高中信息技術教學任務單應用策略

導語：高中信息技術教學任務單應用策略一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:對新課改下高中信息技術教學項目式任務單應用策略進行探究。介紹了項目式任務單類型，分為項目解說任務單和項目實施任務單。分析了新課改下高中信息技術教學項目式任務單的應用策略，主要包括角色扮演策略、案例啟發策略、激勵輔助策略、督促檢查策略。提出了高中信息技術教學項目式任務單應用的流程和注意事項。教師要給予該種教學方式足夠的重視，使其在新課改下發揮出最大效用，同時對學生進行足夠的引導與監督，使學生能夠按照正確的流程和步驟來進行學習，給學生創造一個優質的信息技術學習環境。

關鍵詞:新課改;高中信息技術教學;項目式任務單;應用策略

項目式教學法是一種新穎的教學方式，能夠以任務單的方式將學生所學知識串聯起來，形成一個系統性知識結構，利于學生在信息技術學習方面的長遠發展，與新課改的具體要求相契合，以學生為課程教學主體，在真實模擬的項目中給予學生強烈的學習體驗，從而提升學生的課堂參與度，使學生理論知識得以實踐的同時，在想象力與創造性方面也能夠有所提升。

1項目式任務單類型

1.1項目解說任務單

項目解說任務單主要涵蓋項目的概況、規劃書、知識鏈接及對應的課堂收獲。其中，項目規劃書包括的主要內容是項目名稱、手繪草圖、初步設計方案、時間安排、實施建議、開發步驟。各環節都要重視學生討論，使其能夠按照自身的知識框架提出對應的建議，強調全員參與;項目知識鏈接環節的進行需要教師根據相應資料進行簡單講解，然后由學生組成各個學習小組來進行自學，讓學生在搜集資料與整理資料的過程中進行知識回顧，并將知識應用在后續的項目學習中;項目收獲環節主要是歸納通過項目學習每個學生的收獲，此環節主要以學生自評、小組互評為主，讓學生對自身的知識水平和對該節知識的掌握程度有一個清晰的把握，從而在后續的學習中進行側重性學習。

1.2項目實施任務單

項目實施整體過程涵蓋資料的收集及作品的制作，任務單涵蓋信息采集卡、整體活動步驟、知識鏈接、項目改進與完善、課堂收獲等內容。在準備紙質任務單后，可根據學生的興趣愛好及切實需求設計相應的微課，為學生作品開發提供對應的技術支持及創意靈感來源。

2新課改下高中信息技術教學項目式任務單應用策略

2.1角色扮演策略

很多學生沒有接觸過項目式任務清單這種新教學方式，在進行項目規劃設計時缺乏相應經驗，教師可采用角色扮演的形式來推進該種教學方式，利用多媒體技術創設具體情境，將學生分成各個小組，小組內成員分別扮演技術顧問、客戶、路人等角色，再輪流扮演設計者角色，以溝通、提問的方式來引導和鼓勵學生進行項目分析及項目規劃。

2.2案例啟發策略

盡管已經完成項目規劃，若學生要在項目式任務單教學中得到自我提升，還需掌握項目開發所需的操作技巧及知識技能。為培養教師的專項技能，教師可根據信息技術教材要求并結合社會熱點設計相對完善的案例成果。在通過多媒體展示案例成果的過程中，在一些關鍵的重難點位置要暫停，進行重點講解，并引導學生進行自我對比、分析及思考，使學生在進行自身作品開發時能夠有足夠的創意靈感及技術支持。

2.3激勵輔助策略

可以應用一些激勵輔助措施來提升學生的參與積極性，如隨機點名器抽獎提問、項目作品打分獎勵等機制，有效活躍課堂氣氛，使學生在活動中掌握相應的技能。此外，可設計各個課程針對學生的評價表，對學生在課程教學中的作業筆記、課堂表現、課堂反饋、對小組的貢獻等方面進行綜合評價。對于一些基礎薄弱的學生而言，應適當放慢自身學習腳步，鼓勵其他學生對其進行幫助，提升其在小組活動中的參與度與展示份額，通過強化專業能力獲得成長，逐漸樹立學科自信。

