任務(wù)教學(xué)范文10篇

農(nóng)業(yè)中專化學(xué)教學(xué)具有職業(yè)技術(shù)教育性質(zhì)，它要完成自身“雙基”教學(xué)，為專業(yè)后繼課和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)服務(wù)等三項任務(wù)。作為一個教師，怎樣為完成這三項任務(wù)起到更好地主導(dǎo)作用，是擺在每位農(nóng)業(yè)中專化學(xué)教師面前的一個難題。通過幾年的教學(xué)實踐，我們總結(jié)出了以下幾點做法。

一、明確農(nóng)業(yè)中專化學(xué)教學(xué)任務(wù)

化學(xué)是農(nóng)業(yè)中專各專業(yè)必修的一門重要基礎(chǔ)課，要認識它的重要所在，首先必須明確化學(xué)教學(xué)任務(wù)。

1.要完成本課程自身“雙基”任務(wù)。化學(xué)教學(xué)的目的是傳授知識和培養(yǎng)能力。農(nóng)業(yè)中專的化學(xué)教學(xué)，首先要使學(xué)生掌握從事本專業(yè)職業(yè)技術(shù)工作所應(yīng)具備的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，兩者同等重要，不可忽視。

2.要完成為本專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課服務(wù)的任務(wù)。農(nóng)校各專業(yè)課劃分為墓礎(chǔ)課，專業(yè)墓礎(chǔ)課和專業(yè)課，化學(xué)是荃礎(chǔ)課，是為專業(yè)荃礎(chǔ)課和專業(yè)課打基礎(chǔ)的。因此，農(nóng)業(yè)中專的化學(xué)教學(xué)，要為各專業(yè)荃礎(chǔ)課和專業(yè)課莫定所需要的基礎(chǔ)，培養(yǎng)實際操作技能并做好相互銜接工作。

3.要完成為專業(yè)生產(chǎn)，科研活動服務(wù)的任務(wù)。化學(xué)知識和技能，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)村生活中，已廣泛應(yīng)用，農(nóng)業(yè)中專培養(yǎng)的學(xué)生，要運用包括化學(xué)在內(nèi)的所獲得的知識和技能去從事農(nóng)業(yè)科技推廣和研究等工作。

隨著我國康復(fù)醫(yī)學(xué)教育正規(guī)化和國際化的程度提高，高校相繼開展康復(fù)醫(yī)學(xué)的雙語教學(xué)，其根本目的是提供與國際接軌的康復(fù)醫(yī)學(xué)教育。任務(wù)型教學(xué)(task—basedlanguageteaching)是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進行的教學(xué)。該理論認為，教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在各種活動中學(xué)習(xí)，掌握語言大多是在活動中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識的結(jié)果。在康復(fù)醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)中，我們把學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計成各種醫(yī)療交際任務(wù)，讓學(xué)生通過完成任務(wù)進行學(xué)習(xí)。學(xué)生通過完成具體的任務(wù)主動習(xí)得英語，積極地參與到各種任務(wù)中，并從中獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，享受成功的喜悅。

1對象與方法

1．1教學(xué)對象重慶峽醫(yī)藥高等專科學(xué)校2009和2010級康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)學(xué)生共93人。分為實驗組47人，對照組46人。

1．2教學(xué)方法實驗組采用任務(wù)型雙語教學(xué)。參照美國康復(fù)專業(yè)課程教材，根據(jù)教學(xué)目標設(shè)計以情景模擬和仿真訓(xùn)練為主的實踐教學(xué)任務(wù)，課堂用英語交流，具體內(nèi)容包括：①教師根據(jù)《診斷學(xué)基礎(chǔ)》設(shè)計并提出任務(wù)：用患者參與實驗(patientlab)，患者損傷部位包括胸椎、腰椎、盆部、髖部、膝部、踝部；②學(xué)生課下準備：主要記憶相關(guān)醫(yī)學(xué)術(shù)語及步驟；③課堂實施任務(wù)：學(xué)生一般2人一組，詢問病史、查體、治療，時間為1h；④小組討論：討論任務(wù)完成情況；⑤教師評價：給每位學(xué)生量化計分。對照組采用傳統(tǒng)雙語教學(xué)方法，教師利用多媒體，用英語講解理論與實踐。

