寫作技巧范文

導語：如何才能寫好一篇寫作技巧，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.有論點型的題目（類似話題作文）

（1）開頭可以引用名人名言，多采用總分總結構，后幾段所議論的幾個角度可以在開頭中加以體現。開頭中直接提出自己的觀點：所以，我認為只有……，才能…… 舉例：謙虛

開頭可以提及謙虛可以使人……，可以讓人……，可以……

（2）（100-200字） 此段自己可以加以構思 或 直接省略

第二段開始可言中心詞的內涵，我認為這個中心詞的意思

舉例:高尚

我認為高尚是……高尚應該……

（100-200字）

（3）（4）（5）段可以作為分段，從幾個方面來揭示點明中心詞（基本上文章分為3個方面） 舉例：高尚

高尚可以使人……，可以讓人……，可以……

這幾個方面可以與開頭呼應（每段在150字左右）

在舉例事例來論述這些方面時 可采用正反論證（較容易寫），類比論證（有水平可采用層進式，第一層次可以從人物自然著手，第二層次可以從社會現象著手，第三層次可以上升至人文藝術）

（6）可以采用排比等佳句來呼應中心詞

或者可以直接結尾 但切記結尾要仔細構思，不可以草草結尾（100-200字）

2、論題型的作文

多給的是 一個現象 問你對它的看法，是贊同還是反對（注意自己的觀點應該有很強的實例可以證明，不能隨意地標新立異，考場作文應該求穩為主）

開頭概述現象 開門見山地 點明自己的觀點再來舉例證明自己的觀點（此時多用正反對比論證更有說服力）

注重結構嚴謹

3.材料作文（很重要） 構思時間會相對較長 仔細審材料 不能偏題 材料作文分為 名人警句類社會現象類諺語寓言 文化藝術

（1）名人警句類諺語寓言類

開頭概括引述材料（切記） （100-150）

第二段解釋材料的內涵 并提出自己的觀點（100-150）這里可以參照中心詞文章 第3、4、5段 可以從幾個方面來揭示點明自己的觀點（基本上文章分為3個方面）

在舉例事例來論述自己的觀點時時 可采用正反論證（較容易寫），類比論證（有水平可采用層進式，第一層次可以從人物自然著手，第二層次可以從社會現象著手，第三層次可以上升至人文藝術）

材料作文最切記的一點，不可以與中心詞文章混淆，就是不能寫成套題作文，完全脫離材料，這類文章會被判為30多分。

套題作文:比如你從材料中提煉出的觀點是 為人要謙虛，如果你在3、4、5段的開頭為謙虛可以使人……，可以讓人……，可以…… 大段論述謙虛的好處，完全不提材料，就會被認為是套題作文，套了 謙虛 的文章上去）

解決方法：1、在開頭、觀點、舉例的三段、結尾中都要有意無意地提及材料

2、有一定水平可用類比論證（有水平可采用層進式，第一層次可以從人物自然著手，第二層次可以從社會現象著手，第三層次可以上升至人文藝術）那么這種文章肯定不會被認為套題，且是三段式文章的佳作，但是也要提及材料。

（2） 社會現象類

開頭概述材料中的社會現象

第二段解釋材料中觀點產生的原因 并提出解決原因的關鍵（現象無需多寫，解決原因才是寫作的著手點）

比如社會腐敗的現象那寫作的著手點應在 我們應該寡欲少求，看待名利而不是過多地寫社會有多么腐敗，這樣的作文不積極，立意不高。

之后的寫法 可以參照第一類材料作文也需聯系材料下筆

材料作文最切記的一點，不可以與中心詞文章混淆，就是不能寫成套題作文，完全脫離材料，這類文章會被判為30多分。

套題作文:比如你從材料中提煉出的觀點是 為人要謙虛，如果你在3、4、5段的開頭為謙虛可以使人……，可以讓人……，可以…… 大段論述謙虛的好處，完全不提材料，就會被認為是套題作文，套了 謙虛 的文章上去）

篇2

關鍵詞：英語，寫作技巧，英語教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）13-298-01

我們都知道，英語寫作是一項艱巨的任務。

作為一名初中英語教師，我有很多不同的方式來幫助他們提高寫作技巧。短語教學是一個重要的方式來提高寫作能力，句子結構的教學是另一種重要的方法。剛一開始，我發現英語的學習氛圍不是很好。面對英語寫作，他們感到無助和焦慮。不少學生仍然在實際寫作方法上存在空白，所以，我決定使用短語和句子結構，幫助他們提高自己的寫作能力。

一、問題分析

教學上根據學習者的需求進行有針對性的備課可以促進學習。調查發現，學生表現出的興趣越來越少，那么就只會投入越來越少的努力，在英語寫作方面，這是必要的。因此，舉辦了采訪和問卷發放，它發現如下問題：

1、不規范寫作

在英語寫作中，常常有學生寫錯句子，不修改而直接了事，.然后批改之后才知道如何寫對句子。他們總是想簡單地寫一個句子。因此，有許多模糊的詞或短語。他們沒有養成寫初稿，修改句子的習慣。

