初中語文主題閱讀與寫作一體化教學策略

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摘要：閱讀與寫作能力是學生在初中階段需要掌握的重要能力，良好的語文寫作能力能夠幫助學生提高語文學習的效率，培養學生的寫作功底，鍛煉學生的語言組織能力。但大多數學生在寫作時會出現下筆困難的問題，不知道如何組織語言，這是因為學生沒有將語文閱讀與寫作學習相結合。本文簡單分析了語文閱讀與寫作的關系以及如何將兩者一體化提出了相關建議。

關鍵詞：初中語文；閱讀與寫作；一體化教學

語文作為基礎學科之一，是學好其他學科的基礎，許多學生在進行語文學習的過程中都沒能將閱讀和寫作聯系起來，對閱讀不是很重視。有些學生在審題時就出現了問題，導致寫出的文章表達不清和出現病句，長期下來不利于學生閱讀能力和寫作能力的發展。本文闡述了初中階段學生的語文閱讀與寫作問題，以及如何開展閱讀寫作一體化教學，提升學生的語文閱讀與文章寫作能力。

一、初中語文閱讀與寫作一體化教學的現狀

（一）閱讀量不足造成寫作困難

學生在寫作時出現下筆困難的問題一般都是因為閱讀量過少導致的。閱讀量影響了學生在寫作時用詞的流暢和優美程度，能豐富學生的見識，累積知識，提高語文綜合素養。如果學生的閱讀量過少，在寫作時就只能編一些不流暢的病句。而初中階段的寫作要求和小學不一樣，不再是有字就能得分，還要看文章的結構和用詞的準確。只有學生自己能夠意識到閱讀的重要性，才能夠提高寫作能力，教師在這時候需要引導學生加強對閱讀的重視，只有閱讀量足夠，學生在進行文章創作時才不會出現卡殼、下筆困難的情況，豐富的閱讀量是提高學生寫作能力的重要條件。還有的學生在進行寫作時還會與實際脫軌，編寫的過于虛假，這也是閱讀量不足所造成的。閱讀不足還會使得學生在寫作時胡編亂造，寫作出的文章脫離實際。在閱讀量不足的情況下寫出的文章很容易就能看出來是沒有邏輯的，主要是因為寫作語言不夠簡練，文章不符合實際，描寫的事物也是非常生硬的。因為閱讀量的不足，學生在描寫時會缺少能夠描述事物的修飾性詞語，導致寫作的文章缺少可讀性。

（二）寫作時不能靈活運用閱讀積累的材料

大多數學生在進行寫作時都會忘記運用自己閱讀過的材料，因為在閱讀的時候學生就只是處于一個看的狀態，并沒有在心里記住閱讀的各種材料，只是在腦袋里過了一遍，這種呆板的閱讀方式對提高學生的寫作能力沒有太大的幫助。所以，學生在寫作時會感到下筆困難，寫出的文章也會出現過多的語病。學生需要意識到閱讀能力對寫作的重要性，在平時的閱讀中就需要進行記憶與理解，在寫作時才能得心應手。有很多學生在學習階段沒有將閱讀與寫作聯系起來，導致知識積累不夠，沒有好好鍛煉自己對文章的理解能力與知識提煉能力。教師也需要重視對學生閱讀能力、寫作能力的培養，這樣不僅能夠提高學生在語文課堂的學習效率，還可以提升學生的綜合素養。學生在進行寫作過程中感到困難，不知道如何下筆，除了閱讀量少之外，缺乏想象力也是一個重要的原因。學生在寫作時不能靈活地運用學會的寫作技巧，缺少想象力，很多時候寫個開頭都很困難。

