寫作的樂趣范文

導語：如何才能寫好一篇寫作的樂趣，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一樣，習作對于我來說簡直就是一種樂趣。一般我都是越往下寫我就越想寫，也就覺得越有意思，還可以增加我對寫作的喜愛。

可為什么我們班同學就那么不喜歡寫作文呢？可能是他們和我的興趣不同吧！但是也不至于這么差吧，都是20或30分甚至0分呢！

我晚上應該多看些作文的書，還應該多寫一些日記。我覺得寫作文沒什么不好的，既可以增加我們到寫作水平，還可以鍛煉我們的意識，也可以把我們內心深處豐富的想象發揮出來。

篇2

呵！你看看我們：身著短衣，腳蹬水靴，手提木棍和水桶，還戴了一頂滑稽的大草帽。“裝備“好了后，就下田”戰斗“了。

我們先來到了田野里的一個小水溝。這條溝水清清的，里面還有許多的小魚在游動。望著這些魚，我眼都饞了，可是我們并不是來抓魚的。“哇，看！”我目光犀利，發現水中的草根上有一只大螃蟹。我正想去抓，可我哥眼疾手快，一把就撈出來了。這只螃蟹就成了我哥的第一個戰利品。哥哥看著我得意地笑了。

我悻悻地走開，到別處去尋找螃蟹留下的蛛絲馬跡。我隨著它們留下的印記找到了一個蟹洞，而且，里面還躺著一只胖乎乎的大螃蟹。我悄悄地走近，然后以迅雷不及掩耳之勢往里一抓，呀，抓住了！可那只螃蟹拼命往里爬，我就拼命往外扯。誰知這時，那可惡的螃蟹用它那有力的大鉗夾了我一下，我便感到手上有鉆心的疼痛。可我還是用力地往外拽。“抓到了！”我把螃蟹向外一拉，誰知出來的只是一條蟹腿，想不到它還會用壁虎的“陰招”呀！兩個哥哥看到以后，便哈哈大笑地嘲諷我：“哈哈，你還是別抓了，凈給我們添亂！”我聽了以后，很不服氣，心想：我要抓到只大螃蟹給你們看。

呵，又有一只螃蟹呈現在我眼前。它就在一塊大石頭上曬太陽，一副懶洋洋的模樣。這只螃蟹對我來說真是手到擒來，我跑到它背后，用雙手一捂就捉到了。我回頭看看兩個哥哥，他們卻說道：“有什么厲害的呀！這只是碰巧，主要是這只螃蟹太笨！”聽了這句話，我被激怒了，不服氣地說道：“哼！別得意得太早了！”

接下來，我以高度的細心慢慢尋找，汗水順著臉頰不停地流下來，腰也彎疼了，我直起身子活動一下繼續耐心搜尋。忽然，我看到一個碗口般的大洞，洞口還趴著一只“噸”級的螃蟹呢！我一陣激動，悄悄靠近洞口，看準它的位置，手迅速向里一探，狠狠扣住了它的殼，可它卻不肯束手就擒，一個勁兒地想往里竄，我死死按住它，就是不松開。它可能急于逃命，就用鉗子夾了我一下，幸虧這次我戴了手套，不然非被它那有力的大鉗子夾傷不可。我小心地一點一點地把它從洞里往外拉，費了九牛二虎之力終于把它從洞里扯出來啦！呀，真大！包腿足有20厘來長。只見它被抓了還不老實，對著我張牙舞爪的。我立即把它放入桶里，它就老實了。我回頭看看兩個哥哥，這時，他們對我豎起大拇指說：“好樣的！”

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            格式排版不符合要求       論文格式按要求來，別參考其他版本，別自己發明；在修改論文時，可以多用格式刷，能節省大量時間；在寫論文時要注意保存文檔，設置自動保存時間，并保存備份文件，以防止文件損壞的情況發生。

            直接大量引用數據       寫論文引用數據是很常見的，然而大段大段引用數據，的時候此處會全部飄紅（紅色為嚴重抄襲，橙色為可疑抄襲，綠色為無抄襲）；建議做成表格的形式，既能保證數據引用，又可以避免重復率超標。考驗你Excel能力的時候到了。