2、語言技巧差

學生在寫作過程中面臨著一些嚴重的問題。他們通常不能使用準確的短語或句子表達自己的想法。3. 不正確的句子結構

很多學生在英語寫作中，經常寫一些不完整的句子。他們通常會作出一些錯誤，如： “I at home”， “He is like to play soccer”， “I father is a doctor”， “ I very much like Jackie Chan”，這種錯誤的句子出現的原因是，學生不能正確理解英語句子結構。他們不知道英語和漢語之間的差異。他們總是要像中國話那樣翻譯英語，讓學生掌握完整的句子結構，這是非常重要的。

二、解決方案

1、規范學生的寫作，使學生養成良好的書寫習慣。

2、通過背誦，說，讀經常使用的短語來提高學生的英語寫作能力。

3、引導學生分析句子的結構。

對于初中學生，學習和總結的能力都很差。因此，正確引導是特別重要的。教師可要求他們寫自己的標準的單詞和句子，幫助他們逐步獲得重要的句子，并引導他們在文中正確書寫句子結構。以上這些方法是非常有效的。

寫作是一種習慣。作為初中教師，我們有責任培養學生的寫作技巧。在日常教學中，我們要建立自己良好牢固的書寫習慣。背誦是學習英語，并掌握英語知識的有效途徑。它也可以幫助學生掌握豐富的英語基礎知識，豐富的語言。作為譯者王尹說，“在所有學習英語的技巧中，我的建議是背誦。如果他們每天背誦那些壯觀的段落或句子，這樣可以使他們變成自己的語言，那么優秀的文章就在他們的手中誕生。寫作有兩種不同風格的語言，口頭語言和書面語言。英國學者（J.布里頓，1970年）曾經說過："My students often statement structures and fulfil their writing on the basis of oral expressions ".這就是閱讀和寫作之間的書面交流的兩個重要方面。閱讀是寫作的前提和基礎。通過閱讀大量的常用詞，重要的句子結構和習慣表達，學生可以掌握很多語言材料。而且他們還可以糾正自己的錯誤，那么寫作對于學生來說就很容易了。

在過去的教學實踐中，我發現，最優秀的學生，沒有太多的語法錯誤，但學困生的寫作得分卻是非常低。為了提高學生的寫作水平，我采取了以下3個教學措施中的兩個：首先，我讓學生知道標準化寫作的重要性，并提醒學生認真地寫。其次，要激發學生的學習熱情，英語書法的比賽可以定期舉行。書法展覽應該也是很合適的，這也是很有必要的，以獎勵一些在寫作方面優秀的學生。第三，以防止學生的書寫一片混亂，教師應要求學生養成寫一個草案的好習慣，以確保清潔，優美的文字。

由于缺乏優秀的傳統英語教育，那么增強短語的使用，我要求，我的學生在課堂上把重要的短語寫下來，然后閱讀并盡可能多地在練習中使用它們。例如，當我的學生學習短語：“take” 和“bring”時， 我告訴他們，“取”和“帶來”的差異。然后，我要他們在筆記本上寫下兩句話，讀了一遍又一遍。接下來，我要求他們作出自己的兩個短語的句子。他們完成后，我在黑板上幫助糾正，并說明理由。我還要求他們做在家里常用短語或句子進行對話。為了避免濫用考試短語，短語的聽寫是學生每周必須做的事情。通常我實行這個任務都在每星期三上午。我總是及時獎勵一些優秀的學生，。并鼓勵其余的人在未來的聽寫中要做的更好。我要求他們，在每個星期完成一個寫作練習。這樣他們可以養成收集，記憶和使用常用短語的習慣。一個月后，很多同學都記住了120常用短語，可以寫得非常好。毫無疑問，這將提高他們的寫作能力。

篇3

我們教師應該為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵學生自由地寫作，有創意地表達。筆者認為，作文教學應從以下幾個方面做出相應的改進：

一、引導學生多讀書，多品味

學生之所以寫作困難，還是由于平常讀書太少，缺少對經典作品的吸收與借鑒，使得學生的寫作成為了無本之木，無源之水。學生大多都是利用以往的經驗在寫作，提高的空間越來越狹窄，因此，學生多讀書，讀好書，并加強對這些書的鑒賞以及對寫作技巧的掌握就顯得尤為重要。

大多數學生感慨現在高中的學習任務重，沒有什么時間去閱讀課外書籍，那么我們教師不妨就從課本內來著手，利用現有的閱讀資源，從既定的文本閱讀中培養學生的文字感覺，認真挖掘課本內涵，揣摩文本，領會文本的思想乃至技巧，并將其遷移轉換到寫作中，一點一滴地“滋養”寫作。

二、結合學生實際訓練寫作

很多教師在平常的寫作訓練中往往忽視了學生的實際情況，給學生限定了范圍，要求學生在“不要脫離材料內容及含意的范圍內作文”，字數一般不少于800字，寫作時間控制在60分鐘左右。其實所有的這些要求都是對學生創作思路和范圍的限制，使得學生不能自由發揮，無話可說，或者違心地進行寫作，甚至到后來喪失了寫作的熱情，靈感枯竭，以至于一到寫作時就覺得頭疼，想要逃避。

要想改變這種局面，教師在平時的作文訓練中就要做到以下兩點：

1.有話可說是寫作的首要條件。首先，教應擴大寫作范圍，讓學生想寫什么就寫什么。很多著名的教授在給學生布置作文題目時都會給出一些自由度很大，學生可以任意發揮想象的題目，這些題目往往能激發學生的寫作熱情，讓他們迅速地投入到寫作中。平常的訓練中應該主要是練筆而不是關注考試得分，學生的寫作能力提高了分數才能提高，任何體裁都可以讓學生嘗試。

