繪本閱讀促進英語寫作教學的嘗試

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【摘要】在生活化的繪本教學中培養(yǎng)學生的英語寫作能力，可以收到事半功倍的教學效果。小學高年級英語寫作教學面臨諸多的問題和困難，將英文繪本應用到寫作教學中能起到一定的作用。基于此，本文從小學高年級英語寫作教學存在的問題入手，闡述了依托英文繪本開展小學高年級英語寫作教學的優(yōu)勢，并結(jié)合教學實例提出了相應的教學策略。

【關(guān)鍵詞】英語教學；高年級；寫作；繪本

一、小學英文繪本教學中存在的問題

現(xiàn)階段學生面臨的最大問題就是教學內(nèi)容與其認知能力發(fā)展不匹配，這嚴重影響了教師的教學效果和學生的學習興趣。有的學生想讀自己喜歡的英文繪本，但因自身語言知識有限，無法準確理解繪本內(nèi)容，難以實現(xiàn)輕松閱讀，導致學習興趣不高。

（一）學習語言知識不扎實

小學生依舊以具體形象思維為主，在實際教學過程中，繪本中的語言知識點雖然已經(jīng)教授過很多次，但是學生依舊記不住的現(xiàn)象時有發(fā)生。如介詞behind和beside的教學，學生經(jīng)常混淆單詞含義，導致理解出現(xiàn)偏差。又如，教學eye和ear時，盡管教師多次解釋兩個單詞的意思，但是學生還是會混淆。在英文繪本的單詞教學中，這些問題困擾著學生，嚴重影響了教學。其中還涉及一些句子的教學，如begoingto和bedoing構(gòu)成的句子，分別表示將來時和進行時，盡管教師多次強調(diào)，學生仍將它們的用法混為一談。單詞、短語的混淆，降低了課堂教學效率，不利于培養(yǎng)學生的學習興趣，難以形成學習的連貫性、持續(xù)性。

（二）學習興趣不濃厚

筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，對英語學習有興趣的學生，他們的英語成績更優(yōu)秀。繪本教學要求學生在理解繪本內(nèi)容的同時，還要進一步感知并掌握語言。現(xiàn)階段能找到具有良好的教育意義、符合學生的年齡特點、適合他們的語言基礎，同時讓學生感興趣的繪本已非常不易；而教授繪本內(nèi)容的同時要巧妙地設計課堂活動，使學生高效掌握繪本中的單詞、句子和語音等語言知識，則更為不易。

二、小學高年級學生英語寫作現(xiàn)狀分析

高年級學生整體語言素質(zhì)不高，且受到文化素養(yǎng)、教育觀念、經(jīng)濟條件等因素影響，其父母及其他家庭成員能給予他們的指導與幫助也十分有限。農(nóng)村小學的英語教學資源、教學方式及教學理念與城市小學還存在著較大的差距。在小學英語教學中，“寫”的訓練主要還是停留在機械地抄和默的層面。學生缺乏系統(tǒng)的寫作訓練，因此在寫作方面存在諸多問題。

（一）寫作興趣不高，缺乏寫作自信心

一些英語教師在進行寫作教學時，教學方法比較單一。他們往往注重單一的講授，而忽視了學生的實際情況與需求，課堂氣氛枯燥、乏味，學生也難以提起興趣。在這樣沉悶的課堂中學習，學生必然難以獲得大量的知識，致使學習效果不佳，寫作能力也就難以提高。較差的學習效果也會導致學生的學習自信心下降，他們盲目寫、不會寫，甚至不愿意寫、不敢寫。

（二）英語詞句積累少，語法錯誤多

擁有大量的英語詞匯、句子以及基本的語法知識是進行英語寫作的基礎，但有的學生英語閱讀量較少、語法練習不夠充分，他們大都缺少英語詞句的積累，未掌握基礎語法知識。因此，學生在寫作中經(jīng)常會出現(xiàn)詞匯簡單、語法錯誤、邏輯混亂等情況。

（三）不了解英語表達習慣，缺乏語感

大部分小學生學習英語缺少語言環(huán)境，從有限的教材中接觸不到原汁原味的英語表達，即使他們會拼讀、識記單詞，也不會在正確的情境下使用。還有的學生英語閱讀量較少，缺乏積累，因此，他們的英語語感較差，很難自己發(fā)現(xiàn)寫作中的錯誤。

三、依托英文繪本開展小學高年級英語寫作教學的優(yōu)勢

利用繪本進行高年級學生的英語寫作教學，仍是一種新的探索，但它具有明顯的優(yōu)勢。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）繪本圖片直觀，生動有趣

繪本中有著大量栩栩如生的圖片，學生在直觀地獲取信息的同時，獲得了美的享受。小學生大多詞匯量不足，有了圖片的輔助，就能更好地理解文字的內(nèi)涵。圖片中的留白還能給學生帶來無限的想象，激發(fā)學生的寫作興趣。

（二）繪本語言簡明，情節(jié)緊湊

繪本通常篇幅不長，但其簡短的文字內(nèi)容卻句句精練，其緊湊、有趣的故事情節(jié)能深深地吸引學生，讓學生愛讀、想讀，讀完以后還意猶未盡。這些簡單的詞匯與句式也易于學生記憶與積累，能為其今后的寫作提供素材。

