中學語文“微寫作”實踐

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摘要：微寫作是語文教學實現核心素養培養目標的重要途徑之一，加強對教學實踐的研究對提高中學語文課堂教學質量有極大的促進作用。中學語文教學時需要立足微寫作的內涵，構建具有綜合實踐形態的課堂文化；挖掘微寫作的生活元素，構建高度融合的語文教學情境；瞄準微寫作的育人目標，重構文以載道的語文教學生態；關注微寫作的內在因素，提升語文課堂教學的價值。

關鍵詞：中學語文；微寫作；綜合實踐形態；生活元素；文以載道

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《語文課標》）指出：“寫作時考慮不同的目的和對象。根據表達的需要，圍繞表達中心，選擇恰當的表達方式”〔1〕。微寫作以其文體形式短小精悍和靈活多樣、內容實用單一、與生活關系密切、教師易于操作、學生水平提升快等優點為廣大師生所喜聞樂見。語文課堂上經常使用其作為訓練，用來提升學生思維與寫作能力，效果比較明顯。因此，探析微寫作在中學語文教學實踐中的做法有著十分重要的意義。

一、立足微寫作的內涵，構建具有綜合實踐形態的課堂文化

微寫作所生發出來的形象思維造就了課堂上的多層梯度。課堂梯度是區分難易程度的重要標志，掌握這些不同梯度則是緩解課堂教學難度的有效手段。

一是要根據教學的實際需求確定課堂微寫作的目的。教學目的是整本教材按照《語文課標》的要求完成核心素養的子任務。首先，教師在備課時要熟悉《語文課標》對本階段教學任務的要求，特別是對學生寫作水平的定位要有明確的認識，要熟悉課程的主題與載體形式。其次，要精準掌握目前教學屬于哪一個層面的學習任務群，是基礎型學習任務群，還是發展型學習任務群，抑或是拓展型學習任務群。最后，要明確《語文課標》對學生表達層級的要求，是實用性閱讀與交流，還是文學閱讀與創意表達，抑或是思辨性閱讀與表達，如此才能有的放矢地設計微寫作教學方案。

二是要根據教材文本內容挖掘微寫作的信息。文本是語文教學的范例和模板，是規范的教學材料，教師要從文本中找出能夠訓練學生寫作能力的要素，幫助學生從文本中生發出有關寫作的信息，以此作為微寫作的樣板和母體。在掌握這些材料之后，教師要繼續研究本課時的教學目的、教學重點、教學難點及教學方法等課堂要素，并根據所掌握的各種素材和知識，立足寫作的形式、內容、目的等要求，設計出既能夠促進課文知識理解、拓展和遷移，還能夠提升學生寫作水平的微寫作題目，使之成為破解教學難點的有效方法。

三是要以微寫作為手段突出課堂重點，突破文本難點。寫作是一項綜合性的活動，特別是課堂上所要求的微寫作更是對學生所學知識的全面整理、運用，要緊密地與生活相結合，實現教、學、練、寫合一，充分發揮寫作的形象性、生活性和廣泛性的特點，把語文課堂上的重點分解化、難點容易化，從而幫助學生對課堂上的難點建立坡度，構建理解的過程。為此，教師要借助微寫作的開放性和生活性，把課堂外的知識引入寫作活動中，把課內與課外聯結起來統為一體，借用課外易于理解的內容和方式方法詮釋、拓展課堂知識，從而有效地降低課堂內容的難度，科學地化解文本的難點。

四是要以學情為基礎分層次設計微寫作訓練方案。微寫作訓練要根據學生的寫作水平，區分針對性、目標和難易訓練度，要呈現多種方法、多種方式、多種目標、多種層次的訓練過程。首先尋求教材中的素養點，逐一分析，逐一分層，難易有別；然后加以系統提煉，并根據這些要素設計微寫作訓練方案，既要覆蓋課堂知識點，增強教學的有效性，又要把教材中較為抽象的核心素養要素通過直觀的、形象的微寫作來實施，讓每個學生都有不同的收獲。

五是要在語文學習的情境中進行微寫作的實戰訓練。消除學生對寫作的畏難情緒，最好的辦法就是把寫作放在日常生活中訓練。微寫作是社會生活的真實反映，也是語文教學的一部分，是幫助學生提升語文核心素養的重要手段，因此，教師在教學中不要把課堂教學與微寫作訓練分割開來，而要深度融合，使重點、難點迎刃而解。