2.學生想寫多少就多少，不要規定字數。有很多教師嚴格按照高考要求的800字來要求學生，而事實上很多時候學生寫不出那么多字。其實只要學生寫出的文章內容充實，結構完整，語言精練，有一定的文采，便基本達到了平時訓練的要求。雖然文章的字數或多或少地表明學生的寫作水平，但它絕對不是構成好作文的重要因素。

三、多方面訓練，降低寫作難度

現在的高考作文大多數是材料作文，審題難度大，寫作的范圍往往也因此受到了一定的限制，使得教師教學和學生寫作進入了無形的牢籠中。以往的作文課以高考為標準訓練在一定程度上扼殺了學生寫作的興趣。為了改變這種現象，我們可以在平常的訓練中多做些嘗試，降低學生寫作的難度。

1.仿寫。仿照好的作品進行寫作，包括經典的名家作品甚至是好的學生作品。讓學生從寫作的基本結構開始模仿別人的作品，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”說的就是這個道理。仿寫是初級階段，是作文走向創造的必要的階梯。通過仿寫學生可以了解寫作的思路和基本的結構，只有做到了基礎夯實，才能進行深層次的創造。

2.改寫。遇到學生感興趣的作品，不妨讓學生嘗試著去改寫這些作品，借以考查學生改寫的能力和水平。而學生則可通過改寫了解自己對作品的解讀能力以及再創作的能力。要想改寫得好，就要展開豐富的想象，但這些想象又必須要合乎情理，符合邏輯，從而提高學生的思維能力以及組織語言的能力。

3.展開論辯。在平常的課堂教學中可以多提出一些有爭議的話題供學生討論，比如古語有云“近朱者赤，近墨者黑”，那么是不是所有人都這樣看呢？有人會認為“近朱者未必赤，近墨者未必黑”。這樣學生可以分別就這兩種觀點展開論辯，從而拓寬學生思維，使其有的放矢。

四、引導學生合理巧妙構思

寫作中主題的把握是重點，常見的寫作主題包括自然、青春、成長、精神家園、故鄉詩情、熱愛生命、敬畏苦難、友情、人性、生與死的對話、傳統文化，等等。高考作文出題也無外乎是圍繞這些主題出材料，我們日常的閱讀篇章也多是這些主題。所以我們教師應該讓學生多進行這些文本的閱讀，品味這類作品的精髓，幫助學生打開思路，挖掘一些體現當地特色文化的作品，這樣學生在立意時才不會不準確。

其次是結構的技巧。教師應該讓學生學會各種文體的結構技巧，比如散文和小說更強調情感表達的委婉舒緩，因此欲揚先抑、插敘、線索等手法更加常見。論述文更側重開門見山、環環相扣，并嘗試將巧妙的構思運用到寫作中。

篇4

初中生 閱讀 寫作

【中圖分類號】H193.6文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2013）01-0220-02

散文是一種常見的文學體裁。由于它取材廣泛，搖曳多姿，藝術表現形式豐富多樣，如同五彩斑斕的風景畫，讓人陶醉，讓人喜愛。那么我們怎樣來寫好散文呢，下面談談運用托物言志手法寫作方面需要關注的幾個方面。

1能力培養的必要性

1.1踐行課標理念

初中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。”在“課程的基本理念”中更是強調要“充分發揮語文課程的育人功能”。在這樣的課程改革背景下，托物言志散文的讀寫能力培養恰好是一個很好的踐行新課標理念的途徑。托物言志散文中富含優秀的精神品格、健康的情感價值、積極的人生態度，甚至是民族精神，因此抓好托物言志散文的讀寫能力培養，這是當務之急。

1.2改變學生現狀

當代初中生的閱讀和寫作能力不容樂觀，對托物言志散文的讀寫能力尤為欠缺。原因就在于學生的文化積淀不夠厚，精神生活不夠純，生活閱歷不夠多，方法技巧不到位。也許在寫人記事寫景抒情類散文方面他們還有一定的閱讀能力甚至寫作能力，基本上讀得懂他人的文章，也能夠有人可寫，有事可記，有景可描，有話可說，但是要能夠領會托物言志散文的主旨，并寫出托物言志的文章，那是非常困難的。因此，做好托物言志散文的讀寫能力培養，能夠改變學生現狀，能夠使學生朝著積極健康樂觀向上的人生方向發展，從而使學生的精神生活更加豐足，文化修養更加高雅，品格志趣更加富有，情感體驗更加充實。

1.3彌補教材不足

縱觀教材，托物言志類散文在古典詩文中還比較常見，比如周敦頤的《愛蓮說》、劉禹錫的《陋室銘》等。在現代散文中就屈指可數了。初中教材里還有兩篇經典的托物言志類的散文，比如茅盾的《白楊禮贊》，通過對白楊樹的描寫和贊美，歌頌了抗日根據地的軍民及中華民族的堅強不屈、高大正直、平凡樸實、力求上進的精神品質。比如張曉風的《行道樹》，通過“行道樹”這一平凡物象的描寫，形象地闡釋了生命價值的三個層面：勇于接受命運的挑戰，勇于承受痛苦和磨難，執著追求和無私奉獻，從而使文章具有理性的光輝，給人一種哲學的美感。

