語文核心素養及寫作評價機制研究

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內容摘要：寫作能力評價是寫作教學的重要環節，它不僅對學生語文素養的提升有直接影響，而且對學生的個人發展有著長遠意義。傳統的寫作能力評價側重于對學生寫作結果的評判和考量，這種評價機制大大挫傷了學生的寫作內驅力。語文核心素養涵蓋了語言、思維、審美、文化四大方面，是語文課程目標的集中體現。構建以語文核心素養為導向的初中生寫作能力評價機制，首先，分析初中生寫作能力的構成要素；其次，探究現階段寫作能力評價的困境；最后，基于語文核心素養構建寫作能力評價機制。如此，便可以真正發揮寫作評價的激勵功能，提高寫作教學效率。

關鍵詞：語文核心素養;初中生寫作能力;評價機制

20世紀60年代，以美國教育心理學家布盧姆為代表的掌握學習理論流派指出：評價是獲得學生學習水平和檢驗教學有效性的一種手段，具有激勵功能。[1]寫作能力評價作為寫作教學的重要環節，它不僅對學生語文素養的提升有直接影響，而且對學生的個人發展也有著長遠意義。但遺憾的是，反觀我國悠久的寫作教學之路，寫作能力評價一直側重于對學生寫作結果的評判和考量，這種“重結果”而“輕過程”的評價機制大大挫傷了學生的寫作內驅力，寫作評價的激勵功能也幾乎喪失。因此，構建一套科學合理的寫作能力評價機制已然成為大勢所趨。2014年教育部發文提出“核心素養”這一概念，并指出“核心素養”應與具體學科相結合，用于規范各學科教學，[2]“語文核心素養”的概念便應運而生。語文核心素養涵蓋了語言、思維、審美、文化四大方面，是語文課程目標的集中體現。構建以語文核心素養為導向的初中生寫作能力評價機制，首先，要分析初中生寫作能力的構成要素；其次，找出核心素養與學生寫作能力的對應關系；最后，確定評價指標、細化評價標準。這樣做可以有效地破除傳統寫作評價中主觀隨意的弊端，真正發揮評價的激勵功能，提高寫作教學效率。

一.初中生寫作能力的構成要素

我國寫作教學耗時多，寫作評價收效低已成為不爭的事實。究其原因，在于很多教師將目光聚焦在“怎么教”“怎么評”上，而忽視了對構成學生寫作能力的要素分析。殊不知，弄不清學生寫作能力的構成要素，其他的努力都只能淪為難以實現的“空中樓閣”。那么，到底什么是寫作能力？它是由哪些要素構成？對此，張志公先生給出了詳細地解釋，他認為“寫作能力是綜合性能力。首先，要求對于所寫內容有正確的理解和看法；接著，要有清楚的思路……；要有足夠的語言能力……”。[3]此外，《義務教育語文課程標準（2011年版）》也指出，7-9年級的學生在寫作中應“搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工”“根據表達需要，圍繞中心，選擇恰當的表達方式。合理安排內容……”[4]我們將以上觀點和要求加以概括，不難發現，構成初中生寫作能力的要素主要有：寫作知識、構思策略和表達技能。

（一）寫作知識

從現代認知心理學的角度來看，寫作知識即言語信息，屬于陳述性知識的范疇，本質上是關于“是什么”的知識，包括人物、事件、態度等。從文章學的角度來看，寫作知識通常包含言語內容知識和言語形式知識，其中，言語內容知識包括如何運用材料事實以及如何表達主觀情感，言語形式知識包括語用和語法的知識。綜上，我們可以將寫作知識理解為：在寫作中陳述的某些事實或現象、描述的某些人物或事件、闡明的某些觀點或想法等。寫作知識對初中生的寫作活動有著至關重要的作用。首先，它決定著學生在寫作時是否“有物可言”“有理可說”。我們經常能看到一種現象：有些學生拿到作文題后，能快速構思，奮筆疾書，完成習作。而有的學生則抓耳撓腮，左顧右盼，遲遲不能動筆。其原因在于學生寫作知識的儲備量存在差異。認知心理學家們已經研究證實：作者知道的東西越多，寫出來的東西就越好，反之亦然。[5]其次，寫作知識還影響著學生的寫作速度。因為儲存在人大腦中的寫作知識是有一定層次的知識結構，如命題網絡或圖式，不同類別的寫作知識組成不同類型的圖式，常見的有人物圖式、事件圖式、說理圖式等。當學生掌握的圖式越多，那么，在其寫作過程中提取和運用相關信息的速度就越快。