二、挖掘微寫作的生活元素，構建高度融合的語文教學情境

語文是生活的語文，微寫作具有生活屬性。它必須要與生活緊密地聯系起來，必須以生活為素材，又必須為生活服務。它是寫作的精品，也是日常生活最常用的寫作方式方法，具有非常實際的教學意義。

一是教給學生學會捕捉微寫作內容所發生的瞬間畫面。語文教學中，微寫作不僅僅發生在課堂上，還會發生在課后，發生在生活中的每一個角落。因此，教師在設計微寫作作業的時候，要考慮到學生的生活經歷、家庭環境、思維層次、認識水平和語言能力等因素，不僅要有陽春白雪的藝術性，還要有下里巴人的通俗性，二者相互結合。同時，對于記敘、描寫、說明等形式的作品，要重視構思的技巧與立意的角度；對于具有議論（評論）性質的文章，同樣要注意立場觀點和論述的邏輯性；對于實用性的微寫作，要圍繞“怎樣才能給別人說清楚”的核心反復推敲，達到通俗易懂的目的。要引導學生關注日常生活，教給學生仔細觀察生活中的一瞬間。哪怕只是一兩秒鐘的時段，要仔細回味它的特點，把它變為一段精彩的文字。

二是教給學生體會微寫作中的“實際生活”。學生的核心素養不僅來源于課本學習，更多來源于每個人的生活中。早在20世紀30年代初，葉圣陶先生在《寫作雜話》中指出，“我們要把生活和作文結合起來，多多練習，作自己要作的題目，久而久之，將會覺得作文是生活的一部分，是一種發展，是一種享受”〔2〕。學生的讀書生活就是生活中的一部分。為了推動學生的課外閱讀活動、提升學生的綜合素質，可以讓學生根據自己的閱讀生活經歷，用簡短的語言描寫一個最熟悉的文學作品中的一個人物形象，這不僅對學生的讀書生活提出了要求，還對學生的概括能力、分析能力、對文學的批判水平等都提出了要求，是實現語文教學目標落地的好方法。

三是教給學生記錄熟悉的身邊生活。我們所生活的這個大社會里，有著十分廣泛和豐富的寫作素材。學生的學習、生活、工作等內容都會成為微寫作的對象。除了家庭生活和社會生活外，學校生活更是學生熟悉的生活，用其作為寫作的素材是語文學科素養落地的重要體現。讓師生把生活內容貫穿到語文課堂中，使生活與寫作融為一體，發揮了生活充實寫作的本質作用。

四是教給學生規范微寫作的格式并領會其意圖。以應用類微寫作為例。教師在指導學生學習這類微寫作的時候，一是要重視文體的格式；二是注意引導學生在下筆之前弄清楚寫作意圖，要讓別人看完作品之后能夠徹底明白寫作目的，并且能夠為學生提供力所能及的幫助，甚至愿意主動為學生提供解決問題的方案。

五是教給學生以生活化的視角審視微寫作。在語文教學實踐中，微議論（或微評論）常被教師和學生認為是微寫作的難點。在教學中，教師可以采取“先看—再說—再記錄—再修改—最后交流”的辦法，讓學生消除微議論（微評論）的畏難情緒，感覺到這樣的寫作并不像想象中那樣難寫。教師在課堂上把生活與微寫作融為一體，實現語文生活化、生活語文化的目標。

三、瞄準微寫作的育人目標，重構文以載道的語文教學生態

微寫作承擔著語文學科“文以載道”的育人功能，讓學生在成長中運用語文工具潛移默化地提高整體素質。所以，在實際的微寫作教學中，教師必須不斷向學生滲透觀察生活、體驗生活、思考生活對其寫作水平發展的重要意義。

一是教給學生在微寫作中提煉核心教育思想。教材中的文本具有豐富的思政教育元素，蘊含著中華民族幾千年的傳統美德，蘊含著中國共產黨人百年的光榮奮斗歷史，蘊含著勞動人民長期總結出來的集體智慧和力量。課堂上的微寫作正是基于這些原始的思想基礎，是教師指導學生進行微寫作的核心思想，為教師在實踐中開展育人行動起著引領作用。