2托物言志散文的概念

托物言志，“托”是借、假托的意思，“志”是志向、情趣、理想、追求的意思。托物言志散文，常把作者自己的“志”依托在某個具體之“物”上，所托之“物”一般是花草樹木，或是某一具體的物體。這個“物”往往具有某種象征意義，成為作者的志趣、情感或理想的寄托者。作者的個人之“志”，便借助于這個具體之“物”來表達，以增強文章的感染力，表達也更巧妙、更完美。如“松、竹、梅”歲寒三友，常用于表示高潔的志向，“泥土”常用于抒發謙遜的情懷，“蠟燭”是無私奉獻的代名詞。古典詩文中常見的客觀物象還有柳樹、、梧桐、小草、芭蕉、紅豆、牡丹、丁香、鳴蟬、杜鵑、鷓鴣、鴻雁、烏鴉、月亮、斜陽、流水、浮云、冰雪、長亭、孤舟等。在現代散文中也不乏古典詩文中常見的這些客觀物象。

托物言志，是以物寫人，通過賦予意象某種人格化特征，來寄托作者的某種情感。采用托物言志，關鍵是志與物要有某種相同點或相似點，故常借用比擬、象征等手法。其中，托物言志屬于作文的整體手法，象征是文章中的局部寫法，二者在某些時候是可以相融的，總的來說，它們是相輔相承的關系。

3托物言志散文的特點

3.1文章結構特點——由外而內

托物言志散文一般結構特點是“開頭——托物——言志——照應開頭，收束全文”。其中“托物”部分，包括描寫所托之物的外形特點、抒寫所托之物的內在氣質精神。“言志”部分包括由物到人、由人到人的精神、由人的精神到人生感悟等內容。當然，“言志”的這三部分并不是每篇文章里都有，也許有的文章只由物到贊人，也許有的文章有前兩部分，也許有的文章只有最后的人生感悟部分，具體情況要具體分析。不過，托物言志散文從外到內，從感性到理性，從現象到本質的結構特點正體現了創作者的思維發展過程和審美志趣。

3.2表現手法特點——托物而非借景

世界就是如此奇妙。試想，那石縫間的野草，一旦將它們的草子撒落到肥沃的大地上，它們一定會比未經過風雨考驗的嬌嫩的種子具有更為旺盛的生機，長得更顯繁茂；試想，那石縫間的蒲公英，一旦它們的種子，撐著團團的絮傘，隨風飄向濕潤的鄉野，它們一定會比其他的花卉生長得茁壯，更能經暑耐寒；至于那頑強的松柏，它本來就是生命的崇高體現，是毅力和意志最完美的象征，它給一切的生命以鼓舞，以榜樣。

愿一切生命不致因飄落在石縫間而期期艾艾。愿一切生命都敢于去尋求最艱苦的環境。生命正是要在最困厄的境遇中發現自己，認識自己，從而才能錘煉自己，成長自己，直到最后完成自己，升華自己。

篇5

一、激發學習興趣，深化理解

小學生對新事物有種強烈的好奇心和求知欲。可以利用這一點使他們的注意力在最短的時間內集中到要學習的內容上來，產生濃厚的學習興趣。蘇霍姆林斯基說過：“興趣是最好的老師”。學生一旦對學習發生興趣，就會由被動學習轉化為主動學習，甚至達到樂此不疲的地步。

寫作時可以采取情景再現的方式，讓學生身臨其境，自然興趣盎然。在情趣的驅使下，適時提出對寫作有價值的問題，讓學生從中感悟，增強記憶力，拓展想象空間。

運用情景再現教學，可以使學生一直處于積極主動的求學狀態下，教師只要為他們指出學習的方向，幫助他們理清學習的思路，監督和檢驗他們對學習內容的完成情況就可以了。這時，學生才能真正成為學習的主人，在這種狀態下學習，學生對學習資料的理解程度、學習效果都與過去不同，有了很大的提高。

小學生積累很少，缺少生活經驗，僅靠課本的內容是無法滿足學生求知欲的，學生在學完課本以后往往還有濃厚的興趣想了解與之相關的知識，進行課外教學可以極大地滿足學生的求知欲，拓寬他們的視野。

在教學中，面對學生一個個亟待解決的問題，教師可以引導學生，在互動交流和互相研究中，學生才會閃現創造的火花，不但可以迅速完成教師布置的任務，而且還可能發現許多新知識，有許多意外收獲。這樣不但使教師的教學得到有益的補充，更主要的是這也是教會學生獲取信息的手段的教學方法，在教師放手之后，學生就會完全擺脫對教師的依賴而走上獨立思考問題、解決問題的自學之路。在這個自主參與、實現自我價值的過程中，學生的各方面能力都會得到鍛煉和提高，提高閱讀能力，提高寫作能力。

二、加強自身朗讀水平，重視學生作文基本功的練習

朗讀教學是語文教師不可回避的內容，由于諸多原因造成的教師表現方式和方法的局限性，難以達到語文教育資源的信息傳遞效果。只有加強老師的朗讀教學，提高教師的朗讀水平，才能恰到好處再現語言、節奏、格調乃至文翰的情趣、意味，能給學生提供語言、節奏、語氣和語調等各方面的示范。