            直接用別人的腳注       在搜集整理論文材料的時候，有些人會覺得別人引用的這段話很好，于是直接把這段引用復制到自己的文章里，同時也明確標注了腳注來源，這樣就算完事了嗎？

 

學術論文良莠不齊，有些論文的腳注，并不規范，甚至是作假。如果不是核心期刊，如果不是學術專家，如果你拿不準確腳注的真偽，一定多留個心去核查，看到底有沒有這篇文章；學術論文總會有腳注，建議每一頁都出現至少一個腳注。

            直接用翻譯軟件完成英文摘要            論文封面后緊接著就是中英文摘要，不要隨隨便便用翻譯軟件直接漢譯英。這樣翻譯出來的東西，結果只有一個：連語法都不通，所以一定要留出足夠的時間認真對待。

 

      所以，英文摘要的寫作盡量使用簡單句，表達要求準確完整，避免使用口語，應使用易于理解的常用詞，不用生僻詞匯；作者的所作工作多用過去時，結論用現在時，多使用主動語態。

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一、立足農村生活，積累寫作素材

農村是個廣闊的天地，為學生提供了取之不盡、用之不竭的寫作源泉。教師應帶領學生走出課堂，走進大自然，步入鮮活的農村現實生活。首先，要引導學生從觀察入手，觀察自然，觀察社會，做生活的有心人。教師要教給學生一定的觀察方法，培養觀察事物的習慣，并要求他們勤寫觀察日記。其次，引導學生觀察生活中的小事、小題材。在農村生活中，學生經歷的大都是平凡而渺小的事，他們無意留心，更不會去細心觀察，這樣大事沒出現，小事沒留心，寫作時難免搜腸刮肚。所以我們在寫作指導時不能脫離學生的認識和生活實際，光要大題材，只要學生說真話，抒真情，再平凡渺小的事都應鼓勵他們去寫。

二、擴大閱讀面，豐富語言倉庫

閱讀與寫作的關系眾所周知，由于農村學生很少閱讀課外書籍，導致語言、知識貧乏。教師應千方百計激發學生的閱讀興趣，豐富學生語言。

1.激發閱讀興趣，養成自主閱讀的習慣。大多數學生沒有閱讀習慣，品嘗不到閱讀的樂趣。教師要根據學生愛聽故事的天性，經常為他們講些童話故事，講到關鍵處或精彩處，故意停下不講，讓他們自己去讀書了解，慢慢感受閱讀的樂趣。教師再適當開設課外閱讀指導課，指導閱讀方法。隨著閱讀量增加，學生閱讀興趣也隨之濃厚。此時，不能再局限于讀童話故事，要鼓勵學生廣泛閱讀。不定期舉行故事會、讀書交流會或知識競賽等，激發學生閱讀成就感，營造濃厚的讀書氛圍，使他們慢慢養成自主閱讀的習慣。

2.保證閱讀量，養成積累語言的習慣。充分利用學校圖書館資源，鼓勵學生廣泛閱讀。每學期開始，根據課標規定的閱讀量，只能多不能少。學期結束時評估、獎勵。要求學生每人準備讀書“集錦本”，把好詞佳句、精彩片段摘錄下來。為促進學生勤于積累，班上每兩周可舉行一次“好詞佳句交流會”，再利用班級墻報開辟“好詞佳句征集欄”，每周圍繞一個主題征集，然后引導學生朗讀、品味、背誦。這樣滾雪球似的積累，學生的語言會越來越豐富。每次寫作指導時，筆者會有意識地提醒：這次你能用上哪些好詞佳句呢？久而久之，在寫作時學生也能妙語連珠了。

三、拓寬寫作空間，活化作文訓練過程

心理學研究表明：學生在身心完全放松、精神高度自由和愉快的狀態下，富有靈性的語言就會很快產生。為放松學生身心，激發寫作興趣，在實際教學中教師要改變過去呆板、單一的寫作教學模式，不拘泥于教材中規定的習作訓練要求，確立“大作文”教學觀，，開辟多種寫作訓練渠道。