（二）構思策略

從現代認知心理學的角度來看，構思策略即認知策略，屬于程序性知識的范疇，本質上是關于“怎么辦”的知識，包括怎么審題、怎么選材、怎么遣詞、怎么造句等。有專家指出，學生在寫作能力上表現出的差異，是由其頭腦中的構思策略造成的。擅長寫作的學生往往具備一套成熟的構思策略，在拿到作文題后能迅速確定主題以及文章結構，在頭腦中搜尋支撐材料，選定恰當的寫作方法闡述觀點，并在習作完成后總結經驗。由此可見，構思策略是貫穿學生寫作全程的，直接影響其寫作質量和寫作效率。常見的構思策略分為兩種，一是合理使用寫作方法。關于寫作方法我們并不陌生，常見的有順敘法、倒敘法、描寫法、論述法、抒情法等等。如果初中生能熟悉這些寫作方法，并自覺使用其改進自己的寫作活動，提高寫作有效性，則說明學生已經掌握了寫作策略。二是能對自己的寫作活動進行反思和監控。即如果學生能自覺監控寫作結果，總結經驗教訓，在反思中不斷提升自己的寫作能力和寫作效率，怎說明其對策略性知識已經有所意識。

（三）表達技能

表達技能即運用寫作知識和寫作規則進行謀篇布局、遣詞造句以表達自己思想的能力，屬于程序性知識。如果一個學生在頭腦中儲備了大量的寫作方法和優詞美句，但缺乏表達技能，寫作時無法順利從大腦中選擇恰當的詞句，那么，寫出來的文章往往是“文不對題”“詞不達意”的，古人所說：“豐而不余一言，約而不失一詞”即詮釋了表達能力強者的特性。表達技能可以分為三類，一是用詞。充足的詞匯量是初中生完成寫作任務的前提，詞匯量豐富的學生往往文思敏捷，下筆成文，能盡情享受寫作的快樂。二是煉句。作文中的句子跟日常表達中的句子既有聯系又有區別，寫作對句子的要求是既要符合語法詞法的規范，又要服務于文章中心思想的表達。因此，作為表達技能的煉句，必須要加強練習，使之達到自動化水平。三是組篇。張志公先生說：“文章的結構決定于文章的內容。”這里的“結構”即組篇技能，一篇文章要分幾段？先表達哪層意思、再表達哪層意思？這些都是由學生的組篇能力決定的。組篇能力強的學生，行文時往往能做到詳略得當，層次清晰，主旨突出，有一氣呵成之感。

二.現階段初中生寫作能力評價困境探究

寫作能力評價是初中語文學科教學中非常重要的一個環節，科學合理的評價機制不僅能夠提升學生的寫作興趣，而且可以極大地提高寫作教學效率。但遺憾的是，在目前一線寫作教學實踐中，寫作能力評價困難重重，幾乎喪失了其激勵功能。具體表現在：評價內容只關注“物”不關注“人”；評價模式只注重“結果”不注重“過程”；評價標準過于苛刻，忽視激勵功能。

（一）評價內容固化

新課標提倡對學生寫作能力的評價應集中在學生的寫作興趣、寫作過程、寫作動機等方面，而當下語文教師對學生的寫作能力評價卻多以考試大綱和卷面分數為標準，評價的著眼點集中于學生的作文字數是否達標、用詞是否豐富等方面，卻忽視了人文關懷，沒有在評價中幫助學生形成熱愛生活、熱愛寫作的態度，沒有引導學生學會搜集寫作素材的方法、培養積極的寫作興趣、全面提升語文素養。“有研究表明，80%以上的作文評價只關注習作文本，而根本不涉及習作的主體及習作活動。”[6]可見，這種只關注“物”而不關注“人”的寫作評級方法既不符合義務教育語文課程標準的要求，也不符合“從實際生活出發”的理念，更不符合“從學生實際出發”的宗旨。這顯然是一種異想天開、違背評價原則的評價機制必然影響學生寫作積極性的發揮與寫作創造力的施展。

（二）評價模式單一

從現階段的寫作評價模式來看，結果性評價仍然占據主體地位。面對不同的學生、不同的作品、不同的寫作情景，教師往往采取統一評價模式。這種做法不僅違背了“因材施教”的原則，更嚴重的是挫傷了一部分熱愛寫作、有寫作天賦的學生的積極性。因為這些孩子的作文水平遠超評價標準，卻得不到老師的賞識與認可，久而久之，熱情殆盡。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“評價要注重展示學生自我發展的過程”“語文教師應根據實際需要，整合診斷性評價、形成行評價、終結性評價等多種評價方式。”[7]由此可見，寫作能力作為衡量學生語文核心素養的重要指標之一，其評價機制更應該突破原有的單一評價模式，構建多元化評價體系。