同時，重視練習學生作文的基本功。

1.說。在寫作文前，讓學生先用口說出自己寫的作文內容，然后再寫。

2.寫。讓學生抄寫要求背誦的課文，做到一舉多得，一是寫字工整，二是寫字正確，三是可以訓練寫作的分段，標點符號的正確使用，四是詞類的積累。

3.積。積累詞匯和佳句。

4.改。形成自改、互改的習慣。大家讀自己的文章，易于找到錯別字，病句，以及文章的不連貫，互改可以觸發學生的靈感，拓展視野，并提高作文的寫作能力。

三、分類練習寫作

1.寫人

（1）外貌描寫要努力刻畫人物的外貌特征，充分表現人的內心世界，要寫出人物思想性格的變化。

（2）語言描寫要能顯示人物的性格特征，要能表現人物的品質。對話形式要靈活，要符合人物的原生態。

（3）動作描寫要能顯示人物的性格和內心活動，能顯示人物的神態，精選詞句，把人物的動作寫準確。

（4）心理描寫，常見的有：人物的內心獨白，第一人稱常用；直接刻畫，常用“想”、“覺得”、“認為”等詞語來引述；借幻覺夢境反映心理。

2.記事

做到寫作的完整，事情的起因、經過、結果要交代清楚。

3.寫景狀物

（1）寫景要寫出時令特征和地方特征。

（2）抓住景物的特點。

（3）描寫的景物，要為文章的主題服務。

（4）構段方式常見的是總分、按時間順序、空間順序等來寫。

（5）狀物，要抓住物體的形狀、顏色、質地、動態的特征進行具體細致的描繪融入作者的情感。在寫作時應有序的寫作，如寫植物按莖、葉、花的順序寫；水果按形狀、顏色、味道來寫；玩具從大小、形態、顏色、質地、玩法來寫；寫動物可以先寫全身，分寫眼、耳、嘴、鼻、腿腳、尾巴。

4.活動

參觀、游覽、訪問、比賽等，注重場面描寫，必須描寫人物的活動和氣氛。要把活動在這個場面的人物和要寫的事融為一體。注意面與點的描寫，面概括寫，點細致的描寫。場面氣氛應始終一致。

5.議論（讀后感），可以先敘述后議論，先議論后記敘，夾敘夾議。

6.看圖作文

步驟有三：a：審圖：總看，分看，再總看；b：聯想：與生活實際進行聯想補充。單幅圖以圖畫為重點詳寫補充開頭結尾，多幅圖，弄清開頭，，結尾，并把圖畫連接起來；c：口述故事，調整思路，抓住重點，照圖對講；d：文字再現。

四、注重寫作技巧傳授

（一）審題

1.審清題目要求的體裁

如文題中有“記”字的提示詞，確定是寫人記事文。從文題中涉及的記敘要素來確定，如時間、地點、人物、事件（起因、經過和結果）。從文題的特點來確定。

2.審清題目中的關鍵詞，即抓住“題眼”。

3.審題方法：a：分析法審題，題目中包含幾個詞語，理解每一個詞語的意思，搞清幾個詞語之間的關系，掌握題目中的關鍵句；b：比較法審題；c：補充法審題。

（二）選材注重一個“新”字

（三）開頭

做到：要統領全文，開頭要引人入勝、簡潔。

常見方法：自然式、直接式、抒情式、寫景式、引用式、特寫式、設問式、設疑式。

（四）結尾

做到：收束全篇，完成主體，簡潔有力，自然新穎，留有余味，令人深思。

篇6

2、寫人篇牢記六要素：身份：準確判斷人物的性別、年齡。

3、外貌：根據身高、長相、眼睛、頭發、穿著等方面來寫。

4、動作：通過觀察人物在圖中做什么，發揮想象展開故事情節。

5、性格：對圖中的性格、興趣愛好進行細致的描寫。

6、語言：通過想象，根據圖片的展示，把人物的心理活動描寫出來。

7、看法：對寫的這個人物的看法。

8、記事篇六要素：確定事情發生的時間在什么時候。確定事情發生的地點在什么地方。通過觀察圖片，找出圖片中所刻畫的主要人物有哪些。就是原因，這件事情為什么要發生以及發生的原因是什么。細節描寫，通過圖片，聯系實際生活，把整件事情的步驟和注意事項寫下來。要根據圖意，根據畫面人物的關系，會有哪些預期結果，心情怎么樣，結果是好的還是不好的等。

9、寫景篇六要素：時間：判斷圖中描寫的是什么時間。地點：判斷圖中描繪的是什么地方。景色：判斷圖中描繪的是什么景色。順序：細節描寫，注意觀察順序，由遠及近、由上到下、由左到右等特征：在描寫畫面景色時，還需要抓住特征，用一些修辭手法等，寫出景色的美麗。看法：要寫出自己對景色的看法，想象自己到過的景點，當時的心情怎么樣。

篇7

肖像描寫，指對人物外形各方面特征進行描寫，是刻畫人物的重要技法之一。

B名墓連接

任何肖像描寫都是作者根據創作意圖和表現人物性格的需要而展開的。

一、從作者觀察的角度寫。此角度便于作者抒發愛憎,表達傾向。

如《歐也妮?葛朗臺》里對葛朗臺的肖像描寫：“身高五尺，臃腫，橫闊，腿肚子的圓周有一尺，多節的膝蓋骨，寬大的肩膀；臉是圓的，烏油油的，有痘瘢；下巴筆直，嘴唇沒有一點曲線，牙齒雪白；冷靜的眼睛像要吃人，是一般所謂的蛇眼；腦門上布滿皺紋，一塊一塊隆起的肉頗有些奧妙。青年人不知道輕重，背后開葛朗臺先生的玩笑，把他黃黃而灰白的頭發叫做金子里攙白銀。”