1.利用好奇，捕捉訓練機會。學生天性好玩，引導他們在玩中觀察，玩中體驗，玩后交流感受，再指導寫下來，他們一定樂寫、會寫。有一次上課時，突然下起了雪，同學們看見了，高興得手舞足蹈。教師靈機一動，說：“多美的雪花！雪花是什么樣子？是怎樣飄落的？走，這就去感受一番！”之后，讓他們交流觀察所獲，然后寫下來。由于學生經過觀察有親身體驗，他們在以“雪”為內容的習作中盡情抒寫了自己在雪中的愉悅心情和玩雪的樂趣，真情實感從筆端涌出。

2.激發真情，感受寫作樂趣。“綴文者情動而辭發”，教師應準確揣摩學生的內心世界和情感軌跡，努力尋找他們表達喜、怒、哀、樂的突破口，將內心感受訴諸筆端。如學生對父母打麻將賭博很反感，教師可以讓他們給自己的父母寫信，訴說感受，指導學生懷著愛他們、關心他們的情感去勸說。學生有話要說，洋洋灑灑寫起來，一句句都是孩子的肺腑之言，真實感人。在學生初嘗甜頭后，教師可以引導他們利用這種方式跟老師交流和處理同學之間的糾紛，消除誤會，或給外出打工的父母寫信，表達自己的思念之情，匯報學習和生活。讓學生感覺到寫作文與生活是密切相關的，從而產生寫好作文的動力，不再視作文為“累贅”。

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一、明白什么是生活

寫作源于生活的需要，生活的需要永遠是寫作的“第一推動力”。因此，要想盡快的、有效地提高作文教學，首先必須讓作文走向學生自己的生活，直面學生的發展，在素質教育的視野下，推動作文教學的發展。生活作為一種特殊的物質的東西，有時會被寫作者主動地接受并從中感悟出許多主觀的思想、感情。這種烙印于生活中的思想情感有時總要被表現出來。由于學生的閱歷、感悟的程度不同，產生的主觀的東西程度也不同。這就是說他們都有自己的生活，都有在生活中不同的感受。正因為如此，作文教學首先要讓學生明白什么是生活。

二、深刻感受生活

明白了什么是生活以后，就得讓學生去深刻感受生活。生活中有許多美好的東西，也有許多艱辛不如意處。同學們為生活的美好而遐想；為生活的艱辛而憂思。不過學生的這種思和憂都是膚淺不深刻的。在家里，由于家長對孩子的愛護，學生與生活中的美與丑之間隔了一層膜。這樣，學生對生活只是一種朦朧的感受，不真實，不深刻。說窮人家的孩子早當家，是因為家貧，孩子過早地承擔了生活的擔子，思想也過早地成熟了，他們的思想是深刻的，即使沒有華麗的文采，他們表達出來的思想也能感人。為了避免社會上消極因素對學生們的影響，老師們總是有意無意地讓學生遠離生活實際。因此，為了寫出好作文，更是為了培養生活的能力，必須要讓孩子們承擔起適當的生活擔子，使他們不得不深刻地思考生活，并自覺地把學習知識與社會生活聯系起來。

三、培養寫作興趣

首先是有趣階段興趣的培養。我們在作文教學過程中，要淡化作文的難度，強化寫作的吸引力。化難為易，從心理上解除學生對作文的畏懼情緒，寫自己的見聞，抒自己的真情，寫最愿意寫的。其次是樂趣階段的興趣培養。教育學生要把寫作看作是一件愉快的事，明確告訴學生，寫作是人類自身的需要，你可以不當文學家、科學家，不出版論文書籍，但你必須用文字記載自己的生活印跡，總結自己的得失，使明天過得更美好。最后是志趣階段興趣的培養。當學生把寫作當作樂趣時，教師應將學生的樂趣轉化為志趣，學生寫作志趣的形成，也就是學生成就事業之樹的開始，當他們寫作的興趣空前高漲時，他們就積極地參加演講、投稿、作文競賽等活動，并在活動中得到鍛煉，享受到成功的喜悅。

