫作內驅力。語文核心素養涵蓋了語言、思維、審美、文化四大方面，是語文課程目標的集中體現。構建以語文核心素養為導向的初中生寫作能力評價機制，首先，分析初中生寫作能力的構成要素；其次，探究現階段寫作能力評價的困境；最后，基于語文核心素養構建寫作能力評價機制。如此，便可以真正發揮寫作評價的激勵功能，提高寫作教學效率。

關鍵詞：語文核心素養;初中生寫作能力;評價機制

20世紀60年代，以美國教育心理學家布盧姆為代表的掌握學習理論流派指出：評價是獲得學生學習水平和檢驗教學有效性的一種手段，具有激勵功能。[1]寫作能力評價作為寫作教學的重要環節，它不僅對學生語文素養的提升有直接影響，而且對學生的個人發展也有著長遠意義。但遺憾的是，反觀我國悠久的寫作教學之路，寫作能力評價一直側重于對學生寫作結果的評判和考量，這種“重結果”而“輕過程”的評價機制大大挫傷了學生的寫作內驅力，寫作評價的激勵功能也幾乎喪失。因此，構建一套科學合理的寫作能力評價機制已然成為大勢所趨。2014年教育部發文提出“核心素養”這一概念，并指出“核心素養”應與具體學科相結合，用于規范各學科教學，[2]“語文核心素養”的概念便應運而生。語文核心素養涵蓋了語言、思維、審美、文化四大方面，是語文課程目標的集中體現。構建以語文核心素養為導向的初中生寫作能力評價機制，首先，要分析初中生寫作能力的構成要素；其次，找出核心素養與學生寫作能力的對應關系；最后，確定評價指標、細化評價標準。這樣做可以有效地破除傳統寫作評價中主觀隨意的弊端，真正發揮評價的激勵功能，提高寫作教學效率。

一.初中生寫作能力的構成要素

我國寫作教學耗時多，寫作評價收效低已成為不爭的事實。究其原因，在于很多教師將目光聚焦在“怎么教”“怎么評”上，而忽視了對構成學生寫作能力的要素分析。殊不知，弄不清學生寫作能力的構成要素，其他的努力都只能淪為難以實現的“空中樓閣”。那么，到底什么是寫作能力？它是由哪些要素構成？對此，張志公先生給出了詳細地解釋，他認為“寫作能力是綜合性能力。首先，要求對于所寫內容有正確的理解和看法；接著，要有清楚的思路……；要有足夠的語言能力……”。[3]此外，《義務教育語文課程標準（2011年版）》也指出，7-9年級的學生在寫作中應“搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工”“根據表達需要，圍繞中心，選擇恰當的表達方式。合理安排內容……”[4]我們將以上觀點和要求加以概括，不難發現，構成初中生寫作能力的要素主要有：寫作知識、構思策略和表達技能。

（一）寫作知識

摘要：隨著互聯網信息技術的快速發展，社會已經步入大數據時代，大量的數據信息被人們儲存和利用。大數據技術的功能不僅是在處理信息數據上，也在改變著社會的發展方式和人們的思維方式。在高職教育中，傳統教育模式也受到了大數據的沖擊和改變，在此背景下，高職英語寫作教學迎來改革鍥機。高職英語寫作教學要突破傳統的教學模式，充分利用大數據技術創新教學方法，提升教學理念，為社會培養全新的英語寫作應用型人才。本文分析了目前高職英語寫作教學的現狀，針對存在的教學內容較單一、教學系統缺乏職業導向、學生缺乏自主學習能力問題提出以下改善措施：利用大數據技術整合教學內容與資源、利用大數據技術開展多媒體教學、構建有效的考評體系。

關鍵詞：大數據時代；英語寫作；創新；教學模式

在大數據時代背景下，信息技術影響著社會各個領域，高職教育領域也受到巨大沖擊。高職英語寫作教學作為高職英語學科的重要組成部分，教師的教學方式和學生的學習方式都發生著變化，構建新型的教學模式刻不容緩。英語教師以大數據信息技術作為支撐，通過大數據有效分析學生的學習狀況，從而進行針對性教學，提升教學效果和質量。

一、大數據時代高職英語寫作教學創新的意義

高職英語課程具有很強的實踐性和應用性，高職學生學習英語寫作的目的是在今后職場更好地應用寫作知識。在大數據時代背景下，創新高職英語寫作教學模式有著重要意義，利用大數據可以讓寫作教學與時俱進，通過分析市場需求不斷優化學生的英語應用能力，改善傳統英語寫作應試教育的弊端，培養符合社會發展的應用型英語人才。利用大數據特點創新高職英語寫作教學，對高職英語教學產生深遠影響，有利于突破傳統的高職院校應試教學壁壘，提升高職院校整體教學水平。