1．3評價方法①以賴昌貴教授的《學(xué)生學(xué)習(xí)方法測驗》”為基礎(chǔ)設(shè)計“任務(wù)型雙語教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)綜合情況量表”，各條目按好、中、差3個層次分類，統(tǒng)計人數(shù)；②使用任務(wù)型雙語教學(xué)1個月后，通過測試檢驗《診斷學(xué)基礎(chǔ)》理論與實習(xí)成績；③通過問卷調(diào)查93名學(xué)生和4名雙語教學(xué)教師，分析實施任務(wù)型雙語教學(xué)的困難因素。

1．4統(tǒng)計學(xué)分析采用SPSS13．0軟件進行描述性統(tǒng)計、檢驗和f檢驗，P<0．05為差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

一、任務(wù)教學(xué)法在鋼琴教學(xué)應(yīng)用中遇到的問題

在鋼琴教學(xué)的任務(wù)制定中，任務(wù)實施分配中，經(jīng)常會遇到一些現(xiàn)實性的問題，需要加以認真、科學(xué)、有效地解決。

1、任務(wù)設(shè)定不切實際。也就是說，在設(shè)定鋼琴教學(xué)任務(wù)的時候，已經(jīng)完全地脫離了鋼琴的教學(xué)實際，有時候顧左右而言它，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)成了空中樓閣，偏離了鋼琴教學(xué)的正常軌道，偏離的鋼琴教學(xué)的基本宗旨。

2、任務(wù)量過輕或過重。很明顯，鋼琴任務(wù)制定得過輕或者過重，都會影響鋼琴的正常教學(xué)，只有做到適當適量、恰到好處，才能讓鋼琴教學(xué)有一個順利、準確的實施。顯然，鋼琴任務(wù)制定過輕就完成不了教學(xué)目標、達不到應(yīng)有的教學(xué)實效，鋼琴任務(wù)過重則會讓學(xué)生們喘不過氣來，從而形成積重難返的尷尬教學(xué)局面，所以說，必須合理設(shè)定教學(xué)任務(wù)。

3、任務(wù)僵化缺少活力。之所以出現(xiàn)任務(wù)僵化、缺少活力的鋼琴教學(xué)現(xiàn)象，是因為鋼琴的教學(xué)理念、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)模式都過于老化，缺乏創(chuàng)新性，缺少與時俱進的氣息，從而導(dǎo)致鋼琴教學(xué)生氣不足、動力不夠。

4、任務(wù)操作考核不暢。在鋼琴教學(xué)任務(wù)中，也存在程序脫節(jié)，以及操作歸操作，考核歸考核的“兩層皮”現(xiàn)象，而這種現(xiàn)象的出現(xiàn)恰恰是因為鋼琴任務(wù)教學(xué)法機制不夠完善的重要表現(xiàn)，任務(wù)制定是一方面，任務(wù)跟蹤考核更是不容忽略。

摘要任務(wù)型教學(xué)法已逐漸成為我國外語課堂教學(xué)的主要模式，它強調(diào)以學(xué)生為中心，以完成各種任務(wù)或活動為目標，發(fā)展學(xué)生綜合運用語言進行交際的能力。文章從任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)理念入手，探討了任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞任務(wù)型教學(xué)法大學(xué)英語教學(xué)語言交際能力

一、引言

教育部2001年7月制定的《英語課程標準》對英語教學(xué)目的強調(diào)如下：“從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認知出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力。”在英語教學(xué)策略方面，明確提出“本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式”，要求教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑。為把綜合語言運用能力的培養(yǎng)落實在教學(xué)過程中，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中采用實踐性強、具有明確任務(wù)目標的“任務(wù)型”教學(xué)方式，使教學(xué)貼近學(xué)生、貼近生活，讓學(xué)生親身參與制定、選擇任務(wù)的完成，在此過程中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會語言。