（三）繪本貼近生活，題材多元

繪本內(nèi)容涉及面廣，且題材多貼近學生的生活，既拓寬了學生的知識面，又易于學生接受。英語繪本作為地道的英文讀物，內(nèi)容涵蓋了西方國家的生活習慣、文化習俗、風土人情等多方面知識，讓學生有機會認識世界、了解世界。其原汁原味的英語表達方式也可讓學生學習地道的英語表達習慣，培養(yǎng)他們的語感。

四、依托英文繪本促進小學高年級英語寫作教學的策略

繪本中的圖和文都蘊含著豐富的內(nèi)涵。繪本的句式排列、圖片留白、故事節(jié)奏和細節(jié)等都包含著豐富的“寫”的元素。依托繪本，我們可以利用多種方法提高高年級學生的英語寫作能力。

（一）仿寫句子，用模仿觸摸文字

寫作是從無到有的過程，得靠自己組織文字，這對初學英語的小學生，特別是基礎薄弱的學生來說尤為困難。而在寫作的入門階段，仿寫是最基本、最有效的訓練形式之一。繪本的語言簡練，句式結(jié)構(gòu)簡單，且蘊含著一定的語言規(guī)律，是學生仿寫的好材料。例如，繪本Snow中有一段對冬天景色的描寫：“Itisacoldwinterday.Theskyisgrey.Thehillsaregrey.Thetreesaregrey.Everythingisgrey.”這段描寫句式簡單，結(jié)構(gòu)相同，內(nèi)容重復，非常適合學生仿寫。筆者在教學時先引導學生觀察句式特點，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，再讓其以其他三個季節(jié)spring、summer和autumn為主題進行仿寫。有學生寫道：“Itisawarmspringday.Thegrassisgreen.Thetreesaregreen.Thefarmlandsaregreen.Everythingisgreen.”“Itisahotsummerday.Thesunisred.Thestrawberriesarered.People’sfacesarered.Everythingisred.”“Itisacoolautumnday.Thericeisyellow.Thegrassisyellow.Theleavesareyellow.Everythingisyellow.”這樣固定形式的模仿寫作，降低了學生寫作的難度，增強了學生寫作的自信心和成就感，也激發(fā)了他們寫作的興趣和積極性。

（二）圖片補白，以聯(lián)想放飛思維

英文繪本中有大量美輪美奐的圖片，它們能引領(lǐng)學生進入故事的情境，也蘊含著許多文字所無法表達的意義，給予了學生無限的遐想。例如，繪本EasontheBigBrother講述了主人公Eason的媽媽給他生了一個妹妹。Eason由一開始的不喜歡妹妹，到在相處中逐漸喜歡妹妹而產(chǎn)生了一系列的變化。其中有一段主人公Eason的自白：“Iamoftenwokenupatnightbyhercry.Thebabyishungryagain.Mumneedstofeedher,burpher,andthenputhertosleep.”旁邊配了一幅Eason噘嘴的圖片。筆者在教學中，帶領(lǐng)學生一起觀察圖片中Eason的動作和表情，揣摩他的內(nèi)心活動。之后，讓學生嘗試寫一寫Eason的想法。有學生這樣寫：“OhmyGod,whencanIhaveagoodsleep？”還有學生寫道：“Emilyisalwayshungry.Maybemumshouldputthemilkbythesideofhermouth.”學生將自己聯(lián)想的內(nèi)容表達出來，逐步提高了寫作能力，并且發(fā)散了思維，提高了創(chuàng)造力。

（三）擴寫片段，用遐想豐富內(nèi)容

英文繪本的文字十分簡潔，作者往往用最簡單的語言來闡述故事內(nèi)容，而略去了一些細枝末節(jié)。教師可以引導學生揣摩故事細節(jié)、觀察圖片、大膽猜測，使故事的內(nèi)容更為豐富。例如，繪本FunintheSea的開頭描述了主人公Tony一家人在海灘上玩耍的場景：“Onthebeach,Tonyplayedvolleyballwithhisbrother.Hisparentsenjoyedthesunshine.Hissisterandlittlebrotherplayedinthesand.Someseagulls?ewoverthesea.Howbeautiful!”配圖中，每個人物都有著豐富的動作和表情。主人公Tony的父母面帶微笑躺在沙灘椅上,旁邊還放著一個錄音機，Tony的弟弟和妹妹一邊玩沙子一邊在說著什么，Tony的哥哥正在興奮地打著排球。而這些在繪本的文字描述中都沒有體現(xiàn)出來。由于主人公Tony在畫面中背對著讀者，因此學生無法看到他的面部表情。筆者在教學時，引導學生通過觀察圖片，進行大膽的猜測，揣摩Tony的內(nèi)心世界，發(fā)掘圖片中隱藏的故事細節(jié)。高年級英語寫作教學之路任重而道遠，英文繪本則可以為高年級學生的寫作創(chuàng)造更多寫的機會，提供更多寫的素材。教師應利用好繪本資源，激發(fā)學生的寫作情趣，打開學生的創(chuàng)作思維，點燃學生的寫作熱情，讓學生“能寫”“會寫”，更“敢寫”“想寫”。

作者：錢春梅 單位：江蘇省常熟市練塘中心小學