二、目前高職英語寫作教學中的現狀和問題

摘要：文章首先分析了當前小學語文在寫作教學方面存在的問題，然后結合實際教學，就如何解決學生在寫作中存在的問題提出了相應的對策，包括利用教學創新幫助學生積累寫作素材；寫作教學創新要注重差異性；讓語文教學創新更加“接地氣”。

關鍵詞：小學語文；寫作教學；寫作素材

課程標準明確指出，要根據學生身心發展和語文學習的特點，保護學生的好奇心、求知欲，鼓勵學生自主閱讀、自由表達，激發問題意識，引導他們體驗發現問題、解決問題的過程。教學創新就是學生自由表達和發現問題、解決問題的有效載體[1]。因此，小學語文教師要在發揮學生主觀能動性的同時，積極引導學生進行寫作學習，促進學生寫作能力的提高，培養學生的語文核心素養。

一、當前小學語文寫作教學存在的問題

（一）學生積累的寫作素材十分有限。對于寫作教學而言，教師如果不能對學生錯誤的寫作方式進行及時糾正，就會導致學生之間出現寫作差距的現象。但是，現在的學生由于閱讀時間較少，作業負擔過重，導致其并沒有豐富的寫作素材來加以運用。因此，教師應引導學生針對寫作素材進行全面分析，并在課余時間閱讀與之相關的文章或圖書，以解決寫作素材不足的問題[2]。（二）寫作教學忽視差異性。部分教師所使用的教學方式較為落后，只對學生統一進行寫作指導，而并未針對個體實際寫作情況進行指導。這致使學生在寫作上缺乏興趣。學生不能提升自身的主動性，也就無法快速尋找到適合自身的學習方法[3]。（三）寫作課堂缺乏活力。對于寫作學習而言，由于其難度較高，學生的理解能力較低，導致課堂教學中學生不能積極參與到學習活動中來。而教師一味地采用傳統的教學模式，更是導致學生不能很好地學習寫作知識，寫作課堂缺乏活力。

二、小學語文寫作教學的對策

語文教學論文

古人在論述文章寫法時，曾說“定體則無，大體須有”（金·王若虛《文辨》），又說“學文之事，可授受者，規矩方圓；其不可授受者，心營意造”（清·章學誠《文理》）。這些關于寫作的經驗之談，至今仍有其重要的指導意義。正如水隨容器賦形而本身卻并無定形一樣，文有法卻無定法。也正因為這樣，作文教學才愈顯得困難重重。曾聽過這樣一種說法：學生的作文是自己學會的，不是教師教會的。此話看似有理，但未免失之偏頗，因為它有意貶低了教師“教”的主導作用，若照此邏輯推演，作文指導就成了多余。葉圣陶先生說“教是為了不教”，細細體味起來，這句話本身就含有為達“不教”之目的必須有一個“教”之前提的意思。教師的作用在于“引路”、“開門”，路通了，門開了，登堂入室是學生自己的事情，教師不該并且也無法代替。作文教學的關鍵問題實際上就是如何“引路”、怎樣“開門”的問題。基于這點認識，下面就初中作文教學中“授”的角度，略陳管見。

一、初中作文教學可從傳授些基本的寫作知識入手

從根本上說，寫作不是知識，而是一種能力。但從知識與能力相互作用的關系來看，知識是能力發展的重要條件，學生的能力是在教學過程中通過掌握知識、運用知識而獲得的，離開了知識的傳授和學習，能力將成為無源之水，無本之木。實踐也已證明，缺乏必要的寫作知識，是作文能力發展的重大障礙。所以，初中作文教學也可從傳授一些基本的寫作知識入手。這些知識，即文章寫法的共性，也就是古人所謂的“大體”和“規矩方圓”，屬于“可授受者”。諸如如何觀察積累，如何審題立意，如何選材剪裁，如何布局謀篇，如何處理詳略，如何開頭結尾，如何銜接照應，如何敘事記人，如何寫景狀物……等等，這是前人總結的經驗，掌握了這些基本知識，作文時就敢于動筆實踐，就像學會了裁剪知識，給你一塊布料就敢下剪刀一樣。初中生掌握一些寫作知識，其好處就在于對寫作思路和方法起到引導與規范的作用，即使開始時可能顯得被動和生硬，也總比一味堵塞或任其泛濫要好得多。

初中生一般已經具備了初步的記敘、議論、抒情等作文能力，根據能力對知識的掌握又起促進作用的原理，在初中階段，學習和掌握一些比較系統的寫作理論知識，也具有現實的可能性。

但是，眾所周知，作文課又最忌上成純理論色彩的知識課，那么這些寫作知識的傳授應通過怎樣的途徑來實現呢？