二、初中語文閱讀與寫作一體化教學的策略

（一）有目的性地閱讀文章

初中，正是學生思維敏捷、想象力豐富的階段，教師需要引導學生養成正確的閱讀習慣，正確的閱讀習慣對學生的寫作有幫助。教師在引導過程中需要讓學生懂得自己需要閱讀的重點是什么，需要思考的重點是什么，在進行閱讀前搞清楚自己需要思考的點，不能一頭霧水地去閱讀一篇文章，要對閱讀的文章有獨特的理解，這樣能夠加深對文章的記憶，在下次的寫作過程中能夠合理運用所學寫作方法。教師引導學生帶·168·著問題去閱讀文章，這樣的閱讀方式可以提高學生的閱讀效率，掌握更多的寫作方法，教會學生在閱讀時如何去理解和體會作者在當時寫作的心境與思想感情，加深對文章的理解，提高閱讀與寫作效率。例如，在學習老舍的《濟南的冬天》一課時，教師可以先讓學生分組，互相帶有感情的朗讀課文，讓學生體會作者在寫作時是怎樣的感情，在閱讀完后設計出一些具有思考意義的問題，讓學生互相討論、分析，讓他們理解這篇文章中的各種修辭手法是如何運用的，試著運用擬人、比喻等修辭手法來造句，體會一下修辭手法的美妙之處，學會靈活運用修辭手法。在進行閱讀之前，教師可以提出一些問題，如“老舍是從那幾個方面來描寫濟南的冬天的？”“濟南天氣的特點是什么？”等問題，使學生在閱讀時帶有目的地去理解文章的意義。教師在進行教學的過程中，可以給學生觀看一些濟南冬天的圖文視頻，加深學生對濟南冬天的印象，對濟南的冬天有進一步的理解，更直觀地感受到作者對濟南冬天的喜愛。接著，還可以讓學生自己舉例，喜歡哪里的景色、季節，讓學生相互討論，培養學生的語言組織能力。最后，學生在閱讀完后可以對文章不懂的地方提出問題，先相互討論，分享自己的理解，不懂的地方可以向教師請教。這樣，學生能學會如何分析文章，積累寫作知識，學會文章里類似的寫作手法，增加與教師之間的互動，提升寫作質量。

（二）以讀寫為基礎，講授寫作技巧

部分學生在小學階段積累的知識就不夠，所以寫作能力并不是很優秀，寫作時經常會覺得下筆困難，不知道如何寫出心中所想，不知道怎么運用合理的表達手法。在寫作方面，大多學生都沒有經驗，因為在以往的教育模式下，教師與家長并沒有特意對學生的閱讀能力以及寫作能力進行培養。學生在學習過程中好像并沒有學到對提升寫作能力有幫助的知識，所以，現在教師在對學生進行寫作能力的培養時應該教會學生如何將閱讀與寫作聯系起來，這樣對學生寫作能力的提升有非常大的幫助，還提高了學生的學習效率，學會怎樣去寫好自己的文章。教師在教學過程中可以將讀寫作為基礎，讓學生學會如何去朗讀文章，學會在不同的情況下要用什么寫作方法，再來統一講授所學文章中的不同寫作方法。教師將閱讀與寫作相互結合，將寫作技巧的學習變得簡單、充滿趣味，提高了學生對寫作的積極性，快速掌握不同類型文章的寫作技巧，學會運用不同的修辭手法和表現手法。例如，在學習《春》這篇課文時，教師可以讓學生找到課文中哪些句子運用了擬人、比喻、排比等修辭手法，讓學生學會運用不同的修辭手法來描繪景物，體會作者是如何將春天描寫得如此生動活潑的，學會用不同的修辭手法來抒發自己心中所想。教學過程中。教師可以讓學生跟隨視頻朗讀《春》的優美選段，讓學生體會到作者寫作時的感情，學習作者在寫作時是如何表達自己的感情的，學會運用不同的修辭手法描繪出生動美麗的大自然，提高寫作技巧。