【解讀】此段文字寫出了葛朗臺的身高，肩寬，臉圓，牙白，并繪出其冷靜的眼睛像要吃人，黃黃而灰白的頭發叫做金子里攙白銀。這不正是一位吝嗇、自私的守財奴形象嗎？

二、從人物自我觀察的角度寫。此法便于將肖像描寫與人物心理描寫有機地結合起來。

（他）有一回竟跌下樹來,磕破了頭,又不給好好地醫治，至今左邊的眉棱上還帶著一個永不消滅的尖劈形的瘢痕。現在雖然格外留長頭發,左右分開,又斜梳下來,可以勉強遮住了,但究竟還看見尖劈的尖兒,也算得一個缺點,萬一給學生發現,大概是免不了要看不起的。他放下鏡子,怨憤地吁一口氣。（魯迅《高老夫子》）

【解讀】作者通過對高老夫子進行肖像描寫,將其假道學面目與自我怨憤情緒巧妙地融合起來了。

三、從其他人物觀察的角度寫。此法能收到一箭多雕之效。

《紅樓夢》里王熙鳳的肖像描寫，就涵蓋了其方方面面的特征：頭上戴著金絲八寶攢珠髻，綰著朝陽五鳳掛珠釵……下著翡翠撒花洋縐裙……

【解讀】珠光寶氣，顯其俗氣、貪婪；“一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉”，“三角”“吊梢”乃狡黠、狠毒、性巧、通變之相，與后文熙鳳迎合賈母，哭笑自如，逢場作戲，正好吻合；“身量苗條，體格，粉面含春威不露”，言熙風“明是一盆火，暗是一把刀”的典型性格；“丹唇未啟笑先聞”，講其性格張揚、潑辣，也暗示其在賈府的特殊地位，與其“未見其人，先聞其聲”的出場方式正好吻合。

C精彩再現

1.首次見到他，實在很難將他與我心中的老師形象聯系起來：一張職業拳擊手才有的臉――臉上肉不多，但骨骼與肌肉都棱角分明；而那道長長的疤痕，平添了幾分煞氣。他少有笑容，給人冰冷、壓抑之感。尤其那雙不怎么漂亮的眼睛，藏在茶色眼鏡片后面，永遠耷拉著眼皮，似乎表示它很疲倦，但只要你走近去感受他那逼人的目光，頓知絕對是錯覺。憶當初，他穿一身洗得發白的牛仔服，一股原始粗獷的氣息溢出體外。然人不可貌相，他是我碰到過的最和藹可親的老師。

（2006年甘肅高考優秀作文《我的老師》）

【剖析】該文作者通過仔細觀察，生動細膩地刻畫了一個老師的形象。作者前文似要突出老師的“嚴厲”，但結尾收筆出人意料，欲揚先抑，令人叫絕。

2.她的睫毛很長，仿佛眼皮底下掛著長長的珠簾，一雙眼睛像寒星那樣晶瑩，像秋水那樣清澈。這雙敏銳的眼睛，蘊涵著聰慧與膽量，配上一頭烏黑的直發，難怪她是女生中的“體育健將”。通常，她額前的劉海兒也被一支紅夾子夾起來，蹦跳時，頭發也隨著上下跳躍，真有趣！

（2005年河南高考滿分作文《那姑娘》）

【剖析】文段妙運比喻修辭格描繪人物肖像，用“寒星”和“秋水”分別比喻她眼睛的明亮和清澈。無疑，這樣的眼睛能洞察一切，下面言其智慧也就順理成章了。而“黑頭發”與“紅夾子”色彩對比鮮明，暗示其性格的與眾不同。

D技巧傳授

肖像描寫須“以形傳神”,最忌臉譜化、程式化。那么，如何進行肖像描寫呢？下面，筆者簡要介紹四種方法：

1.精致描摹

客人男性，年過半百，瘦削、白凈，臉上皺紋不很多，卻深，尤其額上和眼角的幾道，足似刀刻。一頭黑白相間的頭發，鬢角卻全白了，白得扎眼。一件半袖淺灰的確良襯衣，看樣子穿在身上足有三四年了，洗得都透亮，規規整整地扎束在腰里。客人沒帶什么東西，只有一只深藍色尼龍方便袋，空空癟癟的，卻一直綰了袋口放在腿上。（劉永《路上》）

文段從細處著筆，刻畫了主人公的相貌衣著、年事稍長、皺紋似刀刻，可見其蹉跎半生，歷盡風雨；衣著簡樸、行囊空癟，則見其生活落魄；衣服破舊卻干凈整齊，說明其精細嚴謹。

2.借助比喻、夸張

比喻、夸張是眾多修辭格中的奇葩，巧妙精確的比喻、夸張，會讓文章插上七彩翅膀，流出美妙的旋律，大手筆均是此道高手。

孩子不足兩歲，塌鼻子，眼睛兩條斜縫，眉毛高高在上，跟眼睛遠隔得彼此要害相思病，活像報上諷刺畫里中國人的臉。

（錢鐘書《圍城》）

眉毛、眼睛天各一方，令人忍俊不禁，拍手叫絕。沒有如此新穎別致的比喻，很難有如此好的表達效果。

3.側面襯托

把鏡頭對準他人他物，讓其充當最佳配角，以期達到“不著一字，盡得風流”的境界。

行者見羅敷，下擔捋髭須。少年見羅敷，脫帽著頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤；來歸相怨怒，但坐觀羅敷。（《陌上桑》）