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隨著年齡的增長，寫作文的字數老師要求的越來越高，從一年級的100多字，到現在的五六百字。因此，現在學生們寫作文都受到了字數的限制，仿佛寫作文就是為了應付老師。如果你是這其中的一分子，那么你可得改正這種思想了。

寫作文，本來是用來記錄生活中精彩片斷的一件快樂的事情。但是現在是21世紀，科技發達，MP3、MP4、網絡游戲等早已取代了作文。當然，我并沒有說它們不好，但是有些小學生整天沉迷于打游戲、上網，不能好好地完成老師布置的作文。因此，當想起還有作業時，便敷衍了事地隨便東拼西湊，寫出來的大多數都是在抱流水賬，病句、錯別字數也數不清。

因此，寫作文幾乎成了小學生生活中的負擔，其實不然。如果你仔細觀察生活，留心生活中的細節，作文對你來說簡直就是小菜一碟。你還會驚奇地發現，寫作文會給你的生活帶來無限的樂趣。

其實小荷作文庫是一個很好的鍛煉我們寫作能力的地方。從入門級、初級、高級到特聘管理員，這是一個美好的憧憬。我現在就一直努力在向高級進軍，與眾多小荷會員們并駕齊驅。

朋友們，愛上寫作文吧！盡情享受它給你帶來的無窮樂趣。

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書籍就像春天的花兒一樣繁多，因為有了繽紛的花朵才構成了萬紫千紅的春天。俗話說的好：“讀書破萬卷，下筆如有神”這句話說明：只要書讀得多了，自然你的知識就豐富了許多。對于寫作來說，小菜一碟。書對我們寫作很重要。

有的人考上了大學，欣喜萬分；有的人落榜了，從此一蹶不振。我疑問了：為什么有的人能考上自己理想的大學，有的人卻總是失敗，考不上呢？直到現在我才恍然大悟：可以考上大學的學生，他們的樂趣就是對書產生了很大的興趣。我們的院子的劉軍姐姐，她一直就很喜歡看書，每次我回來對看到他在看書。她很愛看議論式的書，因此她很禮貌。因為他很愛看書，記得知識很多，再加上她的努力，他終于考上了大學。就是因為她的知識很多，她才會成功。她的知識是從樹上記來的，只要我們多讀書，記住知識，一定會成功！

人人都有自己的樂趣。我們應該把讀書當作最大的樂趣。有的在繁重的學習生活之余，捧起書鉆研文化知識；有的在空閑時看書則是為了娛樂，為自己再多增添些快樂的空間；有的人看書是工作需要；有的人看書是為了賺錢……總之，人們看書都是有目的的，多數是為了學習文化知識。

現在，老師都讓我們學生寫讀書筆記，目的是讓我們在擴大閱讀量的同時，寫出感受，從而使我們的作文水平得到提高，也就實現了寫作文不再發愁的效果。

讓我們一起捧起書本，目不轉睛的來欣賞書本帶給我們的樂趣。但是，我們一定要看對我們有益的書本。一定要記住：好讀書，讀好書！

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【中圖分類號】G　【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）08A-0036-02

作文教學作為語文教學的重要組成部分，它不僅能提高學生綜合運用語言文字的能力，還具有發展學生語文思維的功能。學生由于課外沒能更多地閱讀有益于寫作的書和觀察社會生活，所以寫出來的文章語言干巴，內容陳舊空洞，缺乏新意。作文難教成為廣大教師的共識。筆者認為有效的寫作訓練，應從以下幾個環節入手。

一、培養學生的寫作興趣

培養寫作興趣指引導學生個體寫作的動機和喜好。興趣是最好的老師，現實教學中，學生對自己感興趣的知識內容掌握得較好。激發學生寫作的渴望和寫作的內驅力，讓學生真真切切地體驗到寫作的樂趣，從而產生我要寫的欲望，應側重做好以下工作：