二、任務(wù)型教學(xué)法的理念

任務(wù)型教學(xué)法（task-basedlanguageteaching）興起于20世紀80年代，它的發(fā)展和完善得益于語言理論和第二語言習(xí)得理論及外語教學(xué)等理論的支持。任務(wù)型教學(xué)法是一種動態(tài)發(fā)展的學(xué)習(xí)法，它旨在把語言教學(xué)真實化和課堂社會化。所謂任務(wù)，Crookes（1989）認為它是指特定目的的一項工作或一個活動，在教育課程中，它主要用于搜集資料進行研究的工作或活動。語言學(xué)習(xí)的“任務(wù)”就是有目標的交際活動或?qū)W生為達到某一目標而進行的交際活動的過程，是一種“在實踐中學(xué)習(xí)”(learningbydoing)的語言實踐。任務(wù)型教學(xué)法的核心是“以學(xué)習(xí)者為中心”和“以人為本”，是以“建構(gòu)主義”（constructivism)為理論基礎(chǔ)，符合二語習(xí)得內(nèi)化過程的理論假設(shè)。

[摘要]通過對任務(wù)型語言教學(xué)的概念、特點的闡述，提出任務(wù)型語言教學(xué)的活動設(shè)計及應(yīng)注意的問題。

[關(guān)鍵詞]任務(wù)、英語教學(xué)、活動

一、任務(wù)型語言教學(xué)的概念

所謂任務(wù)型語言教學(xué)（Task-basedLanguageTeaching）就是直接通過課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語完成各種真實的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)（task），將課堂教學(xué)的目標真實化，任務(wù)化，從而培養(yǎng)其運用英語的能力。也就是說以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動力，把知識和技能融為一體，通過聽、說、讀、寫等活動，用所學(xué)語言去做事，在做事的過程中發(fā)展運用自己所學(xué)語言。簡單地說就是：為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)了就用。它立足于學(xué)生本身，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師從學(xué)生“學(xué)”的角度設(shè)計出各種教學(xué)活動。使學(xué)生在完成各種任務(wù)的過程中逐步形成運用語言的能力，能“自己站起來走路”。

二、任務(wù)型語言教學(xué)的特點

1、通過交流來學(xué)會交際任務(wù)型語言教學(xué)中各項任務(wù)的完成離不開真實的交流，交流的最終目的是交際能力的提高，只有任務(wù)型練習(xí)才會給學(xué)生真正交流的機會，才能使學(xué)生真正學(xué)會運用。

摘要：任務(wù)驅(qū)動式案例教學(xué)是案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)兩種教學(xué)方法的融合與互補。文章探討了英語專業(yè)必修課程———《筆譯》課程的教學(xué)改革，提出以應(yīng)用能力培養(yǎng)為目標、以職業(yè)需求為導(dǎo)向、基于任務(wù)驅(qū)動式案例教學(xué)的思路，并進行了實踐探索。同時強調(diào)提高筆譯課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是基礎(chǔ)翻譯理論和技巧與應(yīng)用性案例和任務(wù)實踐相結(jié)合。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動案例教學(xué)；應(yīng)用能力培養(yǎng)；職業(yè)需求