（三）開展寫作訓練，提高學生的寫作水平

迄今為止，隨著手機、電腦等電子產品的普及，學生對閱讀紙質書籍的興趣漸漸轉移，逐漸被電子產品所吸引。所以，教師在對學生寫作能力培養的過程中，需要引起學生對閱讀、寫作的重視，不能將閱讀與寫作能力當成無用的能力。如果只從書上閱讀文章，學習寫作，但不去自己動手嘗試寫作，那么寫作能力是得不到提高的。教師在教學過程中可以開展寫作訓練，根據學生寫出的文章給予不同的獎勵，獎勵可以提升學生對閱讀、寫作的積極性，加強學生在班級中的競爭力，并在這個過程中提高學生對寫作技巧的掌握程度，提升學生整體的寫作能力，提高學生的造詞造句能力，激發學生對寫作的熱愛志強。沒有真正地動手創作，學生是感受不到寫作的內涵的，學生只有自己動手去實踐、去寫作，才能提高創造能力，豐富自己的文化素養。在每個月的末尾，教師都可以將學生的作文本進行交換，讓學生之間交換閱讀，寫作能力不足的學生可以借鑒寫作能力優秀的學生的例子，學習怎樣運用修辭手法等；寫作能力較強的學生可以分析寫作較差的學生作文，這樣能夠讓學生的寫作能力得到進一步的鍛煉，有利于初中階段學生寫作能力整體提升。

（四）進行拓展閱讀

在寫作過程中，豐富的修飾語能夠更加吸引讀者的注意力，但學生在寫作時大多都不知道如何去描述自己想寫的事物，這就是閱讀量不夠的原因，所以教師需要教會學生進行拓展閱讀。課外閱讀是提升學生寫作水平的重要手段，沒有足夠的課外知識，只憑借課本內容是很難寫出優秀的文章的，教師與學生都應該重視對課外書籍的閱讀。在學生閱讀完一篇文章后，教師可以讓學生通過自己的語言將文章進行濃縮表達出來，發表自己對文章的看法，以及自己在閱讀過程中學習到的寫作手法。學生將文章用自己的語言表達出來后可以與同學相互交流，分析文章主要寫了什么內容，作者想要通過文章表達出什么樣的思想感情。在學生相互討論完后，教師可以讓學生將不認同的段落進行改寫并且分享給同學，告訴大家自己修改這段的原因以及自己想要表達出什么樣的感情。在這個過程中，學生相互探討，交流各自的寫作方法，表達出自己的思想感情，加深對寫作技巧的記憶。在對文章進行續寫或改寫過程中，學生積累了經驗，學會了寫作技巧。之后，進行擴展閱讀，讓學生接觸更多課本以外的知識，可以激發學生對閱讀與寫作的興趣，積累豐富的寫作技巧，鍛煉表達能力。另外，閱讀積累的過程是一個長期的過程，想靠短時間的閱讀就想提高寫作能力是不太現實的，不管是進行課內閱讀還是進行拓展閱讀，都需要學生的長期堅持，不能半途而廢，只有堅持下去才能將寫作能力提高。

（五）激發學生的閱讀與寫作興趣，提供寫作平臺

學生優秀的寫作能力離不開對閱讀的興趣，在初中階段，學生對喜歡的事物有著很強的學習能力。在這個時期，學生對感興趣的事物會投入大量的時間來學習，喜歡寫作的學生一定也是非常熱愛閱讀的。“興趣是最好的老師”，如果學生喜歡上了閱讀，那么對寫作也會越來越感興趣。教師在這個階段就需要激發學生對閱讀的興趣了。在進行新課文的學習過程中，教師可以給出一點時間讓學生閱讀課文，理解文章的意義。閱讀完后，學生可以分成不同的小組進行討論，發表自己對課文的看法與體會到的作者抒發的感情。一個小組為一個寫作平臺，讓學生在小組中進行合作，一起探索文章的深奧含義。教師在進行教學過程中還可以為學生提供一個寫作平臺，如抽取每周的最后一節語文課，按順序讓學生對自己的文章進行分享，其他的學生討論這名同學寫的文章，全班的同學都可以進行發言分析，分析文章的優點和缺點。這樣在不知不覺中對全班學生的寫作能力都進行了培養，每周都能夠鍛煉學生的寫作能力，使學生得到鍛煉，提升了學生整體的綜合寫作能力與鑒賞能力。

三、結語

將閱讀與寫作結合起來教學是提高學生寫作能力的重要方法，能加深學生對文章的理解，通過小組的討論能夠讓學生加深對文章的印象，提高寫作能力，提升初中階段學生整體的寫作綜合素養。

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作者：王馳宇 單位：江蘇省啟東市惠和初級中學