（一）變難為易，讓學生品嘗樂趣

作文難教，學生怕寫。長期以往，必然導致學生厭惡作文，怕作文，如果教師能幫助學生取得寫作上的成功，品嘗到作文的樂趣，毫無疑問學生對寫作的興趣會更持久。

1.先聽后寫。教師將一些生動有趣的事或給人啟迪的故事，用作文的形式講給學生聽，然后激發學生：“誰能把這個故事完整地寫下來？”學生一聽，拿起筆將故事完整地寫了下來，有些學生還加了一些精彩的情節。

2.先實踐后寫。教師先指導學生觀察一些事物，或讓學生親身經歷一些活動，要求把所見所聞、所感所想，用具體、生動、形象的語言進行敘述，再讓學生寫。如寫一次活動，教師有意讓學生參加這方面的活動，并且要留心活動的全過程，記住活動的主要細節。學生通過實踐，了解了這些活動的過程，目睹了當時的人物表情、動作，體會到了人物心理，學生在活動中始終情緒飽滿，充滿樂趣。學生在習作時，因為素材充實了，感到確實有話可寫，因而寫起來順當，也不怕寫了。這樣，學生言之有物，言之有序，有情可敘，興趣盎然。

3.以圖寫文。小學階段有不少看圖作文，對培養學生想象力行之有效。指導學生看圖作文，首先要從整體入手，弄清圖中的大意，然后把圖中的事物形象與現實生活中相應的事物形象結合起來，邊觀察邊想象，做到有順序、有重點地觀察，看、思、說、寫緊密結合起來。教師指導學生圍繞圖畫，展開討論，弄明白圖畫中內容的來龍去脈，前后聯系，然后指導學生通過“口述與表演”進行模擬訓練。再要求學生動筆寫。

4.即興習作。抓住眼前事物有所感觸，臨時發生興致而創作。在學習和生活中，經常發生一些新鮮事，喚發起學生的興趣，給人以啟發，教師可抓住時機，當場點撥，口述一番，馬上布置學生寫。比如有個學生經常在課堂上搞小動作，以致有時影響了上課，這時，教師應立即進行批評教育，從語言、動作、表情、心理等方面加以渲染，使學生身臨奇境，然后即刻讓學生對剛才的情景進行描述。

5.材料引領。在教師引導下，讓學生根據某個材料進行合理、豐富的想象，然后進行寫作，這種寫作都是在原材料或寫作提綱上進行，學生有據可依，有物可寫。如《濫竽充數》、《掩耳盜鈴》、《狼和小羊》等課文的續寫。

（二）保護和延續學生的寫作興趣

有經驗的教師都懂得調節學生的寫作熱情，不斷強化學生這種高昂的情緒，使得這種體驗在學生心理上形成一種習慣。

1.宣讀法。把學生寫的作文在課堂上進行肯定式贊賞。在講評中，對寫得好的地方，反復朗誦，特別是組織學生朗讀，給予鼓勵或期望式的評價，可以激發學生寫作興趣，增加作文內動力，從而使學生愛上作文。

2.競賽法。在教室墻上設一個作文角專欄，學生把自己的作文用稿紙抄寫，按老師提出的標準，大家評出“優秀”、“良好”、“一般”三等，然后按等次貼在專欄里。每兩周評一次，看誰的作文獲得的優秀最多，誰進步最大，班中的學生好勝心強，誰都想爭優秀。這樣學生暗暗開展了競賽，時刻注意觀察生活，注意積累素材，體驗酸甜苦辣，注意博覽群書，學習別人的寫作方法。經過一段時間，學生的寫作水平迅速提高。

3.背誦法。選出學生寫得較好的作文，加以潤色，或是摘錄學生作文描寫得較好的作文片段，抄在黑板上，要求學生抄錄在讀書筆記本里，作為范文背出默寫出，供學生取長補短，互相促進。

4.互改法。傳統的精批細改，搞得教師身心疲憊，況且效率不高。從學生角度來看，壓抑了學生寫作的積極性、創造性。畢竟，學生的生活經驗、思維方式與教師有一定的差距，所以教師的精批細改，在一定程度上有很大的局限性。而指導學生自己修改或組織學生互改，不僅把教師從繁重的批改中解放出來，還有效地訓練了學生的寫作技巧，提高了學生的寫作水平。

