小學語文寫作教學問題及對策

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摘要：文章首先分析了當前小學語文在寫作教學方面存在的問題，然后結合實際教學，就如何解決學生在寫作中存在的問題提出了相應的對策，包括利用教學創新幫助學生積累寫作素材；寫作教學創新要注重差異性；讓語文教學創新更加“接地氣”。

關鍵詞：小學語文；寫作教學；寫作素材

課程標準明確指出，要根據學生身心發展和語文學習的特點，保護學生的好奇心、求知欲，鼓勵學生自主閱讀、自由表達，激發問題意識，引導他們體驗發現問題、解決問題的過程。教學創新就是學生自由表達和發現問題、解決問題的有效載體[1]。因此，小學語文教師要在發揮學生主觀能動性的同時，積極引導學生進行寫作學習，促進學生寫作能力的提高，培養學生的語文核心素養。

一、當前小學語文寫作教學存在的問題

（一）學生積累的寫作素材十分有限。對于寫作教學而言，教師如果不能對學生錯誤的寫作方式進行及時糾正，就會導致學生之間出現寫作差距的現象。但是，現在的學生由于閱讀時間較少，作業負擔過重，導致其并沒有豐富的寫作素材來加以運用。因此，教師應引導學生針對寫作素材進行全面分析，并在課余時間閱讀與之相關的文章或圖書，以解決寫作素材不足的問題[2]。（二）寫作教學忽視差異性。部分教師所使用的教學方式較為落后，只對學生統一進行寫作指導，而并未針對個體實際寫作情況進行指導。這致使學生在寫作上缺乏興趣。學生不能提升自身的主動性，也就無法快速尋找到適合自身的學習方法[3]。（三）寫作課堂缺乏活力。對于寫作學習而言，由于其難度較高，學生的理解能力較低，導致課堂教學中學生不能積極參與到學習活動中來。而教師一味地采用傳統的教學模式，更是導致學生不能很好地學習寫作知識，寫作課堂缺乏活力。

二、小學語文寫作教學的對策

（一）利用教學創新幫助學生積累寫作素材。教師在開展教學的時候，要想實現多元教學元素的有效融入，就需要幫助學生利用教學創新積累寫作素材，提升學生對寫作的理解和感知能力。比如，很多名篇佳作的內容都源于生活，但受限于學生自身的理解能力，導致其無法將這些知識和自己的現實生活搭建起有效的橋梁。這時候，教師就要發揮引導作用，讓學生在學習寫作知識的同時，也能明白什么時候可以在生活中使用這些學到的知識，以實現語文寫作教育目標[4]。教師在教學中只有注重對學生核心素養的培養，才能激發起學生學習寫作知識的動力，才能讓寫作教學更具有針對性和實踐性，才能真正滿足學生的發展目標。（二）寫作教學創新要注重差異性。由于基礎教育的差別，現代學生的個體認知和理解能力不盡相同。因此，教師在開展語文寫作教學的時候，不能采取“一刀切”的教育模式，而要根據不同學生的基礎與個性，充分落實生本理念，加強對學生個體的關注，提升學生對寫作教學的認知與理解，滿足不同學生的學習需求[5]。相比傳統的寫作教育指導模式，開展個性化教學創新對教師提出了更高的要求，教師的任務量也會相應增加。但是其確實可以有效提升學生的寫作水平，增強學生的教學認同感，讓學生以更飽滿熱情的狀態投入到寫作學習當中。因此，在對學生進行寫作教學時，教師就應當加強對學生個體的關注與引領，真正讓教學創新的作用落到實處。（三）讓語文教學創新更加“接地氣。”在指導學生學習寫作知識過程中，教師可以通過搭建生活與寫作知識之間的橋梁，引導學生進行積極思考。作為語文教師，要為學生打通思路，讓學生在遇到寫作困難時能深入思考，以真正提升學生所學知識的效果，讓實踐教學落到實處。在語文寫作教學創新的過程中，學生由于認知能力有限，不知道如何選取學習內容，也不知道如何運用一些好詞佳句，教師這時候就要通過合適的方式引領學生，幫助學生突破教學瓶頸，真正進入到寫作的體系中去，能從更深層次認識寫作知識，提升領悟能力。同時，需要注意的是，教師對學生的寫作引導是一個長期的過程，這就需要教師付出時間與精力，并擁有更多的耐心和責任心。

三、結語

在開展小學語文寫作教學中，教師要引導學生靈活運用教學創新模式，讓其成為學生積累寫作素材的有效載體，從而達到提升學生寫作綜合水平，助力語文教學的目的。

參考文獻：

[1]張麗萍.如何更加有效地發展學生的語文核心素養[J].考試周刊,2018(6):63.

[2]劉海.基于核心素養背景下的小學語文寫作教學[J].小學生作文輔導(上旬),2017(8):45.

[3]田玉玲.基于“核心素養”的小學語文寫作教學[J].中國校外教育,2017(35):101.

[4]胡六合.小學語文寫作教學中的核心素養培育研究[J].卷宗,2017(32):185.

[5]鄭桂華.基于語文核心素養的小學寫作教學思考[J].語文教學通訊(小學),2017(7):4-7.

作者:羅雅心 單位:廣東省湛江市第七小學