一、課程改革的背景和意義

2015年10月，國家頒發(fā)了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用性轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，要求地方普通本科高校要努力實現(xiàn)轉(zhuǎn)型，要轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上來，要轉(zhuǎn)到增強學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來，要轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展上來。[1]在向應(yīng)用性院校轉(zhuǎn)型升級和努力為國家和山西地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)的大背景下，如何立足山西，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，培養(yǎng)出符合市場需求的應(yīng)用型筆譯人才，就成為了筆譯課面臨的難題和首要解決的任務(wù)。《筆譯》課程是英語專業(yè)的一門重要的專業(yè)必修課程。筆譯課的目的在于使學(xué)生具備筆頭翻譯的基本能力。通過介紹各類文體語言的特點、漢英兩種語言的對比和分析以及各種不同文體的翻譯方法，使學(xué)生掌握英漢雙語翻譯的基本理論，掌握英漢詞語、長句及各種文體的翻譯技巧和英漢互譯的能力。[2]該課程與日常生活、旅游交際、商務(wù)交流以及科技應(yīng)用聯(lián)系緊密，綜合性強、實踐性強。因此，任務(wù)驅(qū)動式案例教學(xué)模式下筆譯課程教學(xué)改革的目標是通過大量的翻譯案例的講解和真實職業(yè)環(huán)境下的翻譯實操，使學(xué)生能真正理解和運用所學(xué)到的翻譯理論和技巧，能在社會、文化、教育、旅游、商務(wù)、科技、應(yīng)用等筆譯職場常見題材的文本間做雙語轉(zhuǎn)換，翻譯速度能達到每小時280-330個漢字或400-450個英文單詞，譯文能夠忠實原意，語言流暢，準確率達到80%以上。針對向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變、培養(yǎng)應(yīng)用能力的目標，結(jié)合課程定位，明確學(xué)生知識、能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，該《筆譯》課程對課程設(shè)計、課程內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、評價考核、資源建設(shè)等方面進行了改革，努力實現(xiàn)課程向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)學(xué)生知識、能力和素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、面向職業(yè)能力進行課程設(shè)計

以工程應(yīng)用能力培養(yǎng)為目標、以職業(yè)需求為導(dǎo)向，是應(yīng)用性本科教育的主要特征。因此，應(yīng)用型課程的課程設(shè)計就必須以職業(yè)需求為目標，以職業(yè)能力為基礎(chǔ)，參照相關(guān)從業(yè)人員的行業(yè)標準，來進行相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計。因此，該課程在進行課程設(shè)計時，首要考慮的是職業(yè)的相關(guān)性，而不是知識的相關(guān)性。面向職業(yè)能力該課程的課程設(shè)計主要可以分為以下六個步驟：職業(yè)能力分析→工作過程分析→課程內(nèi)容確定→學(xué)習(xí)任務(wù)確定→翻譯案例確定→教學(xué)組織與實施。學(xué)習(xí)任務(wù)和翻譯案例的確定要注意任務(wù)引領(lǐng)，興趣提升，能力培養(yǎng)。

摘要：“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。目前，我國中小學(xué)信息技術(shù)課程中普遍采用這一教學(xué)法。本文就“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法中“任務(wù)”的設(shè)計以及設(shè)計時需要考慮的一些問題進行了探討。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)信息技術(shù)課程任務(wù)驅(qū)動設(shè)計

現(xiàn)代教育引入了以計算機為主的信息技術(shù)教學(xué)手段，提出了以“超媒體”方式組織教學(xué)信息，以“任務(wù)驅(qū)動”組織教學(xué)過程的思想。“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計原則強調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合。以探索問題來引動和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和動機。創(chuàng)建真實的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)學(xué)習(xí)。學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵學(xué)生前進。

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。信息技術(shù)課是一門實踐性很強、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時展性特點的課程。“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法符合計算機系統(tǒng)的層次性和實用性，提出了由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識和技能。在信息技術(shù)課中體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，就是讓學(xué)生在一個個典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動下展開教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。在這個過程中，學(xué)生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學(xué)能力。目前，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征。

在中小學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)中，“任務(wù)”直接影響教學(xué)效果，因此，“任務(wù)”設(shè)計、編排非常關(guān)鍵。一般說來，“任務(wù)”設(shè)計時一般需要考慮以下幾個方面的問題。