二、強化口頭作文

在訓練寫人記事的文章時，指導學生用“四要素擴展復述法”進行練習。也就是先簡單用“四要素”把事情交代一番，然后加上“環境描寫”，結合人物的外貌、語言、神態、動作、心理活動等描寫，進行練習。為了增加口頭作文的趣味性、活躍性，在訓練時可采取集體、小組、個人相結合，或是師生“接龍口頭作文”等多種多樣的形式。學生訓練得開心，參與的情緒很高昂。與此同時，每當口頭作文結束后，都要求學生把剛剛口述過的內容再整理記錄下來。這些讓學生喜聞樂見的訓練方法，雖耗時，卻降低了寫作難度，學生學習起來得心應手。

三、訓練學生的寫作思維

所謂寫作思維，是指用豐富的聯想，快速構思文章，選擇材料、安排材料的思維過程，簡而言之就是在頭腦里想想怎么開頭、結尾，怎樣組織安排材料等問題。每次作文前都進行“聯想訓練”，做法是：老師命題后，學生根據老師教給的審題、選材、構思等方法，閉上雙眼，迅速展開聯想，這個過程限時5分鐘，到時后馬上要求每個學生用3分鐘進行口述自己所想到的。小組內進行，教師抽查，進行交流討論。

四、訓練學生的寫作速度

整個快速作文訓練的最終目的就是要求學生能夠快速寫作。基本做法是嚴格要求，限時作文。為了提高速度，每次作文都只能安排一個課時，一定要嚴格要求，當堂完卷。要求學生做到快速審題，快速立意，快速布局謀篇，快速寫作，快速修改。總之，一切都要立足于一個“快”字。40分鐘的時間分配大致是這樣的：審題、立意（確定中心思想）和謀篇布局（編寫作提綱）不超過5分鐘，寫作30分鐘，修改5分鐘。通過訓練，這個要求一般學生都能做到。另外，在班內開展快速作文競賽也是個提高寫作速度的好辦法，一搞競賽，學生的興趣就來了。剛開始進行速度訓練時，有些學生是跟不上的，40分鐘怎么也寫不完。這就要求教師多加鼓勵，切忌指責，但絕不放松要求。時間一到，一律收卷，沒寫完也要收卷。這樣，學生下次寫作文就有一種緊迫感和時間觀念。書寫方面，只要字體工整，文字規范就行。個別字跡潦草的學生，要加強教育和書寫指導。

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【關鍵詞】興趣閱讀分享

儲晉老師曾說過：“快樂的孩子才是成功的孩子”， “孩子怕寫作文不可怕，可怕的是他們不快樂”，“一個快樂的孩子，會有更多的夢想和追求，一旦他確定了自己的目標，他的道路將會與眾不同。快樂是孩子的天性，只要你給他一點點的寬容，一點點的肯定和很多的耐心，你就能讓他們擁有快樂的人生。”然而在中學生中卻流傳著這樣一句話：語文一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人。因而，身為一線教師的我們是不是應該反思一下我們的作文教學？不要總把作文教學的痛苦和困惑，把老師怕教，學生怕寫的尷尬，統統歸罪于應試，直接把矛頭指向高考和中考。而應把快樂融入我們的作文教學之中。

一、 快樂作文，興趣是第一步

大文豪托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣”。這里說的興趣，就是寫作的自主性和能動性，是我要寫，而不是要我寫，就能從作文中體會到樂趣與。

要激發學生的興趣 ，首先放寬寫作時間和作文形式。限時限量的作文訓練會使每個人感到畏懼，因為每個人的寫作沖動不是恒定不變的，有些東西稍縱即逝，是在特定情景中的自然流露。要教會學生捕捉這些不期而遇的真實感受，那么隨筆、日記、讀書筆記等應是學生練習的常用形式，或洋洋灑灑，或三言兩語，興之所至，揮灑即就。