秦氏采桑女子之美，使得耕者、鋤者歸來彼此相怨，因為看羅敷耽誤了勞作。作者不直接寫羅敷之花容月貌，而虛晃一槍，宕開一筆，細述觀者之反應，以此烘云托月，襯出羅敷之光彩照人的形象。

4.起綽號

魯迅最擅長此道，如“紅鼻子老拱”是一酒徒，“雪花膏”是個心靈空虛的紈绔公子，“紅眼睛阿義”是個貪婪殘暴的牢頭。“三角臉”“山羊胡子”“駝背五少爺”等人物，均因綽號而顯得活靈活現。以人物特征代替其姓名，給人的印象深刻。

E在線熱身

閱讀下面文字，按要求做題。

篇8

一、選擇新穎的題材

現今世界，復雜多變，這就決定了學生思維的跳躍性、發散性，教師應指導學生具有敏銳的觀察力，獨特的視角捕捉新穎的觸點，善于挖掘新問題，只有站在新的角度看待周圍的事物、問題，學生才會有新的發現，如：寫“我也追‘星’”這一題目時，我們生活中的明星多得數不清，學生也許可以數出一大堆。但教師可引導學生換成古今中外的名人，他們閃爍著人文主義的精神光輝，有堅強的毅力，才取得了成功，他們是否才是自己應該崇敬的，而不應是盲目崇拜。

二、用多種方式激發寫作激情

當代素質教育注重學生能力的形式，學生由“要我學”轉變為“我要學”，那么寫作也應由“要我寫”轉變為“我要寫”而這與教師的激發、打開他們的寫作思想是分不開的，只有讓學生思路通暢、寫作之源如泉水而出，他們才會寫出好作文，如果選擇了新穎的題目，但素材的組織不夠完美，那會讓別人看了你的文章覺得是在浪費時間。我認為可以有以下幾種方式可以激發學生的寫作激情。

1.讓學生發揮豐富的想象力，正如愛因斯坦說的：“想象力比知識更重要。”如果沒有想象，學生就不會有所創新，就不會有發明，新創作。就只會沿襲舊路，照著前人的路一直走，不會分岔，為此教師在指導學生寫作時，要鼓勵學生大膽想象，敢于設想，哪怕對于目前來說他們的想法是十分荒謬或幼稚的，教師都應趨于良性引導。

2.對于一些有爭議的作文或話題作文，教師應讓學生打開話匣子，大膽說出自己的見解、主張，如學生有爭議，是好事，可組織他們開展辯論會，會前通過上網查資料、課外書的閱讀。既拓寬了自己的知識面，又讓他們在辯論的過程中提高了自己的口語表達能力，然后在此基礎上再動筆，可達到事半功倍的效果。

3.輔以相關語文課的實踐活動。學生學習的目的不是單純為了學知識，而是為了更好地掌握生存的技能，適應于社會，這一能力的培養是一個循序漸進的過程，教師可聯系學校，利用課余時間，開展一些小調查或公益活動等，讓他們了解生活，了解社會，認識世界，再把自己的所見所聞、所感所想寫下來，相信對他們的寫作會有很大的幫助。

三、搞好講評

傳統的講評注重“講”和“評”，即教師對作文的講和學生對作文的評，過于單調。這里我所倡導的講評是學生作文后，老師可以從中選幾篇優秀作文，配上相關圖片，圖文并茂地展示給學生；或者請學生朗讀作文，配上音樂。這樣不僅使學生從中領略到其中的意境，更得到了一種審美享受。

篇9

1.題名應以準確、簡明的詞語反映文章中最重要的特定內容。一般使用能充分反映論文主題內容的短語，不使用具有主、謂、賓結構的完整語句。一般不設副題名。一般不超過20字。 

2.題名應盡量避免使用非公知公認的縮略語、字符、代號等，也不應將原形詞和縮略語同時列出。 

3.英文題名應與中文題名含義一致。 

4.題名轉行應保持詞語的完整。完整的詞拆開轉行，虛詞（例如"的"字）應盡可能留在行末，而連接詞（例如“和”“與”“及其”等）不宜留在行末。

篇10

 一、打造新鮮題目 

 常言道 “題好一半文”，人靠衣裝，文靠題裝。獨出心裁、別具匠心的題目會讓閱卷老師眼睛為之一亮。擬題的技巧多種多樣，但一般要求題’目要簡明、形象、．通順，做到新穎別致、含蓄角永、提摯全篇。好的題目使文章靈性十足，錦上添花。比如以“音樂”為話題的作文用常見的修辭手法擬題令人耳目一新，《心靈的變奏》《鍋碗瓢盆交響曲》善用比喻新鮮活潑，讓人過目不忘；《“五線譜”和他的五線譜》《二胡和小提琴愛情變奏曲》巧用借代，饒有情調，妙趣模生；《劉禹錫何以調“素琴”而惡“絲竹”》采用設問，制造懸念；令人耳目一新。