2.4督促檢查策略

檢測監督學生在項目式任務單學習過程中的課后資料搜集狀況及項目任務單進度，對于一些遇到障礙的學生應對其加以指導與啟示，使其能夠按照正確的思路來解決相應問題，少走彎路;對于小組溝通不暢或出現矛盾的狀況，教師應對其進行相應的思想道德教育，使其能夠認識到團結協作的重要性，并以投票的形式來明確小組研究方向，從而確定項目任務單主要內容，提高學習效率和學習質量。

3高中信息技術教學項目式任務單應用流程

3.1項目內容生活化

信息技術教師在應用項目式任務單進行教學時，除了要重視教學情境的創設，還應注意保持該項目能夠和學生的實際學習與生活相聯系，提升學生的代入感，激發其探索欲望。項目式任務單應保持整體性，該種教學方式的主要目的是核查學生對教師講解的信息技術技能與知識的掌握程度及對相應技能的靈活運用性。教師在設計項目內容時，應關注任務單的豐富性及多樣性，全方位、全范圍展開對學生的核查工作。項目任務單還應具備足夠的開放性，給予學生最大的自由度，使其能夠按照自身的思維與想法動手動腦完成整體的項目式任務單學習。

3.2設計并落實項目計劃

(1)設計全面的計劃。在制訂項目計劃時，要求小組成員全員參與，召集小組成員考慮整體項目的目標、流程、細節及整體性，把握其中各項任務單的合理性及正確性，高效開展該項教學方式;(2)落實計劃。在項目計劃執行階段，項目組組長應綜合分析項目組成員的知識與技能掌握程度、性格特征、興趣愛好及擅長點等方面內容，進行任務的合理分配，使各個成員都能發揮出自身優勢，并通過觀察其他成員的相關操作查漏補缺。在分配完任務后，要為每個成員編號，使其能夠在對應的階段、對應的時間進行相關操作。

3.3項目任務設計

A.情境任務單。結合學生情境學習現狀與需求為其構建對應的情境，提升其帶入感，使其緊跟教師的思路來完成項目任務單學習。例如，在進行音頻信息的采集與加工課程教學時，可參考音樂選秀節目，隨機選擇學生代表上臺，戴上耳機，耳機中會有伴奏，學生在聽伴奏的同時會演唱相應的歌曲，盡量給予每位學生上臺的機會，之后將各個學生的清唱聲音文件保存交給學生，讓他們聽聽其中的不足之處。學生在此環境下躍躍欲試，都想編輯出更加完美的伴奏，還會有學生在編輯完之后向教師尋取伴奏，想實現伴奏與清唱的結合。為學生布置相應的情境任務可提升學生的學習積極性，并在相應任務單的驅使下實現學生之間的相互配合。B.分組任務單。高中信息技術涉及很多復雜內容，一些內容單靠學生自己難以完成。在推行項目式任務單教學時，應注意集中學生合力，按照學生的整體特征、信息技術水平等將其分為若干個小組或由學生自由組合成各個小組，每個小組應設立創意負責人、素材負責人、制作負責人、評價負責人等職位。劃分好小組之后，將項目內的任務進行隨機劃分，引導小組將得到的任務進行細化，保證所有學生都能參與到具體的任務清單中。在任務清單完成過程中，所有小組成員都在自己的崗位上發光發熱，創意負責人根據小組討論情況不斷對項目海報主題進行革新與優化;素材負責人通過互聯網、檔案等途徑來搜集各個方面的資料;制作負責人在基于項目創意、素材的基礎上迅速確定制作方式，并在實際制作過程中不斷調整制作方案，使其能夠與教師分配的任務清單主題貼合度更高;評論負責人則在色彩、布局、主題方面給予客觀評價，督促制作組能夠吸納意見優化制作方案。在分組任務的驅使下，項目式任務單執行過程全程圍繞學生展開，使學生在交流過程中形成思維碰撞，提升對相應信息技術知識的理解程度，這會有利于后期信息技術的系統化學習。C.分層任務單。不同學生的信息技術水平、興趣愛好等有著根本性差異，教師要能夠正確認識這種差異，為學生布置分層任務單。例如，在進行建立頁面鏈接課程教學時，教師可設置以下三個任務單:(1)基礎任務單。要求學生獨立操作將鏈接對象超鏈接到站點對應的頁面，基礎薄弱的學生可參考課本案例，按照具體的流程逐步完成，以此來掌握對應的信息技術知識;(2)鞏固任務單。要求學生獨立操作將鏈接對象超鏈接到對應的網站之外，包括外部文件、電子郵箱、其他網站等內容，建議教師控制任務單難度，大約有八成的學生可完成任務;(3)拓展任務單。要求學生獨立在網頁內部建立書簽鏈接，這部分難度較大，針對的是學習能力較強的學生，屬于綜合性任務，可以通過該種方式將所有學生考慮在內，實現學生整體信息技術水平的增長。