興趣是最好的老師，學生想寫什么，不想寫什么，完全是他們自己的事。教師只要引導他們從多角度去透視生活，觀察事物，不囿居于校園和家庭，鼓勵學生關注社會，參加社會實踐活動，投入到大自然的懷抱，用自己的心靈觀照現實生活。強調觀察、體味、思考，反對被動的、機械地模仿和重復，對現實做出真善美、假惡丑的判斷。惟有如此，學生才能體會到一種自由和快樂，憑借自己的天性挖掘生活，感受周圍的事物。信心十足地傳達自己對生活的理解和對美好事物的頌揚。

德國教育學家第斯多惠曾說過：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師教人發現真理。”因此寫作的經驗、技巧乃至規律都需要學生自己去探索發現，寫作的樂趣也就在此，否則它就成了別人嚼過的饃饃。長期以來，教師是在做學生的事情，剝奪了學生探索發現的樂趣，結果教師“喂”得津津有味，學生卻饑腸轆轆。所以說興趣是最好的老師，也是快樂作文的第一步。

二、 快樂作文，閱讀是關鍵

自由寫作確實輕松自在，是一種理想狀態下的作文教學，是快樂作文的起點。然而，俗話說“巧婦難為無米之炊”，沒有一點的知識積累，是寫不出好文章的。學生自由而辛勤地寫作，除了作者本身具備的才氣與靈氣以外，重要的還有勤奮。勤奮，就是大量的讀書，讀好書，翻閱資料，記筆記，捕捉靈感，善于發現，沉淀知識，厚積薄發；寫出的文章，一遍一遍地修改、校對、更正，字斟句酌，直到滿意為止。

離開了閱讀的寫作只能是無源之水。相信“讀書破萬卷，下筆如有神”這句話誰也不陌生。它展示了閱讀與寫作之間的一個由量變到質變的關系問題。閱讀是輸入，寫作是輸出。一個人要想寫出好的文章，需要很多條件，其中知識面的寬廣程度和對問題的思考深淺是非常重要的，閱讀可以增加知識，也會促使人思考，書中自有黃金屋，書中自有顏如玉，就說明了閱讀的重要性。

所以說，寫作是閱讀的產物，快樂作文，閱讀是關鍵。總之，藝海拾貝，任他五彩斑斕，只撿最燦爛的。經典范文，總是攜帶著一個民族的優秀文化精神，具有文化教育的功能。學生在語文閱讀中潛移默化地受到了文化精神的浸潤和陶冶，可以提升人們的審美情趣和審美境界。而寫作能夠起著文化傳遞、人格塑造和精神建構的重要作用。寫作不僅是一種表達工具，也是一種思維方式，一種人文修養，信息時代的一種核心技能。由此，學生當能時時有一種寫作的沖動、寫作的激情，我手寫我心，寫作自然成為自己一種內在的需求，爭做也就成為一種可能。

試想，當一個班級乃至一座校園形成了一股熱愛閱讀，熱愛寫作、交談寫作經驗、探討寫作經驗的風氣，誰能相信寫作文在這個班級或者這座校園不是一件快樂的事情呢？

三、快樂作文，分享成功是最大奧秘

學生學習數理化的興趣往往高于語文學習的興趣，解答理科習題的勁頭要比寫作文的勁頭足，原因在于一道理科習題解答出來，學生就摘到了“桃子”，能嘗到成功的甜頭。而作文寫出來了，只有少數同學有“摘桃子”的感覺，大多數人換得的是老師的冷冰冰的評語，甚至是諷刺和挖苦，有太多的失敗和苦水。因此，一線的語文老師，請不要高懸你們的“桃子”，不要拿“思想深刻，構思精巧，風格獨特，語言優美”的要求苛刻學生的作文。

教師要正視學生作文水平和作文能力的差異，全班自始至終一個尺度無疑是違背教學規律和教育科學的。對學生作文的起始狀態教師要進行摸排、定位、建立檔案。作文評價要重過程，看發展，不搞一刀切。在評價機制上，教師不搞一言堂，而是充分發揚民主，采取學生自評、互評、師生共評等多種形式。生生之間，師生之間要平等對話，沒有高下之分，只有思想碰撞和逆耳忠言。特別需要注意的是，對一些比較差勁作文，教師要寬容，要盡量去發現其中的閃光點，因為我們的理念是要讓每一個學生都感受成功。