（三）評價標準過高

葉圣陶先生曾指出“對于學生的作文，標準不宜太高。若說立意必求獨創，前無古人，言情必求甚深，感通百世，那么，能文之士只好長期擱筆，何況學生？”[8]在如今的初中生作文評價中，無論是考場作文還是平時練筆，我們都很難看到一篇滿分作文或是高分作文，教師的評價標準多是“切合題意、內容充實、文從字順、結構嚴謹“等條件同時具備。但顯然，這種評價標準遠遠高出了課標規定的“能具體明確、文從字順地表述自己的見聞、體驗和想法”的要求。可以想象，如果學生付出了努力卻沒有從寫作評價中獲得認可，不能品嘗到成功的喜悅，長久下去，其寫作內驅力也自然消失殆盡。其實，當我們回頭看一看寫作教學的培養目標就會發現，現在多是人為提高了評價標準，而這種過度拔高的評價標準只會導致增加學生對寫作的懼怕和厭惡。

三.基于語文核心素養構建初中生寫作能力評價機制

語文核心素養是指學生應該具備的適應社會發展和個人發展所需要的語文方面的關鍵能力與必備品格。而寫作是指學生運用語言符號，系統地表情達意的書面言語活動，一篇作文本質上是一個學生語文素養和綜合能力的反映。[9]從這一意義上講，語文核心素養與寫作是相輔相成的，兩者分別于宏觀層面與微觀層面作用于學生個體的生存與發展。因此，基于語文核心素養構建初中生寫作能力評價機制不僅具有理論意義而且具備實踐價值。

（一）寫作知識的評價

在語文核心素養的四個方面中，如何科學構建并且規范運用語言是核心之“核心”，它也是語文課程核心素養區別于其他課程的素養門類。而學生要想發展思維、提高審美、傳承文化，都必須建立在語言的運用能力之上。因此，基于語文核心素養構建寫作評價體系，我們從“語言建構與運用”入手，評價學生寫作知識的運用能力。所謂寫作知識具體表現為“寫什么”的知識，如：人物、事物、事件、情感、態度等，這類知識會在學生頭腦中形成一定的命題網絡，當收到外界的寫作指令，它們會被按照一定的線索提取出來，通過書面語言加以表述便形成一篇作文。因此，我們可以嘗試將以下幾個維度作為評價指標。第一，符合文體要求。文體知識作為寫作知識的一種類型，在初中階段主要表現為記敘文，具體包括記敘文六要素、敘述的順序、記敘文的表達方式、記敘文的人稱、記敘文中的描寫等知識。若學生能夠正確辨析并按照文體要求寫作則達到要求。第二，內容充實。寫作內容主要是指學生在學習與生活中積累的經驗與體驗，有的同學能在寫作中言之有物，而有些同學則泛泛而談、蒼白抒情。因此，教師在評價中應將寫作內容充實與否作為重要評價指標。，第三，切合題意。語言運用講究切合時宜，在寫作中，學生能否做到切題寫作也是評價其基本技能的條件之一。

（二）構思策略的評價

語文核心素養除了“語言建構與運用”外，另一項重要內容就是“思維發展與提升”。思維是學生在語文學習與運用中表現出的認知與情感相統一的心理特征，思維策略在寫作中尤為重要，它涉及多項大腦活動，如拿到題目如何審題、如何組織大腦中的原有圖式資料、如何剪裁等等。在初中生寫作評價中，構思策略的評價指標主要表現為以下兩點，第一，中心突出。文章中心是貫穿全文的核心，它充分考驗作者能否運用一定的寫作方法或技巧來突出文章主題，讓讀者一目了然。“思維發展與提升”中的思維策略強調的就是學生能具備一定的形象思維、邏輯思維和辯證思維，并運用在寫作中。第二，結構嚴謹。結構是對文章形式的基本要求，包括開頭結尾的起合、過度照應的轉承等，這些都需要學生具備相應的思維策略來組織思路安排寫作的內容。

（三）表達技能的評價

表達技能是學生在寫作中必備的技能，具體指把自己的思想、情感、文化等用語言文字的形式，清晰地呈現出來，以便讀者感受、領悟。但在目前的初中生作文中，詞不達意、自相矛盾的表達層出不窮，而課標明確規定：“能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力。”因此，將表達技能納入初中生寫作能力評價體系是大勢所趨。具體可以分為以下幾個指標：第一，語言流暢。除了符合文體要求以外，語言表達流暢程度也是衡量一篇初中生作文是否達標的重要條件。從目前的初中生作文來看，病句、碎片語言等屢見不鮮，這顯然沒有達到“提升學生語文核心素養”的目標。第二，凸顯文采。這是一個較為拔高的評價指標，要求學生在關注表達技巧的同時，運用靈活的句式、貼切的修辭來增加文章的可讀性。第三，表達新穎。語文核心素養中的“審美鑒賞與創造”要求學生在進行寫作的過程中不僅要有發現美的眼睛，還要有創造美的能力。因此，在寫作評價中學生能否發揮想象，在某個方面或某些方面有所突破也是重要的評判標準。

參考文獻

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[7]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012（1）：26

[8]葉圣陶.葉圣陶教育名篇[M].北京：教育科學出版社，2007:237

[9]吳承素.基于核心素養的高中語文寫作教學探析[J].讀與寫，2020（17）

作者：林肖永 黃振宇