一、“任務(wù)”設(shè)計要有明確的目標要求

一、課題的提出

以我院物流專業(yè)的教學(xué)管理工作為例。通常情況下，物流專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容比較枯燥，并且相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)也比較抽象，在短期內(nèi)學(xué)生很難理解和消化。在這種教學(xué)局面下，專業(yè)內(nèi)不少學(xué)生都出現(xiàn)一定的負面情緒。總之就是一句話，我們的學(xué)生對物流各門課程的學(xué)習(xí)不感興趣。此外，隨著我國物流行業(yè)的迅猛發(fā)展，物流企業(yè)對于物流專業(yè)人才的需求量激增的同時，對人才綜合素養(yǎng)的要求標準也在提高。然而，現(xiàn)行的一套教學(xué)與管理體系，包括人才培養(yǎng)目標的制定層面、各課程教學(xué)層面，與行業(yè)企業(yè)的實際發(fā)展需求不相適應(yīng)。再加上我國高等教育領(lǐng)域中關(guān)于物流專業(yè)的建設(shè)時間比較短，許多方面尚處在初級階段。基于這種嚴峻的局面，加快教育改革、創(chuàng)新課題體系就顯得很關(guān)鍵。比如，我院物流專業(yè)開設(shè)的一些課程，有物流管理基礎(chǔ)、第三方物流、運輸管理、倉儲與配送管理等，它們屬于交叉性質(zhì)的學(xué)科，理解、實踐、主動探索是關(guān)鍵，而現(xiàn)階段存在的問題是教材內(nèi)容過于空泛化，導(dǎo)致很多學(xué)生懷疑專業(yè)課程的實用性。當然，最重要的一點在于學(xué)生缺乏對物流行業(yè)的了解。因此，開展任務(wù)驅(qū)動式的實踐教學(xué)很有必要。

二、“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)法

首先我們來看一下任務(wù)驅(qū)動方法應(yīng)用到課堂教學(xué)中的優(yōu)勢。第一，課堂教學(xué)及任務(wù)的設(shè)置，更具針對性。因為我們的學(xué)生，無論是個性還是學(xué)習(xí)的能力，差異都較大。從教學(xué)任務(wù)設(shè)計的視角來看，班級學(xué)生接受知識的能力水平存有差異，因此，應(yīng)當堅持從學(xué)生的實際出發(fā)。在以往的課堂教學(xué)中，很難做到這一點，任務(wù)驅(qū)動法，從理念到策略再到實施手段，都充分考慮到了學(xué)生的實際，包括知識結(jié)構(gòu)、認知能力、興趣等，最終可達到因材施教的教學(xué)目的。第二，課程目標的設(shè)置更加實用。當前最大的問題主要是理論脫離實踐，在任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)理念指導(dǎo)下，有助于提高教學(xué)目標的明確度，老師不僅可以引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，同時還可以系統(tǒng)地對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果加以評價，摒棄形式化的教學(xué)，不求理論的系統(tǒng)性，只求內(nèi)容的實用性。第三，物流專業(yè)知識屬于一門綜合性的交叉學(xué)科，它注重的是學(xué)生主動思考、探索問題的能力、態(tài)度。在任務(wù)驅(qū)動課堂環(huán)境下，以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的條件、資源，主動去探索問題、思考問題，嘗試著去理解每一章節(jié)知識的方法原理，并付諸實踐操作。