 二、精巧構思開頭  

 良好的開頭等天成功了一半。好的開頭是展現給閱卷老師的第一縷“陽光”，它不僅奠定了行文的基調，而且也能給閱卷者帶來審美興趣，，—并使其醒目提神。文章開頭一般要“開門見山”，開宗明義；也可采用起摯全文作用的題記o。如中考作文《陶醉》的開頭：“感謝上蒼賦予了人類這種美麗的感覺：陶醉，其實在人疲倦的時候，也不應該忘記給自己留一方讓人倘樣的天空。”或用排比句式、設問和反問鋪句式。如《把愛心帶給別人》：“愛心是冬日里的一縷陽光，驅散了凜例的寒霜。愛心是久旱后的一場甘雨，滋潤了龜裂的心田；愛心……”《人生需要掌聲》的開頭：“人生需要掌聲，許多人時常慨嘆；知音難覓，何為知音，知音難道不是人生中的掌聲?”或將記憶中的現成詩詞、流行歌曲變換新的內容，即所謂的“舊瓶裝新酒”。如《那年我十六》的開頭：昨夜月朗星稀，沉讀不知疲憊。試問催我入，卻道懶蟲一個，知否知否，讀書滋味多多。”或引用名人名言，或擷取經典詩文，或采用含蓄雋永的語句；如《生活需要微笑》這樣開頭：“米蘭。昆德拉在他的《生命不能承受之輕》的序只說‘人類一思考，上帝就發笑。’巴黎大學的圍墻上也刷著‘生活在別處’這樣富有詩意的標語。我曾長久地喜歡這些東西……”

 三、巧用感人細節

 所謂細節，是指文章對某些細小、看似不起眼的舉止行動或最平常、最具典型意義的細節進行具體描寫。它對表現人物個性、揭示文章主題起至關重要的作用。好的細節描寫極具感染力，容易打動人心。人云亦云、平鋪直敘的內容使人如同嚼蠟，依靠幾篇范文機械模仿，投機“嫁接”只會讓人反感，倒不如實實在在地寫身邊事，有感而發，在關鍵處用細節描寫點染，能讓閱卷老師產生“有位佳人，在水一方”的驚喜。如我班同學考試作文《葡萄成熟的時候》寫道：“外婆的話也不好聽了，她每次說話，我真想到一邊去。外婆的手現在也不那么柔軟了，而是長滿了繭子，外婆她好像很知趣似的，每次一碰到我，就下意識的把己的手縮回來。”既寫出了外婆對“我”的愛，又表現了“我”對外婆的反感和厭倦。再如《懂你》這樣寫深沉的父愛：“記得有一次，媽媽有事要外出幾天，只有我和你呆在家里。

媽媽走時，我拼命地抱住媽媽的腿不讓她走，你當時百般地哄我。媽媽走后，我經常拿著媽媽的照片看著哭，你每次看到這些什么也不說，。只是慢慢地搖搖頭，輕輕地嘆口氣”這里把一個深沉內斂的父親形象表現得栩栩如生，于平淡中見真情，極具感染力。

 四、借用詩文名句 

 使閱卷老師看好的還有文章要有文來，并有文化底蘊，其中有效的方法就是恰切地借用或化用詩文名句，信手拈來為我所用。這些名句，言簡意賅，寓意深刻，以一當十，可喚起閱卷老師的聯想和思考，從心眼兒里佩服你的知識面。如《幸福是什么》這樣寫道：“幸福是‘臨行密密縫，意恐遲遲歸’的牽掛，是‘春種一粒粟，秋收萬顆子’的收獲；幸福是‘但愿入長久，千里共撣娟’的祝愿，是‘常記溪亭日暮，沉醉不知歸路’折回憶；幸福是‘衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴’的執著，是僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺’的理想和追求。”這些句子不僅達釋了幸福的含義，還展示了考生的閱讀廣度，使文章充滿詩意和文采。在引用古詩名句時，有的不是：明引”，而是“暗引”，即靈活巧妙的化用。如《思念是一道風景》中寫道：“思念使詩圣嘆故鄉明月，思念使女詞人瘦比黃花；思念使蒙放派鼻祖幽夢還鄉相顧無言淚干行，思念使婉約派泰斗酒醒曉風殘月楊柳岸，思念使摩諳先生每逢佳節倍思親，思念使邊塞詩人老態龍鐘遙望故國淚沾巾……”

 五、插用整齊句式  

 在敘事說理時，穿插干些整齊句子(句子結構相同或相近的一組句子)，會使敘事簡明，說理充分，感情充沛，有‘強烈的氣勢，從而增強文章的表現力和感染力。尤其在文章的開頭結尾和重點處插用，會讓閱卷老師眉開眼笑，擊節叫好。如《面對大海》中這樣寫道：“有一種聲音，是海浪拍打礁石唱出的激情；有一種蔚藍，是海天一色鋪展的寧靜；有一種情懷，是面以大海激起的‘驚濤拍岸’。面對大海，好像是面對一首歌，一幅畫、一本書。”再如《把握青春》：“青春的風鈴，吹開了心扉；青春的彩笛，吹動了夢想，清楚的音符帶動我奔向希望。青春，這個美好的季節，正是我們播種希望的時候，珍惜它，讓它創造生命的輝煌，把握它，讓它放出奪目的光彩。”可謂字字珠璣。

 六、美用精彩結尾