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對于充滿好奇心的初中生來講，課堂寫作是一件覺得枯燥乏味的事情。為了提升初中生寫作的興趣和淺析如何提高初中語文寫作教學質量重慶市秀山一中呂蕓瑤熱情，可將生活融入到寫作中去，讓初中生切身感受生活的樂趣和生活中美好事物的存在來提升自身寫作的熱情。生活中有許多很好的寫作素材等待學生去發現和積累，生活中許多趣事又能幫助學生提高寫作的興趣。寫作教學與生活的緊密結合，對初中生語文寫作具有重大現實意義。因此，在寫作教學過程中，教師需要積極的引導學生體驗和觀察生活。這是一個非常重要的方法步驟，學生只有先學會對生活的多角度觀察，才能發現生活中的細節之處，學生才能主動的把生活中發現的各種素材積累起來。美好的素材在學生腦海中逐漸被儲存起來，并且累積的越來越多，越來越深刻，累積的寫作素材在學生寫作過程中就會很好的調動和運用起來。教師也可以通過組織一些創新活動，鼓勵學生參與活動，在活動結束之后布置學習任務，例如布置學生將活動過程中的所想所感通過文字描述出來。教師的積極引導有利于提高學生生活素材的積累能力，培養學生良好的記錄能力和寫作習慣。

2.鼓勵學生大量閱讀開闊視野

一個人的精神成長史就是一個人的閱讀史，一個民族的精神境地的提升，很大程度上取決于全民整體的閱讀。人們學習知識和提升技能離不開閱讀，閱讀不僅開拓了人們的知識面，增長人們的智慧，陶冶情操，而且還對人們觀察事物、思考問題有潛移默化的影響，給人們的生活增添了樂趣。初中生的人生經驗積累較少，在這樣的情況下，初中生在作文寫作過程中，自然會遇到素材儲備不足的困惑。因此，提高閱讀量是在提升初中生語文寫作水平方面的有效地途徑。初中生在文章的閱讀方面，需要對文章作者的信息進行初步的了解，比如作者當時的生活年代背景、當時社會環境等等，了解作者創作此篇文章的心理狀態，這些對學生逐步掌握寫作思路和技巧有著潛移默化的影響和作用。隨著學生閱讀量的增加，學生通過對閱讀文章的仔細分析與思考，會逐漸建立起一套更加縝密的思維，這對提升初中生語文寫作素養有很重要的意義。學生的閱讀不僅僅是需要教師和家長的督促，而是需要學生建立自身自主學習的興趣，學生自發的閱讀和學習是提高學生寫作能力的最大門徑。

3.改變傳統作文批改的模式

傳統的語文寫作教學是教師在學生完成作文書寫任務后進行批改。教師會選擇寫的比較優秀的作文加以表揚，這是教師批改作文積極的一面，容易被忽視的消極的一面是大部分寫作水平較低的學生的寫作得不到鼓勵和認可，這樣容易導致寫作課上兩極分化的現象。兩極分化現象是寫作水平高一些的學生一直受到重視，寫作水平相對差一點的學生得不到鼓勵，可能導致學生失去學習的樂趣。因此，教師在學習寫作之后的批改與講評環節也是非常重要。每一次寫作的目的是為了使學生的下一次寫作依然保持濃厚的寫作興趣，這樣才能提高語文寫作教學的課堂效率。為了能達到良好的寫作教學質量，教學模式中的批改環節可以改成學生互相批改的課堂活動。教師將作文批改的模式變成隨意將學生的作文發放給學生，學生之間相互審閱文章和相互批改并做出正確的批注，在相互批改過程中，學生會找出與自己相同的問題，比如語句不通順、錯別字較多、中心思想不明確等。這樣學生自己在再次的寫作過程中會格外注重這些問題，并且學生通過分析文章之后還可以學生之間寫作思路的交流，學習別人寫作的思路。教師最后做出總的批閱，再次批閱學生的作文和批改學生的批注。教師和學生共同參與到批改的環節是作文教學的新穎之處，學生的寫作水平會得到更大的提升。

4.結語