三、任務(wù)驅(qū)動課堂的實踐教學(xué)設(shè)計

以物流管理這一課程為例，首先要對該門課程有一個更加深入的理解和認知，之后老師想方設(shè)法將這些認知觀念傳輸給我們的學(xué)生。物流管理這門課程是專業(yè)學(xué)生接觸到的第一大類專業(yè)課，同時也是各門功課中的核心課程之一。關(guān)于教學(xué)的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生“入門”是關(guān)鍵。此外，該課程綜合性和專業(yè)性比較強，涵蓋的知識體系內(nèi)容也比較多。因此，需要對各類相關(guān)理論與方法、工具進行一個綜合性的介紹、概括，比如包裝、搬運、采購、庫存、運輸、配送、流通、加工、信息處理等。在具體教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上，可劃分為四個模塊內(nèi)容來逐層遞進式地開展教學(xué)。第一步，設(shè)置情境，也就是課程的導(dǎo)入，提出本章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)，明確目標。情境的設(shè)計要聯(lián)系課堂實際，從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點出發(fā)，以便引起學(xué)生的興趣；之后設(shè)定一系列難度遞進的小任務(wù)；在課中和課后布置一些項目式問題，學(xué)生充分發(fā)揮出主觀能動性，自主探索或者與同學(xué)間合作。如此一來，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、解決問題、探索思考的能力、態(tài)度。第二步，在教師的引導(dǎo)和幫助下，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力，煥發(fā)學(xué)生的思維。例如，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會、懂得分解教學(xué)任務(wù)，在總的知識點框架內(nèi)，逐層深入，分輕重、分緩急來開展思維活動。第三步，分組討論、實踐操作。在前期的任務(wù)活動環(huán)節(jié)，包括收集資料、思考分析，過半的時間僅僅是停留在理論認知上，因此，待學(xué)生分析完成任務(wù)后，解決問題的切入點、突破口基本找到了。此時，老師需要指導(dǎo)、傳授給學(xué)生一些技巧，包括學(xué)習(xí)方法、理解方式等，讓學(xué)生理性地去選擇，根據(jù)自己的特點、特長來汲取好的一面，最大限度地激發(fā)出學(xué)生創(chuàng)新性思維的能力。第四步，評價和考核。各合作小組依次將本組的任務(wù)成果展示給大家，讓大家來評價，包括自評、學(xué)生評價、老師評價。老師根據(jù)各學(xué)生能力欠缺的地方，有針對性地向?qū)W生補充必要的知識。總之，任務(wù)驅(qū)動的課堂教學(xué)模式，旨在注重學(xué)生實踐應(yīng)用和操作能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)在教學(xué)中以任務(wù)為中心，利用學(xué)生的好勝心理，有針對性、策略性地引導(dǎo)、幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，確保教學(xué)進度順利高效地進行。

一、引言

“任務(wù)驅(qū)動探究型教學(xué)模式”的中心是以任務(wù)來驅(qū)動探究活動的開展，將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個或幾個任務(wù)之中，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生對所提出的任務(wù)進行探究，這樣學(xué)生要對任務(wù)問題進行推理、分析，找出解決問題的方向，然后通過觀察、實驗或者查找資料來收集事實，并通過對獲得的資料進行歸納、比較、分析，形成對問題的理解，最后通過討論和交流，進一步澄清事實、發(fā)現(xiàn)新的問題，對問題進行更深入的研究，最終通過任務(wù)的完成來獲取新的知識。“任務(wù)驅(qū)動探究型教學(xué)模式”重視學(xué)生在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下通過自身的探討和研究創(chuàng)造性地獲取知識，能讓學(xué)生從探究中主動獲取知識，應(yīng)用知識，解決問題，并在這個過程中，激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生主動性和個性的發(fā)揮，學(xué)會科學(xué)的方法和技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

二、“任務(wù)驅(qū)動探究型教學(xué)模式”在中職汽車維修專業(yè)課程中的實踐

中職學(xué)校教育著重培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才，汽車維修專業(yè)人才要適應(yīng)汽車技術(shù)日新月異變化，汽車維修專業(yè)課程的教學(xué)就更應(yīng)該強調(diào)其實用性和創(chuàng)新性，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新思維。“任務(wù)驅(qū)動探究型教學(xué)模式”使學(xué)習(xí)目標變得十分明確，尤其適用于學(xué)習(xí)汽車維修專業(yè)方面的知識和技能，也非常適合中職學(xué)生的特點，使教與學(xué)生動有趣、易于接受。在汽車維修專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，自從引入“任務(wù)驅(qū)動的探究型教學(xué)模式”，為學(xué)生提供了自由開放的思維時間和實踐空間，學(xué)生討論發(fā)言很積極，也很激烈，各抒己見，表現(xiàn)出極濃的興趣，深化了對所學(xué)知識的理解并應(yīng)用到實踐中，取得了良好效果。現(xiàn)以“汽車自動變速器油泵”教學(xué)為例，應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動探究型教學(xué)模式”展開課堂教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的循序漸進設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，以使學(xué)生認知水平達到梯級提高。