二是教給學生在微寫作中接受核心教育思想。微寫作本身就是一種寫作體驗，是綜合包括思想內容在內的寫作行為。教學中，教師要把社會主義核心價值觀引入寫作活動中，把中國共產黨領導人民的豐功偉績融入寫作內容。也就是說，思想內容是寫作的核心，微寫作更是通過寫作時的思想行為潛移默化地對學生進行教育。

三是教給學生在微寫作中融入核心教育思想。語文課堂一般發端于學校，學校環境文化也就是微寫作的主要內容，教師要立足本土，把身邊的一切融入教學之中。在語文的視角下，聚焦育人目標，不少學生寫出了很好的微作品，學生素質整體提升，促進了學生核心素養的發展。
四、關注微寫作的內在因素，提升語文課堂教學的價值

在當前“雙減”的大環境下，教師要實現減負增效，讓每一節課效益最大化，就必須在有限的時間內完成教學目標賦予的任務，用最優化的方式方法落實教學重點、突破難點。恰當、合理地運用微寫作教學正是提高教學質量的一條優選途徑。

一是以評價理論引領課堂價值提升。首先，語文教師要把微寫作作為課堂教學的一個重要組成部分，要用評價結果倒逼課堂教學價值的提升，要從思想教育、寫作內容、寫作形式、與教材的結合程度、與生活的融合深度以及育人的作用等方面來設計評價量表，全面、科學地進行評估。其次，課堂教學過程需要施以科學的評價，教師作為課堂的引導者、組織者和實踐者，必須學習微寫作的理論知識，學習教學測量理論知識，掌握必要的評價方式方法，從而對微寫作在課堂教學中的具體定位、作用產生直接的影響與干預。再次，要在提升課堂質量的大前提下倒逼微寫作課堂實踐評價所具備的各項要素，使課堂更加規范、高效，更加能夠體現其價值屬性。

二是以設計理念引領課堂價值提升。課堂上的微寫作設計直接影響到課堂效果的評價。微寫作可在語文課堂的各個環節，教師在課堂教學設計時要立足教學目標，突出教學難點、重點，關注教學過程，提煉板書等方面去契合課堂的主題，為課堂價值的提升助力。課堂的價值高低取決于教師前期對課堂的設計，設計要緊緊圍繞“高效課堂”這一主線，瞄準教學目標，研究重點和難點，綜合上述要素予以合理統籌和科學安排。因此，高效就成為課堂設計的終極目標。

三是以學情評估引領課堂價值提升。掌握學情是教師提升課堂效率的有力保證。課堂的價值在于“有效”，一個重要標志就是在一定時間內所完成的工作量高于其他教學行為所產生的效率。教師要抓住“有效”所需要的條件與過程，在時間不變的情況下加大課堂的信息容量，增大課堂知識點的密度。它可以把課堂所學知識通過有效的練筆延伸起來，課堂的重點、難點在寫作中一一破解，效率提升明顯，實現了語文課堂的短、平、快。

四是以聽、說、讀、寫引領微寫作課堂價值提升。微寫作的實踐中，聽、說、讀、寫十分重要。要寫好，就先要學會傾聽，從仔細的傾聽中去發現寫作的因素；“說”，某種程度就是“寫”，它是“寫”的前期表達；“讀”，是對微寫作的前期積累和后期的完善，是寫作的繼續深入。在教學中，教師要從文本出發，訓練學生如何去傾聽，嘗試把書面的文本語言轉換為學生能夠聽明白的形象語言，使學生在傾聽中加深對文本中語言的咀嚼和品味，加深對教材內容以及所表達感情的理解；還要從訓練朗讀和寫作的角度出發，訓練學生的閱讀能力和寫作能力，把語文教學過程中的所有因素轉換為結果因素，轉換為綜合的寫作素養，指向語文教學的終端目標。

實踐表明，教師在教學中從發現微寫作的價值需求、寫作特性、應用性、育人功能等方面進行深挖細掘，并且融入教材文本和實際生活，既凸顯了語文學習的實踐性，解決現實生活中的真實問題，又能體現學科育人的價值，極大地提高了學生的核心素養。

參考文獻：

〔1〕中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）〔S〕.北京：北京師范大學出版社，2022：4.

〔2〕葉至善，葉至美，葉至誠.葉圣陶集：卷9〔M〕.南京：江蘇教育出版社，1992：15.

作者：楊學杰 單位：山西省運城市第二實驗中學