3.4項目評估

(1)成立項目評估小組和信息技術小組，綜合考慮項目數量及其難易程度，以學生為主體，教師為輔助，針對各個項目組進行對應的評估工作。在評估過程中，教師盡量減少參與程度，以監督者的身份存在，保持評估工作的準確性與客觀性;(2)明確評估內容，打破單一評估方式，重點評估項目的實用性和學生在此過程中的成長等方面內容，使各個小組能夠得到綜合、完整的評價，并根據評價內容來進行項目任務的調整與完善，進一步豐富自身的信息技術知識與技能，以便在后續的總結與探討階段來完善自身的知識結構。

4高中信息技術教學項目式任務單應用注意事項

4.1避免項目式任務單教學方式濫用

項目任務教學法可提升學生的學習興趣與積極性，豐富教學內容，但并非所有的信息技術課程內容都適宜采用該種教學方式，教師要能夠對該種教學方式有一個比較全面、客觀的認識，根據該種教學方式的特點與應用標準來優選課程內容，發揮出該種教學方式的最大價值與效用。

4.2避免在項目評價上出現片面性

雖然部分教師已經在信息技術教學過程中引入了項目式任務單教學模式，但依舊沿用傳統的評價方式，只是對學生在項目中產生的結果進行了簡單評價，未關注學生在完成項目式任務單中的具體表現，使得整體評價比較偏頗，會在一定程度上影響學生的自信心與積極性。針對該種情況，建議教師在評價時引入多元化評價方式，一方面，使評價主體多元化，除了教師的評價外，還要引入小組互評、學生互評、學生自評、軟件評價等方式，提升學生對評價結果的信任度，從多角度來對學生在項目中的發揮進行評價，讓學生對自身在完成項目式任務單中的表現有一個客觀認識，便于以后進行定向學習，減輕學習壓力，鞏固知識體系;另一方面，使評價元素多元化，除了結果評價外，還應關注學生在完成項目式任務單過程中的整體表現，包括學習積極性、對小組的貢獻度、組織能力、溝通能力、信息技術知識掌握程度等內容，以此為基礎多給予學生肯定，幫助其樹立自信心，使其能夠在后續的學習中更加投入。

5結語

就新課改下高中信息技術教學項目式任務單應用策略進行了分析與論述，強調了該種教學模式對學生的提升作用及對學生未來發展的促進意義。教師要給予該種教學方式足夠的重視，使其在新課改下發揮出最大效用，同時對學生進行足夠的引導與監督，使學生能夠按照正確的流程和步驟來進行學習，給學生創造一個優質的信息技術學習環境。

參考文獻:

［1］高鵬鴻，孫淑彥.高中信息技術教學“項目式任務單”應用策略［J］．中國信息技術教育，2020，(18):43－45.

［2］段麗娜.創客視角下高中信息技術項目式教學初探［J］．中小學電教(教學)，2020，503(04):7－8.

［3］湯蓉.工程思維視角下的項目式學習構建策略研究:例談高中信息技術程序設計教學［J］．中小學信息技術教育，2020，(07):73－76.

［4］鄭旭淳.高中信息技術項目式教學的探索和實踐———以移動編程AppInventor教學為例［J］．中國現代教育裝備，2018，304(24):50－53.

［5］吳俊杰，王波，張凱，等.基于“做中學”理念的信息技術課程與教學創新———以數字工程課程“點亮一盞LED燈”教學為例［J］．中小學信息技術教育，2018，(04):13.

［6］張海元.基于學習任務單的高中信息技術微課設計與應用探究［J］．中文科技期刊數據庫(引文版)教育科學，2019，(05):308.

［7］張青.基于信息技術教學平臺學習任務單的設計與使用———以八年級下冊活動3“出租車費用計算”為例［J］．安徽教育科研，2020，(06):13.

作者：許雪康 單位：吳江中學