（一）吸引：創(chuàng)建問題情境導(dǎo)入新課

1.師生活動教師（創(chuàng)建問題情境，吸引學(xué)生）：觀看人體血液循環(huán)系統(tǒng)視頻后，提出人體血液循環(huán)系統(tǒng)的動力源是什么？學(xué)生：是“心臟”。（學(xué)生的注意力被吸引了，產(chǎn)生興趣了。）教師：自動變速器的五大組成部分中，有沒有哪個系統(tǒng)與人體血液循環(huán)系統(tǒng)相似？學(xué)生：液壓控制系統(tǒng)。教師：液壓控制系統(tǒng)中哪個元件能使自動變速器油在自動變速器內(nèi)循環(huán)的呢？（液壓系統(tǒng)的動力源？心臟？）學(xué)生：或者說油泵或者說不知道。教師：展示圖片，幫助理解。2.教師引言：油泵是自動變速器液壓控制系統(tǒng)的心臟，是自動變速器所有液壓油的動力源。油泵功用是使自動變速器油產(chǎn)生一定的壓力和流量，供給液壓控制系統(tǒng)，并保證自動變速器各摩擦副的潤滑。3.教師：給出任務(wù)，油泵是怎樣實現(xiàn)這些功用的呢？何不拆開油泵看看呢？（探究方向確定了，好奇心引發(fā)了。）

摘要：隨著我國教育制度的不斷創(chuàng)新改革，一種新型的教學(xué)模式—任務(wù)驅(qū)動教學(xué)出現(xiàn)在初中的教學(xué)課堂中，并且這種任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在實際的教學(xué)中得到了一致的好評，因此，在初中教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。其中，這種任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在初中化學(xué)課程中的應(yīng)用效果最為明顯，這種教學(xué)法的融入，有效的改善了初中化學(xué)課堂的課堂效率，有效的強化了學(xué)生對初中化學(xué)知識的認知和學(xué)習(xí)。然而有很多的化學(xué)課程在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進行教學(xué)時仍然存在一定的不足。下面將針對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在初中化學(xué)課程教學(xué)中的改進措施進行分析。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法；初中化學(xué)；教學(xué)

隨著我國教育制度的不斷改革，教育模式的不斷創(chuàng)新，初中化學(xué)課堂經(jīng)過了長期的教學(xué)實踐，最終得出在初中化學(xué)課堂中要將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)理念。通過充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，更好的讓學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)，真正的發(fā)揮課堂主體的地位進行化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，讓初中生在初次接受化學(xué)課程學(xué)習(xí)時能夠不感覺非常吃力。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中開展，能夠有效的提高課堂效率，使化學(xué)課堂的氛圍更加活躍，充分調(diào)動學(xué)生對化學(xué)的興趣[1]。

一任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的概念

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在課堂教學(xué)中占有主體地位，教師對學(xué)生進行課程的講解和一系列的檢測，學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中只是被動的接受知識，對知識的學(xué)習(xí)缺少主動性。而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，這種新型的課堂教學(xué)法，是通過將課堂的內(nèi)容借助計算機來實現(xiàn)課堂教學(xué)，在這種教學(xué)法中，教師在課堂中只發(fā)揮引導(dǎo)人和課程總結(jié)的作用，在學(xué)生實際的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體。在運用這種教學(xué)法進行教學(xué)時，教師的主要任務(wù)是對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況進行分析，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況有針對性的提出教學(xué)計劃和教學(xué)目標，讓學(xué)生能夠適應(yīng)教師的教學(xué)進度。在初中化學(xué)教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法時，要根據(jù)實際的課程情況做出一定的調(diào)整和完善，以便更好的適應(yīng)學(xué)生的需求。在初中化學(xué)教學(xué)的課堂中，教師在運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法時，要結(jié)合實際的化學(xué)課程，通過分配任務(wù)的形式讓學(xué)生帶著任務(wù)展開課程的學(xué)習(xí)。同時，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題及時的進行指導(dǎo)和建議，并且，在課程結(jié)束之后要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給出合理的評估[2]。

二基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的教學(xué)優(yōu)勢